Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанный и апробированный нами комплекс организационно-педагогических условий способствует постдипломному профессиональному развитию учителей-логопедов. В практику ДПО внедрена модель обеспечения этих условий, опытно-экспериментальным путем определены ее результативность, механизмы реализации этих условий: дополнительный профессиональный образовательный сервис как на этапах получения ДПО… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теория и практика разработки путей обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
    • 1. Л. Понятийно-терминологический аппарат исследования
      • 1. 2. Теоретико-методологическое обоснование проблемы профессионального развития специалистов в системе дополнительного профессионального образования
      • 1. 3. Теоретические основы обеспечения условий постдипломного профессионального развития педагогов и учителей-логопедов
      • 1. 4. Характеристика практики дополнительного профессионального образования учителей-логопедов в России
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Экспериментально-теоретическое проектирование содержания и способов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
    • 2. 1. Экспериментально-теоретическое обоснование проектирования содержания и способов обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов
    • 2. 2. Модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Опытно-экспериментальная апробация модели и механизмов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования

3.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования эффективности модели и механизмов обеспечения условий профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования.

3.2. Анализ и характеристика результатов опытно-экспериментальной работы.

3.3. Организационно-педагогическое обеспечение условий профессионального развития учителей-логопедов.

Выводы по третьей главе.

С введением двухуровневой подготовки специальных педагогов актуальным для образовательной практики становится поиск путей постдипломного профессионального развития учителя-логопеда в инновационной практике дополнительного профессионального образования1.

Приоритетные направления, цели и задачи образовательной деятельности в системе ДПО специальных педагогов рассматриваются в работах Г. В Бабиной, О. Е. Грибовой, Н. М. Назаровой, Н. Н. Малофеева, Н. Г. Петелиной, О. Г. При-ходько, Е. С. Тушевой, В. Н. Шурдукалова, И. М. Яковлевой и др. При этом особую значимость приобретают основные виды послевузовского образования: повышение квалификации и профессиональная переподготовка учителей-логопедов.

Аналитический обзор литературы позволил нам выделить содержательные и временные аспекты рассмотрения вопросов профессионального образования: организация и совершенствование профессиональной подготовки логопедов в системе высшего образования (Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мас-тюкова, О. В. Правдина, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.) — обеспечение подготовки логопедов в современных условиях (В. М. Акименко, В. П. Дудьев, Е. Н. Жукатинская, Е. Е. Китик, Т. Ю. Корний-ченко, Л. В. Лопатина, М. Е. Орешкина, Н. К. Харченко и др.) — организацияпрофессиональной переподготовки по направлению «Логопедия» (О. Е. Грибова, А. В. Ястребова, Н. Н. Яковлева и др.) — повышение квалификации и исследование профессиональной компетентности учителей-логопедов (Н. А. Бессмертная, Е. Н. Жукатинская, Е. В. Колтакова, Н. Г. Петелина, Р. М. Султанова, Ю. В. ГЕвчук и др.).

В исследованиях обращается внимание на то, что педагогические и организационные условия ДПО обеспечивают формирование креативности и вызывают у специалистов потребность в повышении профессиональной компетентности (Л.Н.Горбунова, Т. М. Давыденко, А. П. Пересыпкин, М. М. Поташник,.

1 * Здесь и далее ДПО — дополнительное профессиональное образование.

Я. Б. Санжиева, Л. Ф. Сербина и др.). Отмечается важность обеспечения межведомственной преемственности в логопедической работе, необходимость информатизации учебного процесса системы ДПО (М. Л. Баранова, Т. В. Волосовец, Н. К. Долгих, Т. А. Пенина и др.).

Однако дальнейшего рассмотрения и решения требуют вопросы проектирования программ профессионального развития педагогов, проектирования и реализации учителями-логопедами программ профессионального саморазвития, изучения возможностей и специфики использования форм и методов менеджмента в системе ДПО учителей-логопедов, определения механизмов реализации дополнительного профессионального образовательного сервиса как фактора профилактики, раннего выявления и коррекции речевых нарушений. Изучение проблем постдипломного профессионального развития учителей-логопедов необходимо прежде всего для совершенствования региональной системы логопедической службы.

Таким образом, существует противоречие между потребностью практики в дальнейшем профессиональном совершенствовании учителя-логопеда в соответствии с задачами и содержанием логопедической помощи в том или ином регионе и неразработанностью организационно-педагогических условий профессионального развития в региональных системах ДПО для указанной категории специалистов.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования — постдипломное профессиональное развитие учителей-логопедов.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и механизмы реализации профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для совершенствования компетенций учителей-логопедов и обеспечения их постдипломного профессионального развития необходимо создать опережающую модель организационно-педагогических условий взаимодействия участников образовательного процесса, координации и управления процессами профессиональной переподготовки и повышения квалификации, проектирования и реализации обучающимися программ профессионального саморазвития, предоставления им дополнительного профессионально-образовательного сервиса.

Цель исследования — определение и научное обоснование совокупности организационно-педагогических условий и механизмов их обеспечения, способствующих профессиональному развитию и совершенствованию педагогической компетентности учителей-логопедов.

