Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII — начала XX века

Диссертация: Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII — начала XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование опыта личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания может быть осуществлено только на базе применения основных принципов истории педагогики: историзма, научности и преемственности, уточненных с позиций сегодняшнего времени. Реализация требований последнего является неотъемлемым условием придания историко-педагогическим исследованиям прогностической… Читать ещё >

Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII — начала XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. Т. Теоретико-методологические основы исследования личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в дореволюционной России
    • 1. 1. Основные подходы к анализу историко-педагогического процесса в общей и военной педагогике дореволюционной России
    • 1. 2. Изучение опыта становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в военной педагогике как педагогическая проблема
    • 1. 3. Основы периодизации развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Реализация идей личностного подхода в технологиях военного обучения и воспитания первой половины XVIII — первой половины XIX века
    • 2. 1. Формирование личности как ценностного основания в отечественной военной педагогики первой половины XVIII — начале XIX века
    • 2. 2. Борьба регрессивных и прогрессивных начал в представлениях о воинах в военной педагогике России во 2-й четверти XIX века
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. Разработка теоретических основ личностно-ориентированного обучения и воспитания военными педагогами России второй половины XIX — начала XX века
    • 3. 1. Формирование личностно-ценностных ориентиров в подготовке войск и военных кадров во второй половине XIX века
    • 3. 2. Развитие концептуальных основ личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в 60-х годах XIX — начале XX века
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Обращение военной педагогики к своему прошлому особенно актуально для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностно-ориентированных технологий, традиционно присущих прогрессивной военно-педагогической мысли России.

Актуальность обращения к исследованию истории развития личностно-ориентированных технологий обусловливают следующие обстоятельства:

Во-первых, обращение к опыту личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций людей, приданию их деятельности гуманистической направленности. Перспективные пути решения данной проблемы мы связываем с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса парадигмы личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская). В их исследованиях определена сущность и выделена специфика этого типа образования, обоснованы его функции и основные принципы, намечены пути развития и внедрения в практику. Но, если по всем этим признакам технологии личностно-ориентированного образования — это принципиально новое направление в педагогике, то идеи, на которых они базируется, по свидетельству самих авторов, имеют глубокие исторические корни.

В отечественной педагогике мы находим их истоки в педагогических произведениях К. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова, J1.H. Толстого, К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского. В 80-е годы эти идеи обсуждаются в работах B.C. Ильина, Г. И. Щукиной, Ш. А. Амонашвили и других исследователей. Большое влияние на становление личностно-ориентированных технологий в образовании оказали психологические исследования JT.C. Выготского, C.JT. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления. В этой связи актуальной становится проблема развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики.

Во-вторых, постоянное усложнение военного дела и вызванная им интенсификация процесса боевой подготовки предполагают вести активные поиски путей разрешения противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями воинов, их общеобразовательным уровнем и требованиями, предъявляемыми к военно-технической культуре и др. Накопленный военной педагогикой опыт личностно-ориентированных технологий в обучении и воспитании представляется здесь крайне полезным.

В-третьих, названные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных и интеллектуальных начал человека-воина, развития его' индивидуальных творческих способностей, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающем мире.

В-четвертых, с переводом службы офицерского состава на контрактную основу задачи военной школы вышли за рамки военно-профессиональных, ее деятельность ориентируется одновременно как на реализацию требований квалификационных характеристик для конкретных специальностей, так и на достижение общепедагогических целей, важнейшей из которых является всестороннее развитие личности.

В-пятых, обращение к опыту истории, осуществленное на основе достижений современной военно-педагогической науки, не только углубляет наши представления о развитии личностно-ориентированных технологий в прошлом, но и способствует поиску эффективных путей реализации личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в настоящем, расширяет возможности прогнозирования в данном направлении. «Только тот будет знатьчего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за развитием и осуществлением воспитательной идеи в течение многих столетий», -писал JI.H. Модзалевский.

В процессе исследования выявлено, что использование отдельных элементов личностно-ориентированных технологий в военной подготовке* было впервые осуществлено в конце XVIII века А. В. Суворовым. Дальнейшее развитие их практических основ связано с деятельностью И. И. Бецкого, М. П. Лазарева, П. С. Нахимова и ряда других военных деятелей.

На рубеже XIX — XX века, когда военная педагогика стала приобретать черты современной науки, усилиями М. И. Драгомирова, Н. Д. Бутовского, М.Д. Бонч-Бруевича, К. И. Дружинина, П. А. Кавторадзе, М. К. Крита, Г. Е. Шумкова и др., была начата разработка теоретических основ личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания, продолжившаяся затем в советское время.

История общей и военной педагогики располагают определенным историографическим фондом по исследованию процесса становления и развития научно-практических основ личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в вооруженных силах дореволюционной России. Анализ этого фонда показал, что их формирование началось с фрагментарных упоминаний о применении военачальниками отдельных приемов по развитию личностных качеств воинов, прошло через этап освещения становления личностно-ориентированных технологий в военной педагогике и, наконец, вплотную приблизилось к углубленному исследованию имевших место системных разработок по проблеме. Это, прежде всего статьи 40 — 60-х годов, освещающие главным образом деятельность военной школы в целом и отдельные педагогические приемы по внедрению элементов личностно-ориентированных технологий образования.

Первое исследование обобщающего характера было проведено Н. И. Алпатовым в 1958 г. по проблемам учебно-воспитательной работы в военно-учебных заведениях интернатного типа. Под военной подготовкой понимается военное обучение и воспитание, в совокупности включающая военное образование (деятельность ввузов по подготовке военных кадров).

