Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: На материалах Новгородского комплекса профессионального образования

Диссертация: Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: На материалах Новгородского комплекса профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Государственная политика регионализации непрерывного многоуровневого профессионального образования предполагает создание и развитие новых типов образовательных учреждений в виде региональных комплексов профессионального образования на базе местных классических университетов, являющихся центром образования, науки и культуры в регионе. Ведущая роль в данном комплексе принадлежит учреждению среднего… Читать ещё >

Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования: На материалах Новгородского комплекса профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К
  • МОДЕЛИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Исторические и сущностные аспекты региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования
    • 1. 2. Теоретические подхода к моделированию преемственных учебных планов и рабочих программ в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования
    • 1. 3. Общественно-государственное управление' региональной системой непрерывного многоуровневого профессионального образования
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Состояние системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в региональных комплексах профессионального образования
    • 2. 2. Теоретическое обоснование организационно-педагогической модели региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования
    • 2. 3. Оценка эффективности деятельности регионального комплекса профессионального образования
  • Выводы по главе 2

Коренное изменение законодательного, социально-экономического и идеологического пространства Российской Федерации обусловили необходимость реформы системы образования. Однако эффективное осуществление образовательной реформы сдерживается трудностями переходного периода, обусловленными как сокращением объемов производства и национального дохода, интенсивной социальной стратификации, пересмотром ценностных ориентиров общего и профессионального образования, так и промедлением в создании нового организационно-экономического механизма самой образовательной сферы. Очевидно, что реформирование должно пройти через все звенья системы образования, а именно: структуру и содержание образовательных и профессиональных программ, систему образовательных учреждений и органов управления образованием.

В настоящее время наиболее востребованы специалисты, обладающие высоким уровнем практической подготовки и достаточными теоретическими знаниями.

Существующая ныне дискретная система образования не в состоянии обеспечить подготовку специалистов, в полной мере востребованных' в условиях изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда. В качестве альтернативы дискретной системе образования как новая гуманистически ориентированная ее конструкция и как ведущий принцип реформирования может выступать только непрерывное образование.

Из изменения содержания образования вытекает начавшаяся в стране реорганизация образовательных учреждений. Здесь отчетливо просматриваются тенденции университизации высшего профессионального образования, ибо прежний узкоотраслевой подход к подготовке специалистов вошел в противоречие с новой парадигмой высшего образования, а также интеграции образовательных учреждений как по горизонтали, когда объединяются образовательные учреждения одного уровня, так и по вертикали, когда на основе объединения учебных заведений различного уровня формируется основа для непрерывного образования.

Реформирование системы и органов управления образованием привело к повышению роли и значимости регионального фактора, что является естественным следствием повышения самостоятельности субъектов Российской Федерации, необходимостью последовательной ориентации деятельности учреждений профессионального образования на нужды и запросы населения и экономики регионов, на территории в которых они находятся.

В то же время многочисленные проекты реализации региональной политики в области профессионального образования, соответствующие законодательные и нормативные акты, как правило, не содержат какой-либо стройной системы мер по формированию региональных систем непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Актуальность диссертационной работы усиливается ее направленностью на разрешение следующих противоречий:

• между провозглашенными ценностями непрерывного многоуровневого профессионального образования как альтернативы дискретной системе образования и отсутствием научно-методических материалов по разработке сопряженных учебных планов и преемственных рабочих программ учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию взаимосвязанных и напрямую взаимодействующих уровней (ступеней) непрерывного образования при осуществлении вертикальной преемственности, предусматривающей последовательность и согласованность в содержании образования, формах и методах обучения, характере учебно-познавательной деятельности обучающихся;

• между необходимостью создания оптимальных региональных систем непрерывного многоуровневого профессионального образования и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических основ их моделирования;

• между стремлением формирования комплексов непрерывного многоуровневого профессионального образования как центров образования, науки и культуры в регионе и отсутствием стратегии развития инновационных образовательных учреждений в региональном профессиональном образовании на интегративной основе.

На разрешение этих противоречий направлено наше исследование по теме: «Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования (на материалах Новгородского комплекса профессионального образования)» .

