Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение основных положений и результатов проведенного опытно-экспериментального исследования осуществлялись в учебном процессе ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Основные результаты и выводы нашли свое отражение в публикациях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФУНКЦИЙ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Сущность и содержание субъектных функций
    • 1. 2. Анализ проблемы развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения
    • 1. 3. Условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНЫХ ФУНКЦИЙ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Выявление исходного уровня владения субъектными функциями студентом заочной формы обучения на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация субъектно-развивающего подхода к учебно-познавательной деятельности студента на поисково-созидательном этапе опытноэкспериментального исследования
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментального исследования влияния организационно-педагогических условий на развитие субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях модернизации высшего профессионального образования усиливается притягательность заочной формы обучения, которая становится экономически привлекательной из-за возможности сочетания учебы с трудовой деятельностью, сокращенных сроков обучения при получении второго высшего образования или продолжения среднего специального. Однако анализ педагогической литературы и опыта самореализации выпускников показал, что не всегда специалист, подготовленный по заочной форме обучения, становится активным, самостоятельно мыслящим, обладающим возможностями адаптироваться к меняющимся условиям жизни и преобразовывать их для достижения более высокого качества своей профессиональной деятельности. Это доказывает необходимость создания специальных психолого-педагогических условий для развития и совершенствования субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

Как показывает анализ, проблема развития субъектных функций изучалась исследователями в контексте решения других проблем, связанных с пониманием человека как активного субъекта деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. К. Осниц-кий, С. JI. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) — субъектности как многокомпонентной ключевой характеристики субъекта (А. В. Брушлинский, И. К. Журавлев, Е. И. Исаев, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.) и источников обогащения субъектного опыта (JL С. Выготский, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, В. Э. Чудновский, И. С. Якиманская и др.). Следует констатировать, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные изучению субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

Данная проблема приобретает особую значимость, поскольку студент за4 очной формы обучения находится в качественно иных условиях в сравнении со студентом очной формы обучения. Во-первых, у него сокращается объем аудиторной работыво-вторых, возрастает объем времени, отводимого на самостоятельную работув-третьих, самостоятельно перерабатывается достаточно большое количество информации. Однако студент заочной формы обучения, с одной стороны — это взрослый человек, имеющий определенный профессиональный опыт, некоторые стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности. С другой стороны — это человек, готовый включиться в образовательную деятельность, так как он осознает необходимость в саморазвитии, что является серьезной предпосылкой к изменению его профессиональной карьеры. В связи с этим необходимо актуализировать и совершенствовать его умения анализировать предстоящую учебно-познавательную деятельность, планировать её, организовывать и контролировать. В современном вузе это возможно осуществить посредством развития у студента заочной формы обучения функций субъекта учебно-познавательной деятельности.

К настоящему времени обострилось противоречие между наличием в современной педагогической науке теоретических положений, обосновывающих продуктивные подходы к развитию субъектных проявлений человека, и неразработанностью педагогических условий их прикладного применения в учебно-познавательной деятельности студента с учетом специфики заочной формы обучения. Стремление найти пути решения этого противоречия определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий, при которых происходит развитие субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения. Этим и обусловлена актуальность темы исследования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность студента заочной формы обучения.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие развитию субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования в диссертационной работе поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность субъектных функций в учебно-познавательной деятельности.

2. Спроектировать модель развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

3. Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, способствующие развитию субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой уровень сформированности субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения существенно возрастет при следующих организационно-педагогических условиях:

— ориентирующих на учебно-познавательную деятельность (диагностические, концептуально-целевые, стимулирующе-мотивационные);

— адаптирующих субъектный опыт студента к особенностям учебного процесса (содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие);

— резулыпативно-коррегирующих продукт самостоятельной деятельности студента (оценочно-результативные и коррекционно-развивающие).

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения философии, педагогики и психологии, рассматривающие:

— философские идеи понимания смысла образования как обретения своей сущности, своего образованиядиалогичности бытия (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, В. Франкл и др.);

— понимание человека как активного субъекта, познающего и преобразующего окружающий мир и самого себя в процессе деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В. А. Татенко, В. Д. Шадриков и др.);

— вопросы методологии педагогических исследований (В. А. Болотов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Г. И. Саранцев и др.);

— педагогические идеи технологий развивающего обучения, исходящие из принципа единства обучения и развития (А. А. Вербицкий, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. П. Зинченко, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, Б. Д. Эльконин и др.);

— идеи управления и самоуправления, организации и активизации учебно-познавательной деятельности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, М. А. Матюшкин, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

— развитие субъектных проявлений специалиста в процессе профессионального становления (Г. И. Аксенова, Ю. В. Варданян, Е. Н. Волкова, Н. И. Вьюнова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Ф. Г. Мухаметзянова, Н. Н. Никитина, Ф. В. Повшедная и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования) — эмпирические (наблюдение, фиксирование результатов учебной деятельности студентов) — диагностические (анкетирование, тестирование, собеседование) — эксперимент (констатирующий, поисково-созидательный и контрольный этапы) — методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Опытно-экспериментальное исследование включало три этапа.

На первом этапе (2003;2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по теме исследованиясформулирован понятийный аппарат исследованияразработана программа опытно-экспериментальной работыподобраны методики для определения исходного уровня сформированности субъектных функцийосуществлен констатирующий этап исследованиясформированы экспериментальная и контрольная группы.

На втором этапе (2003;2005 гг.) были разработаны и апробированы субъектно-развивающие задания, обеспечивающие развитие субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучениявыполнена поисково-созидательная работа, в том числе проведен элективный курс «Становление субъектных функций в учебно-познавательной деятельности».

