Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развития
- 1. 2. Анализ основ теории педагогического тестирования
- 1. 3. Сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности
- 1. 4. Содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности
Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2. Разработка и реализация организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

2.4. Анализ результатов реализации организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Отечественное образование претерпевает существенные изменения, которые затрагивают его цель, содержание, организацию, диагностику его результатов. Глобализация образования, его информатизация, новые подходы к управлению его качеством, введение единого государственного экзамена актуализировали задачу использования тестирования в учебном процессе школы. Тестирование позволяет технологично получать полные и объективные диагностические данные для содействия успешному управлению процессом обучения всеми его субъектами.

Анализ практики профессиональной педагогической подготовки и нормативно-правовых документов в сфере образования свидетельствует о том, что в системе высшего педагогического образования определенные шаги по подготовке будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности предпринимаются. Однако эмпирические данные (результаты исследований Е. В. Федчснко, И. В. Шатовой и др., результаты констатирующего эксперимента проведенного исследования) свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов — будущие учителя недостаточно готовы к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. Студенты испытывают существенные трудности в понимании и определении цели тестирования, в отборе соответствующих тестовых материалов, в интерпретации результатов тестирования и планировании соответствующих изменений в процессе обучения.

Важной причиной, обусловливающей недостаточность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, является то, что эта подготовка не подкреплена соответствующим организационно-методическим обеспечением.

В педагогической науке существуют определенные знания, раскрывающие подходы к разработке организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. Определены теоретические основы педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В. И. Васильев, А. Н. Майоров, В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев, И. И. Соколова, Т. Н. Тягунова, М. Б. Челышкова и др.). Выполнены работы, в которых изучалась подготовка будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики, оценки (J1.A. Байкова, C.B. Воронин, Е. В. Иващенко, Е. П. Ивутина, E.JI. Перькова, E.H. Перевощикова, В. Л. Синебрюхова, Е. А. Суховиенко, и др.). Однако в этих работах подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности специально не изучалась.

Изучалась подготовка будущих учителей к использованию тестирования в учебном процессе (Е.В. Федченко, И. В. Шатова и др.). Но в этих исследованиях вопросы разработки организационно-методического обеспечения такой подготовки не рассматривались.

Проведены исследования, в которых изучались различные виды обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей (В.А. Бордовский, E.H. Глубокова, А. Г. Гогоберидзе, И. В. Чекалева и др.). Однако в этих исследованиях проблема разработки организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности также не ставилась.

Выявленные в ходе исследования противоречия между: требованиями осуществлять тестирование в учебном процессе школы и неготовностью выпускников вузов крешению этой задачи;

— необходимостью подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности и недостаточностью научно-педагогического знания для разработки адекватного задачам подготовки организационно-методического обеспечения, обозначили проблему исследования, связанную с поиском научного знания о содержании и требованиях к построению организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности. С учетом этого и была выбрана тема диссертационного исследования — «Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности».

Объект исследования — подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности в современных условиях.

Предмет исследования — организациоино-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования — обосновать и разработать организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, опытно-экспериментальным путем проверить результативность его применения.

Гипотеза исследования — разработка организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности требует: учета изменений в подготовке будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развитияуточнения сущности подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельностиопределения сущности готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельностиопределения требований к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельностиопределения, разработки и апробации содержания организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить изменения в подготовке будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности на современном этапе ее развития;

2. Проанализировать основы педагогического тестирования, уточнить понятие «педагогическое тестирование»;

3. Определить сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

4. Установить сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

5. Определить требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности;

6. Определить и разработать содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, апробировать его в образовательном процессе вуза.

Для реализации поставленных задач исследования использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической, тестологической и психологической литературы, контент-анализ, анкетирование, педагогическое тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, наблюдение, педагогический эксперимент.

Теоретико-методологические основания исследования составляют научные педагогические, тестологические, психологические и философские работы, раскрывающие вопросы: деятельностного подхода к изучению проблем образования (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, JI.C. Рубинштейн, А. Б. Эльконин и др.) — изменений в профессиональной подготовке будущих учителей (О.В. Акулова, В. И. Байдепко, Г. А. Бордовский, В А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова и др.) — основ теории педагогического тестирования (B.C. Аванесов, М. В. Артамонова, В. И. Васильев, A.A. Киринюк, А. Г. Клименков, А. Н. Майоров, И. Б. Назарова, В. И. Нардюжев, И. В. Нардюжев, Д. А. Прохоров, И. И. Соколова, Т. Н. Тягунова, М. Б. Челышкова и др.) — подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической диагностики (JT.A. Байкова, C.B. Воронин, Е. В. Иващенко. Е. П. Ивутина, E. JL Перькова, E.H. Перевощикова, B. J1. Синебрюхова, Е. А. Суховиенко, Т. В. Тюняева, Л. П. Фалько и др.) и, в частности, к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе (Е.В. Федченко, И. В. Шатова и др.) — различных видов обеспечения в образовании (В.А. Бордовский, О. Н. Булгакова, E.H. Глубокова, А. Г. Гогоберидзе, В. В. Игнатова,.