Источниками исследования послужили работы:

• по общей теории и методологии непрерывного образования (В.И.Байденко, Н. В. Борисова, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, В. Г. Воронцова, Б. С. Гершунский, А. В. Даринский, А. И. Зимняя, В. Г. Кинелев, Л. А. Коханова, В. Ю. Кричевский, В. С. Леднев, В. К. Невлев, В. Г. Онушкин, Н. М. Розина, Л. Г. Семушина, А. И. Субетто, Н. М. Чегодаев, В. Д. Шадриков, Р. М. Шерайзина, А. Ф. Щепотин и др.);

• по анализу проблем формирования региональных систем профессионального образования (В.Н.Аверкин, П. Ф. Анисимов, В. А. Антропов, А. И. Галаган, В. М. Зуев, Т. А. Каплунович, Г. М. Мухаметзянова, В. М. Петровичев, А. И. Сухарев, Р. М. Шерайзина, В. Е. Яценко и др.);

• по теории и практике формирования региональных комплексов непрерывного многоуровневого профессионального образования (П.Ф.Анисимов, В. М. Демин, В. С. Книжник, И. И. Кондратко, М. А. Крещенко, В. М. Логинов, Е. Е. Плотницкая, В. В. Сорока, В. Е. Сосонко, В. В. Старшов, В. В. Тимофеев, А. Н. Шебанов и др.).

Цель исследования: научное обоснование и практическая апробация^ организационно-педагогической модели региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Объект исследования: региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Предмет исследования: сущность и особенности модели системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в регионе.

Гипотеза исследования:

Мы полагаем, что региональное профессиональное образование в современных условиях будет эффективным, если:

• разработан и раскрыт концептуальный подход к построению системы непрерывного многоуровневого профессионального образования на основе проблемного анализа тенденции ее развития в России и с учетом потребностей и интересов территории;

• определены организационно-педагогические условия создания регионального комплекса профессионального образования на основе интеграции содержательного, организационного, структурного, правового, ресурсного и экономического обеспечения ее деятельности;

• разработана и внедрена методика оценки деятельности структурных подразделений комплекса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические источники и современные подходы к содержанию понятия «региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования» .

2. Определить концептуальные основы реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования посредством разработки сопряженных учебных планов и преемственных рабочих программ учебных дисциплин по родственным специальностям.

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогическую модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

4. Разработать методику оценки эффективности деятельности регионального комплекса профессионального образования и его структурных подразделений.

Методологическую основу исследования составляют обобщенные результаты социологических, философских, социально-психологических исследований по проблемам управления процессами регионализации профессионального образования, философские и педагогические теории деятельности, системный подход к изучению интеграционных процессов в региональном образовании, теория непрерывного образования взрослых, общая теория моделирования социальных систем, теория социального управления.

Основными методами исследования выступают: анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме исследованиятеоретическое моделирование и проектирование процессов в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, анализ результатов опытно-экспериментальной апробацийметод рейтингаметод групповых экспертных оценокметоды математической статистики.

В качестве базы исследования выбраны учреждения среднего профессионального образования (колледжи) Новгородского комплекса профессионального образования на базе Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, реализующие идеи непрерывного многоуровневого профессионального образования в региональном образовании.

Основные этапы исследования.

Первый этап исследования (1996;1997 г. г.). Изучение социологической, философской, психолого-педагогической литературы по проблемам регионализации профессионального образования, изучение опыта деятельности региональных комплексов профессионального образования и выявление актуальных проблем реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования в учреждениях профессионального образования Новгородской области. Проектирование сопряженных учебных планов и рабочих программ.