Фрагментарное отражение в нем нашли вопросы становления и развития основ личностно-ориентированного образования педагогами военной школы. [2]. Так же заслуживают внимания военно-исторические труды JI. Г. Бескровного и П.

A. Зайончковского, содержащие аналитический материал по подготовке войск и военных кадров и освещающие динамику развития основных технологий, включая и личностно-ориентированных.

Успешную попытку комплексного осмысления пройденного военной педагогикой пути в целом предприняли в 1963 году А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Котов и Н. С. Кравчук, представившие обобщенную картину исторического развития научно-практических основ подготовки войск. Через 30 лет углубленное исследование в данном направлении предприняли А. В. Барабанщиков и В. Н. Иванов, показавшие наряду с другими вопросами историю становления основных технологий обучения и воспитания, как в общей, так и в военной педагогике.

Расширению научных представлений о проблеме развития личности в дореволюционной армии и на флоте способствовали работы, появившиеся в последнее десятилетие.

В частности, в 1990 году А. И. Каменевым было проведено комплексное исследование истории подготовки офицерских кадров в дореволюционной России. Им же в соавторстве с В. Ф. Березиным и И. М. Рукавицыным, осуществлен выпуск «Антологии военно-педагогической мысли России» — серии, не имеющей аналогов в отечественной военной литературе.

В этом же ключе авторским коллективом под руководством Н. Ф. Феденко написан двухтомник «Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII — XX веков». Издание, посвященное в целом проблемам психологии, параллельно раскрывает педагогические позиции широкого круга военачальников и ученых.

Также необходимо отметить написанную Н. Ф. Феденко в соавторстве с.

B.А. Раздуевым книгу «Русская военная психология (середина XIX — начало XX века)», содержащую аналитический материал о формировании основных подходов к проблеме личности на рубеже XIX — XX столетий.

Общие тенденции в развитии личностного подхода нашли свое отражение в диссертационном исследовании В. В. Колпачева «Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII — начале XX веков» [ 78 ]. Отдельные вопросы развития личности освещены в диссертационных исследованиях И. А. Алехина «Развитие теории и практики военного образования в России XVIII-начала XX века» [ 1 ], Е. С. Иванова «Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII — начала XX века» [ 67 ], И. Н. Сухомлинова «Российская офицерская честь как феномен морального сознания по проблемам воспитания воинской чести у офицеров российской армии» [149 ], А. А. Волотовского «Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров» [ 37 ], JI.H. Ховриной «Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.» [157], И. Ю. Федько «Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий послереформенной России» [ 155 ].

Среди названных работ нет специально посвященной исследованию развития личностно-ориентированных технологий в историческом аспекте. В целом же в них обобщен богатый историко-педагогический материал, способствующий научному переосмыслению наследия прошлого и конструированию моделей современного личностно-ориентированного военно-педагогического процесса.

Исследования практически не коснулись также общеметодологических проблем истории военной педагогики, без разработки которых последняя не может претендовать на звание настоящей науки и осуществлять свои функции в полной мере.

Указанные причины обусловили необходимость расширения исследования за рамки обозначенной темы и потребовали параллельного решения ряда вопросов методологического и общетеоретического плана, тем более что в истории общей педагогики многие из них освещены.

В силу сказанного исследование осуществлено с опорой на труды известных представителей педагогической мысли прошлого М. И. Демкова, К.В. Ель-ницкого, П. Ф. Каптерева, А. П. Медведкова, Л. Н. Модзалевского, А. Н. Острогорского, Н. И. Пирогова В. Родникова, М. М. Рубинштейна, Д. Д. Семенова, П. Соколова, В. Я. Стоюнина, К. Д. Ушинского, Т. Циглера, Н. В. Чехова, П. Д. Юркевича, усилиями которых был систематизирован и обобщен большой фактический материал, предприняты попытки к выявлению закономерного характера исторического развития педагогического процесса, исследованы его связи и зависимости с другими общественными явлениями и заложены, таким образом, основы теории ис-торико-педагогической науки.

Из работ советского и постсоветского периода при подготовке диссертации были использованы труды И. А. Алехина, Э. А. Баллера, Б.М. Бим-Бада, Е. В. Бондаревской, Ш. И. Ганелина, Е. Я. Голанта, Э. Д. Днепрова, Г. Е. Жураков-ского, Л. М. Зелениной, Г. Ф. Карповой, Б. Б. Комаровского, В. В. Колпачева, Н. А. Константинова, Г. Б. Корнетова, И. А. Липского, Б. Т. Лихачева, А. В. Лубского Е.Н. Медынского, Н. Д. Никандрова, А. П. Пинкевича, З. И. Равкина, В. З. Смирнова, Ф. А. Фрадкина, М. Ф. Шабаевой и др.

Анализ литературы показал, что по степени разработки теоретических проблем и глубине осмысления материала, наиболее плодотворным для развития истории педагогики был дореволюционный период, когда были сформированы основные подходы к исследованию связей и зависимостей развития педагогического процесса, выявлены факторы развития, а само оно представлено в логически завершенном виде.

После революции акцент в исследованиях был смещен на решение более узких задач, что не могло не сказаться на уровне научного осмысления проблемы, и лишь в последние годы ученых вновь заинтересовали вопросы теоретико-методологического характера.

Аналогичная картина наблюдается и по отношению к истории военной педагогики, где прослеживается почти полувековой разрыв в исследованиях.

Пионером истории военной педагогики является М. И. Драгомиров, предпринявший успешную попытку внедрения опыта А. В. Суворова в практику подготовки войск конца XIX века и теоретически обосновавший основные условия возрождения педагогического наследия прошлого. Работы большинства других представителей дореволюционной военной историко-педагогическои науки: П. А. Геленковского, С. К. Гершельмана, В. Герштенцвея, И. П. Маслова, Н. А. Морозова, И. Г. Энгельмана носят преимущественно описательный характер и привлекают внимание главным образом, собранным в них фактическим материалом. В целом же обращение к истории характерно для многих военных педагогов дореволюционной России.