JI.I-I. Починалина, Д. А. Торопов, A.B. Туркина, Г. А. Шабанов, Н. В. Чекалева и др.).

Методологической базой исследования является деятельностный подход, который позволяет обосновать, каким может быть организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, предполагающей решение профессиональных задач.

База исследования — Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена: филологический факультет, факультет математики, кафедры разного профиля.

Основные этапы организации исследования:

На первом этапе (2004;2005) проводился теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, вырабатывались замысел и ведущие идеи исследования, формулировалась гипотеза.

На втором этапе (2005;2008) уточнялись теоретические позиции исследования, определялась логика проведения эксперимента, разрабатывался диагностический аппарат исследования.

На третьем этапе (2008;2012) был проведен эксперимент, обобщены, систематизированы и оформлены полученные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: обусловлена изменениями в целях, содержании профессиональной педагогической подготовки и в методах диагностики образовательных результатовявляется целенаправленным процессом развития готовности будущих специалистов к решению задач по использованию тестирования для содействия управлению процессом обученияопирается на использование специально разработанного организационно-методического обеспечения для решения актуальной профессиональной задачиосуществляется в форме самостоятельной работы студентов и носит наддисциплинарный характер.

2. Сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Готовность будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности является проявлением профессиональной компетентности будущих специалистов, обусловливающим их позитивное отношение к тестированию и способность решать профессиональные задачи, связанные с определением целей и задач педагогического тестирования, отбором тестовых заданий, подготовкой и проведением тестирования, интерпретацией тестовых результатов, анализом причин полученных результатов для содействия управлению процессом обучения.

Готовность будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности способствует решению всех групп профессиональных задач: оперативно получать объективную и полную информацию об учебных достижениях обучающихсяоказывать своевременную, адекватную поддержку обучающимся по оперативным и объективным результатам тестированиявыстраивать доверительные, партнерские взаимоотношения с обучающимися для сотрудничества в решении задач обучения за счет непредвзятой оценки по результатам тестированияиспользовать возможности компьютерного тестирования для оперативной обработки результатов освоения любого объема и компонентов содержания обучения с целью внесения своевременных изменений в процесс обучениясвоевременно выявлять профессиональные достижения, ограничения и определять адекватные способы их преодоления по оперативным и объективным результатам тестирования.

3. Содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как совокупность средств и действий по их использованию для развития готовности студентов к решению соответствующих задач, включает две взаимосвязанные составляющие: методическую и организационную.

Методическая составляющая обеспечивает освоение содержания профессиональной подготовки и содержит совокупность учебно-методических материалов, таких как: комплекс заданий с методическими указаниями по их выполнению для самостоятельной работы студентовучебные и методические пособия, электронные образовательные ресурсыдиагностические материалыбазы тестовых заданий, педагогические тесты.

Организационная составляющая обеспечивает взаимодействие преподавателей и студентов, студентов между собой и с информационно-технологическими средствами в учебном процессе. Включает стратегию деятельности преподавателя, которая предполагает два взаимосвязанных направления работы со студентами: использование преподавателями тестирования в собственной профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин посредством: выполнения инструкции для преподавателей по использованию тестирования в процессе обучения, применения компьютерных инструментальных сред и алгоритмов работы с нимиобогащение опыта студентов в решении соответствующих профессиональных задач посредством привлечения студентов к отбору тестовых заданий для тестирования по дисциплинам, взаимотестированию, интерпретации тестовых результатов, анализу причин результатов тестирования, планированию соответствующего тестовым результатам процесса обучения, ассистированию преподавателю в проведении тестирования. Реализация этого направления поддержана инструкцией для преподавателей по выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на обогащение опыта студентов в решении профессиональных задач, связанных с использованием тестирования, и инструкцией по организации электронного обмена в группе и работы блога.

4. Требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Требованиями к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, основанными на изменениях в профессиональной педагогической подготовке и запросах ее субъектов, являются: направленность обеспечения на развитие готовности студентов решать профессиональные задачи, связанные с использованием тестирования для содействия управлению процессом обученияориентация обеспечения на проявление студентами учебной самостоятельности, активности и ответственности в обогащении личного опыта по решению профессиональных задач, связанных с отбором адекватного цели обучения тестового инструментария, его применением и планированием соответствующих коррективов в процессе обучениянаддисциплинарпый характер обеспечения, возможность его применять в процессе преподавания учебных дисциплин вуза.