Второй этап (1997;1998 г. г.). Разработка организационно-педагогической модели региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования и ее апробация в Новгородском комплексе профессионального образования. Разработка методики и критериев оценки эффективности деятельности колледжей Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Третий этап (1998;2000 г. г.). Мониторинг результатов внедрения организационно-педагогических моделей в образовательное пространство региона, оценка эффективности деятельности Новгородского комплекса профессионального образования и его структурных подразделений, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• раскрыт и научно обоснован категориальный аппарат исследования, уточнено понятие «региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования», организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования;

• сформулированы основные принципы формирования сопряженных учебных планов и преемственных рабочих программ учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию непрерывного многоуровневого профессионального образования по родственным педагогическим специальностям;

• разработана организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, модель управления системой непрерывного многоуровневого профессионального образования и модель образовательного пространства;

• разработана классификация и определено их взаимодействие в процессе интеграции образовательных учреждений, формирующих региональные комплексы профессионального образования;

• предложено формализованное описание траекторий образования в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования в виде образовательных формул;

• создана методика оценки эффективности деятельности региональных комплексов многоуровневого профессионального образования и колледжей в их составе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработаны сопряженные учебные планы среднего и высшего профессионального образования на примере специальностей 31 200 «Педагогика и методика начального образования» и 0312 «Преподавание в начальных классах» ;

• разработана организационно-педагогическая модель непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского комплекса профессионального образования, а также модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования;

• разработано нормативное правовое обеспечение, регламентирующее деятельность в учреждениях среднего профессионального образования в составе вуза;

• разработано алгоритмическое и программное обеспечение ЭВМ для определения эффективности деятельность модели системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Теоретические положения и практические рекомендации по организации и функционированию региональных комплексов профессионального образования могут быть использованы педагогическими работниками и руководителями учебных заведений общего и профессионального образования различных регионов страны, специалистами муниципальных органов управления образованием, методистами учреждений дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, использованием методов, адекватных задачам и этапам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций при обеспечении деятельности Новгородского комплекса профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование организационно-педагогической модели формирование региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

2. Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования на примере Новгородского комплекса профессионального образования.

3. Условия и показатели эффективности деятельности региональных комплексов профессионального образования и их структурных подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийском совещании-семинаре «Правовые, организационные и экономические основы функционирования средних специальных учебных заведений в современных условиях» (Красногорск, 1999 г.), секции Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития» (Великий Новгород, 2000 г.), региональных научно-методических конференциях (Великий Новгород, 1998, 1999, 2000 г. г.). Результаты исследования внедрены в Новгородском комплексе профессионального образования. Подготовлено 7 публикаций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. В настоящее время в Российской Федерации формируются региональные комплексы непрерывного многоуровневого профессионального образования, объединяющие образовательные учреждения различного уровня в основном по первой интеграционной модели. Однако недостатки, присущие данным комплексам, являются сдерживающим фактором эффективной реализации государственной политики регионализации профессионального образования.

2. Комплексным решением задачи формирования личностно-ориентированного непрерывного многоуровневого профессионального образования, учитывающего особенности и специфику каждого региона, является создание региональных комплексов профессионального образования по второй и (или) третьей интеграционной модели на базе местных классических университетов, являющихся центром образования, науки и культуры в регионе.

3. Примером успешной реализации региональной политики в области профессионального образования явилось создание Новгородского комплекса профессионального образования на базе Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, относящегося к категории классических университетов, в состав которого входят пять учреждений среднего профессионального образования (колледжей).

4. Исследование различных вариантов взаимодействия образовательных уровней на основе формализованного описания траекторий образования, а также моделирование образовательного процесса в Новгородском комплексе профессионального образования позволяют сформировать модель системы непрерывного многоуровневого профессионального образования комплекса.

5. Совокупность моделей системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, модель управления данной системой, а также модель образовательного пространства Новгородского комплекса профессионального образования формирует модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

6. На основе проведенного моделирования разработана методика и соответствующие алгоритмическое и программное обеспечение оценки организационно-педагогической деятельности региональных комплексов профессионального образования, при этом вводится универсальный формализующий делитель, что позволяет использовать показатели с характеристическими параметрами, представленными как в количественном, так и в качественном (семантическом) виде.

7. Результаты определения и анализа рейтинга колледжей Новгородского комплекса профессионального образования по разработанной схеме показателей, положительная динамика основных показателей деятельности комплекса с момента его формирования, а также высокая оценка результатов работы Министерством образования Российской Федерации и в средствах массовой информации свидетельствуют об эффективной организационно-педагогической деятельности региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Существующая ныне дискретная система образования не в состоянии обеспечить подготовку специалистов, в полной мере востребованных в условиях изменяющейся экономики и складывающегося рынка труда. В качестве альтернативы дискретной системе образования как ведущий принцип реформирования может выступать только непрерывное образование.

