Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: на примере Республики Саха (Якутия)

Диссертация: Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: на примере Республики Саха (Якутия)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования нами определено, что управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей является сложной социально-педагогической системой, включающей в себя множество подсистем. В системе регионального образования управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на субъектном (республиканском), муниципальном и школьном уровнях, каждый… Читать ещё >

Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: на примере Республики Саха (Якутия) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретическое и практическое обоснование управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования
    • 1. 1. Теоретические предпосылки управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей
    • 1. 2. Характеристика региональной системы образования по подготовке педагогических кадров
    • 1. 3. Организационно-педагогическое обеспечение реализации прогностической модели управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования
  • Выводы
  • Глава II. Основные направления управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования
    • 2. 1. Создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов допрофессиональной подготовки будущих учителей
    • 2. 2. Ресурсная поддержка функционирования и развития педагогических классов и школ
    • 2. 3. Мониторинг качества управления допрофессиональной подготовки будущих учителей в условиях регионального образования
  • Выводы

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, обуславливают качественное изменение образовательных процессов в учебных заведениях. В новых условиях изменяется социальный заказ на подготовку педагогических кадров, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильных, обладающих духовной культурой и высокими нравственными ценностями.

Кадровая политика Министерства образования Республики Саха (Якутия) обусловлена, прежде всего, развитием собственной национально-региональной образовательной системы, ориентированной на обеспечение потребностей населения в разных типах учебных заведений, удовлетворяющих социальные запросы в качественном, дифференцированном, профессионально-ориентированном образовании. Требует особого внимания подготовка педагогов для малокомплектных школ арктических и северных улусов (районов). В республике отмечается процесс старения педагогических кадров, сокращается число учителей-мужчин, что усложняет обеспечение современного уровня обучения и воспитания, соответствующего образовательным потребностям молодого поколения.

В этой связи требуется изменить подходы к организации подготовки педагогических кадров, осуществлять ее по остродефицитным специальностям для каждого села с учётом его природно-климатических, социально-культурных и производственных особенностей. Профессионально-педагогическая подготовка учителя должна быть ориентирована на присущие малокомплектным школам специфические условия их деятельности.

Для решения данных задач необходимо создать единую, непрерывную профессионально-ориентированную систему подготовки учителей. Особенно социально значим этап допрофессиональной подготовки будущих учителей в условиях регионального образования. При этом для обеспечения качественного профильного обучения, формирования профессионального самоопределения учащихся важно модернизировать управление допрофессиональной подготовкой будущих педагогов с учетом региональных особенностей, социокультурного образовательного пространства определенной территории.

Изучение отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы показывает, что в теории накоплены ценные идеи, концептуальные положения, определены методологические подходы к рассматриваемой проблеме.

Теоретико-методологические основы развития системы непрерывного профессионального образования разработаны в трудах С. Ю. Алферова, Н. В. Кузьминой, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, А. В. Петровского, В. А. Сластенина, В. Д. Шадрикова и др.

Психолого-педагогические аспекты регионализации образования раскрыты в работах С. Я. Батышева, Г. П. Зинченко, В. А. Полякова, В. И. Слободчикова и др.

Определению концептуальных положений, педагогических условий подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии посвящены труды.

A.Е. Голомштока, JI.A. Иовайши, Е. А. Климова, Е. М. Павлютенкова, К. К. Платонова, В. А. Полякова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой и др.

Научно-методические, дидактические и организационно-педагогические условия развития профессиональной ориентации раскрыты в исследованиях М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Н. С. Пряжникова, М. С. Савиной, И. Д. Чечель, Т. И. Шалавиной и др.

Возможности профильного обучения в развитии личности рассматриваются в работах JI.M. Аболина, Б. С. Гершунского, B.C. Леднева,.

B.Г. Каташева и др., определивших основные пути реализации гуманистической стратегии образования, направленной на личностно-ориентированную подготовку учащихся к выбору будущей профессии.

Особенности подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению в региональной системе образования раскрыты в исследованиях В. Ф. Афанасьева, Д. А. Данилова, Ф. В. Габышевой, А. А. Григорьевой, Е. П. Жиркова, А. В. Ивановой, В. П. Игнатьева, А. Г. Корниловой, Е. И. Михайловой, А. В. Мордовской, Н. Д. Неустроева, И. С. Портнягина, Т. Т. Саввинова и др.

Профориентационной подготовке школьников с учетом региональных и этнопедагогических особенностей Республики Саха (Якутия) уделено внимание в работах В. В. Акимова, О. В. Ждановой, Р. И. Егоровой, А. А. Кычкиной, С. В. Паниной, М. И. Решетниковой, А. Д. Семеновой, Ф. Д. Товарищевой и др.

Анализ накопленного в теории и практике опыта подготовки школьников к выбору профессии показывает, что недостаточно изучена проблема управления качеством допрофессиональной подготовки будущих педагогов с учетом регионального своеобразия образовательного пространства республики.

