Основные причины неуспеваемости младших школьников

Работа с детьми, у которых возникли трудности в учении, может быть успешна только в том случае, если учитель точно выяснит причины этих трудностей. Вопреки распространённому мнению неуспеваемость школьников далеко не всегда объясняется низкими умственными способностями или нежеланием учиться. Неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей.

Известные психологи Ю. К. Бабанский [13, 45 ] и В. С. Цетлин [ 72, 94 ] выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Внешними причинами неуспеваемости являются:

• 1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).
• 2. Несовершенство учебного процесса.
• 3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

Внутренними причинами неуспеваемости являются:

• 1. Дефекты здоровья современных школьников.
• 2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие, вызванное как приобретенными патологиями развития, так и генетически обусловленное.
• 3. Отсутствие мотивации к учению.
• 4. Слабое развитие волевой организации ученика.

А теперь охарактеризуем более полно каждую из этих причин и проанализируем, почему же она способна вызвать стойкое отставание в учебе.

Итак, к внешним причинам в первую очередь относятся социальные причины, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также — несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т. д.). Все это снижает уровень мотивации учебной деятельности и, несомненно, способно привести в конечном итоге к неуспеваемости и полному отказу от получения образования со стороны школьника.

Второй важной причиной неуспеваемости младших школьников, как указывал Ю. К Бабанский, является неудовлетворительная постановка обучения и воспитания у учителя. Наиболее распространенными, типичными недостатками таких учителей являются:

• — невысокий теоретический уровень преподавания;
• — однообразие методов обучения;
• — несоблюдение важнейших дидактических требований о наглядности и доступности изложения учебного материала, о систематичности и прочности его изучения;
• — неудовлетворительная организация самостоятельной работы учащихся в классе и дома;
• — плохая постановка внеклассной работы с учащимися.

Все это приводит к тому, что в учебной работе младших школьников наблюдается пассивность, неустойчивость внимания, слабая самостоятельная работа мысли. Учащиеся утрачивают интерес к учебному предмету, усваивают знания формально, в отрыве от жизни. Ученик же, формально усвоивший те или иные правила, определения, законы, в любой момент может оказаться в положении неуспевающего.

Также причиной неуспеваемости является и неправильно организованное повторение или его отсутствие, что ведет к забыванию детьми изученного материала.

Существенным и довольно распространенным недостатком в учебной работе учителя начальных классов является несистематический и поверхностный характер учета знаний учащихся, а иногда и неправильная, завышенная (заниженная) оценка знаний учителем: отметки школьника не всегда соответствуют уровню его фактической подготовки. Многие дети хотели бы повысить свою успеваемость и стараются это делать, но учитель все равно ставит 2, потому что «ты не мог так хорошо выполнить задание, ты списал».

Так же неуспевающим учеником часто становятся, если нарушено взаимопонимание между учителем и учеником. Если педагоги не понимают и не стремятся понять своих учеников в целом, во всем многообразии их личностных проявлений, то снижается ученическая активность в учебной деятельности, а следовательно, и ее результаты. Обусловлено это тем, что процесс взаимодействия учителя и учеников, в котором в силу незнания, непонимания не полностью реализуются личностные возможности учащихся, рождает неудовлетворенность учебной деятельностью, отношениями к ней, неудовлетворенность педагогом. Постоянная неудовлетворенность снижает активность учащихся, стимулирует их к поиску путей изменения характера взаимодействия, вызывает желание прекратить всякое взаимодействие с педагогом.

Сегодня уже никого не нужно убеждать, что дети разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить детей на хороших и плохих, успевающих и неуспевающих. В одном и том же классе дети по-разному воспринимают информацию, по-разному ее анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т. д. Разные дети требуют, в конечном счете, разного подхода в обучении, т. е. индивидуального, дифференцированного подхода.

Итак, можно сказать, что важной причиной неуспеваемости младших школьников является то, что неуспеваемость порождается невнимательным отношением учителя к индивидуальным особенностям учащихся, незнанием их бытовых условий жизни, которые неблагоприятно сказываются на успешности учения. Учитель несвоевременно замечает отставание ученика и запаздывает в оказании помощи, что делает школьника неуспевающим.

Существенное влияние на неуспеваемость оказывают особенности семейного воспитания. Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне — улицы, семьи и т. д. Отмечаются такие частые причины неуспеваемости, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм, антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Для отстающих детей, как и для всех важна поддержка, внимание, ласка, положительное отношение родителей к образованию. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей учебой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут судить о ее качестве, не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки и часто мешают этому. Одни родители мешают тем, что создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их: «Ну вот, опять ты хуже всех, опять не сумел на „пятерку“ написать работу», «Ничего из тебя не выйдет, тупой ты у меня, не то, что другие дети» и т. п. Другие, поддерживая завышенную самооценку сына или дочери, всегда готовы согласиться с тем, что в школе его не оценили по достоинству. Не разобрав сути дела, такие родители приходят в школу, только чтобы предъявить претензии учителям.