Актуальность диссертационной работы направлена на разрешение ряда противоречий. В диссертационном исследовании осуществляется теоретическое обоснование организационно-педагогической модели региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, формулируются основные принципы формирования сопряженных учебных планов и преемственных рабочих программ учебных дисциплин, разработаны модель управления системой непрерывного многоуровневого профессионального образования, модель образовательного пространства, организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, создана методика оценки эффективности деятельности регионального комплекса непрерывного многоуровневого профессионального образования. Новый взгляд на теоретические положения и практические рекомендации по организации и функционированию региональных комплексов профессионального образования позволяет разрешить существующие противоречия.

Региональную систему непрерывного многоуровневого профессионального образования мы рассматривали с различных точек зрения — правовой, экономической, социальной, педагогической, национально-культурной, но не в виде решающего фактора формирования единого образовательного пространства в регионе.

Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования представляет собой совокупность расположенных и функционирующих на территории региона инновационных учреждений профессионального образования, интегрированных между собой на основе содержательного, организационного, структурного, правового, ресурсного и экономического взаимодействия, которая характеризуется следующими признаками: целостностьотносительная автономностьсуществование системы непрерывного образования, на основе принципов которого реализуется многоуровневое профессиональное образованиеналичие учреждений профессионального образования различных видов, достаточных для удовлетворения образовательных потребностей населения и экономики регионаналичие единой иерархической структуры государственно-общественного управления. Данная система основана на идее гуманизации в профессиональном образовании и отвечает целям социализации личности и личностно-ориентированной трансляции культуры в процессе профессионального образования с учетом специфики регионального сообщества.

Непрерывное многоуровневое профессиональное образование реализуется посредством разработки сопряженных учебных планов по родственным специальностям различных уровней профессионального образования и преемственных рабочих программ учебных дисциплин, что позволяет обучающимся получить профессиональное образование на следующем уровне в сокращенные сроки без нарушения требований государственного образовательного стандарта соответствующего уровня профессионального образования, обеспечить адаптацию обучающихся к условиям образовательного процесса в учреждениях профессионального образования более высокого уровня, сформировать и поддержать интерес к обучению, потребность в новых знаниях у обучающихся с целью последующего изменения всей мотивационной сферы при подготовке к решению другого класса профессиональных задач.

На основании анализа имеющегося опыта формирования и организации деятельности региональных комплексов профессионального образования составлена классификация моделей интеграции образовательных учреждений, формирующих данные комплексы. В настоящее время в Российской Федерации создаются региональные комплексы профессионального образования в основном по первой интеграционной модели, в то время как комплексное решение задачи формирования личностно-ориентированного непрерывного многоуровневого профессионального образования, учитывающего особенности и специфику каждого региона, предполагает создание региональных комплексов профессионального образования по второй и (или) третьей интеграционной модели.

Государственная политика регионализации непрерывного многоуровневого профессионального образования предполагает создание и развитие новых типов образовательных учреждений в виде региональных комплексов профессионального образования на базе местных классических университетов, являющихся центром образования, науки и культуры в регионе. Ведущая роль в данном комплексе принадлежит учреждению среднего профессионального образования (колледжу), поскольку именно колледж обеспечивает реализацию взаимосвязанных и напрямую взаимодействующих уровней (ступеней) непрерывного многоуровневого профессионального образования, между которыми должна быть осуществлена сквозная вертикальная преемственность, предусматривающая последовательность, согласованность и интеграцию в содержании образования, формах и методах обучения, характере учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В Новгородской области сформирован один из первых в России региональный комплекс профессионального образования на базе Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, относящегося к категории классических университетов. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского комплекса профессионального образования представляет собой совокупность модели взаимодействия образовательных уровней на основе формализованного описания траекторий образования и модели образовательного процесса.

В системе непрерывного многоуровневого профессионального образования комплекса выделены пять базовых образовательных уровней и три дополнительных, при этом каждый образовательный уровень завершается итоговой государственной аттестацией с выдачей документов государственного образца. В зависимости от специальности могут быть реализованы различные образовательные траектории движения студентов от одного уровня к другому. Формализованное описание данных траекторий предлагается осуществлять в виде образовательных формул.