В настоящее время для региональной системы образования характерны и требуют разрешения следующие противоречия:

— между необходимостью повышения качества допрофессиональной подготовки будущих учителей и недостаточным ресурсным обеспечением данного процесса;

— между возрастающими требованиями к уровню допрофессиональной подготовки будущих учителей и отсутствием целостного научно-методического сопровождения профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

В этой связи требуется решение проблемы: каковы педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования?

Актуальность проблемы, научная и практическая значимость, а также недостаточная её изученность в теории определили тему настоящего диссертационного исследования «Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования — процесс управления системой допрофессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования — педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Цель исследования — определить, теоретически обосновать и проверить на практике педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

Гипотеза исследования — управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования будет эффективным, если:

— создается гибкая система управления взаимодействием субъектов допрофессиональной подготовки будущих учителей, предусматривающая организацию разветвленной сети педагогических классов и профильных школ, обеспечивающая открытость их образовательного пространства, мобильность, опережающий и прогностический характер развития, усиление профориентационной направленности воспитательно-образовательного процесса;

— осуществляется ресурсная поддержка функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, включающая разработку нормативных документов, научно-методического и информационного обеспечения, проведение мониторинга качества организации образовательной практики, подготовку кадров к инновационной деятельности;

— в средних образовательных учреждениях формируется специально организованная инновационная среда, активизирующая творческое взаимодействие участников педагогического процесса, разработку педагогических инноваций, моральное и материальное стимулирование деятельности педагогов и учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить сущность управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

2. Обосновать теоретико-методологические основы управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

3. Разработать и проверить на практике прогностическую модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования (на примере Республики Саха (Якутия)).

4. Подготовить научно-практические рекомендации по управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о процессе изменения и развития социально-педагогических систем, всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, принцип системности к исследованию социальных систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теории социального управления (А. Маслоу, Э. Мэйо, Г. Файоль) и управления образовательными системами (Ю.К. Бабанский, Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, П. В. Худоминский, Т.И. Шамова), программно-целевой (A.M. Моисеев, В. Ю. Огвоздин, В. П. Панасюк, М. М. Поташник и др.) и ресурсный (В.М. Лизинский) подходы к управлению образовательными учреждениями, идеи личностно-ориентированной профориентационной подготовки учащихся (Е.А. Климов, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Т.И. Шалавина), концепции РАО о профессиональном самоопределении молодёжи и довузовской подготовке будущих учителей в школах Республики Саха (Якутия).

Методы исследования — теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по вопросам образования, обобщение педагогически ценного опыта работы общеобразовательных школ по допрофессиональной подготовке будущих учителей, наблюдение, интервьюирование, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Дюпсюнская средняя общеобразовательная школа педагогического профиля Усть-Алданского, Тюнгюлюнская школа 2−3 ступени Мегино-Кангаласского, Бердигестяхская средняя общеобразовательная школа № 1 педагогического профиля Горного, Покровская средняя общеобразовательная школа № 1 Хангаласского, Амгинская педагогическая гимназия Амгинского улусов (районов) Республики Саха (Якутия). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 219 педагогических работников, 168 родителей, 2687 школьников, в том числе на формирующем ее этапе — 168 учащихся педагогических классов.

Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 19 992 008 гг.

Первый этап (1999;2000 гг.) — теоретический анализ по теме исследования, накопление материала путём изучения нормативных документов по профессиональной ориентации учащихся, профильной подготовке, опыта работы школ, имеющих педагогическую ценность, теоретическое осмысление проблемы, подготовка программы опытно-экспериментальной работы, определение педагогических условий управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

Второй этап (2000;2006 гг.) — опытно-экспериментальная проверка теоретических положений и прогностической модели управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, разработка моделей выпускника педагогических классов и среднего образовательного учреждения, уточнение рабочей гипотезы исследования.

Третий этап (2006;2008 гг.) — обобщение и систематизация экспериментальных данных, качественная и количественная обработка полученных результатов, проверка достоверности выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обосновано применение системного, программно-целевого и ресурсного подходов к управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, обеспечивающих достижение позитивных результатов деятельности субъектов профессионального самоопределения учащихсяразработана прогностическая модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, состоящая из совокупности следующих элементов и компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), управленческий (педагогические условия, функции, виды, средства, инструментарий управления), содержательный (содержание деятельности и основные направления), организационно-практический (этапы, формы, методы), оценочно-критериальный (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование профессионального самоопределения учащихся и составляют единое целое;

