Организационно-педагогические основы развития муниципальной системы образования среднего города: На примере столицы Республики Мордовия г. Саранска

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические основы развития муниципальной системы образования среднего города: На примере столицы Республики Мордовия г. Саранска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Муниципальная система образования как локальное соци- 14 ально-педагогическое пространство
- 1. 1. Муниципализация образования как социально- 14 педагогическая и социокультурная проблема
- 1. 2. Государственно-правовые основы становления и разви- 36 тия муниципальной системы образования
- 1. 3. Социально-педагогическая -характеристика локального 60 образовательного пространства г. Саранска
Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по фор- 84 мированию муниципальной образовательной системы г. Саранска
- 11. 1. Задачи, принципы, направления и программа опытно- 84 экспериментальной работы
П. 2. Педагогические технологии муниципализации системы 110 образования
- 11. 3. Педагогический мониторинг управления развитием му- 135 ниципальной системы образования
Заключение

Актуальность исследования. Кардинальные изменения в социально-политической и правовой системе страны, основах ее экономики в последнее десятилетие привели к значительным изменениям российского образования в контексте общих процессов демократизации жизни общества, формирования рыночной экономики. Децентрализация управления образованием, его модернизация предполагают возрастание роли и значения муниципального уровня управления. Существенно изменяются требования к целям, задачам и функциям муниципального образования, расширяется сам круг решаемых на этом уровне проблем: на первое место выдвигаются вопросы муниципализации локального образовательного пространства, отвечающего социальным, экономическим и социокультурным требованиям города, с одной стороны, и образовательным потребностям подрастающих поколений — с другой. Это означает, что муниципальное управление образованием поставлено перед необходимостью его собственного развития, требующего глубокого и всестороннего переосмысления исторически сложившегося опыта и традиций, инновационных подходов к разработке концепции муниципального образования с целью адаптации ее к новым условиям деятельности. Это требует глубокого осмысления и разработки механизмов эффективного управления, позволяющих муниципальной системе образования перманентно развиваться в новых обстоятельствах.

Город — сложный социальный феномен, фактор маргинализации и ассимиляции различных социальных и этнических слоев и групп. Совершенствование управления муниципальной системой образования как социальной системой обусловлено теми факторами, которые отражают особенности городской образовательной системы, социально-педагогической и социокультурной инфраструктуры, связанные со спецификой социально-экономического развития конкретного города. Наиболее отчетливо эти проблемы и особенности проявляются в функционировании муниципальной системы среднего города, одновременно столице субъекта Российской Федерации, каковым является город Саранск.

Саранск — столица Республики Мордовия, являясь средним городом по количеству населения (340,1 тыс. человек), соответственно имея общие черты социально-экономического и социокультурного развития, обладает существенными специфическими чертами, характерными для относительно небольшого числа средних городов. Во-первых, демографическими: в столице сосредоточена 1/3 населения республикиво-вторых, социальными: будучи относительно молодым, он в результате бурного роста соединил пласты городского и исконно сельского населения, городской и сельской культуры с разнообразием жизненных укладов, потребностей, сложившихся традиций и привычекв-третьих, этнокультурными: наличием поликультурного и многонационального состава населенияв-четвертых, экономическими: сосредоточением преимущественно электротехнической промышленностив-пятых, образовательными: значительной концентрацией учреждений высшего и среднего профессионального образования (9,5 студентов на 1000 населения) и др. Городская система образования состоит из 145 образовательных учреждений (63 общеобразовательных, 75 дошкольных, 7 дополнительного образования), насчитывает 44,5 тыс. учащихся школ. Образовательный процесс организуют 3500 учителей и 1290 воспитателей, 113 директоров образовательных учреждений, 11 работников управления образованием.

Сказанное налагает специфический отпечаток на развитие муниципальной системы образования, которая отстает от региональных и муниципальных потребностей как республики и города, так и городского населения. К таким объективным недостаткам, как показывает анализ, можно отнести: отсутствие единой нормативно-правовой базы развития муниципального образовательного пространстванесбалансированность между собой микрорегиональных образовательных структурслабую интеграцию подсистем общего и профессионального образования и их связь с социально-экономическим развитием республики и городапросчеты и нерешенность проблем многоканального финансирования, обусловливающие социальную напряженность в учительской среде и срывы в ресурсном обеспечениисохранение инерционных процессов в сознании и деятельности учительского и управленческого корпусанезавершенность реструктурирования управления муниципальным образовательным пространством и др.

Названные противоречия процессов становления и развития системы образования свидетельствуют о необходимости научного обеспечения управления развитием системы образования города и требуют целостного организационно-педагогического анализа сложившейся образовательной ситуации и нахождения действенных путей модернизации структуры муниципального управленческого процесса.

