Основные теоретико-методологические вопросы ранней профессиональной ориентации в формировании обновленного содержания образования

Понятие «профессиональная ориентация» можно определить как комплексную разъяснительную работу с учащимися старших классов, направленную на выбор ими будущей профессии, информации о том, в каких учебных заведениях они могут получить образование по избранной специальности. В последние годы учеными-исследователями были даны различные определения данного термина. Их можно разделить на несколько групп:

• — профориентация — это система «психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно-обоснованно и устойчиво избрать свою профессию с учетом потребностей общества, так и своих интересов и способностей» (Чинибаева Т.С.).
• — «профессиональная ориентация — это система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих каждому представителю подрастающего поколения выбрать себе профессию с учетом потребностей общества и своих способностей» (Голомшток А.Б.).
• — профессиональная ориентация — это «научно-обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, производственно-технических и медицинских мер, направленных на оказание реальной помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении и соответствии с личными склонностями, способностями, призванием и с учетом общественных потребностей» (Оссовский В.Л.).

Другие исследователи относят профориентацию к определенному процессу, виду деятельности, работы по подготовке школьников к обоснованному выбору профессии с учетом его специфических показателей и потребностей общества, подчеркивают ее системный характер, среди которых можно назвать Боброва Н. А., Смирнова А. А., Йовайша Л. А., Фукуяма С., Саудабаева Г. С.

Третья группа исследователей (Шавир П.А., Ендальцев В. С., Аверичев Ю. П., Бабанский Ю. К., Кондрат Е. Н и др.) связывает профориентацию с самоопределением личности, где самоопределение понимается как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражается в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления [2].

Поэтому можно сказать, что профессиональная ориентация — это наука о труде. В то же время мы установили, что за рубежом не существует термина «профессиональная ориентация», вместо него используется термин «развитие карьеры» (Career Development), где предусмотрена работа хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы.

По мере смены исторических эпох меняется и отношение к профессиональной ориентации детей и даже взрослых. Профессии, востребованные 20−30 лет назад, становятся уже не такими актуальными, в то же время рынок труда, изменения в экономической, общественной жизни государства требуют подготовки совершенно новых кадров. Это в свою очередь требует иного подхода, формирования новой методики организации и проведения профессиональной ориентации обучающихся. Профессиональная ориентация молодежи как наука зародилась более ста лет назад, когда в начале ХХ века впервые в США стали разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. Одним из первооткрывателей данного метода считают американского психолога Гуго Мюнстерберга [3]. В это же время появляется новый раздел психологической науки — психология профессий. Однако, принято считать, что начало история профессиональной ориентации берет с периода создания первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Фрэнк Парсонс, Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г.

Представляет интерес и тот факт, что уже в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне применялась практика проверки и отбора выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др. [4]. Эти примеры указывают на то, что самым простым и эффективным способом повысить качество выполняемой работы был поиск хорошего работника. С ростом промышленного производства в ряде стран запада, в начале ХХ века большинство людей столкнулись с проблемами выбора профессии, в этот же период на западе были созданы первые лаборатории профориентации.

Все это привело к тому, что к концу 19 — началу 20 века возникла необходимость в создании и развитии работы профориентационных служб, которые могли бы дать консультацию как претендентам на рабочие места, так и работодателям, предлагающим эти места.

Если «феодальное общество, — пишет И. С. Кон, — строго ограничивало рамки его „свободного самоопределения“, то в новое время человек становится „чем-то“ в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора» [5]. Особенностью нового времени, нового века стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора профессии при таком множестве направлений, специализаций. Следует отметить, что методика решения, методика подхода к организации и проведению профессиональной ориентации в каждой стране имеет свои особенности.

Как показали исследования, во Франции проведение профессиональной ориентации регулируется законодательными органами, в первую очередь Законом об образовании, согласно которого требуется систематическая ориентационная оценка способностей учащихся, начиная с первого класса начальной школы, что помогает последовательному профессиональному отбору в период обязательного обучения в школе. Основной упор в профессиональной ориентации обучающихся делается для 15−16 летних подростков, при этом преобладают групповые формы профориентационной работы.

Вопросами профориентационной работы во Франции занимаются три национальные агентства, деятельность которых координирует комитет из представителей министерств образования и труда:

• 1. Национальное бюро по образовательной и профессиональной информации занимается следующей работой:
  • — разработкой методических рекомендаций, пособий по образовательной и профессиональной информации, профориентированию и профтехподготовке; - осуществлением общей методической работы и координацией данной работы по всей стране;
  • — подготовкой аналитических обзоров по организации, методике проведения профессиональной ориентации по всей стране и ее влияние на выбор профессий обучающимися;
  • — организацией исследования по совершенствованию информационного обеспечения о действующих профессиях. В его структуру входят региональные бюро и местные отделения, которые обязаны проводить сбор и распространение профессионально-ориентированной информации на местном уровне.
• 2. Национальный центр координации профориентационной работы в школах занимается разработкой школьных программ по профориентации обучающихся, руководит работой школьных учителей и организаций родителей, участвуют в профориентационных мероприятиях. Центр также проводит работу по определению психологических характеристик учащихся, на основе использования психологических тестов и специальной аппаратуры.
• 3. Национальное агентство занятости с сетью государственных агентств (бюро найма) в основном ориентировано на работу со взрослым населением, занимается посредническими услугами по трудоустройству всех возрастных групп населения, но только в некоторых государственных агентствах имеются специализированные отделы и специалисты по работе с молодежью.