— определены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов социально-педагогической системы, осуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении и обосновании теоретико-методологических основ, сущности, принципов (демократизации, гуманизации, системности, целостности, оптимального сочетания централизации и децентрализации, аксиологизации), функций (образовательная, информационная, организационная, консультативная, исследовательская, проектировочная, прогностическая, внедренческая, экспертная, корректирующая), организационной структуры (субъектный, муниципальный, школьный уровни) управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, направленных на формирование профессионального самоопределения учащихся педагогических классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны научно-практические рекомендации по управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, программы профильных предметов для педагогических классов, модели выпускника педагогических классов и средней общеобразовательной школы педагогического профиля, нормативные документы по созданию общеобразовательной педагогической школыопределена процедура управления качеством функционирования сети допрофессиональной подготовки будущих педагоговпредложена система оценки готовности выпускников педагогических классов к профессиональному самоопределению.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования его предмету, цели, задачам, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их соотнесенностью с материалами других исследований, применением методов математической статистики для обработки данных, репрезентативностью объема выборок, воспроизводимостью результатов исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики педагогического института Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова, курсах повышения квалификации учителей, переподготовки руководителей школ Республики Саха (Якутия), республиканских семинарах, научно-практических конференциях организаторов допрофессиональной подготовки будущих учителей (1999;2007 гг.) в гг. Якутске, Покровске, с. Амга Амгинского, с. Дюпсюн Усть-Алданского, с. Тюнполю Мегино-Кангаласского улусов (районов) Республики Саха (Якутия), семинаре руководителей средних профессиональных учебных заведений Дальневосточного федерального округа (2007 г.), всероссийском совещании «О мерах по обеспечению прав детей, проживающих в отдаленных труднодоступных поселениях, на получение качественного образования» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей является сложной социально-педагогической системой, включающей в себя множество подсистем. В системе регионального образования управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на субъектном (республиканском), муниципальном и школьном уровнях, каждый из которых предусматривает взаимодействие субъектов воспитательноj образовательного процесса, открытость их образовательного пространства, оптимальное сочетание централизации и децентрализации, четкость в реализации управленческих функций, скоординированность в управленческих действиях, преемственность ресурсообеспечения, мониторинг для оценки качества проводимой работы, опережающего, прогностического характера развития.

2. Реализация системного, программно-целевого и ресурсного подходов к управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования обеспечивает создание единой, целостной системы, объединяющей все подструктуры и уровни (субъектный, муниципальный, школьный), скоординированность управленческих действий, введение системы менеджмента качества для стабильного ее функционирования и прогностического развития, достижение позитивных результатов деятельности.

3. Прогностическая модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования состоит из совокупности следующих элементов и компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), управленческий (педагогические условия, функции, виды, средства, инструментарий управления), содержательный (содержание деятельности и основные направления), организационно-практический (этапы, формы, методы), оценочно-критериальный (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированных на творческое взаимодействие участников педагогического процесса, скоординированность их управленских действий, четкое выполнение функциональных обязанностей, обеспечение эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся.

4. Педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования включают: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов довузовского образования учащихся, осуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

8. Результаты исследования свидетельствуют о важности организации участия педагогов в инновационной деятельности, которая способствует повышению кадрового потенциала участников ОЭР, творческому развитию педагогических коллективов, активизации научно-исследовательской работы, созданию авторских научно-методических разработок и, в целом, эффективности педагогической деятельности.

9. Опытно-экспериментальная работа показала значимость использования мониторинга для оценки качества управления допрофессиональной подготовкой в системе регионального образования, который проводился по критериям: удовлетворенность качеством образования и ресурсообеспечение. При этом в качестве основного был выбран критерий — удовлетворенность качеством образования, вспомогательного — ресурсообеспечение.

10. Результаты мониторинга свидетельствуют об эффективности используемого комплекса педагогических средств и механизмов по управлению качеством допрофессиональной подготовки в системе регионального образования, благодаря которому появилась удовлетворенность потребителей образовательных услуг, предоставляемых учащимся педагогических классов и профильных школ и гимназий, повысилась конкурентоспособность образовательных учреждений и их выпускников, а также показатели поступаемости в вузы педагогического профиля. Открытие педагогических классов способствовало успешности профессионального самоопределения выпускников, повышению заинтересованности родителей, попечителей в деятельности школы. В целом же, в качестве позитивного результата отметим осознанный выбор учащимися профессии учителя.

11. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность созданной системы управления качеством допрофессиональной подготовки в системе регионального образования благодаря использованию следующих педагогических условий: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов социально-педагогической системы, осуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема обеспечения качества подготовки учащихся средних образовательных учреждений. В обществе сформирован социальный заказ на подготовку педагогических кадров в непрерывной системе педагогического образования. Как показывают психолого-педагогические исследования, значимым этапом в формировании профессионального самоопределения является школьный период, когда учащиеся осуществляют выбор будущей профессии. Вследствие этого актуальной становится проблема управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей.

В системе регионального образования имеются проблемы, связанные с нехваткой и старением педагогических кадров, сокращением числа учителей-мужчин, недостаточным ресурсным обеспечением допрофессиональной подготовки будущих учителей, отсутствием целостного научно-методического сопровождения профессионального самоопределения учащихся педагогических классов. В этой связи требуется определить концептуальные подходы к допрофессиональной подготовке будущих учителей, разработать механизмы управления данным процессом в региональной системе образования, обеспечения качества предоставления образовательных услуг населению и учащимся педагогических классов.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что управление рассматривается как совокупность целенаправленных и взаимосвязанных действий управляющей и управляемой систем, направленных на достижение определенных целейуправление системой образования есть систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня, предполагающее их активное участие в решении поставленных задач и улучшении качества образовательного процесса.