Анализ разработанности данной проблемы свидетельствует о том, что теоретико-методологические, организационно-педагогические и прикладные проблемы управления и модернизации структуры образовательного пространства активно исследуются представителями гуманитарных наук. Объект-субъектные и субъект-субъектные взаимосвязи, выявляющие сущность управляющего воздействия в системе общественных отношений, рассмотрены в трудах современных философов и социологов (Г.С. Арефьев, A.M. Гендин, М. С. Каган, И. С. Кон, В. А. Лекторский, Г. П. Щедровицкий и.

ДР-).

Различные общие проблемы регионализации образования исследованы Э. Д. Днепровым, И. И. Продановым, П. И. Третьяковым и др. 65- 74- 150- 170- 172].

Работы B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Н. Д. Малахова, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и др. посвящены исследованию проблем организации и развития муниципальных систем образования [95- 110−113- 115- 122- 123;

144- 148]. Вопросы повышения эффективности управления муниципальной системой образования в теории и практике педагогики и внедрения новых форм и технологий муниципального управления проанализированы Л.Я. Олиферен-ко, П. Н. Осиповым, П. И. Третьяковым, JI.H. Феденко и др. 129- 131- 171- 180].

В связи с муниципализацией образования появился ряд работ, в которых изучены вопросы проектирования и создания муниципальных моделей его развития (JI.H. Беднова, М. Д. Горячев, Л. Ф. Греханкина, C.B. Гущина, E.H. Дзанагова, Л. А. Иванова, В. Н. Ранних, И. И. Хуторянский и др.) [35- 56- 60- 64- 72- 151- 183]. В работах некоторых авторов рассмотрены проблемы развитая образования в малых городах (ЛЯ Барсукова, Г. А. Бредихин, и др.) [32- 43] и крупных мегаполисах (М.В. Артюхов, Л. Д. Плотников, Н. И. Роговцева и др.) [25- 140- 153].

Вопросам регионоведения и регионализации образования в Республике Мордовия посвящены исследования Института регионологии при МГУ им. Н. П. Огарева и вузов республики (А.И. Сухарев, P.A. Еремина, Н.П. Ма-каркин, C.B. Полутин, М. К. Рункова, Л. А. Сурайкина, И. М. Фадеева и др.) [24- 48- 62- 108- 116−117- 141]. В ряде работ дан анализ историко-педагогических аспектов развития образования в регионе (ЕГ. Осовский, ИА Зег-кина, ЛВ. Кудаева, HB. Кузнецова, ВИ Лагаун, ТИ Шукшина и др.) [132−134], обобщен опыт ощельных образовательных структур и учреждений Республики Мордовия (HB. Горюнов, ВВ. Кадакин, И. И. Карпов и др.) [127−128].

Таким образом, как показывает анализ литературы, при наличии значительного количества работ по проблемам регионализации и развития локальных образовательных систем, вопросы муниципализации образования в среднем городе, одновременно являющемся столичным центром субъекта федерации, не подвергались специальному рассмотрению.

Итак, можно констатировать наличие противоречия между теоретической и практической значимостью проблемы исследования образовательного пространства среднего города, с одной стороны, и отсутствием целостного анализа условий, факторов и процесса муниципализации образования и создания локального образовательного пространства и управления им, с другой.

Необходимость разрешения данного противоречия предопределила выбор темы нашего исследования «Организационно-педагогические основы развития муниципальной системы образования среднего города (на примере столицы Республики Мордовия г. Саранска)».

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические основания и механизмы обеспечения процесса муниципализации образования в среднем столичном городе и создания целостного муниципального образовательного пространства.

Цель исследования: выявить теоретические и практические основы управления развитием муниципальной системы образования в среднем городе и проверить их эффективность в реальных социально-педагогических условиях.

Объект исследования: муниципальная образовательная система.

Предмет исследования: теоретические и организационно-практические основания, проектирование и анализ практической деятельности по модернизации процесса управления развитием муниципальной системы образования в среднем городе.

Гипотеза исследования: управление развитием муниципальной системы образования в среднем городе будет эффективным, если:

— процесс развития системы образования рассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований в обществе и конкретной экономической, этнои социокультурной образовательной среды с учетом сложившихся традиций, уклада жизни, научно-культурных особенностей города;

— разработаны теоретические основания, программа развития муниципальной образовательной системы и создана отвечающая им нормативно-правовая база и организационная структура управленияобеспечена практическая ресурсная поддержка развития городской системы образования (научно-учебно-методическое сопровождение, информатизация, мониторинг, экспертирование и инспектирование, переподготовка педагогических кадров и пр.);

— осуществляется поэтапная реализация разработанной программы по основным направлениям муниципализации образования и определены тенденции и перспективы развития городского образовательного пространства.