Научная новизна исследования:

• подготовка будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности представлена как процесс развития готовности будущих специалистов к решению соответствующих задач, адекватных изменениям в профессиональной подготовке учителяопределено влияние готовности как результата подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на решение всех групп профессиональных задач (изучение достижений обучающихся в области образованияорганизация обучения в сфере образованияорганизация взаимодействия с субъектами образовательного процессаиспользование возможностей образовательной среды, в том числе с применением информационных технологийпроектирование и осуществление профессионального самообразования);

• определено содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, которое позволяет осуществлять подготовку, имеющую наддисциплинарпый характер, в процессе самостоятельной работы студентов;

• обоснованы требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, обусловленные изменениями в педагогической подготовке и запросами ее субъектов. Требования нацелены на обеспечение самостоятельности и ответственности студентов в развитии готовности решать профессиональные задачи, связанные с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания: о содержании понятия «педагогическое тестирование» способствуют развитию теории содержания педагогического образованияо сущности подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности обогащают теорию педагогического процесса в высшей школео сущности готовности будущих учителей к использованию тестирования в будущей профессиональной деятельности расширяют теорию содержания педагогического образования.

Практическая значимость исследования:

Разработано организационно-методическое обеспечение, которое может использоваться преподавателями любых дисциплин для организации самостоятельной работы студентов по диагностике успешности обучения, изучению нового материала, повторению или закреплению изученного с целыо включения студентов в деятельность по приобретению опыта решения задач по использованию педагогического тестирования в квазипрофессиональной деятельности.

Систематизированный теоретический материал по основам теории педагогического тестирования может быть использован в практике высшего профессионального педагогического образования и повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов при организации лекций, проведении практических и семинарских занятий, создании специальных учебных курсов по проблемам педагогического тестирования, педагогической диагностики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опорой на достижения современной педагогической науки в исследуемой области, адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, обсуждение на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, участие в научных конференциях (Санкт-Петербург, 2004; Санкт-Петербург, 2005; Санкт-Петербург, 2006; Тюмень, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Архангельск, 2008; Санкт-Петербург, 2010), через учебную работу со студентами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии, содержащей 218 источника, глоссария, и 7 приложений. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами и 10 рисунками.

Выводы по второй главе.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил, что существует потребность в организационно-методическом обеспечении подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Об этом свидетельствуют результаты анкетирования преподавателей, позитивное отношение студентов к педагогическому тестированию и его использованию в профессиональной педагогической деятельности, что говорит о наличии интереса к этой проблематике, и низкий уровень когнитивного и деятельностного компонентов готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость реализации организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили результативность применения организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Так, произошло существенное развитие когнитивного и деятельностного компонентов готовности студентов к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: к концу преобразующего эксперимента зафиксировано преобладание уровня выше среднего (соответственно 57% и 53% студентов филологического факультета, 47% и 53% студентов факультета математики).

Кроме того, повысилась удовлетворенность студентов своими умениями по решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности. А так же произошло значительное повышение качественной стороны рефлексии студентов полученного опыта.

Результаты проведенного эксперимента доказывают возможность и целесообразность применения организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Заключение

Исследование посвящено проблеме поиска научного знания о содержании и требованиях к построению организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Подводя итоги исследования, можно заключить, что его цель достигнута, подтверждена гипотеза и получены следующие основные результаты:

Выявлено, что подготовка будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности претерпевает существенные изменения, обусловленные модернизацией образования и новыми требованиями к учителю, которые, в свою очередь, определены процессами, происходящими в социально-экономической и социокультурной сферах. Обосновано, что организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, построенное с учетом изменений в профессиональной подготовке, должно быть направлено на достижение студентами способности решать соответствующие задачи для содействия управлению процессом обучения, ориентировано на активную, осознанную, самостоятельную образовательную деятельность студентов при сопровождении и поддержке преподавателя.

Определено, что педагогическое тестирование может трактоваться как метод педагогической диагностики, представляющий собой стандартизированную процедуру применения тестов для выявления уровня освоения содержания обучения с целью содействия управлению процессом обучения. Обосновано, что оно является наукоемким и перспективным, обладающим широкими возможностями методом диагностики, позволяющим технологично получать полные и объективные диагностические данные для.

151 содействия успешному управлению процессом обучения всеми его субъектами.

Обоснована с позиции компетентностного подхода, который является основой профессиональной подготовки современного учителя, сущность готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как проявления профессиональной компетентности будущих специалистов, обусловливающего их позитивное отношение к тестированию и способность решать профессиональные задачи, связанные с определением целей и задач педагогического тестирования, отбором тестовых заданий, подготовкой и проведением тестирования, интерпретацией тестовых результатов, анализом причин полученных результатов для содействия управлению процессом обучения.

Определена структура готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного.

Определено влияние готовности будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на решение всех групп профессиональных задач (изучение достижений обучающихся в области образованияорганизация обучения в сфере образованияорганизация взаимодействия с субъектами образовательного процессаиспользование возможностей образовательной среды, в том числе с применением информационных технологийпроектирование и осуществление профессионального самообразования).

