Экспериментальное изучение проблемы адаптации детей к детскому саду

Ход эксперимента

В ходе теоретического исследования психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации детей к детскому саду нами была сформулирована следующая гипотеза: успешность адаптации ребенка к детскому саду зависит от ряда факторов, в частности, от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 12 детей в возрасте 1−2 лет и их родители. Базой исследования послужил детский сад № ___ г.__________.

Цель исследования: выявить зависимость успешности адаптации ребенка к детскому саду от уровня развития коммуникативных навыков детей и от количественного состава семьи, в которой ребенок приобретает первые навыки общения.

Задачи исследования:

• 1. Подобрать методики исследования.
• 2. Провести эксперимент и на основе анализа полученных данных сделать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы исследования.

Описание используемых методик.

Индивидуальные листы адаптации

Для выявления степени адаптации к детскому саду детей, участвовавших в эксперименте, нами были изучены индивидуальные листы адаптации (методика разработана К.Л. Печора) [12]. В этих листах, заполняемых воспитателями при поступлении детей в детский сад, оценивается (+; -): аппетит ребенка, сон, настроение, контакт с детьми и взрослыми, игровая и речевая активность. В отдельной графе — примечания — отмечаются индивидуальные особенности поведения и черты характера.

Для этого можно пользоваться памяткой-вопросником:

• 1. Настроение:
  • а) бодрое, жизнерадостное — положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен, акции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими;
  • б) спокойное — положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе;
  • в) раздражительное, возбужденное — неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик;
  • г) подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго;
  • д) неустойчивое — весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к другому.
• 2. Сон:
  • а) засыпание — медленное — быстрое; спокойное — неспокойное;
  • б) характер сна — глубокий — неглубокий; спокойный — неспокойный с дополнительными воздействиями;
  • в) длительность сна — укороченный, длительный, соответствующий возрасту.
• 3. Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище.
• 4. Характер бодрствования: активный, малоактивный, пассивный.
• 5. Индивидуальные особенности, черты личности ребенка: контактен, инициативен, любознателен, дружелюбен, застенчив и др.

Листы адаптации ведутся до того момента, пока по всем показателям будут положительные оценки. Такое наблюдение помогает определить степень тяжести адаптации каждого ребенка, подобрать группу адаптации и в соответствии с этим педагогическое воздействие на ребенка.

Анкетирование родителей

Для исследования количественного состава и особенностей взаимоотношений в семье каждого ребенка нами было проведено анкетирование родителей детей (приложение 1).

Методика выявления уровня общения

Для выявления уровня общения детей мы воспользовались методикой, предложенной Е. О. Смирновой [15].

Согласно этой методике, при диагностике учитываются две стороны: активность и чувствительность к партнеру. Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то свое, развить тему разговора, предложить что-то необычное. Чувствительность к партнеру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого. Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения использовались различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения: для моделирования ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра, внеситуативно-познавательной — беседа по книжке, внеситуативно-личностной — разговор по душам.

Этапы диагностики:

• 1. Диагностика ситуативно-делового общения. С каждым из испытуемых детей была организованна совместная игра, в которой оценивалась способность ребенка играть вместе со взрослым, ориентироваться на взрослого, учитывать его интересы, оценивалась увлеченность совместной деятельностью.
• 2. Диагностика внеситуативно-познавательного общения. Оценивается увлеченность ребенка, задает ли он вопросы, пытается ли рассказывать о своих познаниях.
• 3. Диагностика внеситуативно-личностного общения. Беседа с ребенком о его любимой сказке, обсуждение героев, их личностных качеств, их поступков, отношений. Оценивается умение ребенка поддерживать беседу без наглядного материала, умения слышать партнера, не перебивать его.

Для выявления уровня общения сравнивались активность и заинтересованность каждого ребенка в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще всего обращался к взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно. Также оценивалось продолжительность того или иного взаимодействия.

Таким образом, сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях, учитывались следующие показатели:

• · выбор ситуации общения;
• · активность ребенка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявлять инициативу и развивать тему общению;
• · чувствительность к словам и действиям партнера, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них;
• · общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт;
• · время, в течение которого ребенок может общаться.

В соответствии с исследованиями Е. О. Смирновой, при нормальном развитии ребенка каждый уровень общения складывается в определенном возрасте. Так, первая, ситуативно-личностная форма общения возникает на втором месяце жизни и остается единственной до 6−7 месяцев. Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со взрослыми, в котором главное для ребенка — совместная игра с предметами. Это общение остается главным примерно до 4-х лет. В возрасте 4−5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать со взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. А в 6 лет, т. е. к концу дошкольного возраста, возникает речевое общение со взрослым на личностные темы. Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте.