Однако, несмотря на то, что в отечественной литературе постоянно обращается внимание на утверждающиеся в современной педагогической практике личностно-ориентированные технологии в образовании, до настоящего времени проблема подготовки военных специалистов в русле технологий гуманистической педагогики исследовались лишь частично. Интегративные тенденции в развитии мирового образовательного процесса объективно требуют глубокого историко-педагогического анализа личностно — ориентированных технологий образования, как составной части гуманистической педагогики. Таким образом, возникает противоречие между возрастающим интересом военных педагогов к проблеме личностно — ориентированных технологий образования и недостаточностью историко-педагогических исследований в этой области.

С учетом выше изложенного, проблема исследования сформулирована следующим образом: какова целостная картина развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в истории военной педагогики и перспективы их реализаций в подготовке современных военных кадров. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является развитие научно-практических основ военного обучения и воспитания в русской армии в первой половине XVIII — начале XX вв.

Предметом исследования выступает процесс становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания военнослужащих в первой половины XVIII — начале XX вв.

Задачи исследования:

1 Выполнить источниковедческий анализ проблемы систематизации методологических основ развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадров в истории общей и военной педагогики.

2 Исследовать основные тенденции в становлении личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в XVIIIпервой половине XIX века.

3 Углубить представления о вкладе военных педагогов прошлого в развитие теории и практики личностно-ориентированного военного обучения и воспитания во второй половине XIX — начале XX века.

4 Обосновать перспективы использования личностно-ориентированного обучения и воспитания войск и военных кадров в современной военно-педагогической практике.

Методологическую базу исследования составили положения диалектики о ведущей роли социальных условий в жизни вооруженных сил, о зависимости военной подготовки от социально-экономических, политических, военно-технических, культурных, научных и других факторов при сохранении ее известной самостоятельности, о взаимозависимости общей и военной педагогики, о социальной обусловленности личности и роли активной деятельности человека в своем развитии и саморазвитии, отражающие в целом проявление принципа всеобщей связи и развития в сфере подготовки войск и военных кадровретроспективный подход к историческому анализу педагогического процесса, цивилизаци-онный, полипарагдигмальный, аксиологический, личностно-деятельный и системный подходы.

При проведении исследования автор руководствовался также принципами историзма и научности, опирался на философское обоснование преемственности, использовал идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г. С., Симонян Е.А.), педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.) — концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Коменский Я.А., Ушинский К. Д., Сухомлинский В. А. и др.) — личностно-ориентированную теорию развивающего обучения (Давыдов В.В., Занков JI.B., Эльконин Д. Б. и др.) — современные подходы к разработке новых психолого-педагогических технологий, методик анализа и воздействия на личность (Кларин М.В., Левитес Д. Г. и др.).

Методы исследования.

1. Сравнительно-исторический анализ педагогических, психологических, исторических, историко-педагогических и архивных материалов (Российский государственный военно-исторический архив, Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки);

2. Анализ документов по проблеме исследования;

3. Обобщение и систематизация фактического научно-практического материала;

4. Метод синтеза, абстрагирования и конкретизации.

Теоретической основой исследования являются психологопедагогические идеи и концепции отечественных ученых об усилении личностного начала в процессе воспитания военнослужащих, о гуманизации и демократизации военно-служебных отношений (А.Г. Базанов, А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Я. Кикоть, В. В. Колпачев, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, B.C. Олейников, Я.Я. Юрченко).

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 гг.: На первом этапе /2000 — 2002/. При выборе методов исследования учитывались принципы личностного подхода, объективности, комплексности, сравнимости, сопоставимости. С помощью этих методов осуществлялся теоретический анализ литературы, осуществлялись накопление и систематизация фактического материала, определялись основные направления исследования. На данном этапе было изучены дореволюционные источники и современные историко-педагогические исследования.

На втором этапе /2002 — 2003/ был продолжен теоретический анализ научных трудов, изучены актовые источники и литература мемуарного жанра. Это дало возможность воссоздать целостный процесс исторического развития идеи личностно-ориентированных технологий в истории общей и военной педагогики.

На этом этапе поиск источников исследования осуществлялся в фондах Российского государственного военно-исторического архива, Российского государственного исторического архива, Центрального государственного архива древних актов, где в общей сложности было проанализировано около 50 архивных дел. Всего было изучено более 100 актовых и других источников.

На третьем этапе /2003 -2005/ использован метод абстрагирования, который дал возможность осуществить интегративное исследование развития содержательного, организационного и методического аспектов личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания войск и военных кадров в различные исторические периоды. С помощью метода конкретизации были выявлены и обобщены признаки развития разработки и внедрения личностно-ориентированных технологий, осуществлено оформление результатов исследования в диссертационной работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— на основе логики развития идеи личностно-ориентированного образования и воспитания определены основные этапы формирования личностно-ориентированных технологий в воинском обучении и воспитании;

— систематизированы различные подходы к трактовке личности как ценностного основания военной педагогики в различные исторические периоды;

— обобщены основные подходы к исследованию процесса развития личност-но-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадров дореволюционной России;

— расширено представление о вкладе военных педагогов дореволюционной России в развитие и реализацию личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: — расширяет возможности научного прогнозирования путей совершенствования личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания на основе познания закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса;

— углубляет существующие представления о развитии личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров, о вкладе педагогов прошлого в становление их содержательной, организационной и методической сторон;

— обосновывает перспективы использования дореволюционного опыта личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в современной образовательной практике;