Организация образовательного процесса в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования комплекса осуществляется на следующих уровнях: высшего руководства комплексаруководства системой непрерывного многоуровневого профессионального образованиямежколледжных интегрированных структур и кафедр университетаколледжей университета.

Органом управления системой непрерывного многоуровневого профессионального образования комплекса является Управление среднего профессионального образования университета, а действенный сектор общественного управления, органично включенный в общую структуру управления комплексом, представлен Советом директоров колледжей университета, Методическим советом, Попечительскими советами.

Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования представляет собой совокупность моделей системы непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского комплекса профессионального образования, модели управления данной системой и модели образовательного пространства комплекса, субъектами которого в рамках внутреннего пояса сферы образования являются Ассоциация образовательных учреждений «Юникол» и Совет директоров средних специальных учебных заведений Новгородской области. Внешний пояс региональной полисферы, обеспечивающий эффективное функционирование комплекса, представлен работодателями, службами занятости, органами государственной власти и местного самоуправления, региональной общественностью и средствами массовой информации. На основании проведенного моделирования разработано нормативное правовое обеспечение, регламентирующее деятельность учреждения среднего профессионального образования (колледжа) в составе университета.

Для оценки эффективности деятельности региональных комплексов профессионального образования и их структурных подразделений разработана методика, в соответствии с которой перевод показателей в относительный (формализованный) вид осуществляется с помощью универсального формализующего делителя, что позволяет использовать показатели с характеристическими параметрами, представленными как в количественном, так и в качественном (семантическом) виде. Данная методика носит универсальный характер и может быть использована для оценки деятельности любого структурного подразделения комплекса независимо от уровня профессионального образования.

Разработана система показателей деятельности колледжей Новгородского комплекса профессионального образования, которые объединены в следующие группы: квалификационныеобщественного признанияучебной деятельностидеятельной активностиучебно-производственной и хозяйственной деятельности, и согласованы с требованиями государственной аккредитации образовательных учреждений среднего профессионального образования. Определен относительный рейтинг колледжей за 1997/98 и 1998/99 учебный год и получена расчетная зависимость, позволяющая установить, является ли минимальный рейтинг колледжа грубым отклонением от рейтинга других колледжей. Разработано алгоритмическое и программное обеспечение ЭВМ для определения общего и частных рейтингов колледжей региональных комплексов профессионального образования.