Задачи исследования:

1) разработать социально-экономические и организационно-педагогические научные основания и выявить факторы эффективного управления муниципальной системой образования в среднем столичном городе;

2) создать комплексную программу развития муниципальной системы образования, структуру управления ею, выявить источники ресурсной и нормативно-правовой поддержки организационно-педагогических преобразований;

3) обосновать выбор педагогических технологий управления развитием муниципальной системы образования;

4) организовать опытно-экспериментальную работу по реализации и комплекс социально-педагогических и других мероприятий по внедрению предложенной системы управления муниципальным образованием.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и процессытеория социального управленияпринципы системного и программно-целевого подходов к исследованию образовательных систем и их регионализации и муниципализации, современные теории управления образовательными системами.

Методологическое значение имеет используемый в исследовании понятийный аппарат.

Муниципализация образования — это социально-педагогический принцип, предполагающий конкретизацию регионального подхода к целям, задачам и содержанию образования, а также социально-экономическим, эт-нои социокультурным потребностям и возможностям локального образовательного пространства. Он реализуется в единстве федерального, регионального и муниципального подходов к образованию.

Под муниципализацией образования среднего города мы понимаем поэтапный процесс обновления и модернизации системы образования среднего города в целях более полного удовлетворения потребностей субрегиона и интересов школьников, повышения уровня эффективного управления городской системой образования, обеспечения ее целостности, открытости, дифференциации и диверсификации с учетом региональных, субрегиональных и микрорегиональных особенностей, своеобразия городской среды, гармонизации основного и дополнительного, общего и профессионального образования.

Муниципальная система образования — это развивающийся комплекс образовательных учреждений, находящихся в ведении местного (городского) самоуправления, и органов управления им.

Муниципальное образовательное пространство представляет собой целостный социально-педагогический комплекс образовательных (дошкольных, школьных и дополнительных), профессиональных (высших, средних и начальных) учебных заведений, государственных и общественных социально-психологических, медико-педагогических, правоохранительных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных, научно-педагогических и других учреждений и организаций, совместно и целенаправленно решающих текущие и перспективные задачи образования подрастающего поколения в интересах личности, семьи, муниципалитета, субъекта федерации и страны.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение философской, социологической, психологической, педагогической, юридической литературы по теме исследованияанализ документов по вопросам образования, законодательных и нормативно-правовых актовобобщение педагогического и управленческого опытабеседы, интервью, анкетированиесоциально-педагогический эксперимент и педагогический мониторинг этапов экспериментальной работыметод экспертных оценок и самооценокмоделирование, проектирование программ, структур управления, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования — система образования столицы Республики Мордовия г. Саранска, включающая муниципальный орган управления образованием (Городское управление образования — ГУ О) — 63 общеобразовательные школы, в том числе 5 гимназий, 6 лицеев, 7 школ-комплексов- 75 дошкольных образовательных учреждений- 7 учреждений дополнительного образования.

Исследование проводилось с 1992 по 2002 г. и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (1992 — 1996 гг.) — рекогносцировочный. Подбор, изучение и анализ психолого-педагогической, методической и другой литературы, осмысление, обобщение опыта управления системами образованиявыделение особенностей проблемы управления развитием образовательной системы в среднем столичном городеразработка программы опытно-экспериментальной работыапробация отдельных элементов в практике работы автора в качестве директора школы.

Второй этап (1996 — 2000 гг.) — конструирующий. Разработка программы развития муниципальной системы образования, в которой определены концептуальные подходы к развитию муниципальной образовательной системы и преобразованию структурной модели управленияорганизация опытно-экспериментальной работы и внедрения ее результатов автором в качестве начальника Городского управления образования Администрации г. Саранска.

Третий этап (2000 — 2002 гг.) — аналитический. Анализ и систематизация материалов исследованияобработка экспериментальных данныхформулирование выводовоформление результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективное развитие системы образования среднего города представляет собой ее поэтапную муниципализацию в целях создания целостного и открытого образовательного пространства и является частью процесса муниципализации всей системы местного самоуправления в Российской Федерации.

2. Муниципальное образовательное пространство среднего города представляет собой комплекс учреждений, отражающих своеобразие и единство регионально-национальных и субрегиональных экономических, этнои социокультурных, демографических и психолого-педагогических факторов, которые призваны решать отдаленные и ближайшие социально-экономические цели и задачи городского региона и удовлетворять образовательные интересы и потребности различных социальных слоев и групп населения.

3. Муниципализация образования — поэтапный процесс обновления и модернизации городской системы образования с целью: повышения уровня эффективного управления системой образования, обеспечения ее целостности, открытости, дифференциации и диверсификации, учета региональных, субрегиональных и микрорегиональных особенностей городской среды, и более целенаправленного удовлетворения потребностей и интересов школьников, гармонизации основного и дополнительного, общего и профессионального образования.