Задачи исследования:

— выявить степень изученности проблемы профессионального" развития специалистов в системе ДПО, в частности учителей-логопедов;

— определить проблемные зоны развития профессиональных компетенций учителей-логопедов;

— разработать модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, выделив цель и задачи, принципы, подходы, условия реализации и организационные формы, определяемые ее опережающей направленностью;

— экспериментально проверить и доказать эффективность применения в системе ДПО совокупности организационно-педагогических условий и механизмов реализации профессионального развития и совершенствования педагогической компетентности учителей-логопедов;

— выявить динамику показателей эффективности логопедической работы в период исследования на базе сети экспериментальных площадок.

Методологической основой исследования являются: концепции: системного подхода к исследованию педагогических явлений (В. Г. Афанасьев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Д. А. Новиков,.

М. М. Поташник) — акмеологическая концепция личности и повышения профессионального мастерства (Б. Н. Ананьев, В. Г. Зазыкин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) — теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Эриксон) — системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений и организации деятельности логопеда (Р. Е. Левина, Л. С. Волкова, Т. Б Филичева, Е. Ф. Pay, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина) — подходы: компетентностный подход в профессиональном образовании (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.), в специальном образовании (Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Ши-пицына и др.), личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации педагогов (Н. Г. Калашникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сла-стенин, Г. С. Сухобская) и др.- тезаурусный (Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Е. В. Соколовская, Т. В. Шадрина) и сервисный подходы в гуманитарных науках (А. В. Орлов, Е. В. Тонков, Н. С. Сердюков) — теории и теоретические основы: личностно-профессионального развития педагогов (Л. Н. Горбунова, А. А. Орлов, М. М. Поташник, И. С. Якиманская) и технологической культуры педагога (И. А. Колесникова, Г. К. Селев-ко) — управления образовательным процессом (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конар-жевский, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова, Л. Н. Шкуркина и др.), профессиональной подготовкой учителей-логопедов (Г. В. Бабина, Е. Н. Жукатинская, Е. Е. Китик, Р. М. Султанова и др.), повышением квалификации и профессиональной переподготовкой учителей-логопедов (О. Е. Грибова, Е. В. Колтакова, М. Е. Орешкина, Н. Г. Петелина, Е. С. Туше-ва, Н. Н. Яковлева и др.).

В соответствии с целью были выбраны следующие методы исследования: анализ литературы, нормативно-правовых и методических материалов по теме исследования, изучение опыта работы учителей-логопедов и форм организации ДПО, анкетирование, тестирование, беседа, индивидуальный и групповой психолого-педагогический эксперимент. Обработка материалов исследования осуществлялась с помощью непараметрического метода — коэффициента ранговой корреляции Спирмена, статистического анализа данных эксперимента К. Вилкоксона.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

— разработана векторная интерпретация развития профессиональных компетенций учителя-логопеда через преодоление им проблемных зон;

— определена и научно обоснована совокупность организационно-педагогических условий, включающая взаимодействие участников образовательного процесса, алгоритмизацию, координацию и управление процессом дополнительного профессионального образования, его программно-методическое обеспечение и использование инструментария профессионального развития учителями-логопедами в системе ДПО;

— выявлены механизмы реализации совокупности организационно-педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профессионально-образовательного сервиса, обеспечивающего повышение результативности логопедической работы;

— научно обоснована целесообразность применения тезаурусного и сервисного подходов в выявлении организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов и путей их обеспечениямеханизмов реализации дополнительного профессионально-образовательного сервиса в системе ДПО.

Теоретическая значимость исследования:

— разработана модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, функциональные характеристики которой позволяют опережающе учитывать современные квалификационные требования, предъявляемые к данной категории педагогических работников;

— дополнены и конкретизированы представления о возможностях моделирования развития профессиональных компетенций учителя-логопеда, предложена векторная интерпретация их развития.

Практическая значимость исследования. Внедрена в практику учреждения ДПО модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов.

Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации учителей-логопедов и учебно-методические комплексы дистанционного повышения их квалификации, обновлен и систематизирован учебно-методический комплекс профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия».

Разработаны методические рекомендации по проведению самоанализа профессиональной деятельности учителя-логопеда, разработан лист (само-) оценивания компетентности и результативности профессиональной деятельности, используемый в системах общего, специального и дополнительного профессионального образования в условиях подготовки к введению нового порядка аттестации педагогических работников и распространения принципов новой системы оплаты труда в учреждениях системы специального образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителями-логопедами сферы образования, здравоохранения и социальной защиты, а также в профессиональной деятельности преподавателями и методистами высших профессиональных образовательных учреждений и системы ДПО, работающими педагогами коррекционно-развивающего и специального образования, специалистами органов управления и надзора в сфере образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, структурой экспериментальной работы, проведенной в соответствии с целью, задачами, предметом и логикой исследования, адекватностью цели и применяемых методов статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры коррекционно-развивающего и специального образования.

КГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования». В исследовании приняли участие на предварительном этапе 565 учителей-логопедов из городов и районов Алтайского края. В формирующем эксперименте участвовало 274 человека, из них 230 учителей-логопедов, которые уже прошли курс повышения квалификации, и 44 слушателя групп профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия». Экспериментальными площадками в системе общего и специального образования явились МДОУ № 12 и № 56, СКОУ VIII вида № 2 г. Барнаула, МОУ начальная школа ЗАТО «Сибирский» Алтайского края. Логопедическое сопровождение образовательного процесса в этих учреждениях было организовано на основе сервисного подхода, динамика его результатов отслеживалась на этапах первичной и вторичной профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 г. в три этапа. Первый этап (2006;2007 гг.) — подготовительно-аналитический — был посвящен изучению литературы, анализу разработанности проблемы в научном и практическом плане, формулировке идеи и проблемы исследования, определению цели, объекта, предмета, гипотезы, исследовательских задач и методов. Второй этап (2007;2009 гг.) — эксперименталъно-преобра-зуюгций. В эти годы проведено исследование исходного уровня и зоны ближайшего профессионального развития учителей-логопедов, планирующих получить ДПО в период с 2007 по 2010 г., выполнен экспериментально-теоретический отбор организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, разработаны модель и механизмы их реализации, описаны организация и методика проведения этапов экспериментального исследования. На третьем, обобщающем, этапе (2009;2010 гг.) проверялась эффективность разработанной модели, проводился анализ результатов исследования, формулировались выводы по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры коррекционно-развивающего и специального образования КГОУ ДПО «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования» (2007—2010 гг.), на кафедре логопедии ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» (2010 г.). Основные положения и результаты исследования представлялись в докладах на конференциях: «Воспитание читателя: теоретический и методический аспекты» (Барнаул, 2006), «Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования. Интернет-конференция» (Новосибирск, 2008), «Современные тенденции развития коррекционной педагогики» (Украина, Каменецк-Подольский, 2008), «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной среды» (Москва, 2008), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009), «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Бийск, 2008), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007), «Интеграция субъектов образования в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2007), «Интеграция субъектов образования в Алтайском крае: опыт и перспективы» и «Педагогика и психология детства» (Барнаул, 2008), «Непрерывное образование в Западной Сибири: состояние и перспективы» (Горно-Алтайск, 2008—2010) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие учителя-логопеда и его компетентность — феномены, находящиеся в диалектической взаимосвязи и взаимовлиянии через преодоление проблемных зон, отражающихся в векторной интерпретации профессиональных компетенций.

2. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального развития способствует совершенствованию компетенций учителя-логопеда при реализации совокупности условий, включающих взаимодействие участников психолого-педагогического сопровождения на этапах получения дополнительного профессионального образования и в межкурсовой межаттестационный период, алгоритмизацию координации и управления процессами повышения квалификации и профессиональной переподготовки, программно-методическое обеспечение, использование специального инструментария учителями-логопедами в реализации программ профессионального саморазвития.

3. Эффективность модели обеспечения комплекса организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов определяется структурой мотивационно-диагностического, целевого, содержательного, технологического и рефлексивно-результативного компонентов, каждый из которых координируется исполняюще-управляющей программой. Опережающая направленность модели определяется ее функциональными характеристиками: гармонизирующей, развивающей, корректирующей и консалтинговой.

4. Согласование совокупности организационно-педагогических условий осуществляется на основе дополнительного профессионально-образовательного сервиса — системного организационно-структурного процесса, позволяющего инициировать и координировать взаимодействие субъектов,.заинтересованных в профилактике и коррекции речевых нарушений у детей (учителей-логопедов, педагогов, представителей администрации образовательных организаций, членов семьи, воспитывающей ребенка, и др.).

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 18 публикациях (2007;2010 гг.) общим объемом 5,4 п. л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 172 страницах, содержит 16 таблиц, 8 рисунков.

Список литературы

включает 282 наименования.

Выводы по третьей главе.

Разработанный и апробированный нами комплекс организационно-педагогических условий способствует постдипломному профессиональному развитию учителей-логопедов. В практику ДПО внедрена модель обеспечения этих условий, опытно-экспериментальным путем определены ее результативность, механизмы реализации этих условий: дополнительный профессиональный образовательный сервис как на этапах получения ДПО (алгоритмизация его осуществления), так и в межкурсовой межаттестационный период (использование учителями-логопедами программ профессионального саморазвития и разработанного нами инструментария их реализации). Выявлена динамика показателей эффективности логопедической работы на базе сети экспериментальных площадок и проведен анализ ее результативности по каждому направлению логопедического сопровождения образовательного процесса. Разработаны методические рекомендации.

Проведенное диссертационное исследование открывает пути научным разработкам в области оценки качества логопедического сопровождения образовательного процесса, что будет способствовать его эффективности посредством повышения результативности ранней профилактики и коррекции речевых нарушений. Осуществлен поиск форм преемственно-перспективного взаимодействия субъектов логопедического сопровождения во внешней среде и в образовательном учреждении, поскольку у семьи (как заказчика) появляется возможность получать коррекционно-развивающую логопедическую услугу вне учреждения, в котором обучается ребенок. В настоящее время в регионе подготовлен план проекта «Качество логопедического сопровождения образовательного процесса в Алтайском крае» и начата его реализация.

Заключение

.

Необходимость исследования и разработки теоретически обоснованной модели обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов была обусловлена как потребностями логопедической практики, так и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке. Актуальность данного исследования подтвердилась на каждом этапе исследования: поисково-аналитическом, экспериментальном и обобщающем (2006—2010 гг.). Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой и подтвердившейся гипотезы исследования в ходе экспериментальной работы был использован комплекс методов: теоретического и эмпирического исследования и обработки его результатов.

1. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы, выполнении поставленных задач. В процессе исследования актуальность доказана, цель достигнута, проведено теоретическое обоснование, проектирование, экспериментальная проверка модели и механизмов обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, индикаторами эффективности которых стали показатели уровня профессиональных компетенций учителей-логопедов и повышение результативности логопедического сопровождения образовательного процесса в экспериментальных образовательных учреждениях.