Установленная положительная динамика основных показателей деятельности Новгородского комплекса профессионального образования с момента его формирования подтверждает гипотезу исследования. Высокая оценка организационно-педагогической деятельности комплекса одобрена Министерством образования Российской Федерации, различных субъектов Российской Федерации и отражена в решениях Всероссийской научно-практической конференции. Значительный интерес к деятельности комплекса, проявленный средствами массовой информации и различными субъектами Российской Федерации убедительно свидетельствует об эффективной деятельности региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования, сформированной в Новгородской области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Н. Административное управление территориальной образовательной системой. — Великий Новгород: ИНПО, 1999. — 197 с.
  2. В.Н. Стратегия и тактика управления развитием региональной системы образования // Вестн. Новгородского гос. ун-та. 1997. № 6. -С. 3−5.
  3. В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления: Дис.. д-ра пед. наук. Великий Новгород, 1999. — 420 с.
  4. Г. Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. — 256 с.
  5. П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования / Под ред. В. М. Зуева. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 172с.
  6. П.Ф., Коломенская А. Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1999 году: Стат. сборник. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. — 149с.
  7. С.М. Колледжи и университеты США. М.: Развитие, 1993. -267 с.
  8. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 386 с.
  9. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249с.
  10. И.В. Организационно-педагогические • модели интеграционных процессов в региональном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. — 17 с.
  11. П.Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высш. шк. 1999. — № 1. — С. 3−8.
  12. В.А., Глущенко В. Ф. Какое решение лучше?: Методрасстановки приоритетов. Л.: Лениздат, 1982. — 160 с.
  13. В начале была концепция. Регионализация и развитие образования (пакет концепций) // Россия 2010. — 1994. — № 5. -С.151−180.
  14. Великий Новгород колыбель российского образования / Сост. Ю. А. Прокофьев, С.А.Коварская- Под ред. В. Л. Янина. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 268с.
  15. Великий Новгород: школьное и педагогическое обюразование: Статьи и очерки. / Шерайзина Р. М., Лукашенко И. В., Макейкина Р. П. и др.-Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999 224 с.
  16. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.
  17. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288с.
  18. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.
  19. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 133 с.
  20. В.Г. Гуманитарно-педагогические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.
  21. В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. — 15 с.
  22. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический справочник / Под ред. А. Я. Савельева. М.: ЦОС НИИВОД999. — 100с.
  23. А.Л. Интеграция вузов себя оправдала // Российская федерация.-1999. № 26. — С.6.
  24. А.И. Университеты в региональных экономических иуправленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. -М.: НИИВО, 1994. 128 с.
  25. В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования k СССР. -М.: Высш. шк., 1987. 383 с.
  26. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров. М.: Высш. шк., 1992. — 90 с.
  27. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — С.
  28. A.B. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. № 1.-С. 16−18.
  29. В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994.- № 2,3. — С.72−78.
  30. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. — № 2.
  31. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. — № 30.
  32. В.М. Деятельность высших учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИВО, 1986. — 40 с.
  33. В.М. Деятельность учебных заведений по развитию регионов страны. М.: НИИВО, 1996. — 42 с.
  34. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование, 1999. М.: Изд-во МГУП, 1999.- 180с.
  35. К. Интегрированное образование в неоднородных обществах // Перспектива. 1993. — № 1. — С. 81−97.
  36. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994.
  37. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  38. В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. — 296с.
  39. И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов//Специалист. 1993. — № 10.
  40. Концепция непрерывного педагогического образования Новгородской области // Российское образование. 1999. — № 4. — С. 9−13
  41. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. Проект. Л.: 1988. — 17 с.
  42. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. — № 5. — С.3−6.
  43. Г. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высш. шк. 1991. — № 6. — С. 52−56.
  44. М.А. Дмитровский образовательный комплекс // Среднее профессиональное образование. 1996. — № 7−8. — С.29−31.
  45. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб. 1993. — 36 с.
  46. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1998.-424 с.