4. Основой организации муниципального управленческого процесса являются актуализация и формирование нормативно-правовой базы, состоящей из государственно-правовых документов по проблемам образования федерального и регионального уровня и предложенной системы локальных нормативно-правовых актов, регулирующих правовые отношения в условиях муниципального управления. Его особенностью является двух-звенная — ГУО и руководство образовательных учреждений — система управления.

5. Повышение эффективности управленческого процесса осуществляется на базе теоретически обоснованной программы развития муниципального образования и связано: а) с модернизацией организационной му-ниципально-общественной структуры управления и перераспределением полномочий и ответственностиб) созданием локальной (муниципальной) нормативно-правовой базы управления на уровне ГУО, отдельных учебных заведений (уставы, положения и т. п.) — в) организацией многоканального финансирования, межбюджетных и внебюджетных отношенийг) внедрением системы педагогического мониторинга и др.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении задач муниципализации среднего города как педагогической проблемыв разработке научных оснований муниципализации образования в среднем столичном городе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке понятийно-терминологического аппарата, принципов, направлений и комплексной программы муниципализации образованияпроектировании и конструировании структуры управления городской системы образования, ее диверсификации (дифференциации, профилирования, вариативизации), создании технологий управления муниципальным образовательным пространством.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-практических оснований и программы муниципализации образовательной системы в столице Республики Мордовия г. Саранскемодернизации муниципально-общественной системы управления образованиемв создании комплекса нормативно-правовых документов, рекомендаций, координирующих деятельность органов управления образованиемв обосновании технологического механизма управленческого процессапроведении мониторинга и экспертной оценки инновационной деятельности образовательных учреждений.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями, использованием системного и программно-целевого подходов, различными источниками педагогической, психологической, методической, социальной информациикомплексом методов, адекватных целям и задачам исследованияопорой на данные, полученные в результате эксперимента, их репрезентативностью и значимостью, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты работы обсуждались на Всероссийской конференции «Регион: контуры безопасности и развития» (Саранск, 15−16 февраля 2001 г.), IV Масловских чтениях по проблеме «Православная община в XXI веке» (Саранск, декабрь 2001 г.), межрегиональных научно-практических конференциях «Психология и практика» (Саранск, 18−19 октября 2001 г.), «Национально-региональный компонент непрерывного педагогического образования» (Саранск, 10−12 апреля 2002 г.), а также на городских и межвузовских конференциях, совещаниях и семинарах, Евсевьевских чтениях в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева в 1996;2002 гг.

Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной нами мониторинговой модели управления в городе, т.к. за время проведения эксперимента произошли позитивные изменения по основным направлениям развития муниципальной системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы, которые в основном подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

1. Муниципализация образования в последнее десятилетие прошла ряд этапов, отражающих политику России в создании системы органов местного самоуправления, сложные процессы развития рыночной экономики и становления социокультурного пространства, формирование концептуальных основ регионализации и муниципализации образования, нормативно-правовой базы в целом и муниципального образования в частности, учитывающих особенности развития образования в среднем городе столичного типа. Новые реалии привели к построению системы управления развитием муниципальной системы образования в среднем городе. Опыт показал, что становление и развитие муниципальной системы образования нового типа на современном этапе может происходить в процессе одновременного существования «старой» управленческой структуры и постепенной ее замены более эффективными научно обоснованными структурамирассматривается в едином контексте социально-экономических преобразований в обществе и конкретной экономической, этнои социокультурной образовательной среды с учетом сложившихся традиций, уклада жизни, научно-культурных особенностей города.

2. В ходе исследования определена структура и основные компоненты муниципальной системы образования в среднем столичном городе одного из российских субъектов. Ее оновными компонентами являются: дифференцированный и диверсифицированный комплекс образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, дополнительных), реализующих разнообразные варианты образовательных программ на основе образовательных стандартовмуниципальная система органов управления образованиеммуниципально-общественные формирования, способствующие обеспечению объективной экспертизы результативности работы всех структурных компонентов муниципальной системы.

3. Управление системой муниципального образования строится на основе разработанной комплексной программы развития образования в городе Саранске до 2005 г., базирующейся на следующих принципах: 1) целостности муниципального социокультурного и образовательного пространства- 2) единства муниципальных потребностей и интересов личности, семьи и государства- 3) муниципальной безопасности в сфере образования, социальной и правовой защиты личности- 4) единства и связи воспитательных систем образовательных учреждений, микрорайона и города- 5) взаимосвязи стабильности и инновационности в процессе модернизации образовательной системы- 6) системного валеологического подхода к организации образовательного процесса (коррекционный, реабилитационный, медико-педагогический, спортивно-оздоровительный, трудоохранный, психотерапевтический и др. аспекты) — 7) культуросообразности, создания культуронасыщенной воспитательной городской среды- 8) развития детской самодеятельности и самоуправления, поддержки детских и молодежных организаций и объединений и др.