2. Введены новые термины и расширен понятийный аппарат специальной педагогики и педагогики профессионального образования («психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития учителей-логопедов», «управление профессиональным развитием учителей-логопедов в системе ДПО»). Дополнены и конкретизированы представления о возможностях вариативного моделирования кластеров профессиональных компетенций учителя-логопеда, предложена векторная интерпретация их развития и шкалирование.

3. Разработана модель обеспечения организационно-педагогических условий профессионального развития учителей-логопедов в системе ДПО, определены ее структура и функциональные характеристики, а также критерии результативности — показатели сформированное&tradeпрофессиональной компетентности как результат профессиональной переподготовки и развития компетентности учителя-логопеда в процессе повышения квалификации.

4. Выявлены механизмы реализации совокупности организационно-педагогических условий в системе ДПО на основе дополнительного профессионально-образовательного сервиса: системного организационно-структурного процесса, позволяющего инициировать и целенаправленно организовывать взаимодействие субъектов процесса ДПО, направленного на профессиональное развитие учителей-логопедов и повышение результативности логопедического сопровождения в образовательном учреждении.

5. Разработаны учебные модули дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации и учебно-методические комплексы для дистанционного повышения квалификации учителей-логопедов образовательных учреждений. Обновлен и систематизирован учебно-методический комплекс профессиональной переподготовки по направлению «Логопедия».

6. Предложены содержание и инструментарий самодиагностики, самоанализа профессиональной деятельности учителя-логопеда, проектирования ими программ профессионального развития, а также методика использования листа (само-) оценивания компетентности и результативности профессиональной деятельности учителя-логопеда в системах общего и специального образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителями-логопедами сферы образования, здравоохранения и социальной защиты, а также в профессиональной деятельности преподавателями и методистами высших профессиональных образовательных учреждений, в системе повышения квалификации в области коррекционной педагогики и переподготовки специалистов по направлению «Логопедия», специалистами органов управления и надзора в сфере образования. Разработанные рекомендации по подготовке самоанализа профессиональной деятельности и лист оценивания компетентности и результативности профессиональной деятельности учителя-логопеда мо1ут быть использованы в процессе аттестации и при новой системе оплаты труда педагога.

Проведенное диссертационное исследование открывает пути научным разработкам в области оценки качества логопедического сопровождения образовательного процесса, что будет способствовать его эффективности посредством повышения результативности ранней профилактики и коррекции речевых нарушений.

Перспективным направлением углубления результатов данного исследования мы видим разработку методики по вычислению координат индивидуального вектора профессионального развития логопеда на каждом этапе карьерограммы специалиста и непрерывного профессионального образования. Возможным представляется адаптация данной векторной интерпретации для другой категории педагогов общего и специального (коррекционного) образования (сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов, педагогов, работающих с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата), представителей администрации образовательного учреждения, что потребует уточнения кластеров их компетенций с учетом специальности.