  47. Г. У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. -Казань: Изд-во Новое Знамя, 1999. 178 с.
  48. Методика расчета рейтинга профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений / В. А. Какичев, Н.А.Сырникова- Под ред. В. В. Сороки. Новгород: НовГУ, 1991. — 14 с.
  49. И. Образование и наука на путях интеграции (региональная практика)// Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 10−14.
  50. Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. — 102с.
  51. В.К. Непрерывное повышение квалификации учителей труда. -Белгород: БИУУ, 1995. 308 с.
  52. Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях/ Сост. А. Ф. Щепотин, Т. В. Гериш. М.: НМЦСПО, 1998.-91с.
  53. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: Нормативно-правовые документы / В. Н. Аверкин, Р. М. Шерайзина, О. С. Орлов, Н. Д. Иванов. Новгород: НРЦРО, 1998. — 50 с.
  54. H.H. Концепция непрерывного образования // Специалист. 1996. — № 7. — С. 2−3.570 комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения: Приказ Минобразования России от 12.11.99 № 864. М., 1999. — 4с.
  55. В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987.
  56. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь. СПб.: Воронеж: ВИПКРО, 1995. — 232 с.
  57. В.Т., Огарев Е. И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития (Словарь основных терминов). СПб.: Ин-тобразорвания взрослых РАО, 1994.- 49 с.
  58. Отличается ли медицинский колледж от медицинского училища?// Сестринское дело. 1999. — № 5. — С.7−8.
  59. Отчет о самообследовании по основным направлениям деятельности университета. Новгород: НовГУ, 1997. — 142 с.
  60. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: ПедагогикаД990.- 224с.
  61. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1992. — 226 с.
  62. В.М. Повышение эффективности управления региональной системой образования. Материалы научно-практической конференции. -Тула. 1994. -С.3−11.
  63. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994, — 288 с.
  64. С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.
  65. В.И. Модель управления региональным Центром педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1998. 184 с.
  66. Показатели смотра работы педагогического коллектива // Правовые, организационные и экономические основы внебюджетной деятельности Красногорского оптико-электронного колледжа: Матер. Всесоюз. совещ. сем. 5 — 7 окт. 1999. — Красногорск, 1999. — С.27−28.
  67. Программа прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в РТ (1996−2000 г. г.). — Казань: Изд-во ИССО, 1997. — 176с.
  68. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы (приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2000 № 305).
  69. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А. М. Моисеева. М.: ПОР, 1999. -189 с.
  70. Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации // Материалы Всероссийского совещания работников образования 14−15 января 2000 г. М., 2000. — С. 34−42.
  71. М.М. Реформы в провинции. М.: Изд-во «Вече», 1999. — 160 с.
  72. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых / Сост. Г. С. Сухобская и др. СПб., 1991. — 147 с.
  73. Региональная программа «Становление и развитие непрерывного педагогического образования в Новгородской области» // Российское образование.- 1999.- № 4.- С. 13−18.
  74. Рейтинг 100 лучших вузов России // Карьера. 1999. — № 3. — С.58−62.
  75. Реформирование образования: Стратегия развития Российской Федерации до 2000 года // Учительская газета. 2000. — № 22. — С. 6, 1415.
  76. Н.М., Семушина Л. Г., Схиртладзе А. Г. О формировании содержания высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального. М.: Изд-во Станкин, 1998. -51с.
  77. А .Я., Зуев В. М., Галаган А. И. и др. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1997. — 96 с.
  78. Сборник нормативных документов по среднему специальному образованию / Под ред. И. Т. Алехиной. М., 1991. — 486 с.
  79. М.Н., Фридман А. Э., Кудряшева Ж. Ф. Качество измерений: Метрологическая справочная книга. JL: Лениздат, 1987. — 295 с.
  80. Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис. докт. пед. наук. М., 1991. — 398 с.
  81. Н.Н. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. в виде научн. доклада. д-ра пед. наук. Волгоград, 1988. — 79 с.
  82. В.В. Высшее образование в Новгороде в прошлом, настоящем и будущем. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. — 29с.
  83. В .В. Плоды интеграции // Поиск. 1996.- № 26. — С. 11.
  84. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 году. М.: ИПК МГУП, 2000. — 236с.
  85. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М.: ИПКМГУП, 1999.-80с.
  86. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития, М., май 2000 г.: Тез. докл. секции Всерос. науч.-практ. конф. Великий Новгород, 2000. — 27с.
  87. Среднее профессиональное образование: Сб. Нормативных правовых документов / Анисимов П. Ф., Барер Т. Д., Гунявина И. Л. и др.- Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1999.- 176 с.
  88. Среднее профессиональное образование: Сб. Нормативных правовых документов / Анисимов П. Ф., Барер Т. Д., Васильева C.B. и др.- Под ред.
  89. П.Ф.Анисимова. Смоленск: СЦНТИ, 2000. — 293 с.
  90. Становление и развитие региональных систем педагогического образования / Под ред. О. С. Орлова: Тез. докл. науч.-практ. конф. -Великий Новгород, 1999.