Уточнено определение понятия «организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности», под которым в исследовании понимается совокупность педагогических средств и действий по их использованию для развития готовности будущих учителей к решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Определены требования к организационно-методическому обеспечению подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, основанные на изменениях в системе образования и запросах субъектов профессионального образования:

— направленность обеспечения на развитие готовности студентов решать профессиональные задачи, связанные с использованием педагогического тестирования для содействия управлению процессом обученияориентация обеспечения на проявление учебной самостоятельности, активности и ответственности студентов в обогащении личного опыта по решению профессиональных задач, связанных с отбором адекватного цели обучения тестового инструментария, его применением и планированием соответствующих тестовым результатам коррективов в процессе обучениянаддисциплипарный характер обеспечения, возможность его использования в процессе преподавания учебных дисциплин вуза.

Определено и разработано содержание организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности, которое включает две взаимосвязанные составляющие: методическую и организационную.

Методическая составляющая обеспечивает освоение содержания подготовки, включает совокупность учебно-методических материалов, таких как: комплекс заданий с методическими указания по их выполнению для самостоятельной работы студентовучебные и методические пособия, электронные образовательные ресурсыдиагностические материалыбазы тестовых заданий, педагогические тесты.

Организационная составляющая обеспечивает взаимодействие преподавателей и студентов, студентов между собой и с информационно-технологическими средствами в учебном процессе. Включает стратегию деятельности преподавателя, которая предполагает два взаимосвязанных направления работы со студентами: использование преподавателями тестирования в собственной профессиональной деятельности в процессе преподавания дисциплин посредством: выполнения инструкции для преподавателя по использованию тестирования в процессе обучения, применения компьютерных инструментальных сред и алгоритмов работы с нимиобогащение опыта студентов в решении соответствующих профессиональных задач посредством привлечения студентов к отбору тестовых заданий для тестирования по дисциплинам, взаимотестированию, интерпретации тестовых результатов, анализу причин результатов тестирования, планированию соответствующего тестовым результатам процесса обучения, ассистированию преподавателю в проведении тестирования. Реализация этого направления поддержана инструкцией по организации электронного обмена в группе и работы блогаинструкцией для преподавателей по выстраиванию образовательного процесса, ориентированного на обогащение опыта студентов в решении профессиональных задач, связанных с использованием тестирования.

Экспериментальным путем обоснована возможность и целесообразность применения организационно-методическое обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности.

Определены направления исследований, развивающих данную проблематику: изучение организационно-методического обеспечения подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности на предметных методиках обученияисследование потребностей педагогов в области педагогического тестирования и путей их реализации в системе повышения квалификацииисследования и разработки по комплексному обеспечению актуальной сегодня специализации «Тестолог» в направлении магистерской подготовки «Педагогическое образование».