В настоящее время в регионе подготовлен план проекта «Качество логопедического сопровождения образовательного процесса в Алтайском крае» и начата его реализация.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛА-ДОС, 1994. 125 с.
  2. Р. О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. Новосибирск. 1999.408 с.
  3. В. М. Подготовка студентов-логопедов к коррекции звуко-произношения средствами моделирования : дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 184 с.
  4. Акмеология / под ред. А. А. Деркач. М.: РАГС, 2002. 650 с.
  5. Актуальные направления и проблемы развития системы специального образования в условиях модернизации образования: межрегиональный сборник научно-практических статей: опыт работы региона. Барнаул: АКИПКРО, 2008. 232 с.
  6. М. В. Сопровождение процесса становления педагога в территориальной образовательной системе : монография. Н. Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2007. 129 с.
  7. Ш. А. Гуманная педагогика. Книга 1: Актуальные вопросы воспитания и развития личности. М.: Армти-Русь, 2010. 288 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука 1977.380 с.
  9. В. В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория, практика: монография. Волгоград: Перемещение, 2001. 253 с.
  10. Р. М., Хамитов Э. Ш., Хазнев В. С. Профессиональная педагогическая подготовка в переломный период развития общества. Уфа: Китап, 2001. 264 с.
  11. В. Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. М.
  12. Изд. группы URSS. 2010. 336 с.
  13. . В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в Российской Федерации // Дефектология. 1995. № 6. С. 62−67.
  14. JI. И.Организация методической подготовки студентов логопедического отделения // Дефектология. 1986. № 3. С.76−78
  15. В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Москва: Моск. псих.-пед. ин-т — Воронеж: НПО «Модэк», 2002. 145 с.
  16. Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений : дис.. канд. наук. Якутск, 2001. 165 с.
  17. И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.
  18. В. А, Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к программе// Педагогика. 2003. № 10. С. 8−14.
  19. Е. А. Оценка и аттестация персонала. СПб.: Питер, 2003. 87 с.
  20. Е. И., Серебрякова Г. В., Смирнов Э. А. Управленческие решения : учеб. пособие: 2-е изд. М.: РИОР, 2010. 126 с.
  21. И. М. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. № 4. С. 77−79.
  22. Н. Г. Организационно-педагогические основы непрерывногообразования учителей: На материалах Моск. обл.: дис.. канд. наук. М., 1997. 172 с.
  23. В. Н. Развитие педагогической профессии как социального института : дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2005. 411 с.
  24. О. М. Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида : дис.. канд. пед. наук. М., 2005. 207 с.
  25. С. Г. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998. 165 с.
  26. В. Р. Основы менеджмента. М .: Изд-во «Триада" — Институт менеджмента права и экономики, 2004. 384 с.
  27. JI. С. Логопедия: проблемы, развитие // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. С. 34−38.
  28. Т. В. Современное состояние проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в области специального образования // Практическая психология и логопедия. 2007. № 1. С. 5−6.
  29. Л. С. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. 672 с.
  30. О. Ю. Управление профессиональным самоопределением педагога образовательного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода : дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2008. 183 с.
  31. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43−52.
  32. . Г., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.
  33. Е. П. Методы системного анализа при принятии управленческих решений. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1973. 36 с.
  34. Т. М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей в области интеграции образовательного процесса : дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. 235 с.
  35. Л. Н., Цвелюх И. П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процесс повышения квалификации : научно-методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2006. 196 с.
  36. Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования : дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 2002.310 с.
  37. Л. А. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы: монография. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. 208 с.
  38. Готовимся к школе: Программно-методическое оснащение коррекци-онно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / сост. С. Г. Шевченко. М.: Ника-Пресс, 1998. 123 с.
  39. Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования : монография. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2000. 201 с.
  40. О. Е. Роль многоуровневой системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в создании модели «Коррек-ционного пространства региона» // Академический вестник. 2002. № 2. С. 45−49.
  41. Н. В. Профессиональное развитие педагога в структуре обеспечения непрерывности педагогических инноваций : дис.. канд. псих, наук. Казань, 2003. 183 с.
  42. Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: монография. М.: Белгород, 1995. 251 с.
  43. Г. С. Деятельность заведующего кабинетом института усовершенствования учителей по организации системы непрерывного повышения квалификации педагогов : дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. 153 с.
  44. А. А., Зазыкин В. Г., Синягин Ю. В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. 144 с.
  45. Дефектологический словарь: в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б. П. Пуза-нова. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та — Воронеж: НПС «Модек», 2007. Т. 1 (А-О). 808 с.
  46. Дефектологический словарь: в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б. П. Пуза-нова. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инс-та — Воронеж: НПС «Модек», 2007. Т. 2 (О-Я). 736 с.
  47. Н. К. Развитие логопедической службы в Республике Хакассия : дис.. канд. пед. наук. М., 2007. 143 с.
  48. С. А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // Ползуновский вестник. 2004. № 3. С. 200−208.
  49. С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. 2001. № 22. С. 445.
  50. Ю. А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. 23 с.
  51. В. П. Региональные проблемы подготовки специалистов для коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста //: материалы Всероссийского совещания М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 1998. С. 97−102.
  52. В. Андрогогический подход в образовании взрослых // Образовательный журнал для взрослых. 2005. № 9. С. 15−18.
  53. JI. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда. М.: ВЛАДОС, 2004. 335 с.
  54. В. А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми : дис.. канд. пед. наук. Ярославль. 2001. 179 с.
  55. JI. Н. Формирование ценностного отношения будущего учителя к непрерывному педагогическому образованию: на примере
  56. Алтайского университетского школьно-педагогического округа: дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. 185 с.
  57. . Н., Калашникова Н. Г. Модернизация системы повышения квалификации работников образования // Вестник образования. Барнаул: АлтаПресс, 2009. С 44−55.
  58. Е. Н. ' Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда : дис. канд. пед. наук. Липецк, 2008. 226 с.
  59. В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Aima mater. 2004. № 9. С. 21—25.
  60. В. И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Легион-Групп, 2005. 74 с.
  61. X. С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов // Дефектология. 1973. № 2. С. 3−11.