Изучение теоретических источников свидетельствует о том, управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей предполагает контроль качества на всех уровнях образования, организацию системы менеджмента качества, ориентированную на ожидаемые результаты.

В ходе исследования нами определено, что управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей является сложной социально-педагогической системой, включающей в себя множество подсистем. В системе регионального образования управление качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на субъектном (республиканском), муниципальном и школьном уровнях, каждый из которых предусматривает взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса, открытость их образовательного пространства, оптимальное сочетание централизации и децентрализации, четкость в реализации управленческих функций, скоординированность в управленческих действиях, преемственность ресурсообеспечения, мониторинг для оценки качества проводимой работы, опережающего, прогностического характера развития.

В качестве методологических подходов к рассматриваемой проблеме были выбраны системный, программно-целевой и ресурсный подходы к управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, которые, на наш взгляд, обеспечивают создание единой, целостной системы, объединяющей все подструктуры и уровни (субъектный, муниципальный, школьный), скоординированность управленческих действий, введение системы менеджмента качества для стабильного ее функционирования и прогностического развития, достижения позитивных результатов деятельности субъектов социально-педагогической системы.

Для обеспечения эффективности управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования разработана прогностическая модель, состоящая из совокупности следующих элементов и компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), управленческий (педагогические условия, виды, средства, инструментарий, функции управления), содержательный (содержание деятельности и основные направления), организационно-практический (этапы, формы, методы), оценочно-критериальный (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), ориентированных на творческое взаимодействие участников педагогического процесса, скоординированность их управленских действий, четкое выполнение функциональных обязанностей, обеспечение эффективности профессионального самоопределения учащихся.

На основе анализа теории и практики определены педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов социально-педагогической системы, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процессаосуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей.

Разработка прогностической модели управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования потребовала ее опытно-экспериментальной проверки, которая была осуществлена в Дюпсюнской средней общеобразовательной школе педагогического профиля Усть-Алданского, Тюнгюлюнской школе 2−3 ступени Мегино-Кангаласского, Бердигестяхской средней общеобразовательной школе.

1 педагогического профиля Горного, Покровской средней общеобразовательной школе № 1 Хангаласского, Амгинской педагогической гимназии Амгинского улусов (районов) Республики Саха (Якутия). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 219 педагогических работников, 168 родителей, 2687 школьников, в том числе на формирующем этапе ОЭР -168 учащихся педагогических классов.

В процессе организации педагогического эксперимента реализованы следующие направления управления качеством допрофессиональной подготовки в системе регионального образования: создание целостной и открытой образовательной среды в региональной образовательной системе, ориентированной на продуктивное взаимодействие субъектов профессионального самоопределения учащихсяформирование разветвленной организационной структуры горизонтального и вертикального управления, основанного на демократическом, государственно-общественном характере управленческой деятельности и самостоятельности образовательных учрежденийобеспечение ресурсной поддержки допрофессиональной подготовки будущих учителей на каждом уровне управленияпроведение мониторинга для определения качества предоставления образовательных услуг учащихся педагогических классов и средних образовательных учреждений, сформированности уровней профессионального самоопределения школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы в республике создана сеть педагогических классов и средних образовательных учреждений педагогического профиля. За годы проведения эксперимента количество средних образовательных учреждений, реализующих педагогический профиль, возросло до 43 школ разных видов, из которых 33 расположены в сельской местности. В региональном образовательном пространстве сформирована разветвленная организационная структура горизонтального и вертикального управления деятельностью педагогических классов и средних образовательных учреждений педагогического профиля. Для эффективности их работы в ОЭР использовано ресурсное обеспечение: правовое, финансовое, материально-техническое, научно-методическое, кадровое, информационное, управление инновациями.

В ходе исследования проведена большая работа по организации научно-методического сопровождения деятельности педагогических классов. Преподавателями кафедры педагогики педагогического института ЯГУ разработан комплект программ психолого-педагогических дисциплин. Вместе с тем педагогические коллективы школ авторские программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, содержание профессиональных проб. Для повышения квалификации организаторов довузовского педагогического образования систематически проводились курсы повышения квалификации, научно-практические конференции, семинары, круглые столы и др.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы повысилась конкурентоспособность образовательных учреждений и их выпускников, а также показатели поступаемости в вузы педагогического профиля. Согласно данным мониторинга, возросла удовлетворенность потребителей образовательных услуг, предоставляемых учащимся педагогических классов и профильных школ и гимназий. Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что учащиеся педагогических классов стали осознаннее выбирать будущую профессию. Согласно полученным данным, они выбирали, в основном, профессию учителя.

Таким образом, на основании вышеизложенного получены следующие результаты исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. Обоснованы концептуальные подходы к управлению качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, обеспечивающие достижение позитивных результатов деятельности субъектов профессионального самоопределения учащихся.