На третьем этапе (2005;2006 гг.) было проведено контрольное изучение динамики уровня сформированности субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучениязавершены анализ и обобщение полученных результатов опытно8 экспериментальной работыопределены и обоснованы специальные организационно-педагогические условия, при которых происходит развитие субъектных функцийсформулированы итоговые выводы и оформлены результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем решена проблема теоретического обоснования организационно-педагогических условий развития субъектных функций студента заочной формы обучения на основе субъектно-развивающего подхода к учебно-познавательной деятельности. Такой подход позволил доказать эффективность цели, средств и результата развития субъектных функций студента с учетом специфики заочной формы обучения путем оснащения учебно-познавательной деятельности субъектно-развивающими заданиями, методами и приемами их выполнения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе синтеза междисциплинарных знаний раскрыта сущность субъектных функций студентасоздана модель развития субъектных функций и обоснованы организационно-педагогические условия её реализации в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения, что расширяет научные представления о педагогическом контексте субъектно-развивающего подхода в обучении.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработаны субъектно-развивающие задания, интегрированные в учебно-познавательную деятельность студента заочной формы обучения. Разработана программа и методические рекомендации курса «Становление субъектных функций в учебно-познавательной деятельности», которые могут широко использоваться в практической работе со студентами вузов и других образовательных учреждений. Созданная и апробированная методика исследования позволяет осуществлять мониторинг качества сформированное&tradeсубъектных функций студента заочной формы обучения. 9.

Апробация и внедрение основных положений и результатов проведенного опытно-экспериментального исследования осуществлялись в учебном процессе ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева». Основные результаты и выводы нашли свое отражение в публикациях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, чтениях: «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности» (Саранск, 2005 г.) — «Педагогическая наука и образование: проблемы, региональные особенности и перспективы развития» (Саранск, 2006 г.) — «Проблемы реформирования российского образования» (Ульяновск, 2005 г.) — «Евсевьевские чтения» (Саранск, 20 032 006 гг.) — «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 20 052 006 гг.) — «Гуманитарные ценности общества: история и современность» (Киров, 2005 г.) — «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005 г.) — «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006 г.).

Материалы исследования отражены в тринадцати публикациях автора. Результаты проведенного исследования использованы в материалах научно-исследовательской работы «Разработка системы развития субъекта профессиональной компетентности в педагогическом вузе» (проект Мино-образования Российской Федерации и Правительства Республики Мордовия по научной программе «Федерально-региональная политика в науке и образовании», код в 2003 г. — 1479, в 2004 г. — 1076).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позицийучетом современных разработок в области педагогической наукиприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам исследованияколичественным и качественным анализом опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектные функции являются свойствами действий студента как распорядителя внутреннего источника познавательной активности в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. Они проявляются на следующих этапах учебно-познавательной деятельности: подготовки (планирование, целеполагание, программирование, проектирование) — осуществления (реализация, управление, организация) — анализа результатов (рефлексия, контроль, регулирование и оценка результата).

2. Модель развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения представлена тремя взаимосвязанными компонентами, обеспечивающими целостность этого процесса:

— исходный уровень сформированности субъектных функций;

— субъектно-развивающий подход, в котором интегрированы субъ-ектно-развивающая среда обучения и организационно-педагогические условия, обеспечивающие совершенствование указанных функций;

— достигнутый уровень готовности студента к профессиональному и личностному саморазвитию, возникающий под влиянием совершенствования развиваемых субъектных функций.

3. Организационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения — это совокупность целенаправленных организационно-педагогических мер, служащих в качестве основы актуализации и совершенствования указанных функций. Выявленные условия способствуют ориентации студента на осуществление учебно-познавательной деятельности, адаптируют его субъектный опыт к особенностям учебного процесса, позволяют самостоятельно оценить продукт своей деятельности. Механизм действия организационно-педагогических условий направлен на получение нового знания в процессе деятельности, которая производится самим студентом.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития субъектных функций (планирования, целеполагания, программирования, проектирования, реализации, управления, организации, рефлексии, контроля, регулирования и оценки результата) с помощью организационно-педагогических условий: ориентирующих на учебно-познавательную деятельность (диагностические, концептуально-целевые, стимулирующе-мотивационные) — адаптирующих субъектный опыт к особенностям учебного процесса (содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие) — результативно-коррегирующих самостоятельную деятельность студента (оценочно-результативные и коррекционно-развивающие) проводилось в три этапа (констатирующий, поисково-созидательный и контрольный).

Задачей констатирующего этапа исследования было выявление исходного уровня сформированности субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения. Для осуществления этого этапа необходимо было подобрать и разработать задания и материалы диагностического характера. Показателями уровня сформированности субъектных функций являются: умение студента планировать учебно-познавательную деятельность, организовывать её и оценивать. В качестве критериев были выделены: количество и качество выполняемых заданийготовность к самостоятельному использованию субъектных функций в учебно-познавательной деятельностиотношение к учебно-познавательной деятельности (наличие познавательного интереса, активности в выборе способов действий, креативности). По результатам констатирующего этапа были сделаны обобщения относительно уровня сформированности указанных функций и определены организационнопедагогические условия развития субъектных функций студента в учебно.

143 познавательной деятельности.

На поисково-созидательном этапе опытно-экспериментальной работы была поставлена задача — обеспечить эффективное развитие основных субъектных функций. На этом этапе происходило:

— вовлечение студентов в проблемные ситуации и их разрешение;

— самостоятельное формирование и решение проблем;

— доказательство или опровержение учебных гипотез;

— выбор оптимального решения из предложенных вариантов.