  62. Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический Проект — Фонд «Мир», 2005. 336 с.
  63. Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6. С. 35−44.
  64. И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: ИЦПКПС, 2004. 120 с.
  65. И. А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34−42.
  66. В.П. Психологическая педагогика. Часть I. Живое знание. Самара, 1998. 216 с.
  67. Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя: тео-рет.-эксперим. исслед. Казань, 2002. 210 с.
  68. Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань: Изд-во КГПУ, 1999.212 с.
  69. Д. А., Митрофанов К. Г., Соколов О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.
  70. Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. 160 с.
  71. Н. Г. Жаркова Е. Н. Региональный ИПК как центр развития системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров // Методист. 2006. № 1. С. 2−5.
  72. Н. Г. Личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности : учебное пособие для системы повышения квалификации. Барнаул: Алтай, 2002. 173 с.
  73. Н. Г. Содержание и методы подготовки и повышения квалификации учителя начальных классов в области формирования у школьников умений самостоятельной учебной деятельности : дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. 386 с.
  74. А. Я. Основы управления персоналом : 2-е изд., доп. и пере-раб. М.: ИНФРА-М, 2007. 123 с.
  75. А. Я., Ивановская Л. В., Митрофанова Е. А. Управление персоналом : учебник / под ред. А. Я. Кибанова. М.: РИОР, 2010. 238 с.
  76. Е. Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов: раздел «Дисла-лия»: дис.. канд. пед. наук. М., 2006. 153 с.
  77. Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. 67 с.
  78. Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.
  79. Г. С. Состояние российского образования Электронный ресурс. URL: htpp://www.centeroko.ru/sostro.htm.
  80. О. А.Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис.. канд. пед. наук. Томск, 2004.216 с.
  81. И. А. Основы технологической культуры педагога : научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб.: Дрофа, 2003. 285 с.
  82. Е. В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода : дис. канд. пед. наук. М., 2009. 196 с.
  83. Е. В. Современные подходы к обновлению содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей-логопедов// Логопедическая служба: традиции и инновации: материалы научно-практической конференции. СПб., 2010. С. 95−99.
  84. Е. В. Преемственность в профессиональной подготовке специалистов для системы специального образования // Московские педагогические чтения. М., 2009. С. 157−159.
  85. Е. В., Русецкая М. Н. Формирование и оценка профессиональных компетенций учителей-логопедов в системе повышения квалификации вуза // Вестник университета (Государственного университета управления). 2008. № 5. С. 21−23.
  86. Компетентностный подход в образовании / отв. ред. Л. Е. Куприянова. М.: Моск. центр качества образования, 2008. 144 с.
  87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.
  88. Концепция реформирования системы специального образования // Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. М., 2001. 132 с.
  89. Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.
  90. Т. Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов : дис. канд. пед. наук. Казань, 2004. 204 с.
  91. Н. В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования : дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. 186 с.
  92. В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений: 2-е изд., стереот. М.: Академия, 2008. 352 с.
  93. О. М., Морозова В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 70 с.
  94. В. Г. Словарь парадоксальных определений. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995.480 с.
  95. Е. П. Формирование компетентности педагога в сфере информационно-коммуникативных технологий : монография. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 117 с.
  96. Н. В. Акмеологическая теория и практика подготовки специалистов образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 114 с.
  97. Н. В. Профессионализм личности преподавателя мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.
  98. Н. Е., Лунин В. В., Рыжова О. Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. № 3. С. 107−116.
  99. О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы // Дефектология. 1994. № 5. С. 34−39.
  100. О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис.. д-ра пед. наук. М., 2010. 381 с.
  101. Г. Ф. Коррекционно-развивающее образование: актуальные проблемы теории и практики // Народное образование. 2008. № 8. С 184−189.
  102. Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М.: Академия, 2001. 464 с.
  103. Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2006. 44 с.
  104. В. С. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. 121 с.
  105. Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах : методическое пособие для учителя-логопеда. М.: ВЛАДОС, 2004. 223 с.
  106. В. А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. № 3. С. 3−11.
  107. Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.154с.
  108. А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 511 с.
  109. П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывногопедагогического образования (на материале Западной Сибири). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. 176 с.
  110. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. Изд. 5-е, перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2004. 703 с.
  111. Т. Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005. 45 с.
  112. Л. В., Серебрякова П. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена — Изд-во «Союз», 2001. 191 с. .
  113. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках // Педагогическое образование и наука. 2006. № 6. С. 40−44.
  114. Н. Н. История становления и развития специального образования в России. М., 2001. 185 с.
  115. Н. Н., Макшацева Э. Н., Назарова Н. М. и др. Основы управления специальным образованием : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Д. С. Шилова. М.: Академия, 2001.336 с.
  116. Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. вузов М.: Просвещение, 2009. 319 с.: ил.
  117. В. В. Учебная лаборатория педагогического колледжа в системе подготовки воспитателей для специального дошкольного образования : автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2010. 24 с.
  118. А. К. Психология профессионализма. М.: Международныйгуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  119. JI. Н. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя высшей школы. Тамбов: Изд-во ТТУ, 1999. 143 с.
  120. С. Н. Культурологическая подготовка как элемент профессионального самообразования педагога // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. Ульяновск, 1998. С. 47−59
  121. JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28−39.
  122. Л. М. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Magister. 1996. № 1. С. 86−95.
  123. Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта — Моск. псих.-соц. ин-т, 1998. 201 с.
  124. Л. М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. № 3−4. С. 5−19.
  125. Модель // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1974. Т. 16. С. 399.
  126. С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / Челяб. гос. ун-т, Челябинск, 1998. 255 с.
  127. И. В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога : учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. 109 с.
  128. О. П., Сластенин В. А., Сенько Ю. В. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя : монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. 546 с.
  129. H. М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога// Дефектология. 1990. № 3. С. 78−83.