  91. Л.Г. Развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования в Новгородской области // Специалист. -1999. -№ 12.-С. 14−15.
  92. В.В. В университет приходят лучшие // Вузовские вести.1999. № 24. — С.5.
  93. В.В. Система СПО Новгородского государственного университета // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 1. -С.16−19.
  94. ЮО.Тимофеев В. В., Амосова А. Г. Организация образовательного процесса в системе СПО университета // Среднее профессиональное образование.2000. № 6. — С.2−4.
  95. В.В., Амосова А. Г. Оценка образовательной деятельности колледжей университета // Среднее профессиональное образование. -2000.-№ 7.-С.41−42.
  96. В.В., Старкова Л. Г., Рак A.A. Методика определения рейтинга образовательных учреждений. М., 2000. — 16 с. — Деп. в НИИВО 30.11.99, № 171−99деп.
  97. B.C. Отражения, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972. -110 с.
  98. Юб.Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994.- 328 с.
  99. Федеральная программа развития образования в редакции Федерального закона от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.
  100. Н.М. Моделирование непрерывного педагогического образования в контексте проблем развития национальной культуры. М.: ИООМОРФ, 1994.-15 с.
  101. Н.М. Некоторые подходы к проектированию содержания непрерывного педагогического образования. М.: ИОО МО РФ, 1995. -17 с.
  102. Профессионально-диагностический аспект. -М.: Рекорд, 1997. 129 с.
  103. Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 534 с.
  104. B.C. Экспертные методы в педагогике. Пермь: ПГПИ, 1988. -84 с.
  105. А.П., Зарецкий В. К., Кухтина И. Г. Программа как инструмент реализации образовательной политики региона // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1996. — С. 111−135.
  106. И5.Шерайзина P.M. Непрерывное педагогическое образование в Новгородской области: состояние, проблемы, перспективы // Вестн. Новгородского гос. ун-та. 1997. — № 6. — С. 18−21.
  107. Нб.Шерайзина P.M. Профессиональное становление сельского учителя. -Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. 203 с.
  108. P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методический аспект): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 44 с.
  109. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.
  110. А.Ф. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного профессионального образования // Непрерывное образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. М.: НМЦ СПОД998. — С.41−47.
  111. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 160 с.
  112. American Higher Edication and the Future. US Senate, 101 st Gongr., First sess. ., Febr.21.1991. — Wash/: Gov. print, off., 1991/-III.
  113. Bowen H. R. Inwestmen in Learning. San Francisco, 1978.
  114. Education in the Buch Budget // Manpower comments. Wash. 1992. -Vol. 29. № 2.
  115. Рабочая программа учебной дисциплины «Мировая и отечественная художественная культура»
  116. Актуальность и необходимость изучения мировой и отечественной художественной культуры.
  117. Введение курса «Мировая и отечественная художественная культура» (дисциплина повышенного уровня образования) (нетрадиционного учебного предмета) усилит мировоззренческий, общекультурный, творческий потенциал.
  118. Изучение мировой и отечественной художественной культуры требует учета многих сторон:• конкретной истории искусства разных народов и наций в ее самобытности-• взаимосвязей и взаимовлияний между разными культурами.
  119. Главная задача курса раскрыть сущность мировой художественной культуры и закономерности ее исторического движения.
  120. Освоение художественных реалий должно осуществляться на практических занятиях.
  121. Формы работы: лекции, семинары, беседы, экскурсии в музеи, просмотр слайдов, видеофильмов.149
  122. Содержание дисциплины 1 курстемы Темы лекций Часы
  123. Вводное занятие. Мировая художественная культура. Предмет МХК. Сферы культуры. Функции культуры 1 час
  124. Культура первобытного общества 2 часа3. Древний Египет 12 часов4. Индия 12 часов5. Древний Китай 10 часов1. ВСЕГО: 37 часов
  125. Раздел 2. Античная культуратем Темы лекций Часы
  126. Что такое «античность». Почему мы изучаем античность? 1
  127. Крито-микенская культура (III-II тыс. до н.э.) 1
  128. Мифы Древней Греции. Олимпийская мифология. 2
  129. Мифологическое сознание Древнего Мира Сотворение мира и человека в представлениях древних людей. Взгляд современной науки и религии на проблему возникновения мира и человека. 2
  130. Архитектура Древней Греции 36. Древний Рим 27. Театр Древней Греции 28. Театр Древнего Рима 2
  131. Религия и боги Древнего Рима 210. Заключение 21. ВСЕГО: 171. Зачет 21. ИТОГО: 19
  132. Раздел 3. Культура эпохи Средневековьяэ"
  133. Культура феодального общества. Западная Европа.
  134. Предыстория средневековья 2
  135. Средневековье: понятие и периодизация 1
  136. Ранее Средневековье У-Х вв. 2
  137. Средневековье в эпоху расцвета 3
  138. Мировоззрение средневекового человека 1
  139. Повседневная жизнь в средние века 117. Позднее Средневековье 3
  140. Западноевропейская культура Х1У-ХУ вв. 2
  141. Культура эпохи Возрождения 11. Зачет 21. ИТОГО: 18 часов
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!