Содержание
- Введение
- Глава 1. Особенности физического развития детей с патологией зрения
- 1. 1. Классификация патологии органов зрения
- 1. 2. Физическое развития детей с нарушением зрения
- 1. 3. Психофизиологические механизмы пространственной ориентировки
- Глава 2. Исследование пространственной ориентации у детей с нарушением зрения на занятиях по физкультуре
- 2. 1. Характеристика развития детей с патологией зрения и их сверстников с нормальным зрением
- Глава 3. Динамика развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
- 3. 1. Методы и приёмы коррекции физического
- развития в тифлопедагогике
- 3. 2. Динамика развития пространственной ориентации при коррекционно-оздоровительной работе на занятиях по физкультуре
- Заключение
- Список использованных источников и литературы
В настоящее время в нашей стране возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушенным зрением общего воспитания и образования в условиях массовых учреждений. Как показал опыт, к сожалению, дети с нарушенным зрением оказались слабо подготовлены к интегрированному обучению. Отсутствие рекомендаций, незнание методических особенностей обучения детей данной категории в процессе физического воспитания затрудняет педагогическую деятельность, ограничивает двигательную активность детей, а это приводит к возникновению вторичных отклонений в физическом развитии ребенка.
Формируя у детей с нарушением зрения пространственные ориентировки, мы вооружаем их полезными умениями и навыками, развиваем в их сознании положительные эмоциональные двигательные образы от подвижных игр, воспитываем стремление к совершенствованию своих двигательных способностей.
Гуманизация процесса образования детей, как с нормальным, так и с нарушенным зрением, предполагает со стороны педагогов пристальное внимание к каждому ребенку с целью выявления и развития всех его потенциальных возможностей.
Нарушение функций зрительного анализатора, по мнению многих исследоателей в области медицины и тифлопедагогики[1,14,18,20,27] вызывает ряд отклонений в пространственной ориентации ребенка с депривацией зрения. Сложность структуры его развития заключается в наличии первичного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных нарушений, возникающих под влиянием существующей аномалии. Анализ научно-методической литературы убеждает в том, что содержание, формы и методы коррекционных занятий нуждаются в дополнительном изучении, в разработке методических рекомендаций по формированию пространственной ориентации с учетом специфических особенностей развития и обучения детей с нарушением зрения. 22,27,28,30] В связи с этим, очевидно, что коррекция недостатков пространственной ориентации развития детей с нарушением зрения невозможна без системного подхода, который может реализоваться в форме адаптивной физической культуры.
Одно из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения. У слепых и слабовидящих детей отмечается отставание в физическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У многих детей страдает пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.
Задачи и содержание формирования пространственной ориентации слепых и слабовидящих детей должны включать в себя учет особенности физического развития этих детей. [11] В связи с этим физическое воспитание слепых и слабовидящих детей направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, и в особенности на формирование пространственно-ориентировочной деятельности и коррекцию пространственного гнозиса и праксиса. Это достигается путем организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать свои движения, их амплитуду. Физическое воспитание предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропориональность телосложения, некоординированность и скованность движений.
В дошкольных достаточно большой объем работы, направленный на развитие у детей с патологией зренияних пространственных представлений. Вместе с тем существующие мероприятия достаточно разобщены, фрагментарны и не представляют собой единую линию коррекционных воздействий. Практика показывает, что обучение по большей части осуществляется стихийно, бессистемно и не учитывает в полной мере сложной структуры, механизмов, генезиса ориентировки в пространстве, ее развивающего влияния на все стороны интеллектуальной и личностной сферы ребенка. Универсальное значение способности к ориентировке в пространстве для психического развития ребенка, недостаточная разработанность вопросов ее формирования у дошкольников с нарушением умственного развития, объективная необходимость оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют актуальность данного исследования.
При проведении работы по исправлению недостатков пространственной ориентации опираются на теоретические положения коррекции двигательных нарушений, которые являются определяющими в построении методических закономерностей процесса физического воспитания аномальных детей.
Проблемой исследования является изучение особенностей ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, научное обоснование и разработка организационных форм, содержания и методов коррекционно-педагогической работы по формированию способности к восприятию, воспроизведению и преобразованию пространства. Все выше сказанное позволяет назвать проблему исследования особенностей развития пространственной ориентации детей с нарушением зрения весьма актуальной и подчеркнуть, что вынужденное снижение двигательной активности у слабовидящих детей ведет за собой различные нарушения опорно-двигательного аппарата, снижение пространственного праксиса и гнозиса и этот круг негативных связей нуждается в преодолении.
В отечественной и зарубежной науке, в практической психологии и педагогике проблемой формирования пространственной ориентации у детей с нарушением зрения занимаются и тифлопедагоги, и дефектологи, и врачи, и учителя физкуьтуры. С точки зрения практикующего тифлопедагога наибольший интерес представляют работы Литягина В. В., Петуховой Е. Н., Подколзиной Б. Н., Мишина М. А., Тупоногова Б. К. [15,16,17,28,29,38,41,36].