Основная цель профориентационной работы в Великобритании — это помощь обучающимся в выборе профессии, научить их умению оценивать себя в контексте требований рынка труда. Большое внимание уделяется самостоятельности при выборе профессии, активным формам и методам обучения, для чего проводятся виртуальные лабораторные работы, вводятся в программу обучения имитационные программы, а также трудовая практика.

Руководство профориентационной работой в Великобритании осуществляет Министерство образования и науки, Министерство по вопросам занятости, которые имеют сеть местных агентств, центров и бюро. Кроме того, в структуру Министерства по вопросам занятости входит Комиссия по трудовым ресурсам, которая занимается подготовкой и проведением мероприятий, ориентирующих в выборе профессии, получении соответствующей специальности, трудоустройстве и сохранении работы в соответствии со способностями и возрастом. В структуру же данной Комиссии входят Служба профессиональной карьеры молодежи и Национальный консультационный совет по профессиональной карьере, в который входят работники сферы образования, предприниматели, представители профсоюзов, научных работников. Основными обязанностями Совета является анализ деятельности служб профориентации и найма молодежи по всей стране, публикация материалов с рекомендациями по совершенствованию этой деятельности (с периодичностью раз в три года). Практическую часть профориентационной работы осуществляют сотрудники Службы профессиональной карьеры — профконсультанты и учителя, которые составляют в выпускных классах школы персональные досье, что служит основанием для профессиональных рекомендаций. Консультанты также определяют перечень профессий, которые больше всего подходят каждому выпускнику в соответствии с его личностными особенностями, но эти рекомендации не носят обязательного характера при трудоустройстве. При этом эти досье играют значительную роль для обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после окончания обязательной средней школы или при направлении их в школу с уклоном профтехподготовки.

С целью профессионального ориентирования обучающихся, в Германии проводятся опросы, тестирование, профессиональные консультации, совместные мероприятия с организациями родителей. Отличительной особенностью организации профориентационной работы в стране является заполнение каждым ребенком рабочей тетради, где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии. При необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской, психологической служб, располагающих необходимыми специалистами.

Руководит профориентационной работой в Германии Федеральный институт, который находится в подчинении Министерства труда и социальных вопросов. Институт охватывает профориентационной работой обучающихся в школах и частичнов университетах и совмещают функции по профориентации и трудоустройства.

Отличительной особенностью профориентационной работы в Германии, в отличие от других стран, является то, что консультант оказывает услуги профессионального консультирования и дает профрекомендации. Административная и техническая работа, а также профинформация находятся в ведении «технических» отделов школ.

Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению методов организации и проведения профориентации в Соединенных Штатах Америки. Первый центр профессиональной ориентации в Америке (г. Бостон) был создан в 1895 году Ф. Парсонсом, автором книги «Выбор профессии». В задачи этого бюро входило: а) дать личности информацию о его психических свойствах и способностях, что производилось путем тестирования; б) ознакомить с требованиями, которые предъявлялись к психофизической организации человека различными профессиями; в) после сопоставления всех полученных данных дать рациональную рекомендацию каждому человеку, обратившемуся в бюро.

Идея теории отбора Парсонса заключалась в подборе работника к требованиям профессии, поэтому этот метод получил название «метод подгонки способностей» или «американская модель подбора кадров».

В 1909 году Ф. Парсонс представил следующие положения своей теории:

• 1) Каждый человек по своим профессионально значимым способностям оптимально подходит только к одной профессии;
• 2) Карьерный рост и удовлетворенность полученной профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств каждой личности к требованиям профессии;
• 3) Профессиональный выбор личности является сознательным и рациональным процессом, в котором он сам или профконсультант определяет свои психологические и физиологические качества и соотносит с требованиями различных профессий.

По методу Парсонса предполагалось глубокое тестирование человека, измерение его профессиональных качеств, изучались все функциональные особенности профессии. Теория Парсонса просуществовала на Западе до середины 60-х годов и была основной парадигмой организации и проведения профессионального отбора молодежи. Несмотря на это, в этой теории были свои существенные недостатки:

• 1) Игнорировалась динамичность каждой профессии в отдельности, при котором не учитывалось изменение производительности труда, совершенствование средств труда и т. д.
• 2) Не учитывалась возможность развития и самосовершенствования самого человека, свойства каждого человека считались застывшими, стабильными, данными от природы;
• 3) Система профессионального отбора была очень сложной и требовала много времени и инструментариев. Для отбора подходящей кандидатуры следуя теории Парсонса необходимо было перебрать огромное количество людей и при этом не было гарантии, что найденный человек в дальнейшем справится со своими функциональными обязанностями, т. е не учитывался человеческий фактор;
• 4) За основу брались результаты тестирования, при этом учитывались не все возможности человека.