— введены в научный оборот малоизвестные источники, представляющие практическую ценность при обучении и воспитании личного состава.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно способствует обогащению содержания и технологий обучения и воспитания воинов материалами историко-педагогического характера. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки современной концепции личностно-ориентированного образования военных кадров. Материалы исследования призваны способствовать обогащению курса «Психология и педагогика», изучаемого в военно-учебных заведениях (Приложение 1), возможно, их использование офицерским составом при выборе оптимальных форм педагогического воздействия в работе с подчиненными.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической оснащенностью и используемой методикой историко-педагогического исследования, их соответствием, поставленным целям и задачам, источниковой базой, позволившей накопить, обобщить и систематизировать фактический материал, подтверждающий основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Историковедческий анализ позволяет систематизировать методологические основы развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания воинов и военных кадроввыявить факторы, определяющие направленность и закономерные зависимости их развитияизучить характер и пути разрешения противоречий.

2. Основные тенденции в становлении личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в XVIIIпервой половине XIX века направлены на максимальное раскрытие потенциальных возможностей воинов в интересах боя, реализацию повышения значения рядового участника сражения.

3. Необходимость реализации историко-педагогической наукой прогностической функции на основе принципа преемственности, теоретическое исследование данных требуют: обеспечения соответствия субъективных действий отдельных педагогов объективному характеру развития военно-педагогического процессапроведения предварительной апробации предполагаемых к внедрению методов, способов и приемов в новых условияхподтверждения их действенности в историческом плане.

4. Комплексный анализ развития и реализации личностно-ориентированных технологий образования и воспитания в военной педагогике дореволюционной России предполагает рассмотрение становления общей, социально-нравственной, культурной и профессиональной сфер личности в контексте ценностных ориентаций конкретных исторических условийисследование развития идеи личности воинов в единстве и взаимосвязи с другими процессамипоказ вклада отдельных представителей прогрессивной военно-педагогической мысли в становление и развитие личностно-ориентированных технологийисследование влияния личностно-ориентированных технологий на достижение эффективности боевого применения войск.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на расширенных теоретических семинарах военной кафедры РГГТУ, кафедры управления образованием РГПУ, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского госуниверситета. Материалы исследования были положены в основу плана общественно-государственной подготовки личного состава факультета военного образования ДГТУ, военной кафедры РГПУ на 2003;2004 и 2004;2005 годы. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 146 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (168 наименований), 5 — ти приложений.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Рубеж XIX — XX столетий — время интенсивного становления научных основ военной подготовки. Благодаря деятельности прогрессивных педагогов были не только продолжены имевшие место положительные традиции, но и осуществлена дальнейшая гуманизация военной службы, определены нравственные приоритеты военной подготовки, получили развитие личностно-ориентированные технологии в обучении и воспитании воинов.

В рамках их реализации усилиями военных педагогов рубежа XIX — XX столетий получили свою теоретическую разработку и частично были воплощены в практике важнейшие положения военно-педагогической науки: о необходимости придания военному обучению воспитывающего и развивающего характераоб изменении социальной роли офицера и наделении его повседневными педагогическими обязанностямио повышении значения армейских коллективов и органов армейской общественности в воспитании своих членово.

• взаимообусловленности целей и задач общей и военной педагогики и другие.

Анализ источников свидетельствует также, что в конце XIX века начался процесс формирования педагогического сознания широких офицерских масс и овладение ими системой психолого-педагогических знаний, чему способствовала активная инициативная деятельность передовых офицеров по разработке отдельных дидактических и воспитательных проблем, меры, предпринимаемые.

• руководством по обобщению и распространению педагогического опыта, активное участие военных периодических изданий в его популяризации.

В силу различных причин ряд поставленных жизнью проблем так и не нашли своего решения. В частности, не был до конца преодолен отрыв теории от практикине всегда качественно, особенно в последние годы существования старой русской армии, решались вопросы гражданского и политического воспитания, оставляла желать лучшего общеобразовательная и военно-профессиональная подготовка переменного состава.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития личностно-ориентированных технологий — одна из центральных в военной педагогике. Несомненный научный интерес представляет изучение деятельности военных педагогов дореволюционной России по развитию и внедрению опыта личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в практику подготовки войск и военных кадров.

Развитие личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров представляет собой достаточно длительный процесс, историко-педагогический анализ которых свидетельствует о большом вкладе военных педагогов в становление научно-практических основ личностно-ориентированных технологий военного образования и воспитания.

Существующая в настоящее время в ввузах уже много лет система образования, при которой педагог воспитывает и обучает курсанта, сейчас не дает должного результата, поскольку упорно не замечает самого человека как личность, не принимает во внимание его индивидуальных качеств. В тоже время всему научить и постоянно учить невозможно.

Человек в любом профессиональном деле должен сам учиться и развиваться. Развитие социально-значимых качеств без самообразования в современных условиях невозможно. Это один из немногих резервов военной педагогики, который надо немедленно задействовать в учебном процессе наряду с элементами педагогики индивидуальности, в наибольшей степени способствующей развитию у будущего офицера творческой активности.

Офицер-профессионал, который служит Отечеству, выполняя тем самым свой служебный долг, и именно на это должна быть направлена дидактическая система в учебном заведении. У будущего офицера нужно развивать качества, реализующие его и как существо общественное, ж как неповторимую индивидуальность.

Применение в ввузе личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания позволит повысить эффективность учебного процесса, определить объем ие только традиционных (лекции, практические занятия, семинары), но и других форм обучения (кружки научного общества курсантов, изобретательская и рационализаторская деятельность, войсковая стажировка и т. п.).