Таким образом происходило вовлечение студента в поисковоисследовательскую деятельность, которая способствовала совершенствованию научно-исследовательской деятельности. Для этого использовались различные методы обучения (проблемный, контекстный, проектный, программированный) в рамках специально выделенных организационно-педагогических условий с использованием различных средств методической поддержки. Так осуществлялся субъектно-развивающий подход к учебно-познавательной деятельности, с помощью которого была апробирована разработанная модель развития субъектных функций. Сложность апробации указанной модели заключалась в отсутствии достаточного количества аудиторных занятий в учебном плане заочного отделения. Большое значение в развитии субъектных функций уделялось организационно-педагогическим условиям, поскольку они служили основой для их совершенствования. Использование организационно-педагогических условий в процессе развития субъектных функций дало положительный результат, студенты с интересом приобщались к активным формам работы.

Следующий этап (контрольный) был ориентирован на выявление итогов влияния организационно-педагогических условий на развитие основных субъектных функций. В продолжение технологической цепочки предыдущего этапа исследования в опытное обучение был включен элективный курс «Становление субъектных функций в учебно-познавательной деятельности».

На завершающем этапе опытной работы использовались контрольно-измерительные материалы для выявления достигнутого уровня сформированности субъектных функций в экспериментальной и контрольной группах. Цель этого контрольного среза — выявить способности студента осознанно анализировать, оценивать и отражать полученные знания. Сравнительная характеристика полученных данных подтвердила преимущество студентов экспериментальной группы, в обучении которых осуществлялся субъектно-развивающий подход. С помощью критерия однородности «z2» (хи-квадрат) было подтверждено различие данных в результатах экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе, что позволило сделать вывод об успешности использования субъектно-развивающего подхода в экспериментальной группе. Взаимосвязь субъектно-развивающей среды и выделенных организационно-педагогических условий эффективно повлияла на процесс развития субъектных функций.

На основе проведенного исследования разработаны некоторые практические рекомендации, предназначенные как для студентов заочной формы обучения, так и для начинающих преподавателей. Смысл этих практических рекомендаций — внести определенные изменения в традиционную парадигму заочного образования и оказать поддержку студенту заочной формы обучения в развитии его как будущего специалиста.

Опытно-экспериментальное исследование можно считать законченным, поскольку его цель и задачи достигнуты и решены. В результате исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой уровень сформированности субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения существенно возрастет при следующих организационно-педагогических условиях: ориентирующих на учебно-познавательную деятельность (диагностические, концепту.

145 ально-целевые, стимулирующе-мотивационные) — адаптирующих субъектный опыт студента к особенностям учебного процесса (содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие) — результативно-коррегирующих продукт самостоятельной деятельности студента (оценочно-результативные и коррекционно-развивающие).

Проведенный анализ показал, что исследуемая проблема многогранна и многоаспектна. В диссертации отражены лишь те её проявления, которые вытекают из выдвинутых в исследовании задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема интенсификации учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения занимает одно из центральных мест в процессе его обучения. Активный поиск путей решения этой проблемы ведется в русле субъектно-развивающих технологий. В настоящем опытно-экспериментальном исследовании теоретически и практически обоснован субъектно-развивающий подход к учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения. Синтез научных идей:

— о человеке как активном субъекте жизнедеятельности, познающим и преобразующим себя и окружающий мир в процессе деятельности;

— особенностей развития студента как субъекта учебно-познавательной деятельности;

— диалоговой стратегии как направляющего вектора развития позволил обосновать выбор содержания и особенностей организации учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения. Поэтапный ход проведенного исследования способствовал установлению связей между теоретической базой и практической частью работы.

На основе теоретических положений углублены представления о понятии «субъектная функция" — обоснованы организационно-педагогические условия, при которых повышается обучаемость студента и усиливается эффективность его развития как личности и профессионала. В процессе опытно-экспериментальной работы апробирована модель развития субъектных функций, в основе которой заложены идеи субъектно-развивающего подхода. Весь процесс обучения студентов выстроен в виде технологической цепочки, включающей информационную средутренинг практических действийтеоретико-практическое обобщение на основе элективного курса.

В теоретической части исследования проведен анализ различных точек зрения на определение основных ключевых понятий «субъект», «субъ-ектность», «субъектный опыт», «учебно-познавательная деятельность». Эти понятия характеризуют и составляют субъектный компонент студента заочной формы обучения. В процессе теоретического анализа нами не было обнаружено общепризнанного определения субъектной функции, поэтому была сделана попытка дифференцировать и одновременно показать интегрированность этого понятия.

Субъектная функция рассматривается нами как проявление какого-либо признака действия, принадлежащего носителю активности в учебно-познавательной деятельности. Этому способствует приобретенный им субъектный опыт. Для этого определения мы отталкивались от деятельно-стного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий, что позволило нам выделить следующие субъектные функции: планирование, целеполагание, программирование, проектирование, реализация, управление, организация, рефлексия, контроль, регулирование и оценка результата, отражающих процесс учебно-познавательной деятельности. В совокупности они взаимно дополняют друг друга, но в то же время каждая субъектная функция имеет свое назначение в учебно-познавательной деятельности. Субъектные функции в учебно-познавательной деятельности студента являются свойствами его действий как носителя и распорядителя внутреннего источника познавательной активности.

В работах Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, В. И. Слободчикова, И. А. Зимней студент рассматривается как субъект учебно-познавательной деятельности, но студент заочной формы обучения — особая категория, которая мало исследована с этой точки зрения. Для категории обучающихся по заочной форме субъектная активность — источник развития. Вовлечение студента заочной формы обучения в организованную активную деятельность способствует его становлению как субъек.

148 та учебно-познавательной деятельности.