4. В ходе экспериментальной работы определена и создана оптимальная муниципально-общественная организационная структура управления развитием муниципального образования на основе реализации основных функций и диверсификации муниципальной системы. В структуру общественного управления городской системой образования введены новые звенья: депутатская комиссия по образованию — коллегия при Главе города — Координационный совет по развитию образования при Департаменте по социальной политике — коллегия ГУО — комиссия по делам несовершеннолетних — экспертный совет при ГУО — общественный Совет по взаимодействию образовательных учреждений с родителями и общественностью — Наградная комиссия при ГУО — Предметная комиссия по проверке письменных работ выпускников XI (XII) классов, претендующих на серебряные медали — Апелляционная (конфликтная) комиссия по вопросам разрешения споров между участниками образовательного процесса на период итоговой аттестации выпускников IX и XI (XII) классов образовательных учреждений — Ассоциация инновационных образовательных учреждений — Клуб директоров — Клуб молодых педагогов.

5. В ходе исследования обоснованы педагогические технологии для реализации разработанной программы развития муниципальной системы образования и организационной структуры управления ее развитием, обеспечена практическая ресурсная поддержка управления развитием городской системы образования, включающая подготовку, переподготовку управленческих и педагогических кадров к инновационной деятельностинаучно-учебно-методическое сопровождение образовательного процесса, информатизацию, экспертирование и инспектирование образовательной практикивалеологическое обеспечение.

6. Осуществлена организация опытно-экспериментальной работы, комплекса социально-педагогических и других мероприятий по реализации и внедрению программы развития образования г. Саранска и системы управления муниципальным образованием и доказана их эффективность посредством педагогического мониторинга. Выявлены динамика развития городской образовательной системы, качественные и количественные изменения в сети образовательных учреждений, увеличение числа профильных классов и обучающихся в них, рост педагогического мастерства руководителей и учителей и др.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает лишь часть аспектов сложной и многогранной проблемы развития муниципальной системы образования. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. Необходимо изучение вопросов, связанных с дальнейшей модернизацией структурных формирований (в связи с созданием Департамента по социальной политике Администрации г. Саранска), созданием единого социокультурного пространства (формирование воспитательных систем школ и микросоциумов), включением профессиональных учебных заведений (лицеев, колледжей, техникумов, вузов) в единое образовательное пространство на началах двойного подчинения, активизацией деятельности по обновлению содержания образования (внедрение национально-регионального компонента, разработка курса градоведения «Саранскстолица Мордовии», подготовка соответствующего учебно-методического пособия) и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