Исследование развития личностно-ориентированных технологий в дореволюционной России в свою очередь неотделимо от познания и научного осмысления пройденного военной педагогикой пути.

Такое осмысление предполагает наличие научно обоснованных методологических подходов к изучению и использованию военно-педагогического опыта, а в перспективе и формирование единой теории истории педагогики. В основу данной теории, по мнению диссертанта, могут быть положены сложившиеся в общей и военно-педагогической науке подходы к исследованию современных проблем воспитания и образования, а также методологические наработки историков педагогики дореволюционной России.

Их применение к исследованию истории военной педагогики в целом и личностно-ориентированных технологий в частности предполагает: а) выявление закономерного характера исторического развития процесса военного обучения и воспитания на основе изучения его связей, зависимостей, определяющих это развитие факторовб) исследование характерных для историко-педагогического развития в конкретный период времени противоречий, изучение возможностей, путей и способов их разрешенияв) разработку и конкретизацию требований принципов военной истори-ко-педагогической науки в целях расширения на этой основе ее функциональной и, прежде всего, прогностической направленностиг) углубленное исследование процесса становления и развития основных технологий к подготовке войск и военных кадров, анализ их действенности в прошлом и возможностей использования в современной военно-педагогической практикед) апробацию вновь внедряемых технологий и отдельных методик с целью изучения их эффективности и выявления оптимальных условий.

Применение указанных положений к исследованию развития личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в дореволюционной России позволило сделать следующие выводы:

Развитие личностно-ориентированных технологий в подготовке войск и военных кадров — объективный процесс, вызванный к жизни повышением роли человеческого фактора в обществе и в военном деле. Оно осуществлялось под воздействием сложного комплекса социально-экономических, политических, демографических, научно-технических, культурных и собственно военных факторов. В силу того, что реализация личностно-ориентированных технологий являлась результатом деятельности отдельных людей, данный процесс всегда имел отпечаток субъективизма, а его эффективность в конечном итоге определялась соответствием данной деятельности объективному ходу развития событий.

Идея личности в военной педагогике дореволюционной России во многом обуславливалась ценностными ориентирами, доминирующими взглядами на роль и местом человека в обществе, базировалась на реальном социальном статусе военнослужащих, находилась в прямой зависимости от общепедагогических приоритетов страны и достижений научно-педагогической мысли.

Развитие личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания войск и военных кадров осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа:

I. Первая половина XVIII в.;

И. 60-е годы XVIII — первая четверть XIX вв.;

III. 20-е — 50-е годы XIX в.;

IV. 60-е годы XIX — начало XX вв.

По степени научного осмысления научных проблем его правомерно также дифференцировать на период становления практических основ личностно-ориентированных технологий (XVIII — первая половина XIX века) и время преимущественно теоретического решения связанных с реализацией технологий проблем (вторая половина XIX — начало XX века). В обоих случаях указанная пе.

• риодизация совпадает с общей периодизацией истории военной педагогики.

Являясь сначала результатом инициативной деятельности отдельных прогрессивных военачальников прошлого (П.А. Румянцева, А. В. Суворова, И. И. Бецкого, П.С. Нахимова), личностно-ориентированные технологии образования и воспитания на рубеже XIX — XX столетий стали предметом исследования широкого круга военных педагогов и психологов, благодаря чему получили детальную.

Ф разработку многие связанные с их организацией вопросы, а под практическую работу был подведен серьезный научный фундамент.

Исследование опыта личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания может быть осуществлено только на базе применения основных принципов истории педагогики: историзма, научности и преемственности, уточненных с позиций сегодняшнего времени. Реализация требований последнего является неотъемлемым условием придания историко-педагогическим исследованиям прогностической и теоретико-эвристическои направленности и представляется в форме выполнения следующих условий: а) обеспечение соответствия методов и форм педагогического воздействия закономерному характеру военно-педагогического процессаб) проведение предварительной апробации предполагаемых к возрождению мер в новых условияхв) проверка исторической подтвержденности действенности старых технологий.

Эффективность восприятия опыта прошлого предполагает наличие эффективного механизма преемственности, охватывающего деятельность как военных педагогов различных уровней, так и многих общественных и государственных структур.

В целях повышения эффективности историко-педагогических исследований и внедрения личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в современную военно-педагогическую практику целесообразно:

1. использовать при проведении исследований выработанные и обоснованные в диссертации подходы к анализу закономерного характера исторического развития военно-педагогического процесса в целом и личностно-ориентированных технологий в частности;

2. предусмотреть проведение дальнейших исследований проблемы лич-ностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания по следующим направлениям:

• личностный подход и гуманизация военного образования в контексте исторического опыта;

• исторический опыт реформирования военной школы и проблемы развития личности офицера в современных условиях;

• развитие идеи личностно-ориентированных технологий военными педагогами страны в послереволюционный и постсоветский период;

• проблема развития личности в общей и военной педагогике реформаторской России.

В интересах повышения педагогической культуры военных кадров и овладения ими опытом прошлого усилить историко-педагогическую направленность общественно-государственной подготовки за счет введения специального раздела «История становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в отечественной общей и военной педагогике».