Для интенсификации учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения были выявлены и апробированы следующие организационно-педагогические условия: ориентирующие на учебно-познавательную деятельность (диагностические, концептуально-целевые, стимулирующе-мотивационные), адаптирующие субъектный опыт студента к особенностям учебного процесса (содержательно-технологические, организационно-реализационные, контрольно-регулирующие) и результативно-коррегирующие самостоятельную деятельность студента (оценочно-результативные и коррекционно-развивающие), способствующие приобретению навыков самообразования. Изучение каждого из этих условий отдельно и в единстве с субъектно-развивающей средой способствовало совершенствованию субъектных функций студента.

В соответствии с поставленными задачами был определен исходный уровень сформированности субъектных функций в экспериментальной и контрольной группах. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы преобладал низкий и средний уровни сформированности указанных субъектных функций у студентов. На завершающем этапе показатели уровня сформированности субъектных функций изменились, что характеризовалось уменьшением количества студентов с низким уровнем сформированности исследуемого явления при одновременном увеличении количества студентов с более высоким уровнем.

В опытном обучении использовались активные формы работы, к которым студенты проявляют наибольший интерес (тренинг, деловые игры). Результаты контрольного этапа показали наличие количественных изменений и качественных преобразований в становлении субъектных функций, произошедших под влиянием специально организованных условий, трактуемых нами как организационно-педагогические. Несмотря на то, что в.

149 контрольной и экспериментальной группах произошли изменения, их уровень отличается. Показательным является тот факт, что в экспериментальной группе наблюдается более высокий уровень сформированности субъектных функций. В процессе выполнения субъектно-развивающих учебных заданий студенты экспериментальной группы показали положительную динамику сформированности этих функций. Апробация модели развития субъектных функций послужила источником осознания для студента собственных возможностей, что так необходимо для его самообразования. При использовании субъектно-развивающего подхода к учебно-познавательной деятельности студента заметно изменился темп и результативность учебно-познавательной деятельности.

Сравнительная характеристика итоговых данных показала, что повышение уровня сформированности субъектных функций способствует более успешному развитию студента как субъекта учения. Это проявилось в познавательной активности студента, его саморегуляции, самостоятельности и креативности. Развитие субъектных функций в единстве и во взаимосвязи с организационно-педагогическими условиями привело студента к готовности рационально осуществлять учебно-познавательную деятельность, а также переносить освоенные способы действий на другие виды деятельности.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования доказывают эффективность применения субъектно-развивающего подхода к учебно-познавательной деятельности студента путем создания специальной среды обучения и организационно-педагогических условий развития субъектных функций. Полученные нами экспериментальные данные вызывают определенный практический интерес. Как оказалось, студенты с высоким уровнем сформированности субъектных функций испытывают меньше трудностей в учении, что способствует восприятию ими большего объема информации, а также повышению темпа учебно-познавательной.

150 деятельности. Такие студенты обладают навыками системного подхода, воспринимают каждую субъектную функцию как часть целого и характеризуются системным восприятием учебных заданий.

В опытном обучении развивающее взаимодействие студентов как субъектов учения было представлено:

— в содержательном аспекте опытного обучения;

— в использовании развивающих ситуаций;

— в диалогической стратегии, способствующей развитию студента на основе равенства партнеров по учебному общению;

— в создании условий для самореализации студентов.

В результате проведенной работы у студентов экспериментальной группы наблюдались следующие качественные изменения:

— сформировалась готовность студента к преобразованию себя и других;

— появилась готовность к включению в диалог;

— появилась открытость в отношениях с другими, критичность и определенная гибкость к меняющимся условиям социума;

— повысилась самооценка уровня овладения способами учебно-познавательной деятельности.

В целом опытно-экспериментальное исследование носит законченный характер, поскольку поставленные задачи выполнены, гипотеза нашла свое подтверждение. Результаты апробации и внедрения предложенных организационно-педагогических условий свидетельствуют о целесообразности их использования в заочном образовании.