2. Определены теоретико-методологические основы, сущность, принципы, функции, организационная структура управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования.

3. Разработана прогностическая модель управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования, состоящая из взаимосвязанных элементов и компонентов: целевой (цели, принципы, задачи), управленческий (педагогические условия, функции, виды, средства, инструментарий управления), содержательный (содержание деятельности и основные направления), организационно-практический (этапы, формы, методы), оценочно-критериальный (критерии, уровни и показатели), а также системообразующих связей (целеполагание, рефлексивные), которые в совокупности оказывают влияние на формирование профессионального самоопределения учащихся и составляют единое целое.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и проверены на практике педагогические условия управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования: создание гибкой системы управления взаимодействием субъектов социально-педагогической системы, осуществление ресурсной поддержки функционирования и развития разветвленной структуры управления допрофессиональной подготовкой будущих учителей с учетом региональных особенностей, формирование в средних образовательных учреждениях специально организованной инновационной среды, активизирующей творческое взаимодействие участников педагогического процесса.

Изучение проблемы управления качеством допрофессиональной подготовки будущих учителей в системе регионального образования показало, что в дальнейшем требуются исследования по разработке педагогических основ формирования профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного педагогического образования, содержания организационнопедагогического обеспечения функционирования педагогических классов в школах арктических районов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. , Н.И. Социальный портрет выпускника школы Якутии // Нар. образование Якутии. 1998. — № 3. — С. 63- 68.
  3. , Ю.П. Нужна ли трудовая подготовка школьников Текст. / Ю. П. Аверичев // Сов. педагогика. 1972. — № 7. — С. 34−37.
  4. , Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания Текст. / Л. И. Аманбаева. Якутск: [Б. и.], 1998. — 121 с.
  5. , Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. А. Амирова. Уфа, 1997. — 177 с.
  6. , Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Учен. зап. / Ленингр. гос. ун-т. Философ, науки. 1959. — Вып. 16. — С. 41−60.
  7. , С.Ф. Духовные ценности: производство потребления Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 11 с.
  8. А.Е., Данилов Д. А. Профильная дифференциация в сельской щколе. Новосибирск: «Наука», 2004. — 234 с.
  9. , В.Г. Научное управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1968. — 207 с.
  10. , В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. — 181 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация учебного процесса Текст.: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. — 257 с.
  12. , С.Я. Трудовая подготовка школьников Текст.: вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  13. , Н.А. Смысл истории Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990.- 173, [2] с.
  14. , Н.А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Сов. писатель, 1990. — 346 с.
  15. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высшая шк., 1989. — 141 с.
  16. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. Г. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — С. 39.
  17. , К.Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М., 1991.- 50 с.
  18. , Ю.В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: ИГЖ РНО, 1996. — 169 с.
  19. У.А. Воспитание и образование детей народов Севера Текст.: В помощь учителю школ Крайнего Севера / У. А. Винокурова. — / Минобразования PC (Я) // Якутск, 1997. 68 с.
  20. , Г. Н. Этнопедагогика / Под ред. чл.корр. АПН СССР проф. И. Г. Огородникова. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974. — 346 с.
  21. , Н.И. Автоматизированные системы управления и применения их в хозяйстве связи Текст. / Н. И. Воронин. М.: Связь, 1974. -48 с.
  22. , Ф.В. Актуальные вопросы формирования регионально-муниципальной модели системы образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Ф. В. Габышева // Нар. образование Якутии. — 2005. № 2. — С. 3−9.
  23. , Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель.- М.:МГПУ, 2000. С. 29−41.
  24. , Ф.В. Образование: модернизация отрасли и системные изменения. Текст. / Ф. В. Габышева // М-во образования Республики Саха (Якутия). Якутия: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2008. — 131 с.
  25. , Ф.В. Социальное партнерство в образовательном пространстве Республики Саха (Якутия) Текст. / Ф. В. Габышева // Нар. образование Якутии. 2004. — № 3. — С. 3−14.
  26. , Х.Г. Истина и метод Текст. / Х. Г. Гадамер. — М.: Прогресс, 1988.-699, 1. с.
  27. , Г. В. Феноменология духа Текст. / Г. В. Гегель. М.: [Б. и.], 1959.-264 с.
  28. , Г. В. Работы разных лет Текст.: в 2 т. / Г. В. Гегель. — М.: Мысль, 1970 -.1. Т. 1.- 1970.-671 с. 1. Т. 2.- 1973.-630 с.
  29. , JT.B. Формирование трудовых ценностных ориентаций учащихся 5−7 классов в процессе трудового обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JT.B. Георгинова. Ростов н/Д, 1990. — 17 с.
  30. , В. Теория управления Текст.: учеб. курс / В. Глущенко, Е. В. Захарова, Ю. В. Тихонравов [Б. м.], [1996]. — С. 9.
  31. , А.Е. Выбор профессии и воспитание школьника Текст.: воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1999. — 160 с.