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.А. Развитие теории и практики военного образования в Рос-сии XVIII-начала XX века. / Дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 2004. — 636 с.
  2. Н. Опыт кадетских корпусов суворовским училищам // Пограничник. -1945. — № 20. — С. 44 — 48.
  3. А.В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систе• матического обучения молодых солдат. Кронштадт, 1879. — 213 с.
  4. А.Н. Преемственность в возникновении нового знания в науке. М.: МГУ, 1985.-171 с.
  5. Д.М. К истории Черноморского флота, с 1816 по 1853 год // Русский архив. 1902. — № 3. — С. 369 — 458.
  6. А.Г. А.В.Суворов классик русской военной педагогики. — JL, 1950.- 16с. г
  7. А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1964. — 244 с.
  8. А.К. Военное дело в эпоху императора Павла I // История русской армии и флота//. Вып. 3. — М., 1911. — С. 3 — 22.
  9. Баллер Э. А- Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. -294
  10. А.В. и др. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.-240 с.
  11. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 68 с.
  12. А.В., Котов Н. Ф., Кравчук Н. С. Основы военной педагогики. -М.: ВПА, 1963−400 с.
  13. А. В. Иванов В.Н., История отечественной и зарубежной педагогики. Ч. I — III. — Голицино: ГВИПВ. — 1994−1995.
  14. Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. -616 с.
  15. Бестужев-Рюмин М. Краткий памятник для полевых офицеров, содержащий в себе рассуждение о правилах, коими должен руководствоваться офицер, как напоминающими ему важнейшие обязанности его звания. Спб., 1818. -124 с.
  16. И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. -Спб., 1764.
  17. Бим-Бад Б.М. Теоретико-эвристические функции истории педагогики. Историографический обзор (до 1917 г.) // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Сб. научных статей. М.: АПН СССР, 1988.-С. 59- 84.
  18. Н. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. — 97 с.
  19. М. О средствах к распространению просвещения в армии // Военный сборник//. -1863. Т. XXIX. — С. 139−144.
  20. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. 1997.
  21. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. член-кор.РАО Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону, 1995.
  22. А.А. Мои воспоминания. М.: Воениздат, 1963. — 287 с.
  23. И. Фельдмаршал князь Кутузов в конце и начале боевого поприща. Спб., 1858. — 69 с.
  24. Н. Дисциплина в ее бытовом применении (Очерк военного быта) // Военный сборник//. 1890. — № 1. — С. 137 — 153.
  25. Н. Зимние занятия в казарме и на манеже // Военный сборник//. -1886.-№ 9.-С.99−115.
  26. Н. О казарменной нравственности и внутреннем распорядке в войсках// Военный сборник//. -1883. № 1. — С. 125−138.
  27. Н. О способах обучения и воспитания современного солдата (Практические заметки командира роты). Т. I, II. — Спб., 1891.
  28. Н. По поводу статьи «Командование отдельной частью» // Военный сборник//. -1884. № 1.- С. 289 — 297.
  29. Н.Д. Школа грамотности и преподавание уставов в войсках // Военный сборник//. -1886. № 6. — С. 300 — 328.
  30. В.И. Записки начальника штаба Севастопольского гарнизона Виктора Илларионовича Васильчикова // Русский архив, 1891. — № 6, 7.
  31. Вице-адмирал Корнилов (Сборник документов). М.: Воениздат, 1947. — 340 с.
  32. В.И. Наука и нравственность // Библиотека для чтения. 1863. -№ 5.
  33. Военно-энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1983. — 864 с.
  34. Военные уставы Петра Великого. М.: ГБЛ, 1946. — 80 с.
  35. Воинский устав о строевой пехотной службе. «Школа рекрутская». Спб., 1831.-270 с.
  36. А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитаними современных военных кадров / Дисс. на со-иск. учен. ст. канд. филос. наук. М., 1993. -171 с.
  37. М. Наставление господам пехотным офицерам в день сражения, 17 июня 1812 года // Военный сборник. -1902. № 7. — С. 238 — 244.
  38. Н. О самовоспитании // Русский педагогический вестник. -1857.-№ 1.-С. 1−21.
  39. Ш. И., Голант Е. Я. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1940. -408 с.
  40. А.И. Лишние люди и желчевики (Подп.: И-р) //Колокол. 1860. — Л. 83.
  41. В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах // Доклад, прочитанный на I Туркестанском съезде преподавателей средне-учебных заведений. СПб, 1911.
  42. А. О направлении настоящего образования нашей кавалерии // Военный сборник. 1859. — № 9 — 12.
  43. B.C. Историзм как принцип социалистической культуры // Социальное познание, принципы, формы, функции. Киев, 1989. С. 44 -45.
  44. А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества// Педагогический сборник. 1867. — № 1, 2, 5.
  45. Д. Военные записки. М.: Госполитиздат, 1940. — 480 с.
  46. Двадцатипятилетие Педагогического музея военно-учебных завелений. -Спб., 1880.-26с.
  47. Л.П. Преемственность в развитие естествознания. Киев.: Наукова думка, 1988. — 128 с.
  48. Диалектическая логика // Марксистско-ленинская диалектика. Кн.2. -М.: МГУ, 1986.-296с.
  49. A.M. Пользуемся ли мы уроками истории? // Военный сборник. 1913. -№ 9. — С. 109- 122.
  50. Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX в.// Сов. педагогика. 1964. — № 10. — С. 77 — 87.
  51. Н.А. О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» Н.И. Пирогова) // Добролюбов Н. А. Пед. соч. Птг.: Школа и жизнь Л917.-С, 40−59.
  52. М.И. 14 лет. Сборник оригинальных и переводных статей 1881 1894 гг. — Спб., 1895. — 366 с.