Выводы об уровне общения:

• · 0 баллов — полное отсутствие данного качества;
• · 1 балл — слабая выраженность качества (отдельные проявления);
• · 2 балла — средняя выраженность качества;
• · 3 балла — сильная выраженность качества (яркие и частые проявления инициативы или повышенное внимание к собеседнику).

Анализ полученных результатов Результаты анализа индивидуальных листов адаптации детей, участвовавших в эксперименте, были занесены нами в таблицу 1:

Таблица 1

Показатели адаптации вновь прибывших детей

Итак, данные таблицы 1 позволили нам констатировать следующее:

• · у наибольшего количества детей — 9, что составляет 75%, зафиксирована легкая степень адаптации к детскому саду;
• · у 3 испытуемых (25%) — средняя степень адаптации;
• · тяжелая степень адаптации не была зафиксирована в этой группе вообще.

На втором этапе работы было проведено анкетирование родителей с целью выявления состава семьи и особенностей семейного воспитания. В результате было выявлено 4 семьи с одним ребенком, в том числе неполные семьи.

Сопоставив данные индивидуальных листов адаптации детей и анкетирования родителей, было выявлено, что дети с сильной привязанностью к одному из родителей тяжелее проходят период адаптации, также сложнее детям, которые постоянно общаются с узким кругом близких людей, не имея возможности развивать навыки общения.

Зависимость процесса адаптации от количества человек в семье мы отобразили на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Зависимость процесса адаптации от количества человек в семье

Так, например, у Федорук Лизы (1 г. 10 мес.) период адаптации составил 26 дней, при этом из данных анкетирования девочка из неполной семьи, круг общения до поступления в детский сад ограничивался одним человеком — матерью; Новик Денис (1г. 10мес.; адаптация произошла на 24-й день посещения детского сада) также из неполной семьи — проживает вместе с мамой и дедушкой, отмечается сильная привязанность к маме.

Результаты диагностики уровня общения испытуемых детей представлены в таблице 2:

Таблица 2

Показатели уровня общения детей

По результатам диагностики было выявлено следующее:

ситуативно-деловое общение:

• · 4 ребенка, что составляет 33,3%, имеют высокий уровень;
• · средний уровень — 4 (33,3%) испытуемых;
• · низкий уровень — 4 (33,3%) испытуемых.

внеситуативно-познавательное общение:

• · высокий уровень — у 1 ребенка (8,3%);
• · средний уровень — у 1 испытуемого (8,3%);
• · низкий уровень — у 7 детей (58,3%);
• · у 3 детей (25%) данный уровень еще не сформировался.

внеситуативно-личтностное общение у детей данной группы еще не сформирован, что является нормой для данного возраста.

На следующем этапе нашего исследования задачей было выявление зависимости адаптации от уровня общения ребенка. Для этого мы условно разделили детей на две группы: первая — дети со средней степенью адаптации (9 человек), вторая — дети с легкой степенью адаптации (3 человека). Для каждого уровня общения был подсчитан средний балл. Все полученные данные мы отразили в таблице 3.

Таблица 3

Зависимость степени адаптации от уровня общения

На основании полученных данных была построена диаграмма 2 зависимости степени адаптации от уровня общения детей.

Диаграмма 2

Зависимость степени адаптации от уровня общения детей

Из диаграммы 2 наглядно видно, что чем выше уровень общения, тем легче и быстрее проходит адаптация как у детей.

Следующим этапом работы стало изучение зависимости уровня общения от состава семьи. Семьи условно были разбиты на две группы: маленькие по составу (до 3-х человек) и большие по составу (свыше 3-х человек). Учитывался средний балл по каждому виду общения (таблица 4).

Таблица 4

Зависимость уровня общения от состава семьи

На основании данных таблицы 4 мы также построили диаграмму 3 зависимости уровня общения детей от состава семьи.

Диаграмма 3

Зависимость степени адаптации от состава семьи

Из диаграммы 3 можно сделать вывод, что чем больше семья, тем выше уровень общения ребенка.

Итак, в результате нашего исследования мы выявили зависимость успеха адаптации детей от количества человек в семье, заключающуюся в том, что у детей из семей с количеством человек до 4-х, адаптация проходит труднее и дольше, чем у остальных детей. Кроме того, наши исследования показали, что адаптация детей связана с уровнем общения. Чем выше уровень развития общения, тем легче проходит процесс адаптации. Также мы выявили взаимосвязь между уровнем общения детей и составом семьи: уровень общения тем выше, чем больше семья.

Таким образом, обобщая результаты исследования, мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе эксперимента нашла свое подтверждение.