Исследование особенностей физического развития и пространственной ориентации детей с нарушением зрения позволило определить цель, объект, гипотезу и задачи нашей работы.
Наша работа посвящена исследованию пространственной ориентации у детей с косоглазием, амблиопией, астигматизмом на занятиях по физической культуре и поиску специальных методических приемов и упражнений, способствующих ликвидации отставания таких детей в физическом развитии от своих сверстников с нормальным зрением.
Цель исследования: изучить особенности пространственной ориентации детей с нарушением зрения на занятиях по физической культуре, разработать упражнения, направленные на формирование пространственной ориентации и на устранение отставания в физическом развитии детей с патологией зрения.
Предмет исследования: определить особенности пространственной ориентации у детей с нарушением зрения на занятиях по физкультуре по показателям: выносливость, сила, скорость, реакция, координация.
База исследования: ДОУ № *** г. **** для детей с нарушением зрения.
Объект исследования: дети 6−7 лет из физиологической группы в количестве 10 человек и дети 6−7 лет из группы для детей с нарушением зрения, страдающие косоглазием, амблиопией, астигматизмом в количестве 10 человек.
Методы исследования: для тестирования детей по основным показателям физического развития (выносливость, сила, скорость, реакция, координация) использовалась методика М. Л. Лазарева [23], для разработки упражнений, направленных на ликвидацию отставания в пространственной ориентации на занятиях по физической культуре детей с патологией зрения использовалась в модифицированном виде методика Мишина М. А. 27,28,29]
Гипотеза исследования: в силу вынужденных двигательных ограничений, обусловленных нарушением зрения, дети с патологией зрения отстают в развитии по пространственной ориентации от своих сверстников с нормальным зрением, но при регулярной комплексной коррекции тифлопедагога, учителя физкультуры, благодаря специально разработанным оригинальным методкам, направленным на формирование пространственной ориентации на занятиях по физкультуре детей с патологией зрения, можно добиться положительной динамики физического развития этих детей и устранить отставание в пространственной ориентации.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1.Установить степень разработанности аспектов исследуемой проблемы в педагогической, спортивной, медицинской и методической литературе.
2.Дать педагогическое обоснование необходимости коррекции качества пространственной ориентации на занятиях по физической культуре у детей с нарушением зрения.
3.Экспериментально сравнить пространственное восприятие и физическое развитие детей с нормальным зрением и их сверстников с нарушением зрения.
4.Разработать методы, приемы, упражнения и организационные формы педагогической работы, направленные на формирование пространственной ориентации и гармоничного физического развития детей с нарушением зрения.
5.Экспериментально проверить эффективность специально разработанной методики по физическому воспитанию детей-дошкольников с нарушением зрения, направленной на формирование пространственной ориентации.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический, статистический, экспериментальный, педагогический.
1. 2. Физическое развития детей с нарушением зрения
В специальной научно-педагогической литературе имеется внушительный фактический материал, характеризующий уровень физического развития и физической подготовленности детей со зрительной патологией. 16,21,25,43] Известно, что при нарушении зрения возникает ряд вторичных отклонений в развитии детей. У них происходят изменения в физическом развитии и развитии двигательных функций. 16, с.168]
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к значительному снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном подражании и овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в свободном движении, в подвижных играх, нарушается координация и точность движений.
Индивидуальные отклонения обусловлены рядом причин:
— расстройством функций зрения на основе органических нарушений, сопровождающихся трудностями формирования физических качеств;
— неблагоприятным периодом дошкольного воспитания, тормозящим развитие познавательной и двигательной активности;
— ограничением возможностей зрительного подражания, порождающим искаженное представление об окружающей действительности;
— снижением иммунитета к инфекционным и простудным заболеваниям, и как следствие к пропускам академических занятий, снижению успеваемости учащихся.
В исследованиях Земцовой М. И., Певзнер М. С. 18,33] представлена анатомо-физиологическая связь между зрительной сенсорной системой и вегетативными функциями, связь между зрительной афферентацией и обменными процессами, состоянием сердечно—сосудистой и дыхательной систем и др. Авторы предполагают, что энергия световых лучей, направляясь через глаз в гипоталамус и гипофиз, регулирует вегетативно-эндокринные функции организма и оказывает общее тонизирующее действие на центральную нервную систему. По этому реализация резервных возможностей организма ребенка с ограниченными возможностями может быть эффективной только при рациональном двигательном режиме.
Известно, что наибольший коррекционный эффект обучения детей с проблемами в развитии зависит от выбора оптимального возрастного этапа. Как считают исследователи в области тифлопедагогики, младший школьный возраст является наиболее благоприятным, сенситивным для освоения различных видов деятельности, формирования у школьников привычки к систематическим занятиям физическими упражнениям, привития навыка здорового образа жизни, обеспечивающего реализацию личностных, жизненных потенциалов детей с нарушением зрения.