Показать весь текст

Список литературы

Теоретический блок включал приложения, которые представлялисобой тексты реферативно-обзорного характера, раскрывающие основы теории педагогического тестирования и особенности его использования в профессиональной педагогической деятельности учителя.
Задания представлены в виде практико-ориентированных задач, учебных проектов, упражнений, которые могли выполняться в группе, парах и индивидуально.
В таблице 12 представлено влияние содержания заданий на развитие готовности студентов к решению задач, связанных с использованием тестирования в профессиональной педагогической деятельности, а так же на становление их профессиональной компетентности.
Аванесов В. С. Из истории тестов Электронный ресурс. URL: http://testolog.narod.ru/history.html (дата обращения: 18.03.2006).
Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. -217 с.
Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений Электронный ресурс. URL: http://testolog.narod.ru/Theory.html (дата обращения: 18.02.2011).
Адаптивное тестирование: учеб.-метод. пособие / II. М. Опарина и др. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2007. — 95 с.
Адольф. В. А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: КрасГУ, 1998. — 309 с.
Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дис. .докт. пед. наук. СПб., 2004. — 364 с.
Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под. ред. Проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ПетроПресс, 2005. -181 с.
Анастази. А. Психологическое тестирование: пер. с англ. Кн.1. -М.: Педагогика, 1982. 318 с.
Андреев А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа//Педагогика. 2005. № 4. с. 16 27.
Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательский деятельности. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
Антипова В. М., Колесина К. Ю. Пахомова Г. А. Компетентностный поход к организации педагогического образования в университете // Педагогика. 2006. № 8. С. 57 62.
Асеева Н. Д. Тестовая диагностика в системе компьютерной профессиональной подготовки будущего специалиста. Дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. — 183 с.
Багиев Г. Л., Наумов В. Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода Электронный ресурс. URL: http://www.rnarketing.spb.ru/read/m21/ (дата обращения: 18.03.2008).
Байкова JI. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Тула, 1995.
Байрамова Ж. А. Тестовый диагностика знаний как средство организации учебной деятельности студентов. Дис.. канд. пед. наук. -Махачкала, 1999. 171 с.
Балыкина Е. Н. Компьютерное дидактическое тестирование в преподавании исторических дисциплин Электронный ресурс. URL: http://www.kleio.asu.ru/aik/krug/2005/436−472.pdf (дата обращения: 18.03.2008).
Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000. — 160 с.
Балыхина Т. М. Основы теории тестов и практика педагогического тестирования. М.: МГУП, 2004. — 242 с.
Бахмутский А. Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: AHO «Центр социального проектирования „Возрождение“», 2004. — 94 с.
Беляев М. И., Краснова Г. А. К вопросу о качестве педагогических тестовых материалов // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании (Материалы 2-й Всероссийской конференции 29 ноября 2001 г.). М, 2001. С. 10−13.
Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Владос, 2004. — 357 с.
Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.-205 с.
Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2003. № 4. с. 41 45.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беттел Дж. Основы статистики. Курс для экзаменаторов. Ч. 1. Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/files/Basicstatistics A course for examiners Partl. pdf (дата обращения: 18.03.2008).
Беттел Дж. Основы статистики. Курс для экзаменаторов. Ч. 2. Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/files/Basic statistics A course for examiners Part 2. pdf (дата обращения: 18.03.2008).
Бобкова JI. Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. — 24 с.
Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Поринт», 2006. — 1536 с.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2.- 768 с.
Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-484 с.
Бордовский В. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: СПб., 1999. 365 с.
Булгаков А. Т. Система стандартизированного диагностики качества обучения и педагогические условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения. Дис.. канд. пед. наук.: -Ставрополь, 2001. 216 с.
Булгакова О. Н. Обеспечение преемственности в организации учебно-познавательной деятельности студентов университета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Кемерово, 2004.
Быкова Н. И. Исследование и развитие кейс-метода. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2003. 172 с.
Валов А. М. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике. Дис.. канд. пед. наук: -Новосибирск, 2003. 277 с.
Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Основы культуры адаптивного педагогического тестирования. М.: ИКАР, 2003. — 584 с.
Введенский В. II. Профессиональная компетентность педагога: -СПб: «Просвещение», 2004. 159 с.
Ведмич Л. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в образовательной среде вуза СПб: Изд-во РГПУ, 2005. -197 с.
Владимиров В. Н., Урусов II. А. О возможностях компьютеризированного тестового диагностики // Компьютер и историческое знание. Барнаул, 1994. с. 177−183.
Волкова С. С. Адаптивный тестовый диагностика как средство повышения результативности обучения. Дис.. канд. пед. наук. М, 2005. -.151 с.
Воронин С. В. Подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению педагогической диагностики в начальной школе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Сочи, 2007.
Вялфорд Д. Современная типология педагогических тестов Электронный ресурс. URL: http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/materials/sovremennaya tipologiya pedagogiche skih testov. htm (дата обращения: 18.03.2006).
Гермогенова М. Д. Основы педагогической диагностики: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. — 63 с.
Гильмеева Р. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — 459 с.
Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М: Прогресс, 1976. — 405 с.
Глубокова Е. Н, Гогоберидзе А. Г. Учебно-методическое обеспечение подготовки прикладных бакалавров для сферы образования // Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования. СПб, 2011. С. 94−98.
Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
Гридина Е. В. Подготовка будущих учителей к использованию автоматизированных информационных технологий в педагогической диагностике. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004. 19 с.
Грязнов С. А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного педагогического тестирования. Дис.. канд. пед. наук. -Самара, 2002. 163 с.
Гулюкина II. А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования. Пособие для преподавателей. Новосибирск: НГТУ, 2001. — 132 с.
Гутник И. 10. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с.
Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика). СПб., 2000. — 128 с.
Дегтярева Т. Д., Спешилова II. В. Автоматизированные информационные технологии в высших учебных заведениях. Оренбург: Оренбургский государственный аграрный университет, 2001. — 213 с.
Долинер JI. И., Ершова О. А. Педагогическая диагностика: методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург, 1999. 138 с.
Дуглас. У. Тестирование знаний и навыков: основные принципы //Директор школы. 1994. № 6. с. 14−22.
Дунина-Седенкова Е. Г. Обучение педагогов в системе повышения квалификации современным технологиям диагностики качества знаний Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н. Томск, 2005. — 22 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1983. — 32 с.
Евсигнеев А. Е. Краткий терминологический словарь по теории педагогических тестов Электронный ресурс. URL: http://xpt.narod.ru/files/html/xpt/inalerials/dictionary.htm (дата обращения: 18.03.2005).
Евтюхин Н. В., Бондарева Т. В., Дубинина Т. В., Сурыгина И. Ю. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России // Инновации в образовании. 2004. № 1. С. 27−47.
Ерахтина Т. А. Суколенов И. В. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. — 191 с.
Ефремова II. Ф., Звонникова В. И., Челышкова М. Б. Педагогические измерения в системе образования // Педагогическая диагностика. 2006. N6. С. 14 22.
Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Д.: ДГТУ, 2001. — 187 с.
Ефремова Н. Ф. Сучкова JI. А. Анализ предпочтений учащимися форм и методов диагностики знаний // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. с. 112−124.
Жуков Д. О. Программное обеспечение мультимедийных систем обучения и диагностики знаний. М.: Радио и связь, 2003. -432 с.
Жуков Д. О. Разработка Internet-систем диагностики знаний и психологического тестирования для профессиональной ориентации и подготовки к ЕГЭ // Вопросы тестирования в образовании. 2003. № 8. С. 105 110.
Зайцева О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Дис.. канд. пед. наук. Армавир, 2002. — 169 с.
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. — 38 с.
Злорова Л. А. Разработка системы адаптивных компьютерных тестов: учебное пособие. Владивосток: Морск. гос. ун-т им. адм. Г. И. Невельского, 2006. — 90 с.
Иващенко Е. В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Белгород, 2009. — 22 с.
Ивутина Е. П. Формирование диагностической компетентности у студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киров, 2008. — 22 с.
Игенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Идиатуллов Т. Т. Обзор отечественных и зарубежных подходов к автоматической генерации (клонированию) тестовых заданий и вариантов Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/modules.php?name=News&file=:article&sid=10 (дата обращения: 18.03.2008).
Ильина Т. А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1967. № 2. с. 122−125.
Исследование «кейс-метода»: Теорет. аспекты / Н. И. Быкова. -СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2002. 16 с.
Кадневский В. М. История тестов. М.: Нар. образование, 2004.458 с.
Кадневский В. М. Кто научит учителя, готовить школьников к ЕГЭ // Педагогическая диагностика. 2005. № 6.
Кадневский В. М. О подготовке к ЕГЭ на основе обучающих тестовых систем // Педагогическая диагностика. 2004. № 4. с. 55 62.
Казиев В. М., Казиев К. В. Правила практического тестирования // Информатика и образование. 2005. N9. С. 80 94.
Как построить тест / Сост. В. А. Аверин. СПб: СПБГПМА, 1998.-42 с.
Ким В. С. Тестирование учебных достижений. Монография. -Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2007. 214 с.
Клименко H. 10. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. № 2. с. 22 28.
Климова Т. Е., Овчинникова И. Г., Федченко Е. В. Технология конструирования стандартизированных дидактических тестов для оценки качества образования: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 147 с.
Ковалева Г. С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования Электронный ресурс. URL: http://www.centeroko.fromru.com/public.htm (дата обращения: 18.03.2008).
Ковалева Г. С. Тестовые технологии за рубежом // Педагогическая диагностика. 2004. № 3. с. 158 168.
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. № 1. с.114−115.
Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография, — Спб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 307 с.
Козырев В. А., Шубина H. J1. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие: 2-е изд., доп. -СПб.: изд-во РГПУ им. А.и. Герцена, 2005. 434с.
Колесникова Л. И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 2002. -22 с.
Комарова M. М. Организационно методическое обеспечение преподавания курса «Техническое черчение»: Дис.. канд. пед. наук. -Свердловск, 1991. 204 с.
Компетентностпый подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, н.Ф. Радионовой и А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, -2005. — 392 с.
Кондраков Н. И. Логический словарь. М.: «Наука», 1997. 658 с.
Коростылева Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. Учеб. пособие СПб.: ЦИПКПО, 1995. — 32 с.
Котов С. Л., Павлюк Б. В., Федченко С. Л. Разработка, стандартизация и сертификация программных средств и информационных технологий и систем. Тверь: ТПУ, 2006. — 104 с.
Крюкова Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики. Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 200 с.
Кюршунова В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов. Дис.. канд. пед. наук. -Петрозаводск, 2006. 210 с.
Левин В. П., Зиновьев В. В. Методика конструирования педагогических тестов // Педагогическая диагностика. 2002. № 2. С. 30 34.
Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: «Просвещение», 1964. — 344 с.
Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Дис.. канд. пед. наук: Волгоград, 1998. — 255 с.