Конвенция о правах ребенка. М.: ЮНИСЕФ, Детский фонд ООН, 2002. — 20 с.
Конституция Российской Федерации. М.: Юрид. лит., 1993. — 96 с. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. — 64 с.
Федеральный закон от 28 августа 1995 г. № 154-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».
Национальная доктрина образования Российской Федерации// Поиск. -2000.-№ 41 (595).-С. 57.
Обязательный минимум содержания образования (проект)// Народное образование. 2001. — № 9. — С. 203−279.
Типовое положение об образовательном учреждении (Приказ от 20.04.2001 г. № 1780)// Вестн. образования. 2001. — № 10. -С.14−33.
Муниципальная программа развития образования г. Саранска на 2001 2005 годы/Сост. Г. А. Лотванова, Н. В. Бычков и др. — Саранск, 2001.-35 с.
Нормативно-правовые документы по вопросам управления муниципальной системой образования г. Саранска / Сост.: Г. А. Лотванова. Саранск, 2002.-74 с.
О структуре Администрации г. Саранска: Решение городского Совета депутатов от 21 марта 2002 г. № 183.
Положение о гимназии: Одобрено решением коллегии МО РМ от 08.07.1998 г.// Сборник № 2 нормативно-правовых материалов/ Мин-во образования Республики Мордовия. Саранск, 1998. — С. 6−9.
Положение о лицее: Одобрено решением коллегии МО РМ от 08.07.1998 г.//Сборник № 2 нормативно-правовых материалов/М-во образования Республики Мордовия. Саранск, 1998.-С. 10−13.
Положение о классе с углубленным теоретическим и практическим изучением учебных предметов: Одобрено решением коллегии МО РМ от 08.07.1998 г.//Сборник № 2 нормативно-правовых материалов/М-во образования Республики Мордовия. Саранск, 1998. -С.15−17.
Программа развития образования Республики Мордовия на 20 022 006 годы. Саранск, 2002. — 87 с.
Азисова H.H. Демографические проблемы молодой семьи в Мордовии // Демографическая ситуация: региональный аспект: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Саранск, 15−16 декабря 2000 г.- НИИ ре-гионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 2001. — С. 136−141.
Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Дис.. докт. пед. наук. Новокузнецк, 2000. 448 с.
Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всерос. науч.-практ. Конф. (20−22 февраля 1997 г., Москва). М., 1997.-240 с.
Алексашина И.Ю. Образование в меняющемся мире: Поиск новых подходов // Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. -СПб., 1999.-С. 6−12.
Алферов Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.: Роспедагентство, 1997. — 146 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 247 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун — та, 1998. — Кн.2. — 318 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 369 с.
Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 186 с.
Башкина Г. В., Якушева К. В. Методика расчета федеральных нормативов бюджетного финансирования общеобразовательных учреждений. М.: АПКиПРО, 2000. — 32 с.
Башкина Г. В., Якушева К. В. Методические рекомендации по формированию штатной численности работников общеобразовательных школ. М.: АПКиПРО, 2000. — 28 с.
Беднова Л.Н. Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. — Тольятти, 1999. — 253 с.
Бенькович Т.М. Мониторинг эффективности обучения // Школьные технологии. 2002. № 4. — С. 216−222.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-350 с.
Беспалыео В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. — 1996. — № 2. — С. 31−36.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988.-255 с.
Бобкин Н.И., Иванов Д. Е., Толстов Н. С. Проблемы управления образованием: Учеб. пособие Чебоксары, 1993. — 116 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 2936.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
Бредихин Г. А. Проблемы управления развитием муниципальной системы образования (на примере Московской области): Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 230 с.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8- № 3. — С. 3−8.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. М., 1990. — 139 с.
Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-37 с.
Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.
Воронин А.М. Управление развитием инновационной среды школы: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 207 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского. М., 1997. -Вып.6.
Галагузова М.А., Камский Д. Н., Назаров В. Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика. 1994. -№ 4. — С. 71−75.
Геращенко Л.В. Устойчивое развитие: региональная экономическая политика в образовании: Дис.. канд. экон. наук. Апатиты, 1997. -178 с.
Гершунский Б.С. // Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. — 200 с.
Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. — № 6. — С.3−12.
Городская система образования в цифрах и фактах / Под ред. Г. А. Лот-вановой. Саранск, 2000. — 8 с.
Горячев М.Д. Социально-педагогическая деятельность муниципальных учреждений как фактор развития образования: Дис.. .д-ра. пед. наук. Самара, 1998. — 438 с.
Гребенкина Л.К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
Греханкина Л.Ф. От регионального компонента содержания к регионализации образования // Мир образования — образование в мире.- 2001. № 3. — С. 89−96.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998.- 336 с.
Гущина C.B. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект): Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 290 с.
Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Школьные технологии. 2002. — № 2. — С. 62−67
Демографическая ситуация: региональный аспект: Материалы Все-рос. науч.-практ. конф. Саранск, 15−16 декабря 2000 г. НИИрегионо-логии при Мордов. ун-те. Саранск, 2001. — 144 с.
Денисова Н.Г., Кондакова A.A., Борхов П. А. Организационные основы деятельности учебно-методического и информационного центра. М., 1997.
Дзанагова E.H. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 196 с.
Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (к разработке национальной доктрины образования). М.: МАРИОС-пресс, 1977. — 129 с.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы: Финансово-экономические отношения. М.: Ин-т управления образованием РАО: Центр соц.-экон. исследований, 1997. — 128 с.
Жарикова Л.В. Обеспечение научно-методического сопровождения районной образовательной системы в условиях ее разделения на муниципальные округа // Мир образования образование в мире. -2001.-№ 3.-С. 162−168.