  32. , А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. А. Григорьева. М., 1999.-32 с.
  33. , М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. — 24 с.
  34. , В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. М.: Рус. яз., 1991. — Т. 4: P-v. — 683 с.
  35. , Д.А. Вопросы управления развитием образования Текст. / Д. А. Данилов, Ф. Д. Товарищева. 2-е изд., испр. и доп. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004.- 107 с.
  36. , Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров Текст.: организационно-педагогические основы / Д. А. Данилов, Е. С. Никитина. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. — 160 с.
  37. , Д.А. Сельская школа Якутии. Организационно-педагогическое обеспечение Текст. / Д. А. Данилов. Якутск: Кн. изд-во, 1988.- 44, 2. с.
  38. , Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме Текст.: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Новосибирск: Наука, Сиб. издат. фирма РАН, 1999. — 134. 1. с.
  39. , JI.M. Технология управления образовательным учреждением Текст. / JI.M. Денякина. Минск: Бизнесофсет, 2004. — С. 20.
  40. , Б.И. О системе «личность» Текст. / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. 1985. — № 5. — С. 36−45.
  41. , О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. Проблемы ценностей в философии Текст. / О. Г. Дробницкий — под ред. А. Г. Харчева. -М.: Наука, 1986. -78 с.
  42. , Н.К. Формирование профессиональной направленности учащихся общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. К. Елаев. М., 1970. — 27 с.
  43. , Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) Текст.: статьи и материалы / Е. П. Жирков. — М.: Просвещение, 1992. 239 с.
  44. , В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы Текст. / В. И. Журавлев. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1972.- 199 с.
  45. , Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст.: (учеб.-метод. пособие) / Ю. М. Забродин — Ин-т труда М-ва труда и соц. развития Рос. Федерации. М.: Финстатинфом: КноРус, 2002. -358, 1. с.
  46. , Н.А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Заруба. М., 1995. — 146 с.
  47. , В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М.: Новая шк., 1997. — С. 25.
  48. Избранные философские произведения Текст. М.: [Б. и.], 1968.1. С. 338.
  49. Инновационные процессы в образовании: теория и практика. Сб. научных трудов. М.: АПК и ПРО, 2001. — 206 с.
  50. Исследования по общей теории систем Текст.: сб. пер. / общ. ред., вступ. ст. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: [Б. и.], 1969. — С. 23−83 — С. 252 282.
  51. , Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. А. Йовайша. Вильнюс, 1971. — 54 с.
  52. , В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Вологда, 1998. — 204 с.
  53. , Е.А. Путь в профессию Текст. / Е.А. Климов- Л.: Лениздат, 1974. 190 с.
  54. Книга работников кадровой службы: Уч.- справочное пособие / Под общей ред. Е. В. Охотского, В. Н. Анисимова. М.: Экономика, 1998. — 345 с.
  55. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207 с.
  56. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Пед. вестник», 2000. — 220 с.
  57. , М.И. Теоретические основы школоведения Текст. / М. И. Кондаков. М.: [Б. и.], 1987. — 28 с.
  58. , П.П. Технологическое пространство трудовой подготовки школьников. — Якутск, 2002. -176 с.
  59. , А.Г. // Теоретические основы социализации личности / А.Г. Корнилова// Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. — С. 9−11.
  60. , А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде Текст.: на материалах Республики Саха (Якутия) / А. Г. Корнилова — Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. — 33 с.
  61. , A.M. Диалектика социального познания Текст. / A.M. Коршунов, В. В. Мантантов. М.: Политиздат, 1988. — 383 с.
  62. , В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 1953. — 230 с.
  63. , С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. / С. П. Крягдже. Вильнюс: Мокслас, 1981. — 196 с.
  64. , Г. Управление Текст.: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О Доннел С. М., 1981. — Т. 1. — С. 37.
  65. , B.C. Как разработать программу развития школы Текст.: метод. пособие для рук. образов. учреждений / B.C. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая шк., 1993. — 48 с.
  66. , B.C. Психология стратегических решений Текст. / B.C. Лазарев. М.: ИКФ «Голден АНТ», 1994. — 20 с.
  67. , B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая шк., 1991. — 18 с.
  68. , ВМ. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160 с.
  69. , М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  70. , Д. Сочинения Текст. В 3 т. Т. 1. / Д. Локк — ред., авт. вступ. ст. и примеч. И. С. Нарский — пер. с англ. А. Н. Савина. — М.: Мысль, 1985. — 621 с.
  71. , Н.О. Условие абсолютного добра Текст.: основы этики, характер русского народа / Н. О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. — 367, 1. с.
  72. , К. Сочинения Текст. [В 30 т.]. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1960. — 907 с.
  73. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефе-бук, 1997.- 207 с.
  74. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Психология личности: хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. 3-е изд., доп. — Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2002. — Т. 1. — 512 с.
  75. , М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах Текст.: метод, рекомендации / М. И. Махмутов. -М., 1983.-63 с.
  76. , Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 18 с.