Лукина Т. Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики. Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2005. — 180 с.
Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера. 2004. — 144 с.
Люсин Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 51 с.
Львина Е. Д. Кейс-метод в образовании. Самара: СГПУ, 2004.71 с.
Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. — 352 с.
Майорова Н. Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения. Дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. -216 с.
Макарова Т. Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Самара, 1998. — 22 с.
Матрос Д. ILL Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 174 с.
Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогическая диагностика. 2002. № 2. С. 15 20.
Матушанский Г. У. Проектирование педагогических тестов для диагностики знаний // Информатика и образование. 2000. № 6. С. 7 -10.
Методическое руководство по созданию тестов для автоматизированного диагностики качества знаний учащихся. Курск, 1992. -78 с.
Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности 31 000 Педагогика и психология / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 2-е изд., стер. — М.: Academia, — 2005. 206 с.
Мигунов В. О. Проблемы развития адаптивного тестирования // Вопросы тестирования в образовании. 2003. № 8. С. 102 104.
Михайлова Н. С. Организационно-педагогические условия диагностики качества знаний учащихся в системе вариативного образования (На материале учебного предмета химия). Дис.. канд. пед. наук: Томск, 2000.-214 с.
Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.
Михайлычев Е. А., Карпова Г. Ф., Леонова Е. Е. Поиск новых диагностических средств диагностики результатов образования (в экспериментальной педагогике и психологии на рубеже XIX XX веков) // Педагогическая диагностика. 2005. № 1. С. 3−31.
Михайлычев Е. А. Концептуальная педагогическая диагностика: становление, достижения, проблемы и перспективы развития / В авторской редакции. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. Пед. ин-та, 2007. — 196 с.
Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / Под. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. — 95 с.
Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. — 174 с.
Наводнов В., Масленников А. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования // Высшее образование в России. 2006. № 4. С. 15−19.
Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
Нардюжев В. И., Нардюжев И. В. Современные системы компьютерного педагогического тестирования // Школьные технологии. 2001. № 3. С. 45−66.
Наумова JI. К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»). Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. п. н. Санкт-Петербург, 2006.
Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. М., 2002. с. 67.
Нохрина Н. Н. Тест как общенаучный диагностический метод Электронный ресурс. URL: http://www.isras.ru/files/rile/Socis/2005−1/noxrinann.pdf (дата обращения: 18.03.2006).
Окно в ситуационную методику обучения Электронный ресурс. URL: http://wvvvv.casemethod.ru/ (дата обращения: 18.03.2009).
Олейников Б. В., Егоров И. Н. Создание тестирующе-обучающейVсистемы в соответствии с международными стандартами IMS QTI Электронный ресурс. URL: http ://ict.edu.ru/vconf/iiles/6872. doc (дата обращения: 18.03.2009).
Организация тестового диагностики / Авт -сост. Н. В. Кузьмина, М. С. Чванова, В. В. Зубец.- Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 1998. 42 с.
Отраслевой стандарт Министерства образования РФ. Педагогические тесты. Термины и определения Электронный ресурс. URL: http:^ank.orenipk.ru/Text/tl9 135.htm (дата обращения: 18.03.2006).
Павлючков Г. А. Кейс-стади. Новая активная форма бизнес-образования. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. — 62 с.
Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: Учебно методическое пособие. СПб.: Изд-во им. А. И. Герцена, 2005. — 178 с.
Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 31 300 -Социальная педагогика- 33 400 Педагогика / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — Москва: Academia, 2005. — 251 с.
Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения Науч. ред. Е. И. Сахарчук. Волгоград: Перемена. 2005. — 183 с.
Педагогическое тестирование: теория, технология, примеры / Авт.-сост. М. А. Гаврилова, Е. В. Кондратьева. Пенза, 1998. — 52 с.
Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированное тестирование. -М.: Логос, 2003.- 120 с.
Перевощикова Е. Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Нижний Новгород, 2000. — 22 с.
Перькова Е. Л. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к оценке результатов учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Курск, 2006. — 22 с.
Писарева С. А. Результаты диссертационных исследований феномена «компетентность» / Теория и практика модернизации отечественного образования: Сб. ст. / Сост.: В. А. Козырев, А. П. Тряпицына. -СПб: Изд-во РГПУ, 2002. С. 29 34.
Пискарева И. Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности. Учеб.-метод. пособие. -Кострома: КГУ, 1999. 116 с.
Поддубная Л. М. Компьютерная технология разработки тестовых заданий. М.: Логос, 2003. — 56 с.
Попов Д. И. Об особенностях экспертизы тестовых материалов // Развитие методов и средств компьютерного тестирования. С. 87−89.
Починалина Л.Н. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2007. — 22 с.
Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. Монография Томск 2005.- 262 с.
Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2003. — 352 с.
Равен Д. Компетентность в современном обществе. Пер. с англ. -М.: «Когито-центр», 2002. 394 с.
Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-центр», 2001. — 142 с.
Розина И. И. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. М.: Логос, 2005. — 460 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Редкол. В. В. Давыдов (гл. ред.) и др.: В 2 т. М., 1999. Т.2. 670 с.
Рудинский И. Д. Математические основы тестирования знаний. Ч. 2. Информационно-кибернетический анализ системы диагностики знаний. Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. — 73 с.
Рудинский И. Д. Подготовка специалистов в области формально-структурного описания, исследования и организации тестирования знаний. Дис. д-ра пед. наук. М, 2005. — 448 с.
Рудинский И. Д. Принципы автоматизации диагностики знаний // Педагогическая диагностика. 2003. № 1. С. 54 60.
Сафронцев С. А. Современное состояние дидактической тестологии // Педагогическая диагностика. 2005. № 1. с. 31 42.