Загвязинский В.В. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -8 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997. -320 с.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. — 108 с.
Иванова JI.A. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Дис. канд. пед. наук. Новгород, 1998. — 188 с.
Инжеватов И.К. Топонимический словарь Мордовской АССР. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1987. — 263 с.
Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского: РАО- Ассоциация инновационных школ и центров. М.: Парсифаль, 1997. — 416 с.
Исполнительная власть в Российской Федерации / Под ред. А.Ф. Нозд-рачева, Ю. А. Тихомирова. М., 1996. — 470 с.
Итоги социально-экономического развития города Саранска за 19 962 001 годы и перспективы развития города на 2002 год. Саранск: Тип. «Крас. Okt.», 2002. — 57 с.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. Минск: НПЖ «ФУА», ЗАО Экономпресс, 1997. — 284 с.
Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.-48 с.
Капто А.Е. Табель о рангах в современной школе и оргструктура управления: Управление современной школой / Под ред. M. М. Поташника. М.: Новая школа, 1992. — 58 с.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. — 125 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. — 160 с.
Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа. М., 1997. -126 с.
Катышева И., Малкин А. Суть аудита объективный анализ и экспертиза // Директор школы. — 2001. — № 8. С. 29−31.
Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 269 с.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 33 с.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.
Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.
Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 3−11.
Кузьмин М.Н. Система образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1999.-Т. 2.-С. 330−333.
Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 16−20.
Курганский С.М. Управление школой в «режиме развития» // Школьные технологии. 2001. — № 2. — С. 68−85.
Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. — 144 с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М, 1993.
Лебедев O.E. Образовательная система как объект управления // Петербургская школа. СПб., 1994. — 156 с.
Лебедев O.E., Майоров А. Н., Золотухина В. И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад / Под ред. А. Н. Майорова. СПб.: Изд-во «Образование-культура», 1999−2000.-200 с.
Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.
Лиферов А.П. Реинтеграция образовательного пространства СНГ: проблемы и перспективы // Педагогика. 2000. -№ 8.-С. 3−11.
Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2001. — 37 с.
Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования: -М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. 145 с.
Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2002. -№ 1. — С. 75−78.
Лотванова Г. А. Общее экологическое образование как фактор безопасности региона (на примере г. Саранска) // Регион: контуры безопасности: Материалы Всерос. науч.-практ. Конф. Саранск, 2001. -С. 97−102.
Лотванова Г. А. Состояние и проблемы муниципальной системы образования г.Саранска // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Е. Г. Осовского. Вып. 17. Ч. 1. — Саранск, 2001. — С. 62−65.
Макаркин Н.П., Наумченко И. Л. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы Регионального учебного округа Мордовского университета. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1996. — 116 с.
Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. — 344 с.
Малахов Н.Д. Муниципальное управление: трудности становления // Народное образование. -1992. № ½. — С. 91−97.
Малахов Н.Д. Нововведения в региональном управлении образованием // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 27−33.
Малахов Н.Д. Развитие муниципальных систем управления образованием // Педагогика. 1998. — № 7. — С. 20−26.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1992. — 185 с.
Митина O.A. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 69−76.
Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
Молодежь Мордовии на пути созидания: Результаты социальной паспортизации молодежи Мордовии / НИИ регионологии. Саранск, 2001.- 160 с.
Молодежь Мордовии: проблемы адаптации и интеграции в обществе / Отв. ред. и составитель C.B. Полутон. Саранск: НИИ регионологии, 2000. — 79 с.
Найн А .Я. Управление процессом обучения: Психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 42 с.
Национальная стратегия экологического образования в РФ // Вестн. Экол. образования в России. 2000. — № 1(20). — 19 с.
Никулина 3., Рыцарева Г., Каменщикова JI. Противоречия между законом и практикой // Директор школы. 1997. — Спецвыпуск 2. — С. 29−31.
Новичков В.Б. Муниципализация образования // Мир образования. -1996.-№ 6.-С. 42−46.
Нововведения в муниципальном управлении образования: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления / Под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. — 97 с.
Нововведения во внутришкольном управлении / A.M. Моисеев, А. Е. Капто, А. Ф. Лоренсов, О.Г. Хомерики- Под ред. A.M. Моисеева. М.: Роспедагентство, 1998. — 232 с.
Нормативное финансирование: От эксперимента к практике// Учительская газета. 2002, — № 4 (9877). — 22 янв. — С. 8−9.
Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПКиПРО, 2002. — 76 с.
Образование в провинции: проблемы, подходы, решения // Педагогика. 1999.-№ 7. — С. 42−59.
Образование и трудовые ресурсы республики: состояние и перспективы. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 30 с.
Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах. Саранск, 1999.- 187 с.
Олифиренко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: дис.. д-ра. пед. наук. М., 1999. — 347 с.
Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−15.
Осипов П.Н., Садыков А. Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике: Пособие для руководителей учебных заведений профессионального образования. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 116 с.
Осовский Е.Г. Мордовия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. — М., 1993. — С. 593−594.
Осовский Е.Г., Грачев C.B., Зеткина И. А., Шукшина Т. И. Образование и педагогическая мысль в Мордовском крае с древнейших времен до наших дней: Программа спецкурса / Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е. Г. Осовского. Саранск, 1996. — 28 с.
Очерки истории образования и педагогической мысли в мордовском крае (середина XVI начало XX в.) / Рос. гуманит. науч. фонд- МГПИ им. М.Е. Евсевьева- Под ред. чл.-корр. РАО, проф. Е. Г. Осовского. — Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. — 208 с.