В ходе исследования и осмысления его результатов наметилась разработка принципиально новых направлений, среди которых можно выделить следующие: особенности методического обеспечения развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельностивлияние субъектных функций на становление студента заочной формы обучения как субъекта профессиональной деятельностиинтеграционные процессы в развитии субъектных функций студента заочной формы обучения. Перспектива дальнейшего исследования заявленной проблемы видится в изучении этих аспектов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Категория субъекта в современной психологии / К. А. Абульханова-Славская // Сучасна психолопя у цшшсному BHMipi: — в 2-х томах. — Т. 1 — Киев, 1994. — С. 4−10.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии / К. А. Абульханова-Славская. М., 2000. — 99 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология и педагогика / К. А. Абульханова-Славская. М., 2002. — 565 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Психология личности: новые исследования / К.А. Абульханова-Славская. М., 1998. — 385 с.
  5. , Г. В. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Г. В. Акопов. Самара, 2002. — 168 с.
  6. , Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Аксенова Галина Ивановна. М., 1998. — 46 с.
  7. , Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксенова. Москва-Рязань: РИНФО, 1999. — С. 210.
  8. , Н. А. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Алексеев Николай Александрович. М., 2002. — 42 с.
  9. , С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: автореф. дис.. канд пед наук / Акманова Светлана Владимировна. Магнитогорск, 2004. — 22 с.
  10. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968.-339 с.
  11. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев.- Т. 1. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.153
  12. , Б. Г. Психология студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974.-С. 3−15.
  13. , В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: КУ. — 1998. — Т. 1 — 568 с.
  14. , Е. В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя / Е. В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ, 2001.- 147 с.
  15. , Б. А. Научно-методические основы организации работы студентов / Б. А. Антропов. Свердловск, 1991. — 289 с.
  16. , JI. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал. 1992. — № 5. — С. 1225.
  17. , А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Фило-софско-педагогические проблемы развития образования. М., 1991. -С. 73−96.
  18. , Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1977. — 284 с.
  19. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.-200 с.
  20. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
  21. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.
  22. , И. И. Формирование стратегии профессиональнойсамореализации студента-заочника: автореф. дис.. канд. пед. наук / Аш154кинадзе Иветта Исааковна. М., 2004. — 26 с.
  23. , Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  24. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  25. , В. И. Стандарты в непрерывном образовании. Концептуальные, теоретические методологические проблемы / В. И. Байденко. -М.: Исслед. центр пробл. подготов. спец., 1999.-296 с.
  26. , П. Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Бариев Павел Талгатович. -Ижевск, 2004.-21 с.
  27. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424 с.
  28. , М. М. Проблема поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. -М.: Сов. писатель, 1963. С. 338.
  29. , М. М. Из жизни идей / М. М. Бахтин. М.: Лабиринт, 1995.- 151 с.
  30. , Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М., 1997. — 304 с.
  31. , Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. М.: Международ, отношения, 1990. — 336 с.
  32. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  33. , Е. Н. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Беспалая Елена Николаевна. Смоленск, 2004. — 18 с.
  34. , В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  35. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М, 1989. — 192 с.
  36. , В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1991. — 98 с.
  37. , В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
  38. , В. С. Нравственность. Культура. Современность. / B.C. Библер // Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Мысль, 1990.-287 с.
  39. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим Бад. — М.: РОУ, 1994. — 36 с.
  40. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.
  41. , В. Г. Об уровне практической подготовленности выпускников педагогического института к воспитательной работе / В. Г. Боброва, Н. Н. Кузьмин // Советская педагогика. 1979. — № 4. — С. 87−92.
  42. , Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психол. журн. 1995. — Т. 16. -№ 5. -С.49−58.
  43. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / J1. И. Божович. Воронеж, 1995. — 353 с.
  44. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2004. -№ 2.-С. 2−15.
  45. Большой психологический словарь / сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. СПб: прайм-Еврознак, 2004. — 672 с.
  46. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.- С. 11−17.
  47. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич / Рос-тов-н/Д: Учитель, 1999. 560 с.
  48. , Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Бондаренко Татьяна Алексеевна. Челябинск, 1999. — 21 с.
  49. , Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 276 с.
  50. , JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук / Борисова Людмила Николаевна. Курск, 1999. — 21 с.
  51. , Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-301 с.
  52. , Б. С. О механизмах целеполагания / Б. С. Братусь //Вопросы психологии. 1977.-С. 121−124.
  53. , А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья 1) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. — № 6. — С. 3−10.
  54. , А. В. Проблема субъекта в психологической наукестатья 2) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1992. — № 6. — С. 3−12.157
  55. , А. В. О критериях субъекта / А. В. Брушлинский // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. М.: Институт психологии РАН, 2000. — С. 3−7.
  56. , А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М., 1994. — 108 с.
  57. , А. В. Психология индивидуального и группового субъекта / А. В. Брушлинский. М., 2002. — 352 с.
  58. , К. Я. Самообразование человека и модульное обучение / К. Я. Вазина,-Н.-Новгород, 1991. 197 с.
  59. , Ю. В. Предпосылки становления профессионального самосознания педагога / Ю. В. Варданян // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. научн. тр. Вып. 14. Саранск, 2000. -144 с.
  60. , Ю. В. Пропедевтика учебно-познавательной деятельности студентов. Программа вводного учебного курса / Ю. В. Варданян, В. В. Грачев. М.: СГИ, 1996. — 16 с.
  61. , Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / на материале изучения психологии / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова / под. научн. рук. Ю. В. Варданян- Саранск, 2002. 100 с.
  62. , Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян. 2-е изд. — М., 2002. -180 с.
  63. , Ю. К. Педагогическое управление: методология, теория, практика / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 230 с.
  64. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 1991. — 207 с.
  65. , А. А. Развитие мотивации студентов в контекстномобучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева.- М., 2000. 200 с.158
  66. , А. А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий М.: Знание, 1990. — 63 с.