  77. Менеджмент в управлении школой Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М., 1983. — 63 с.
  78. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов./ Под ред. A.M. Моисеева.- М.: Готика. -2005. 80 с.
  79. , Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова. Якутск: Изд-во ДН и СПО, 1999. — 152 с.
  80. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации. Сб. научн. трудов / Под общ. ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО. — 2004. -92 с.
  81. , A.M. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. / A.M. Моисеев. М.: [Б. и.], 2001.
  82. , А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / А. В. Мордовская. М.: Academia, 2000. — С. 39−43.
  83. , А.В. Формирование профессиональных интересов школьников в процессе факультативных занятий Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Мордовская. М., 1990. — 187 с.
  84. , В.Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — JL: ЛГУ, 1960.- 138 с.
  85. , Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере Текст. / Н. Д. Неустроев. — Якутск: Кн. изд-во, 1990.- 146 с.
  86. , Н.Д. Этнопедагогика народов Севера Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для подгот. учителей шк. коренных народов Севера / Н. Д. Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. — 140 с.
  87. , К.А. Передовой педагогичсекий опыт Текст.: формирование, изучение, использование / К. А. Нефедова. Омск: ОГПИ, 1988. -84 с.
  88. , А.Г. О менталитете Саха Текст.: [моногр.] / А. Г. Новиков. Якутск: Полиграфист, 1996. — 145, 1. с.
  89. Ноговицын, В. П. Основы повышения эффективности воспитания и качества образования в условиях Крайнего Севера // Нар. образование Якутии. 1998.-№ 2.-С. 47−49.
  90. , Л.Н. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профилизации обучения в средней школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. Н. Нугуманова. Казань, 1997. — 176 с.
  91. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество: тр.Всерос.науч.-практ.конф. М., 2002. — 826 с.
  92. , В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики / В. Ю. Огвоздин. М.: Изд-во «Дело и Сервис», 1999. — 160 с.
  93. , А.Б. Психология личности и сущность человека Текст.: парадигмы, проекты, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 270, 1. с.
  94. Основы внутришкольного управления Текст. / под ред. П. В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 164, [2] с.
  95. , Р. Избранные сочинения Текст. / Р. Оуэн — пер. с англ. и коммент. С. А. Фейгиной. 2-е изд. — М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1950.1. Т. 1.-416 с. 1. Т. 2.-352 с.
  96. , Т.Д. Профориентация старшеклассников Текст.: диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т. Д. Павлова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-40 с.
  97. , Е.М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков — под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1983.- 153 с.
  98. , В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк — под ред. А. И. Субетто. 2-е изд. — СПб.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. — 239 с.
  99. , Г. Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Н. Пашкевич. М., 1991. — 20 с.
  100. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации: постановление М-ва труда № 1, от 27 сент. 1996 г. М., [1996].
  101. , И.М. Ценностные ориентации и «парадоксы» сознания Текст. / И. М. Попова // Соц. исслед. 1984. — № 4. — С. 26.
  102. , И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр» : педагогические воззрения народа Саха Текст. / И. С. Портнягин. М., 1999. — 140 с.
  103. , М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. — 96 с.
  104. , М.М. Качество образования : проблемы и технология управления Текст.: (в вопр. и ответах) / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во, 2002. — 28 с.
  105. , М.М. Оптимизация управления школой Текст. / М. М. Поташник. М.: Просвещение, 1980. — 85 с.
  106. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы: проект// Преподаватель. 2000. -№ 3. — С. 10−22.
  107. Профессиональные классы — первое звено в непрерывной подготовке учителя: материалы науч.-практ.конф., посвящ. 20-летию профессиональных классов г. Москвы. М.: МГПУ, 2000. — 154 с.
  108. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование культуры и содержание образования/ под ред. Н. Ф. Киселева.- М.: Владос, 2001. 512 с.
  109. , Н.С. Профориентационные игры Текст.: проблемные ситуации, задачи, методики / Н. С. Пряжников. М.: МГУ, 1991. — 86 с.
  110. , Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
  111. Развитие образования в сельской местности: региональная модель: Методическое пособие для работников управления образования / Под ред. Ф. В. Габышевой.- М.: ИСПС РАО, 2006. С. 22−33.
  112. Республика Саха (Якутия). Законы. О государственной поддержке сельских образовательных учреждений Текст.: респ. закон: принят 11 апр. 2006 г.: № 169-II. Якутск: М-во образования PC (Я) — ООО «Офсет», 2006. -123 с.
  113. Республика Саха (Якутия). Законы. Об образовании Текст.: респ. закон: принят 23 мая 1995 г.: № 59−1. Якутск: М-во образования PC (Я) — ООО «Офсет», 2006. — С. 33−36.
  114. Республика Саха (Якутия). Законы. Об учителе Текст.: респ. закон: принят 14 июня 1995 г.: № 67−1. Якутск: М-во образования PC (Я) — ООО «Офсет», 2006. — 15 с.
  115. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон. М.: Юрид. лит., 1992. — 61 с.
  116. , Т.Т. Содержание образования: итоги и задачи // Текст. / Т. Т. Саввинов // Нар. образование Якутии. 1998. — № 3. — С. 3−7.