Панова O.A. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления // Педагогика 2002. — № 2.-С. 14−20.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов, и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 359 с.
Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 420 с.
Петрова В. Принципы управления // Директор школы. 1998. — № 5. -С. 43−44.
Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990. С. 37−64.
Плотников Л.Д. Организационно-педагогические средства и условия развития муниципальной системы образования (на примере разработки и реализации программы развития образования г. Тюмени): Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. — 252 с.
Полутин C.B. Социально-демографические проблемы в молодежной среде // Демографическая ситуация: региональный аспект: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Саранск, 15−16 декабря 2000 г.- НИИ Регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 2001. — С. 79−84.
Помелов В.Б. Аксиологические национальные приоритеты в сфере регионального образования// Национальные ценности и приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина 19 90-е гг. XX вв.)/ Под ред З. И. Равкина. — М., 1997. — С. 193−223.
Портнов M. J1. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.
Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. — 64 с.
Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? // Народное образование. 1998. — № 4. — С.22−28.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой: (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Поташник М.М., Моисеев A.M. От «педагогических шмонов» к диагностике// Народное образование. — 1997. — № 1. — С.60−65.
Поташник М.М., Хомерики О. Г., Лоренсов А. Ф. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. — 42 с.
Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исследований в образовании, 1993. — 209 с.
Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1992.-17 с.
Ранних В.Н. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием: Моногр. Челябинск, 1991. — 221 с.
Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системой образованием в сверхкрупном городе: Дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1994.-160 с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/В.С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. Е. Елисеева, Т. И. Пуденко / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1996. — 158 с.
Салихов A.B. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2001. -216с.
Самсонов Ю.А. Закон и подзаконные акты: Как руководителю школы преодолеть противоречия в правовом пространстве // Народное образование. 1998. — № 4. — С.11−21.
Самсонов Ю.А. Основы управления образованием и самообразованием руководящих работников школ // Образование в современной школе. 2001. № 7. — С. 66−72.
Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 35−39.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. М.: Рос-педагентство, 1997. — 264 с.
Состояние, проблемы и тенденции изменений в экономике образования / РАО, Ин-т управления образованием- В. И. Ерошин, Т.П. Афанасьева- Под ред. В. И. Ерошина. М.: Ин-т управления образованием, 1996.-36 с.
Социальная сфера Республики Мордовия / Госкомстат Республики Мордовия: Стат. бюллетень. Саранск, 1999. — № 159. — 91 с.
Социальная сфера Республики Мордовия / Госкомстат Республики Мордовия: Стат. бюллетень. Саранск, 2001. — № 114. — 102 с.
Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова. М&bdquo- 1994. — 230 с.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 368 с.
Степанова М. Е. Педагогические условия совершенствования системы управления деятельностью городских образовательных учреждений по воспитанию учащихся: Автореф.. дис.. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2002. 22 с.
Татьяченко Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: Вхождение в науку. Челябинск, 1995. — 104 с.
Типенко Н.Г., Лившиц В. Б. Концепция реформирования экономики системы образования. М.: Новая школа, 1994. — 28 с.
Толстов Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля): Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Чебоксары, 2000. — 40 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. — 288 с.
Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы // Мир образования. 1996. — № 1. — С. 54−57.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Издательство «Прометей» МШУ им. В. И. Ленина, 1991.-164 с.
Труд и занятость на рубеже веков: Сб./ Л. А. Иванова, А.П. Тимош-кин, И. Н. Цукарев, А. Г. Данчев и др. Саранск, 2000. — 72 с.
Трудовые ресурсы Республики Мордовия в 2000 году. Саранск, 2001.-24 с.
Турчинов А.И. Профессиональная и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 272 с.
Управление качеством образования: Практико-ориентированная мо-ногр. и метод, пособие / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательного учреждения /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.
Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. — № 4. — С. 29−36.
Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. — 177 с.
Фролов П.Т. Системный подход в управлении процессом в школе. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. 216 с.
Фролова И.Т. Система // Философский словарь. M.: Политиздат, 1986.-С. 35.
Хуторянский И.И. Педагогические условия демократизации муниципальной системы общего образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 2000. — 25 с.
Целищева Н. Муниципальная образовательная система: развитие межведомственной интеграции // Народное образование. 2001. — № 9. -С. 44−50.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.207 с.
Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -320 с.
Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников// Педагогика. 2001. -№ 5.-С.40−45.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедагентство, 1988. — 354 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1994.- 187 с
Якунин В.А. Педагогическая психология/ Учеб. пособие. М.: Изд-во «Полиус», 1998. — 214 с.
Якушева К.В. Методические рекомендации по расчету нормативного бюджетного финансирования образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995.- 64 с.
Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы: (из опыта работы 109-й школы-лицея г. Москвы)// Народное образование. 1991. — № 2. — С.17−31.

Заполнить форму текущей работой