  67. , А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий, Ю. Попов, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 37−64.
  68. , С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 183 с.
  69. , С. Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8.- С. 3−9.
  70. , М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя / М. Я. Виленский и др. М.: Прометей, 1993. — 117 с.
  71. , Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д. В. Вилькеев. Казань, 1992. — 108 с.
  72. , Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Волкова Елена Николаевна. М., 1998. -42 с.
  73. , Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М., 1995. 111 с.
  74. , Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Вьюнова Наталья Ивановна. Москва, 1999.-38 с.
  75. , Л. С. Проблема общей психологии / JI. С. Выготский // Собр. соч., В 6 тт.: М., 1982. Т. 2. — 361 с.
  76. Выготский, J1. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  77. , О. С. Новые ценности образования / О. С. Газман и др. -М. :РАО, 1995.- 102 с.
  78. , П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин / под ред. А. И. Подольского. М.: «Институт практической психологии», 1998.-480 с.
  79. , П. Я. Управление процессом учения / П. Я. Гальперин // Нов. исслед. в педагогических науках. Вып. 4. — 1965. — С. 27 — 52.
  80. , Б. С. Концепция самореализация личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. № 2. — 2004. — С. 3−8.
  81. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  82. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Народное образование, 1997. С. 93−95.
  83. , С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж, 1981.-237 с.
  84. , С. И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: автореф. дис.. канд. пед. наук / Голицын Сергей Иванович. Екатеринбург, 2005.-22 с.
  85. Головей, JL А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Головей Лариса Арсеньевна. СПб, 1996. — 28 с.
  86. , В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Ляудис. М.: МГУ, 1981.-45 с.
  87. , В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 2003. — № 2. — С. 42−49.
  88. , В. В. Теория развивающегося обучения / В. В. Давыдов. -М. :Интор, 1996. -544 с.
  89. , В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3 -11.
  90. , В. В. Предметная деятельность и онтогенез познания /В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 11−29.
  91. Давыдова, JL П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период / JI. П. Давыдова, М. В. Рыбакова // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.-С. 70−75.
  92. , С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков и др. // Высшее образование в России. 2003. -№ 4.-С. 15−21.
  93. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. М.: В ЛАД ОС, 1998.- 192 с.
  94. , В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. — 320 с.
  95. , М. П. Организационно-педагогические условия творческого саморазвития студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Дружнова Маргарита Петровна. Великий Новгород, 2005. — 22 с.
  96. , Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Дулинец Татьяна Григорьевна. Красноярск, 2005. — 21 с.
  97. , Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи /пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  98. , В. К. Студенчество в обучении / В. К. Дьяченко. М., 1 611 991.- 152 с.
  99. , В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  100. , Е. И. Организация самостоятельной работы студентов (на примере преподавания математики): автореф. дис.. канд. пед. наук / Ермолаева Елена Ивановна.- Ульяновск, 2004. 22 с.
  101. , Н. А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза: заочное отделение: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ерошина Нинель Александровна. Липецк, 2001.-21 с.
  102. , Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993.-205 с.
  103. , С. А. Субъектность как фактор формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов: автореф. дис.. канд. психол. наук / Жорник Светлана Александровна. Казань, 2002. -19 с.
  104. , И. К. О характере дидактических закономерностей / И. К. Журавлев // Пед. и нар. образование: экспресс-информация. -Вып.7. М.: НИИ ОП АПН СССР. — 1985. — 20 с.
  105. , В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 286 с.
  106. , И. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации: автореф. дис.. канд. пед. наук / Зайцева Инна Ивановна. Воронеж, 2004. — 22 с.
  107. Закон РФ об образовании / М.: Новая школа, 1992. 48 с.
  108. , Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996.-432 с.
  109. , И. Заочное образование и его специфика / И. Зимаков, 162
  110. А. Петренко // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 28−31.
  111. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.
  112. , В. А. Усвоение и контроль знаний / В. А. Зиновьев // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 154 -158.
  113. , В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М. Воронеж, 1997.-608 с.
  114. , В. П. Деятельность. Знание. Духовность. / В. П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. — № 5. — С. 81−91.
  115. , С. И. Как научиться учиться / С. И. Змеев. М., 1997.60 с.
  116. , В. В. Понимание как проблема психологии человекобы-тия / В. В. Знаков / Психологический журнал. 2000. -Т. 21. — № 2. — С. 715.
  117. Из выступления Президента Российской Федерации Владимира Путина на встрече с членами Правительства, руководством Федерального собрания и членами Президиума Государственного совета (5.09.05 г.) // Вестник образования. 2005. — № 18. — С. 2.
  118. , И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М., 1986.-345 с.
  119. , О. Н. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук / Инкина Оксана Николаевна. Воронеж, 2004. — 21 с.
  120. , Е. И. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы / Е. И. Исаев / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.-С. 159−175.
  121. , Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Касарецкий, В. И. Слободчиков163
  122. Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 59.
  123. , М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  124. , А. И. Субъектный опыт участников процесса обучения как фактор повышения эффективности образования / А. И. Камышников. Новосибирск: РИЦ НоГУ, 2001. — 227 с.
  125. Кан-Калик, В. А. Педагогика как культура / В. А. Кан-Калик //Магистр.-1991.-№ 6.-С. 1−9.
  126. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  127. , П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. М., 1982. — 470 с.
  128. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  129. , А. М. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ковалева Анна Михайловна. Красноярск, 2005. — 21 с.
  130. , Н. А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности (на материале работы в физическом лицее): автореф. дис.. канд. пед. наук / Козырева Надежда Анатольевна. Саратов, 2000. -21 с.
  131. , И. Заочник и вуз: что они могут дать и взять друг у друга / И. Колобков // Профессионально-техническое образование. 1990. — № 2. — С. 17−23.
  132. , О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. — № 1. — С. 5−12.
  133. Концепция модернизации российского образования на период164до 2010 г. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11.
  134. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. -№ 2.-2003.-С. 3−11.
  135. , В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 165 с.
  136. , В. В. Научные исследования в педагогике и современность / В. В. Краевский // Педагогика. № 2. — 2005. — С. 13−20.
  137. , Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. СПб: Питер, 2004. — 940 с.
  138. , В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. М.: Высш. школа, 2001. — 319 с.
