Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной, включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих. Образовательный компонент включает две линии деятельности социального учителя: помощь в обучении и образовании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в образовании направлена социальным учителем, прежде всего, на работу с родителями — их консультацией, и также с ребенком посредством создания специальных образовательных ситуаций для решения проблем своевременной помощи семье с целью ее укрепления. Психологический компонент в социальном отношении педагогической помощи включает также два компонента: в социальном отношении — это психологическая поддержка и исправление. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще в краткосрочном кризисе.
Исправление межабонентских отношений происходит, в основном, когда в семье есть умственное насилие над ребенком, приводя к нарушению его психологического и физического состояния. Запугивание, оскорбление ребенка, оскорбление его чести и достоинства, нарушение доверия. Посреднический компонент в социальном отношении педагогической помощи включает три компонента: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга включая: организация продаж выставок носивших вещей, благотворительных аукционов, клубов на интересах, организации семейного отдыха, соревнований, и т. д. Помощь в координации это направлено на активизацию различных отделов и услуг на совместное решение проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в этом. Помощь в информировании направлена на обслуживание семьи с информацией относительно социальной защиты. Это происходи в форме консультации.
В ходе реализации образовательных, психологических и посреднических компонентов в социальном отношении педагогической помощи эксперт, который выполняет работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выступаюткризисинтервентную и проблемно-ориентированные модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей принимает помощь предоставления непосредственно в кризисной ситуации, которая может быть вызвана изменения в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайных обстоятельств повреждения. В кризисинтервентной моделирует работа, прямая эмоциональная семейная служба поддержки используется, чтобы смягчить влияние стрессового события и мобилизовать усилия семьи к кризисному преодолению; образовательная помощь, состоящая в предоставлении информации о стадиях преодоления кризиса и перспектив неполной семьи, поддержана с документальными фактами, информацией по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определенных условиях большинство проблем матери (отцы) могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцеви более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию — другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно. В условиях низкой мотивации обращения неполных семей за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж.
Патронаж — одна из форм работы, специалиста работающего с семьей, представляющая собой посещение неполной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддержать длительные связи с неполной семьей, своевременно выявлять ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать неполную семью в ее естественных условиях, что позволить получить больше информации. Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с неполной семьей. Работая с неполной семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги и пр. Такжемогут применяться групповые методы работы с неполной семьей — тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери (отца). Таким образом, неполная семья имеет свои особенности и социально-педагогическая работа с ней требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена неполной семьи являются общей проблемойдля всей неполной семьи; неполная семья — система закрытая, не каждый может туда войти, даже социальный педагог; неполная семья автономна в своей жизнедеятельности.
Специалист по работе с семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Заключение
Анализ литературных источников позволил сделать выводы. Родительско-детские отношения в неполной семье глубоко специфичны, к сожалению, в наше время развод перестал быть исключением, он относится к «нормальным» тенденциям развития общества, но последствия его очень болезненны, они вызывают дезадаптациюродительско-детских отношений и нуждаются в психокоррекции. Рассматривать процесс распада семьи надо, с точки зрения переживаний не только детей, но и их родителей, ведь от душевного благополучия последних в огромной степени зависит и душевное благополучие детей. Нарушение системы семейного воспитания, дезадаптивныеродительско-детские отношения после распада семьи, являются патогенетическим фактором обусловливающим возникновение неврозов у детей. Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать возникающие в их жизни противоречия и конфликты. В результате длительно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации. Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей, возникает чувство безнадежности и раздражения, чувство протеста, потеря моральных семейных ценностей и идеалов. Непонимание в семье могут спровоцировать уход из дома. Подросток пытается найти психоэмоциональный комфорт в уличных компаниях, где нормой является асоциальное поведение, употребление алкоголя и наркотиков. Таким образом, своевременно оказанная психологическая помощь матери и рбенку в ситуации постразводного кризиса позволит избежать негативных последствий. Чем раньше таким семьям будет оказана помощь, тем быстрее заканчивается посттравматический период, и нормализуются отношения между опекаемым родителем и ребенком
Адаптивность личности во взаимоотношениях матери и подростка представляет собой динамический процесс взаимодействия матери и ребенка в семье после развода к новой системе семейных взаимоотношений (в отсутствии отца), овладение новыми ролями и новым образом себя (самоидентичность).
Литература
1. Андреева Т. В. Психология современной семьи: монография. — СПб.: Речь, 2005. — 436 с.
2. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. -2001. — № 11. — С. 108−113.
3. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. — СПб.: «Паритет», 1999. — 224 с.
4. Калабихина И. Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии// Теоретический и практический аспект экономического развития. — М.:ТЕИС, 1997. — 110 с.
5. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье /общ.
ред. и послесловие Н. М. Ершовой. — М. :
Прогресс. 1980. — С. 70−98.
6. Мудрик А. В., Тупицын А. Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. — 1999. — № 1−2. — С. 100−110.
7. Немов Р. С. Психология. Психология образования 2-е издание/ Р. С. Немов. — М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с.
8. Сеть социальных контактов: мобилизация социального окружения детей и семей в кризисной ситуации / под. Ред. Н. Власова, Бр.Хольмберг. — М.: Наука, 2005.
9. Некрасова О. В. Развитие адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода: Монография / О. В. Нерасова, Н. А. Коваль. — М.: Компания Спутник+, 2007. — С. 12−28.