  53. М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. — 687 с.
  54. М.И. Офицерская памятка. Спб., 1892. — 37 с.
  55. М.И. Сборник оригинальных и переводных статей 1858 1880 гг.-Т. 1, П.-Спб., 1881.
  56. М.И. Учебник тактики. Спб., 1879.- 459 с.
  57. К. Очерки по истории педагогики. Пособие для учебных заведений. Спб., 1885. -188 с.
  58. Н. Тактическая подготовка Русской армии перед походом 1828 -1829гг.-Спб., 1904.-66с.
  59. Г. Е. О развитии истории педагогики как науки и учебного предмета//Советская педагогика. 1948. — № 5. — С. 19−34.61.3айончковский П. А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. — М.: МГУ, 1952.-372с.
  60. Записки Семена Порошина. Спб., 1844.
  61. JI.M. Философия образования / Круглый стол журнала «Педагогика» // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 3 — 28.64.3иссерман АЛ. Двадцать пять лет на Кавказе (1842 -1867). Ч.З. — Спб., 1879.-443с. '
  62. Ф. Азбука военного дела. Совместное обучение молодых солдат русской грамоте и сведениям обязательным для рядовых пехоты. -Спб., 1907.-136с.
  63. Г. М., Коршунов А. М., Петров Ю. В. Методологические проблемы исторического познания. М.: Высшая школа, 1991.-296 с.
  64. Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. — М., 1994. — 22 с.
  65. В.А. Принцип преемственности // Принципы философского знания. Рязань: РГПИ, 1977. — С. 161 -185.
  66. Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент.: Фан, 1989.-176с.
  67. Исторический материализм как методология познания и преобразованияжизни. М.: Наука, 1987. — 288 с.
  68. П.Ф. История русской педагогии. Птг., 1915. — 746 с.
  69. П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1914. — 212 с.
  70. К. Записки по военной педагогике. Спб., 1913.
  71. А. Военная нравственность. Спб., 1838. — 117 с.
  72. В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков.- Ставрополь, 1994. — 350 с.
  73. В.В. Очерки по истории отечественной военно-педагогической мысли. Ставрополь, 1991. -146 с.
  74. В.В. Развитие отечественной военно-педагогической мысли в дореволюционный период. Ставрополь, 1992. — 144 с.
  75. В.В. Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII начале XX веков / Дисс. на со-иск. учен. ст. д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1999. — 294 с.
  76. .Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. -М.: Работник просвещения, 1929. 96 с.
  77. В.И. Историзм как принцип социально-философского исследования. Свердловск., 1991. -172 с.
  78. Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1973. — 64 с.
  79. Краснов. К вопросу об образовании офицеров Донских полков // Военный сборник. 1866. — № 4. — С. 309 — 329.
  80. Краткий очерк деятельности Министерства внутренних дел за двадцатипятилетние. 1855 -1880. Спб., 1880. -183 с.
  81. М.К. К вопросу о воспитании и обучении солдата //Военный сборник. -1914. -№ 1.-С. 125 -130.8 5. Крылов Н. А. Кадеты сороковых годов. Личные воспоминания //Исторический вестник, -1901. Сентябрь. — С. 243 — 967.
  82. М.П. Документы. Т. I — III. — М.: Военмориздат, 1952 -1961.
  83. М. Воспитание солдата. Спб., 1911. — 48 с.
  84. Г. А. Коренные вопросы. Спб., 1897. -144 с.
  85. Г. А. Метод военных наук. Стратегия, тактика, военная история. -Спб., 1894.-102с.
  86. В.И. О государстве (Лекция прочитанная в Свердловском университете 11 июля 1919 г.) // Поли. собр. соч. Т.39. — С. 64 — 84.
  87. В.И. Что такое «друзья народа» и как они воюют против социал-демократов? // Поли. собр. соч. Т. 1. — С. 125 — 346.
  88. И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993.-214с.
  89. И.А., Омеличев Б. А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Учеб.-метод. пособие). М.: ВУ, 1995. -244с.
  90. .Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 21 — 26.
  91. Ю. Забава и дело в казарме // Военный сборник. 1884. — № 7 .-С. 72−112.
  92. А.В. О природе методологической деятельности в исторической науке // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Общественные науки. Вып.1. — Б. м. и., 1984. — С. 1 — 14.
  93. А., Маринин А. Адмирал Г. И. Бутаков. М.: Воениздат, 1954. — 178 с.
  94. С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики. М.: Военмориздат, 1943. — 516 с.
  95. П.О. О распространении в войсках военно-юридического образования // Военный сборник. -1866. № 5. — С. 87−93.
  96. И. Научные исследования по тактике. Вып. II. Анализ нрав• ственных сил бойца. Спб., 1896. — 478 с.
  97. Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. — 580 с.
  98. Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М.: Учпедгиз. 1936. — 472 с.
  99. ЮЗ.Меньков П. К. Записки Петра Кононовича Менькова. 1814 1875. — Т. I -III. -Спб., 1898.
  100. Михайловский-Данилевский. Записки // Русская старина. 1893. — Июль, 1. Август.
  101. JI. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Ч. I — III. — Спб., 1892 — 1899.
  102. А. Положение об обучении пехоты // Русский инвалид. 1914.-№ 69.
  103. В.А. Записки.- Спб., 1842.
  104. П.С. Документы и материалы. М.: Воениздат, 1954. — 880 с.
  105. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№ 3. -С. 3−10.
  106. О солдате // Военный журнал. -1810. Кн. IX. — С. 70 — 76.1110 средствах завести хороших офицеров // Военный журнал. 1810. Кн. XI. -С.35−45.
  107. Об офицерских познаниях // Военный журнал. 1810. — Кн. VIII. — С. 51Ф