  117. , В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  118. Сельская школа истоки стабильности PC (Я). Выступление Президента PC (Я) М. Е. Николаева на совещании работников образования PC (Я) 19 января 1999 года// Нар. образование Якутии. — 1999. — № 1.-С.3−18.
  119. , А.П. Пути профессионального становления личности учащейся молодежи Текст. / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. — М.: Высш. шк., 1988.-336 с.
  120. , В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков М.: Логос, 1999.-271, 1. с.
  121. , В.Ф. Образование : образ культуры Текст. / В. А. Сидоренко // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.- 149 с.
  122. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-С. 86−89.
  123. , В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В. П. Симонов. -М.: Пед. о-во России, 1999.-238 с.
  124. , В.А. Рефлексивная культура профессионализм учителя Текст. / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2005. — № 3. — С. 37−42.
  125. Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия) Текст.: сб. науч. тр. / Якут. гос. ун-т, Каф. педагогики- отв. ред. Д. А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. — 81 с.
  126. , Н.К. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: в 2 ч. / Н. К. Степаненков. Минск: МГПИ, 1983.1. Ч. 1.- 1983.-96 с. 1. Ч. 2.- 1984.-89 с.
  127. , JI.A. Философия и история образования Текст. / JI.A. Степашко. М.: Изд. «Флинта», 1999. — 267 с.
  128. , Н.С. Управление общеобразовательной школой Текст. / Н. С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.
  129. , В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. 2-е изд. — М., 1982. — 206 с.
  130. , Ф. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф. Тейлор. -М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. 104 с.
  131. Тен, Л. Б. Гимназическое образование.// // Нар. образование Якутии. 1998.-№ 3.-С.112−116.
  132. , Р.Е. Концепция последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) Текст. / Р. Е. Тимофеева. — Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998.- 118 с.
  133. , В.А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Тихилова. Казань, 1988. — 23 с.
  134. , Ф.Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Ф. Д. Товарищева. Якутск, 2000. — 52 с.
  135. , П.И. Управление школой по результатам Текст.: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-284 с.
  136. , В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960. — 189 с.
  137. Управление качеством образования Текст. / под ред. М. М. Поташника. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2006. — 443 с.
  138. Управление развитием инновационного процесса в школе Текст. / науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. — М.: Прометей, 1995. — 217 с.
  139. Управление развитием улусных образовательных систем Текст. / М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2000. — С. 10−13.
  140. Управление развитием школы: пособие для рук. образов, учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995.-462 с.
  141. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд Текст. — М.: Республика, 1992. — 345 с.
  142. , К.Д. Культура как система и как самовыбор человека Текст.: философия самосознания: якут, модель / К. Д. Уткин. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999.-55 с.
  143. , К.М. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / К. М. Ушаков. М., 2000. — 138 с.
  144. , К.М. Управление школьной организацией Текст.: организационные человеческие ресурсы / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. — 128 с.
  145. , А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Файоль. -М., 1931.-312 с.
  146. , А. Контроль качества продукции Текст. /
  147. A. Фейгенбаум. М.: Экономика, 1986. — 470, 1. с.
  148. , Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей пед. ин-тов / Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Каз. ГПИ, 1978. — 115 с.
  149. , Т.В. Так управлять педагогическим коллективом развивающейся школы Текст.: практ. пособие для дир. шк. / Т. В. Черникова. -М.: Сентябрь, 2004. 208 с.
  150. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Текст.: метод, пособие / С. Н. Чистякова. М.: Академия, [Б. г.]. -11с.
  151. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  152. , В.Д. Психология производственного обучения Текст. /
  153. B.Д. Шадриков — Ярослав, гос. ун-т. Ярославль, 1976. — 80 с.
  154. , Т.И. Внутришкольное управление Текст.: вопросы теории и практики / Т. И. Шамова и др. М.: Педагогика, 1991. — 191 с.
  155. , Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития Текст. / Т. И. Шамова.-М.: [Б. и.], 1993.-С. 7−17.
  156. , Т.И. Планирование работы в школе Текст.: метод, рекомендации / Т. И. Шамова — науч. ред. С. И. Архангельский. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983.-75 с.
  157. , Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе Текст. / Т. И. Шамова // Нар. образование. 1997. — № 9. — С. 74−84.
  158. , М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Человек. [Б. м.], 1992. — С. 89.
  159. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов. М.: Пед. о-во России, 1999. — 320 с.
  160. , В.Г. Основы управленческой деятельности Текст. / В. Г. Шишунов, Е. Н. Кишкель. М.: Высшая шк., 1999. — С. 5−7.
  161. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности Текст.: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973.-270 с.
  162. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. — М.: Эксмо-пресс, 2001.-478, 1. с.
  163. , В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся Текст. / В. В. Ярошенко. Киев: Рад. шк., 1983. — 112 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!