  139. , С. А. Методологические подходы к предмету педагогики / С. А. Крупник // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 3−11.
  140. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. -JT.: ЛГУ, 1970. 187 с.
  141. , С. В. Педагогика личности / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997.-223 с.
  142. , Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин. СПб, 1996. — 185 с.
  143. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  144. , Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1971. 111 с.
  145. , А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук / Лебедев Андрей Станиславович. Ставрополь, 2003. — 16 с.
  146. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, 165перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. школа, 1991. — 224 с.
  147. , В. А. Субъект. Объект. Сознание. /В. А. Лекторский. -М., 1980.-371 с.
  148. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  149. , А. Н. Избранные психологические произведения /А. Н. Леонтьев. М., 1983.-Т. 1.-347 с.
  150. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  151. , Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1998. — 200 с.
  152. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. -1981. № 5. — С. 3−22.
  153. , Н. П. Развитие субъектных отношений будущего педагога к профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Лонцих Наталья Павловна. Иркутск, 2004. — 21 с.
  154. , Т. Ю. Самоорганизация студенческого общества как основа воспитательного процесса в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Малахова Татьяна Юрьевна. СПб, 2004, — 24 с.
  155. , М. Е. Функции рефлексивности самопознания / М. Е. Маньшин // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. М. Волгоград: ВГИПКРО. — 2002. — № 5. — С. 18−20.
  156. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-308 с.
  157. , А. Самоактуализация личности и образование / А. Мас-лоу. Киев-Донецк: Ин-т психологии АПН Украины. — 1994. — 52 с.
  158. , А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психоло166гии. 1982. — № 4. — С. 5−18.
  159. , М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975 — 368 с.
  160. , В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М., 1999. — 288 с.
  161. , В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129 137.
  162. , И. А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях / И. А. Мироненко // Педагогика. № 5. — 2004. — С. 12−21.
  163. , В. А. Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Миронов Владимир Андреевич. -Москва, 2004.-18 с.
  164. , JI. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / JI. М. Митина // Вестник Московского университета. Сер. 14. -Психология. — 2004. — № 2. — С. 56−63.
  165. , Е. Н. Традиционные знания и современная наука о человеке / Е. Н. Молодцова. М., 1996. — С. 82−86.
  166. , А. В. Креативность преподавателя высшей школы / А. В. Морозов. М., 2001. — 126 с.
  167. , В. И. Категория субъекта: методология и исследования / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. — № 4. — С. 140 144.
  168. Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Мухаметзянова Флера Габдульбаровна. Киров, 2004. — 44 с.
  169. , В. Н. Психология отношений: избр. психол. труды167
  170. В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М. — Воронеж, 1995. — 305 с.
  171. , Н. Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Найбышева Надежда Борисовна. Саратов, 2000. — 16 с.
  172. , В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М., 1992.-318 с.
  173. , Е. А. Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Нечаева Елена Александровна. Ставрополь, 2004. — 21 с.
  174. , Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. — С. 3 — 9.
  175. , Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. -Л.: ЛГУ, 1989.-186 с.
  176. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: МЗ — Пресс, 2004. — 67 с.
  177. , П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб: Питер, 2004. -268 с.
  178. , В. И. Образование без отрыва от работы: опыт организации / В. И. Овсянников // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 68−71.
  179. , О. П. Система интенсивного обучения в вузе168
  180. О. П. Околелов. Липецк: Лип ПИ, 1992. — 137 с.
  181. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М., Высшая школа, 1990. — 381 с.
  182. , А. А. Как учить не уча / А. А. Окунев. СПб: Питер Пресс, 1996.-448 с.
  183. , Л. А. Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения: автореф. дис.. канд. психол. наук / Омельяненко Людмила Александровна. Самара, 2003. — 25 с.
  184. , А. В. От хаоса к порядку и обратно, туда где. «все во всем» / А. В. Орлов // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 52−56.
  185. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  186. , А. К. Саморегуляция деятельности и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М.: Знание, 1986. — 192 с.
  187. , А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  188. , А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко. Краснодар, 1998.- 56 с.
  189. , Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Павлова Людмила Николаевна. Новосибирск, 2000. — 25 с.
  190. Педагогика / под ред. Г. М. Коджаспировой. М., 2000. — 188 с.
  191. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад и др. М.: Болып. Рос. Энциклоп., 2002. — 528 с.
  192. , Н. М. Дидактические условия активизации учебной деятельности студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Пекельник Наталья Михайловна. Екатеринбург, 2005. — 23 с.
  193. , Л. М. Логико-дидактический подход к обучению169
  194. JI. M. Перминова II Педагогика. № 1. — 2004. — С. 18−25.
  195. , А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. М., 1987. — 238 с.
  196. , В. А. Психология неадаптивной личности / В. А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  197. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. — 512 с.
  198. , П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. аген-во, 1995. — 638 с.
  199. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. -М., 1972. 184 с.
  200. , В. Я. Неогуманистические тенденции в западной педагогике / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 97−102 с.
  201. , К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-311 с.
  202. , А. Н. Образ мира и вопрос сознательности учения: современный контекст / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2004. -№ 2. — С. 122−131.
  203. , И. П. Педагогика / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.
  204. , В. К. Заочникам особый подход / В. К. Поляков
  205. Народное образование. 1990. — № 7. — С. 32−40.170
  206. , Н. П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: автореф. дис.. канд. пед. наук / Попова Надежда Павловна. Великий Новгород, 1999.-19 с.
  207. , И. Время, структура и флуктуации (Нобелевская лекция) / И. Пригожин // Успехи физ. наук. 1980. — Т. 131. — С. 185.
  208. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / под ред. Левановой Е. А. -Калининград: БИЭФ, 1999. -68 с.
  209. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Божович Е. Д. Воронеж, 2000. — 72 с.
  210. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е. Д. Божович. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 400 с.
  211. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. М., 1994. — 479 с.
  212. , Р. Е. Самоорганизация как фактор направленного развития / Р. Е. Ровинский // Вопросы философии. 2002. — № 5. — С. 67−76.
  213. , Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. Ростов-н/Д., 1994. — 240 с.
  214. , С. Л. Принцип творческой самодеятельности /С. Л. Рубинштейн // К философским основам современной педагогики. -ВПс, 1986. С. 101−108.