  130. Н. М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 18 с.
  131. Н. М. Специальная педагогика : учеб. пособие / под ред. Н. М. Назаровой. 9-е изд., стереот. М.: Академия, 2009. 400 с.
  132. Я. Г. Модели в науке и технике. Л., :Наука, 1984. 189 с.
  133. Р. С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 2. 352 с.
  134. Непрерывное образование: региональный аспект: коллективная монография / науч. ред. Н. П. Косарев. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2000. 373 с.
  135. Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития: материалы XII региональной научно-практической конференции. Липецк: ЛГПУ, 2007. 234 с.
  136. Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.
  137. И. А. Индивидуализированная система повышения профессиональной квалификации учителя. Самара: СГУ, 2001. 268 с.
  138. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон Российской Федерации от 26 августа 1996 г. № 35 // Собрание законодательства Российской Федерации. 2006. С. 8398−8425.
  139. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1-УШ вида // Вестник образования. 1998. № 4. С. 68−79.
  140. Об образовании: Закон Российской Федерации с изм. и доп. на 13.01.96. //Вестник образования. 1996. № 7. С. 3−57.
  141. П. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : курс лекций. Орел, 2002. 291 с.
  142. Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования // Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. // сост. Ю. А. Исаков, О. Е. Грибова. М., 2001. С. 123−126.
  143. JI. Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования : дис.. канд. пед. наук. Комсомольск на/Амуре, 2002. 251 с.
  144. A.B. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2007. 342 с.
  145. С. И. Толковый словарь русского языка / под ред. FI. Ю. Шведовой. М., 1987. 689 с.
  146. М. Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда : дис.. канд. пед. наук. М., 2007. 148 с.
  147. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специальный учебный курс / С. А. Щенников, А. Г. Теслинов, А. Г. Чернявская и др.: 2-е изд., испр. М.: Дрофа, 2006. 591 с.
  148. А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63−68.
  149. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Во-лосовец, Е. Н. Кутепова и др. — под ред. Т. В. Волосовец. М.: Академия, 2002. 200 с.
  150. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  151. Г. Н., Назарова Н. М. Специальная педагогика : учеб. пособие 6 В 3 т. T. 1: История специальной педагогики. Серия: Высшее профессиональное образование. М.: Academia, 2007. 352 с.
  152. Т. А. Организационно-педагогическое обеспечение региональной системы специального образования : дис.. канд. пед. наук. СПб., 2007. 167 с.
  153. Н. Г. Психологические условия профессионально-личностной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации : дис.. канд. псих. наук. Курск, 2006. 251 с.
  154. Ю. Н., Государев Н. А. Технология управления профессиональным развитием коллектива. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2002. 79 с.
  155. А. П. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Alma Mater. 2002. № 2. С. 54−58.
  156. JI. И. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе. М.: Просвещение, 1997. 65 с.
  157. Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. М.: Логос, 1998. 280 с.
  158. Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования: материалы городской научно-практической конференции (г. Москва, 14 октября 2009 г.) / под ред. Е. Н.'Геворкян — сост. и отв. ред. С. В. Суматохин. М.: МГПУ, 2010. 164 с.
  159. И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
  160. Понятийно-терминологический слрварь логопеда / под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
  161. Постдипломное образование в системе непрерывного образования // Образовательный журнал для взрослых. 2005. № 9. С. 2−7.
  162. Постдипломное образование в современном университете: материалы
  163. Всероссийской науч.-практ. конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. 95 с.
  164. M. М. Оптимизация управления школой. М.: Знамя, 1991. 61 с.
  165. О. В. Логопедия : учеб. пособие для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
  166. Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. N 1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ» // http://base.garant.ru/165 784
  167. О. Г. Современные подходы к обновлению содержанияспециального педагогического образования в свете требований государственных образовательных стандартов третьего поколения // Московские педагогические чтения. М., 2009. С. 149−152.
  168. Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в начальной школе. М.: Прометей, 2004. 112 с.
  169. Проблемы управления персоналом в организациях / под ред. А.Я. Ки-банова. М.: ГУУ, 2003. 200 с.
  170. Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие / под ред. В. П. Горшенина, И. В. Руанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. 552 с.
  171. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / Министерство образования и науки Российской Федерации — Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского — ред. кол.: М. И. Рожков (отв.ред.) и др. Ярославль: ЯГПУ, 20Q5. 309 с.
  172. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
  173. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / под ред. JI. В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
  174. . П. Высшее дефектологическое образование в системе педагогического университета // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. С. 49—50.
  175. Pay Е. Ф., Синяк В. А. Логопедия: пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1969. 127 с.
  176. Репина 3. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 5 (14). С. 283−285.
  177. Е. И. Личность учитель: Теория и практика. Ростов на/Д.: Феникс, 1999. 506 с.
  178. В. М. Организационно-педагогические условия качества образовательного процесса в учебном центре : дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006, 246 с.
  179. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1. 543 с.
  180. С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.486 с.
  181. Я. Б. Профессиональное развитие педагогов в условиях постдипломного образования: на материале Иркутской области: дис.. д-ра пед. наук. М., 2002. 328 с.
  182. Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. М.: Прометей, 2000. 212 с.
  183. . И. Педагогическое сопровождение профессионального совершенствования будущего учителя : автореф. дис.. д-ра пед. наук. Самара, 2006. 42 с.
  184. Сборник нормативных документов: информатика и ИКТ: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план / Министерство образования Российской Федерации — сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. 60 с.
  185. Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. Учреждения: рук. Местных органов упр. Образования / Сост. А. Ю. Исаков, O.E. Грибова, А. Р. Маллер. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Academia- АПКиПРО, 2002.174 с.
  186. H.A. Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра : дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 231 с.
  187. Г. К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.
  188. Г. К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьные технологии, 2005. 176 с.
  189. Л. Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога : автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1992. 17 с.
  190. JI. Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей : дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. 277 с.
  191. И. С. Основы педагогической деятельности : учеб. пособие. СПб.: Питер, 2004. 123 с.
  192. Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. 48 с.