  108. А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания //Педагогический сборник. -1867. № 2.
  109. Отчет о создании Московского кадетского корпуса в 1832 г. РГВИА. -ф.945, оп.1, д. 135, л.17, 18, 18 об.
  110. Памятная книга для военных людей. Департамент народного просвещения.-Спб., 1818.-91 с.
  111. Д. Боевая подготовка нашего солдата. Спб., 1912. -189 с.
  112. Д. Что нужно нашей армии? (Современное ее состояние и необходимые реформы). Спб., 1908 — 342 с.
  113. Педагогический музей военно-учебных заведений. Исторический очерк. 1864−1914. -Спб., 1914. -345 с.
  114. А.П. Введение в педагогику. М., 1925. -134 с.
  115. Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. 1856. — Сентябрь. — С. 559−596.
  116. Н.И. Севастопольские письма и воспоминания. М.: АН СССР, 1950.-652 с.
  117. Письма и бумаги императора Петра Великого. T.IV. — Вып.1 — 2. -Спб., 1900.-1200 с.
  118. Письма Михаила Петровича Лазарева к Алексею Антиповичу Шестакову в г. Красный Смоленской губернии // Морской сборник. -1918.-№ 1−12.
  119. А. О грамотности в войсках // Военный сборник. 1866. — № 6. — С. 251 -264.
  120. Г. А. О природе научного метода. Л.: ЛГУ, 1988. -124 с.
  121. Г. Ф. Рассуждения о войне и свойствах воину нужных, читанное в день торжественного собрания в Ярославском Демидовском вышних наук училище 29 апреля 1810 года. -М., 1810. 20 с.
  122. Поли. Собр. законов Российской империи. Т. XIX — Спб. 1830.
  123. Поли. Собр. законов Российской империи. Т. XVI. — Спб., 1830.
  124. Полн. Собр. законов Российской империи. Т. XXV. — Спб., 1830.
  125. И. Книга о скудости и богатстве и некоторые более мелкие сочинения. М., 1911. — VIII. — 136 с.
  126. Приказы генерала М. Д. Скобелева (1876−1882). Под ред. A.M. Маслова. -Спб., 1882.-72с.
  127. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В. Бара-банщикова М.: Воениздат, 1959. — 368 с.
  128. З.И. Методологическая функция историко-педагогических ис-следований//Советская педагогика. 1984.-N" 12. — С. 50 — 56.
  129. В. Военное воспитание. М., 1908. — 68 с.
  130. В.Г. Проблема преемственности как закономерности общественного развития (философский анализ) / Автореф. дисс. на соиск. учен, ст. канд. филос. наук. Томск, 1979. — 19 с.
  131. П.А. Документы. Т. I — III. — М.: Воениздат, 1953 — 1959.
  132. Н. Воспитание войск. Несколько слов о влиянии нарезного оружия на боевое значение кавалерии // Оружейный сборник. 1863. — № 1. С. 1−44.
  133. Свидзинский Э.-Л.Ф. Практическое пособие для боевой подготовки батальонов.-Спб., 1888.-287 с.
  134. А.П. Очерки и заметки. Вып. 2. — Вильна, 1901 — 263 с.
  135. А.П. Советы для строевого и полевого обучения пехоты. -Спб., 1911.-169 с.
  136. К. Обучение фейерверкеров полевой артиллерии // Артиллерийский журнал. 1906. — № 6. — С. 767 — 790.
  137. С.М. Записки Сергея Михайловича Соловьева. Птг., 1915. -174 с.
  138. Стернин А:0. К вопросу понятия преемственности в марксистско-ленинской философии // Методологические вопросы общественной науки. Воронеж, I960.
  139. Столетие Военного министерства. Т.VI. — Ч. I. — Кн. II. — Спб., 1901. — 553 с.
  140. В.М. Петр Великий в его изречениях. Спб., 1910. -126 с.
  141. А.В. Документы. -T.I-IV. -М.: Воениздат, 1949 -1953.
  142. И.Н. Российская офицерская честь как феномен морального сознания (опыт этико-исторических исследований) / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. филос. наук. Саранск, 1992. -110 с.
  143. Д.Н. Курс военно-прикладной педагогии Киев, 1909 — 120 с.
  144. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. Спб. 1739. — 1024 с.
  145. К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова // Пед. сочинения. Т. 2. — С. 409 — 457.
  146. Г. Записка о преобразовании русской армии. 1841 г. РГВИА. оп.1,д. 30.
  147. Н.Ф., Раздуев В. А. Русская военная психология (Середина XIX -начало XX века). М.: ГАВС, 1993. — 112 с.
  148. И.Ю., Педагогическое творчество Н. Д. Бутовского в контексте военно-политических реалий пореформенной России / Дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. — 165 с.
  149. Ф.А. Становление и развитие основных принципов советской истории педагогики // Теоретико-методологические вопросы истории педагогики. Сб. научн. трудов. М.: АПН СССР, 1988. С. 25 — 42.
  150. JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г. / Автореф. дисс. на соиск. учен. ст. д-ра пед. наук. М., 1996. — 44 с.
  151. Хрестоматия по русской военной истории. Под ред. Л. Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1947. — 639 с.
  152. А.П. История обороны Севастополя. Изд. 2-е. — Спб., 1889. -170 с.
  153. Н.Г. Заметки о журналах за июль месяц 1855 года // Современник. -1856. № 8. — С. 258 — 276.
  154. Г. И. О недостатках современного образования в военно-учебных заведениях. Спб., 1862.
  155. Г. И. О преобразовании военно-учебных заведений. Спб., 1862. — 7 с.
  156. И.Л. Воспоминания. 4.1. — РО ГИБ им. Салтыкова-Щедрина.
  157. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РАО. Южное отделение, 1990. -312 с.
  158. В.И. Записки касательно составления и самого похода С.-Петербургского ополчения против врагов Отечества. 4.1. — Б.м.и., 1814.-4.2.-М., 1815.
  159. Г. Д. Воспоминания. Двенадцать лет молодости // Русский архив.-1890. -Кн. I, И.
  160. И.Г. Воспитание современного солдата и матроса. Спб., 1908.-309 с.
  161. М.Я. Мысли о воспитании и обучении кавалериста // Военный сборник. -1908. № 8, 9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!