  215. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. — 328 с.
  216. , С. Л. Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе / С. Л. Рубинштейн. М., 1999. — 280 с.
  217. , С. Л. Человек и мир / послесл. К. А. Абульхановой Славской, А. Н. Славской. — М.: Наука, 1997. — 189 с.
  218. Русский космизм: антология философской мысли171
  219. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 178−179.
  220. , С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: автореф. дис.. канд. психол. наук / Рудкова Светлана Геннадьевна Комсомольск на Амуре, 2005. — 21 с.
  221. , И. Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ: автореф. дис.. канд. пед. наук / Рыжухина Ирина Юрьевна Москва, 2000. -18 с.
  222. , Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 63−65.
  223. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко // М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  224. , И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис.. канд. психол. наук / Серегина Илона Альбертовна. Москва, 1999. — 19 с.
  225. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков и др. М.: Логос, 1999.-272 с.
  226. , Р. Г. Россия в начале XVII в. «Смута» / Р. Г. Скрынников. -М.: Мысль, 1988. 283 с.
  227. , В.А., Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -М.: «Академия», 2002. 576 с.
  228. Сластенин, М.: Магистр Пресс, 2000. — 488 с.
  229. , В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000.-С. 260−274.
  230. , В. А., Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  231. , В. И. Психология развития человека172
  232. В. И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 2000. — 416 с.
  233. , В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995. — 384 с.
  234. Словарь иностранных слов /18 -е изд., стер. М.: Рус. язык, 1989.-624 с.
  235. Словарь русского языка / под ред. С. И Ожегова. М., 1972.846 с.
  236. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. -304 с.
  237. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М., 1990. — 1632 с.
  238. , В. А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов / В. А. Солоницын, Г. А. Шабанов. М.: МОСУ, 1995.-64 с.
  239. , Е. И. Особенности интеллектуального развития взрослых / Е. И. Степанова // Советская педагогика, 1978. № 5. — С. 73−79.
  240. Столяренко, J1. Д. Педагогическая психология / JI. Д. Столяренко. Феникс, 2000 — 544 с.
  241. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / под ред. В. М. Полонского. М.: Ин-т теор. пед. и межд. исслед. в образ., 1993. — 110 с.
  242. , И. А. Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации: автореф. дис.. канд. пед. наук / Субач Ирина Александровна. Магнитогорск, 2003. — 19 с.
  243. , А. В. Педагогические условия преодоления пассивности студентов-заочников в процессе профессиональной подготовки в вузе:автореф. дис. .канд. пед. наук / Суворова Алена Владимировна- М., 1 732 002. -22 с.
  244. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М., 1984. — 344 с.
  245. , В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психол. журнал. 1995. — № 3. — С. 22−24.
  246. , В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Татенко. Киев: Просвгга, 1996. — 378 с.
  247. , Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Ерёмина // Педагогика.-№ 2. 2003. — С. 42−48.
  248. , Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе.-М.: Наука, 1966.-450 с.
  249. , Д. И. Приоритетное направление развития психологических исследований в области образования и самообразования человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 2003. — № 6. — С. 7−16.
  250. , В. С. Педагогическое целеполагание как основа обеспечения учителем целостности учебного процесса: автореф. дис.. канд. пед. наук / Филонова Вера Сергеевна. М., 2004. — 21 с.
  251. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. 3 изд. — М.: Политиздат, 1972. — 496 с.
  252. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд. Моск. ун-та, 1989. — 240 с.
  253. , В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  254. , Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. / Н. А. Хроменков. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  255. , А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторский. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
  256. , А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. / А. В. Хуторской. М.: Междунар. пед. академия, 1988. -266 с.
  257. , Г. А., Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с.
  258. , В. И. Педагогика высшей школы / В. И. Черниченко. М., 2002. — 274 с.
  259. , Н. А. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Чернова Наталья Айратовна. Самара, 2006. — 26 с.
  260. , В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В. Э Чудновский // Психол. журн. 1993. -Т. 14.-№ 5.-С. 3−12.
  261. , Н. И. Умственное развитие и обучение / Н. И. Чуприкова // Психологические основы развивающего обучения. -М, 1996. С. 26.
  262. , В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  263. , В. Д. Философия образования и образовательной политики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.175
  264. , В. В. Развитие субъектности в онтогенезе /В.В.Шадрина /Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования. М. Волгоград: ВГИПКРО, 2002. — № 5. — С. 9−13.
  265. , Т. И. Активизация учения школьников в процессе обучения / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.
  266. , И. Г. Психолого-педагогические принципы построения учебных дисциплин для заочного отделения /И. Г. Шамсутдинова.-М., 1991.-С. 78−86.
  267. , Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: «Академия», 1999. — 288 с.
  268. , В. А. Организационно-педагогические условия современного заочного обучения студентов технических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Шляхова Валентина Андреевна М., 2002. — 26 с.
  269. , Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Р. Штайнер. М., 1996. -246 с.
  270. , Г. П. Философия. Наука. Методология. / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, политики, 1997. — 656 с.
  271. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 82 с.
  272. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  273. , И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№ 2.-С. 64−77.
  274. , И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская-М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  275. , В. А. Психология учебной деятельности студентов176
  276. В. А. Якунин.-М, 1994.- 134 с.
  277. , А. Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. психол. наук / Яшкова Аксана Николаевна. Самара, 2003. — 23 с.
  278. J. & Gates P. Conceptualising reflection in teacher development. London: Falmer Press. — 1993. — P. 1 — 9.
  279. Day C. Developing teachers: the challenges of lifelong learning. -London: Falmer Press. 1999. — 93 p.
  280. J. M. & Zeichner К. M. Action research and reflective teaching in pre-service teacher education. Teaching and Teacher education. — 1991. -№ 7 (2).-P. 119−136.
  281. N. & Smith D. Reflection in teacher education. Towards definition and implementation. Teaching and Teacher education. — 1995. -№ 11 (1). P. 33−49.
  282. Lee Baer. Getting Control. Penguin — 1991. — 177 p.
  283. Maslow A. Towards a Psychology of Being. N. Y. — 1968.
  284. Rogers A. Teaching Adults. Buckingham. Phil. — 1996.
  285. Van Manen. Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy. Albany, N. Y.: State University of New York Press, 1990.- 164 p.
  286. R.M. & Liston D.P. Teaching student teachers to reflect. -Harvard Educational Review. 1987. — № 57 (1). — P. 23−48.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!