  193. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
  194. В. А., Аксенов А. К. Из опыта современной подготовки учителей-дефектологов в системе заочного обучения// Дефектология. 1974. № 3. С. 63−67.
  195. А. П., Савенкова И. Э., Крупина И. В., Крупин И. К. Андрого-гические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиППРО, 2000. 84 с.
  196. В. А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 2004. 478 с.
  197. В. А. Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности. М.: Прометей, 2003. 200 с.
  198. В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. 576 с.
  199. В. И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 42−51.
  200. В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 3—17.
  201. В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.
  202. Словарь русского языка: в 4 т. Т. 4 (С-Я) / под ред. А. П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., 1988. 800 с.
  203. Содержание и организация непрерывного профессионального образования педагогов дефектологического профиля: материалы семинара-совещания, 20−22 апреля 2005 г. / сост. О. Е. Грибова. М.: АПКиППРО, 2006. 68 с.
  204. Е.А., Шадрина Т. В. Андрогогическое обеспечение посгдиплом-ного образования СПб.: Питер, 2005. 83 с.
  205. Г. Библиографический подход в образовании взрослых // Образовательный журнал для взрослых. 2005. № 9. С. 11—15.
  206. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е. А. Стребеле-ва, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др. — под ред. Е. А. Стребелевой. М., Издательский центр «Академия», 2001. 312 с.
  207. В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза : дис.. д-ра пед. наук. Томск, 2004. 377 с.
  208. О. А. Пути совершенствования коррекционно-педагогичес-кой работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. 24 с.
  209. Р. М. Формирование профессиональной компетентностибудущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня : дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 2005. 223 с.
  210. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: 2-е изд. / В. И. Загвязинский. М.: Акас1егта, 2004. 187 с.
  211. . Б. История образования в системе непрерывного профессионального формирования личности учителя : монография / Министерство общ. и проф. образования Рос. Федерации — Липец, гос. пед. ин-т. Липецк, 1998. 136 с.
  212. . А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы // Дефектология. 1997. № 2. С. 41−49.
  213. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов // Вестник образования. 1995. № 10. С. 52−61.
  214. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. 1997. № 6. С. 34−48.
  215. Е. В., Сердюков Н. С. Профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации. Белгород: Эксперимент, 2003.170 с.
  216. Е. Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению : дис. канд. пед. наук. М., 2006. 199 с.
  217. П. И., Митин С. Н., Бояринцева Н Н. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003. 368 с.
  218. П. И. Управление школой. М.: Новая школа, 1998. 288 с.
  219. Е. С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования : дис. канд. пед. наук. М., 2004. 238 с.
  220. Д. В. Организационно-педагогические условия формирования готовности слепых и слабовидящих школьников к получению профессионального образования : дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2005. 228 с.
  221. Управление персоналом / под. ред’Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М., 2002. 45 с.
  222. Управление персоналом: учебник / под ред. А. Я. Кибанова, Л. В. Ивановской. М.: Экзамен, 2006.
  223. Д. Н. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 1989. 876 с.
  224. К. Д. Психологические и логические основы обучения. Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Просвещение, 1954. Т. 2. 615 с.
  225. А. Л. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования : дис. канд. пед. наук. М., 2001. 158 с.
  226. Л. О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. 2005. № 7. С. 9−11.
  227. Т. Б., Жукова П. С., Мастюкова Р. М., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., пе-рераб. М.: Просвещение, 1990. 239 с.
  228. Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи». М.: Просвещение, 2008. 272 с.
  229. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. 128 с.
  230. А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: МОДЭК, 2005. 560 с.
  231. Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34−41.
  232. Н. К. Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе : дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 225 с.
  233. . И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Журнал практического психолога. 2004. № 3. С. 13—23.
  234. М. Е. Логопедия. СПб.: Дельта, 1996. 564 с.
  235. Е. В. Профессиональная.переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете: дис.. канд. пед. наук. Курган, 2007. 207 с.
  236. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58−64.
  237. А. В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений М.: Академия, 2008. 256 с.
  238. Н. А. О методике подготовки и проведения экзаменов по логопедии на дефектологических факультетах // Дефектология. 1981. № 4. С. 88−93.
  239. С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителя классов коррекционно-развивающего обучения. М., 1999. 140 с.
  240. И. К. Методика оценки эффективности управления образованием: программно-целевой подход. Барнаул: АКИПКРО, 2005. 52 с.
  241. И. К. Программно-целевая психология управления. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. 341 с.
  242. Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.263'. Шаповалов В. А. Регионализация образования в Западной Сибири. Новосибирск: НГПУ, 2004. 78 с.
  243. Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки. М.: Путь, 2004. 397 с.
  244. Л. М.- «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и до-полн. СПб.: Речь, 2005. 477 с.
  245. Л. М. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003. 144 с.
  246. Л. Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы : дис.. канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2002. 197 с.
  247. Э. Эдентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. 156 с.
  248. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Мысль, 1978. 391 с.
  249. И. С. Технологии личностно-ориентированного образования в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  250. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Хрестоматия по педагогике. Ч. 2. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. 255 с.
  251. И. М. Формирование мотивации студентов дефектологических специальностей // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 13. С. 154−164.
  252. И. М. Формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2009. 45 с.
  253. Н. Н. Педагогические условия развития коммуникативных умений учащихся 4−5-х классов : дис.. канд. пед. наук. СПб., 2005. 197 с.
  254. А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.: Ко-гито-Центр, 1996. 47 с.
  255. Ю. В. Система професшноУ компетентности вчителя-логопеда : дис.. канд. пед. наук / Нащональний педагопчний ун-т iM. М.П. Дра-гоманова. К., 2005. 219 арк.
  256. Bolls, Richard Nelson What color is Your Parachute?: A Practical Manual for job hanters. Berkeley: Ten Speed Press, 1995. 480 p.
  257. Hettich, Paul Learning skills for college and career. Belmont Brooks / Colepablishing Company, 1992. 343 p.
  258. Malafeev N. Special Education in Russia: Historical Aspects (USA), 1998.
  259. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training // Industrial and business psychology. Copenhagen, 1961, Vol. 5.
  260. Wilie R. The self-control Lincoln, 1979. V. 2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!