Родители некоторых детей часто применяют угрозы, осуждения, телесные наказания, и в этом добиваются таких «успехов», что дети начинают бояться родителей, привыкают обманывать их или постепенно, привыкнув к выволочкам, становятся равнодушными ко всему, что с ними происходит.

Часто родители упускают из вида такой важный момент как режим дня. Без правильного режима дня неуспевающему школьнику очень трудно распределить время на учение и отдых, он быстро утомляется, постоянно ничего не успевает.

Ответственность за неблагоприятные семейно-бытовые условия лежат также на родителях. Это, так называемые, неблагополучные семьи или семьи «группы риска». В такой семье родители могут быть алкоголиками, вести беспорядочный образ жизни. Особенно неблагополучно на развитие детей отражается воспитание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, безнадзорности. В подобных семьях не только не обращают внимания на развитие ребенка, но и делают все, чтобы затормозить его. Как правило, такие дети с раннего возраста страдают выраженными нарушениями психического здоровья, у них нет четкого понимания предъявляемых к ним требований, их работоспособность снижена, они рассеяны и беспокойны. В таких условиях у ребенка нет возможности учиться хорошо, ему приходится бороться за выживание.

Еще одним из важных внешних факторов, способных привести к неуспеваемости, является низкий социометрический статус ребенка в классе. В коллективе, где его не поддерживают, не понимают и смеются над всеми неудачами, очень трудно продуктивно работать, быть активным на уроках и с радостью посещать школу.

Теперь перейдем к анализу внутренних причин неуспеваемости, выделенных Ю. К. Бабанским. Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников. В современном мире высок процент детей с различными серьезными и хроническими заболеваниями. Даже частые простудные заболевания, из-за которых ребенок вынужден пропускать занятия, самостоятельно восстанавливать пробелы в знаниях, конечно, способны привести к неуспеваемости. В общеобразовательной школе могут обучаться дети с дефектами анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия), дефектами умственного и психического развития, педагогической запущенностью.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие памяти, внимания, мышления, интеллекта. Такие дети не в состоянии повысить успеваемость, несмотря на огромные усилия, которые они иногда затрачивают на свою учебную работу. Это ученики с неустойчивым вниманием, рассеянные или очень подвижные (гиперактивные). Некоторые ученики не понимают материал с первого объяснения учителя в связи с замедленным темпом их восприятия и мышления. Есть и такие учащиеся, которые не могут овладеть правильными навыками и способами учебной работы. Они не могут заучить материал, составить план, решить ту или иную задачу, пользоваться схемами, картами и т. д.

Еще к одной из самых важных внутренних причин следует отнести проблему отсутствия мотивации учения: у ребёнка неправильно сформировавшееся отношение к учению, он не понимает его общественную значимости и не стремится быть успешным в учебной деятельности. Из-за отсутствия познавательного и учебного интереса детям скучно заниматься, они не интересуются тем, что происходит в школе, не стремятся приобрести новые знания. Усвоение учебного материала у них часто является формальным, а полученные знания кажутся чуждыми и ненужными.

И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю внутреннюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К. Д. Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т.к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли». 71, 115] Среди неуспевающих детей имеются ученики, которые характеризуются неумением систематически и планомерно трудится, у которых не создалось отношение к учебной деятельности как к трудовой, требующей для своего выполнения определенного труда, времени и усилий.

Таким образом, в работах отечественных педагогов показано, что неуспеваемость вызывается комплексом причин как внутреннего, так и внешнего плана. Ведущую роль в появлении неуспеваемости играют физиологические, психологические факторы, а также особенности семейного воспитания и условия организации учебно-воспитательной работы.

Чаще всего встречаются ученики, неуспеваемость которых обуславливается не одной, а несколькими различными причинами, каждой из который в отдельности было бы недостаточно для того, чтобы данный ученик плохо учился. Еще чаше мы встречаемся с тем, что на первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость ученика, наслаиваются новые, вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости. Эти вторичные явления могут быть очень разнообразны, т.к. школьники обычно реагируют на свою неуспеваемость различно, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей. В результате, конкретная картина неуспеваемости в практике школы очень пестра и разнообразна.

Все названные причины помогут учителю начальных классов в работе с неуспевающими детьми. Зная и учитывая различные причины неуспеваемости определенного ученика, учитель сможет наметить пути выхода из создавшейся ситуации. Перед учителем встает необходимость найти эффективные методы и приемы работы для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся младших классов и определить, в каких условиях должна проходить такая работа.