В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные ощущения, улучшается зрительный и осязательный контроль за выполнением движений, совершенствуется координация между зрительными ощущениями и выполнением движений. Всякий раз рука играет роль хватательного орудия и без руководства глаз служить таким орудием не может. Однако младшие школьники с нарушением зрения часто путают правую и левую стороны. Своеобразие развития сенсорных функций обусловливает выраженную степень асимметрии в развитии движений левой и правой руки. В процессе обучения в связи с трудовой и игровой деятельностью правая рука более совершенствуется в исполнительных функциях, а левая — в контрольных. В связи с этим точность движения правой руки по мере обучения повышается.
Анализ специальной методической литературы даст основание отметить, что уровень физического развития и физической подготовленности детей с депривацией зрения значительно отстает от нормально видящих сверстников. 11, с.326]
Отставание в весе (от 3 до 5%), росте (от 3 до 13 см), в показателях окружности грудной клетки у детей младшего и среднего школьного возраста отставание составляет у слабовидящих до 4,7 см. Заметное отставание от нормы отмечается и в развитии жизненной емкости легких (ЖЕЛ). Исследования Демирчоглян Г. Г. 14, с.402] показывают, что у детей 10−12 лет с нарушением зрения ЖЕЛ=1.600 куб. см., а у детей нормально видящих 1.800 куб.см. Мышечная сила (кистевая) у детей с нарушением зрения по сравнению с нормой слабо развита. По данным Ермакова В. П. 16] у слабовидящих школьников показатели кистевой динамометрии ниже на 28,1%, чем у нормально видящих сверстников, в показателях гибкости они уступают нормально видящим в среднем на 12−15%.
У детей с патологией зрения отмечается нарушение координации движения. В возрасте 8−9 лет оно составляет 28,2%, а к 16 годам достигает 52%. Школьники испытывают трудности в выполнении согласованных движений рук и ног. Результаты прыжков в длину с места у мальчиков ниже результатов нормально видящих сверстников на 16−24%. Слабовидящие мальчики младшего школьного возраста проходят в день 4,1 км, а зрячие дети 10,3 км. Эти данные свидетельствуют о низкой двигательной активности, а следовательно, меньшей выносливости и работоспособности детей с нарушением зрения. 16, с.336]
С возрастом показатели физического развития у слабовидящих увеличиваются, но более медленно по сравнению с нормально видящими. У слабовидящих отмечается наиболее выраженные отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем на всех возрастных этапах развития. Возрастная динамика физического развития у этих детей в принципе сохраняется такой же, как и в норме, но уровень физического развития значительно ниже. Например, если в норме формирование быстроты движений завершается к 15 годам, то у слабовидящих развитие быстроты движений продолжается и после 16 лет. У школьников с депривацией зрения отмечается задержка статической выносливости.
Мышечная сила, по сравнению с нормой, значительно ослаблена, движения угловаты, медленны и нерешительны, наблюдается нарушение статического и динамического равновесия. Как отмечает Сековец Л. С. 41, с.59−61], возрастная динамика физического развития у этих детей в принципе сохраняется такой же, как и в норме, но уровень физического развития значительно ниже.
По данным Аветисова Э. С., Е. И. Ливадо, Курпан Ю. А. 3,12,15], у слабовидящих школьников плоскостопие встречается от 30 до 53,8%. Приблизительно 60% учащихся с нарушением зрения относятся к специальной медицинской группе (СМГ). Близоруким часто сопутствует крайне плохая осанка. Она может быть напрямую вызвана недостаточным зрением. Б. П. Ермаков [16, с.265] констатирует, что у слабовидящих мальчиков нарушение осанки наблюдается в 59,2%, у девочек 58%, тогда как у нормально видящих соответственно 20% и 14%; значительно больше у первых и число простудных заболеваний. Нередко дети с нарушением зрения поступают в школу с уже стойкими дефектами осанки, с круглой спиной, асимметричной осанкой, усилением грудного кифоза и уплощением поясничного лордоза, сколиозом, плоскостопием и т. д. Согласно исследованиям ряда авторов при нарушении осанки и деформации позвоночника грудная клетка видоизменяется, снижается жизненная емкость легких, что в свою очередь приводит к заболеваниям органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Из наблюдений Тупоногова Б. К. 37, с.25−28] видно, что кроме выраженных деформаций опорно-двигательного аппарата у большинства слабовидящих школьников отмечаются и другие отклонения в состоянии здоровья. Слабость дыхательной мускулатуры и брюшного пресса снижают функции внешнего дыхания.
Наряду с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соматическими заболеваниями у детей с нарушениями зрения выявлено наиболее часто встречающееся заболевание минимальная мозговая дисфункция (ММД). ММД проявление условно-специфического, но не грубого поражения центральной нервной системы. Поражение глазодвигательного нерва проявляется в виде сходящегося и расходящегося косоглазия. Пирамидные нарушения (функциональные) характеризуются различными изменениями: гемисиндромы с мышечной дистонией неуклюжесть, неловкость, скованность в движениях, трудности в освоении письма, занятиях мелкой моторикой (уроки труда).
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку, и высокая суммарная нагрузка предъявляют повышенные требования к его работоспособности, физическому развитию и двигательной подготовленности. Следует отметить, что нарушение осанки у слепых и слабовидящих детей встречается значительно чаще, чем у нормально видящих, значительно выше и число простудных заболеваний.