Сборник нормативных и организационно-методических документов по кейс-технологии дистанционного обучения / сост. Н. Н. Таушканов. Новосибирск: СибАГС, 2004. — 222 с.
Сеиько Ю. В. Базовые компетенции педагогической деятельности (попытка определения) / Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Мат-лы 9-й Научно-практ. конф. Красноярск: Изд. центр Краснояр. гос. ун-та, 2003. С. 92 — 97.
Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Синебрюхова В. Л. Подготовка студентов педвуза к реализации контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. и. Сургут, 2000. — 22 с.
Словарь иностранных слов / Отв. редакторы В. В. Бурцева, Н. М. Семенова. 3-е изд. — М.: Рус. яз. — Медиа, 2005. — 817 с.
Словарь русского языка. Сост. С. И. Ожегов. Под общ. ред. акад. С. П. Обнорского. Изд. 3-е. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1953. — 848 с.
Смолянинова О. Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов // Информатика и образование. № 6. 2001. С. 60−62.
Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.740 с.
Создание тестовых заданий на компьютере (теория и практика): Метод, пособие / Авт.-сост. М. А. Горюнова, А. Г. Клименков, М. И. Орлова, Д. А. Прохоров, И. И. Соколова. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 51 с.
Соколова И. Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Брянск, 2000. — 22 с.
Субботко А. П. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Брянск, 2006. — 22 с.
Суховиенко Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики: теория и практика: Монография. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2005. — 238 с.
Суховиенко Е. А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте информатизации образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Екатеринбург, 2006.
Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. 10. Бухаркина, М. В. Моисеева. Под. ред. Е. С. Полат. М.: «Академия», 2004. -416 с.
Термины Единого Государственного экзамена Электронный ресурс. URL: http://www.fesaem.ru/testing/term/ (дата обращения: 18.03.2008).
Терюха Р. В. Технология адаптивного компьютерного тестирования в профессиональной подготовке инженеров. Дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2006. — 261 с.
Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 204 с.
Толстых О. M. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ. Дис.. канд. пед. наук: Омск, 2006. -.181 с.
Торопов Д. А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. Казань, 2005.-42 с.
Туркина А. В. Обеспечение готовности студентов к построению индивидуального маршрута профессионального образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Санкт-Петербург, 2008.
Тюняева Т. В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Москва, 1998. — 22 с.
Удалов С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Омск, 2005. — 34 с.
Узденов Д. М., Семенов И. А., Сапарова А. Т. Смысл и значение тестового утверждения с. 222−230.
Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям Пер. с англ. М.: HIPPO, 2003. — 384 с.
Урсова О. В. К вопросу о формировании и развитии ИКТ-компетентности учителя-предметника // Развитие региональной образовательной информационной среды. Сб. научных статеймежрегиональной научно-практической конференции: СПб, 11−12 дек. 2006. С.51−53.
Учебно-методическое обеспечение профильных программ подготовки учителя на базе бакалавриата в условиях действия ФГОС ВПО: Учебно-методическое пособие. Под ред. Н. Ф. Радионовой. СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011, 414 с.
Фалько JL П. Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Чита, 2004. — 22 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению Педагогическое образование Электронный ресурс. URL: http://wvvw.edu.ru/db/mo/Data/d 11 /prm46-l .pdf (дата обращения: 18.03.2009).
Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. 75 с.
Федченко Е. В. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Магнитогорск, 2006. — 22 с.
Философский словарь. М.: ИНФРА, 1997. — 576 с.
Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. № 8. 2004. С. 34 41.
Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (На примере технических дисциплин). Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. — 165 с.
Хлебников В. А., Михалев Ю. Б. Михалева Т. Г., Бляхеров И. С. Савинова JI. II. Проблемы стандартизации понятий и терминов тестирования //Вопросы тестирования в образовании. 2003. № 5. с. 31−56.
Царьков В. II. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Монография. Великий Новгород, 2000.- 104 с.
Цатурова И. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969. — 51 с.
Чванова М. С., Вязова О. В, Дидяткин С. М. Информация образовательного пространства: исторический экскурс // Школьные технологии. 2005. № 5. с. 190−196.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск, 1998. 167с.
Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос. 2002. — 432 с.
Что такое ПТМ, КИМ и ПДТМ? Электронный ресурс. URL: http://testolog.ru/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid:=l (дата обращения: 18.03.2008).
Шабанов Г. А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Москва, 2006.
Шилова О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. СПб, 2001. — 156 с.
Шухардина В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогической диагностики качества знаний учащихся. Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2002. — 174 с.
Щербинина И. А. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе. Автореферат дис. к. п. н. Владивосток, 2007. — 22 с.
Lord F. М. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N J. Lawrence Erlbaum Ass., publ., 1980. — 266 pp.
Gronlund N. E. How To Construct Achievement Test. N.J.: Prentice Hall, 1998.
Weiss D. J. (Ed.) New Horizons in Testing: Latent Train Test Theory and Computerised Adaptive Testing. N — Y: Academic Press, 1983. -345pp.1. Глоссарий
Компетентность иптегративное личностное качество, позволяющее продуктивно решать определенные задачи.
Компетенция круг задач, для решения которых то или иное лицо (компетентное) обладает познаниями и опытом.
Педагогическое тестирование метод педагогической диагностики, представляющий собой стандартизированную процедуру применения тестовдля выявления уровня освоения содержания обучения с целью содействия управлению образовательным процессом.
Тестовое задание задание в тестовой форме, имеющее эталон, определенный уровень трудности и соответствующее определенным требованиям.

Заполнить форму текущей работой