В конце 50-х годов американский ученый Джон Голланд разработал теорию, согласно которой:

а. люди были разделены на шесть типов (реалистический; исследовательский; социальный; конвенциальный; предпринимательский; артистический);

б. люди имели шесть видов окружения (реалистическое, исследовательское, артистическое, социальное, предпринимательское и конвенциальное);

в. люди ищут такое окружение, которое позволило бы им упражнять свои навыки и способности, выражать свои установки и убеждения, решать волнующие их проблемы и брать ответственность соответственно избранной роли;

г. поведение личности определяется взаимодействием между его особенностями и характеристиками его окружения, в которой важную роль играет его профессия. По теории Голланда, у людей одной профессии общие интересы, которые притягивают их друг к другу;

Результатом этой теории были следующие выводы:

• — люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, подобном их типу, более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в коллективе;
• — люди, выполняющие профессиональную деятельность не соответствующую их типу, будут не удовлетворены своей трудовой деятельностью, у них будет желание сменить работу, низкая мотивация к выполнению своих функциональных обязанностей. Д. Голланд разработал специальные тесты для определения типа личности, который позволит рекомендовать человеку определенные виды деятельности, но при этом не учитывалась динамичность профессии и нестабильность мотивации, изменения ценностей человека, потребности общества и ситуация на рынке труда.

В настоящее время подход к организации и проведению профессионального ориентирования школьников изменился, т.к. учитываются все актуальные проблемы: психологические особенности личности, возрастные особенности школьников, социально-экономические изменения в стране, востребованность рынка труда в определенных категориях профессии. Профориентационная работа, по мнению ученых и педагогов США, должна способствовать умению самостоятельно «выстраивать» профессиональную карьеру, способности принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни [6].

В настоящее время главным национальным богатством страны провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Перед молодыми людьми ставятся задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни.

Становление профессиональной ориентации школьников и молодежи в советский период можно разделить на четыре этапа:

1-й этап. Начало 20-х — конец 30-х годов — зарождение и становление, поиски форм и методов профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала.

К середине 20-х годов в Ленинграде организуются первые лаборатории и бюро профориентационной консультации, которые при профессиональном отборе молодежи использовали данные таких наук, как социология, психология, педология, психотехника. В 1922 году в некоторых школах вводятся профуклоны по педагогике, медицине, технике, конторскому делу. В это же время (1922 год) открыта лаборатория промышленной психотехники, целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Это было предвестником создания в стране различного рода профконсультационных бюро, которые давали заключение о психической, физиологической пригодности подростков к избранному ими виду труда. В этот период на работу в промышленные предприятия и на учёбу в фабрично-заводское обучение принимались на основании этих заключений, которые в настоящее время несколько видоизменились и профессиональная пригодность устанавливается путем прохождения медицинского осмотра.

Введение

профессионального уклона дало положительные результаты, что позволило к 1925 году выработать решение о целесообразности введения дифференцированных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы [7]. Программы профессиональных уклонов готовились самими преподавателями с учетом потребности в кадрах того или иного региона, поэтому объем и содержание программ было везде разным, что приводило к неравноценной подготовке учащихся. В связи с этим в массовой школе возникли определенные трудности, как отсутствие материально-технической базы и единых программ профессиональной ориентации. В 1927 году при Ленинградской бирже труда и институте по изучению мозга было создано бюро профессиональной консультации, деятельность которого была направлена на предварительное ознакомление школьников с видами производительного труда (Бехтерев В.М.). Сотрудниками бюро был подготовлен ряд методических пособий, например, «Профконсультационная карточка», представляющая собой ориентировочную схему изучения личности и включающая 40 вопросов, на основе которых составлялось предварительное заключение о направлении учащегося на подготовку по определённому профессионально-учебному плану [8].

Опыт ленинградского бюро оказался успешным, спустя 2 года после его открытия каждый месяц обследовалось до 800 подростков. По его примеру аналогичные бюро открываются в Таганроге, Калинине, Орле, Тамбове (в 1932 году их насчитывалось около 50).

Но после опубликования постановления ЦК ВКП «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (июнь, 1936г), которое запрещало все виды педологических обследований, бюро профконсультаций перестали функционировать и все школы перешли на единую образовательную систему.

• 2 этап. К вопросам профессионального ориентирования школьников возвращались эпизодически, прежний опыт ленинградской школы был утерян, нового ничего не внесено. Практически участие ученых и специалистов в совершенствовании или решении проблем профориентации было незначительным и до начала 60-х годов деятельность этих служб прекратились.
• 3 этап. После появления статей, посвященных теории и практике профориентации и профконсультации в конце 50-х — начале 60-х годов, ученые-педагоги посвятили поискам решения этой задачи, на что были посвящены 60-е — 80-е годы.

В период хрущевской «оттепели», была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (рук.А.Н. Волковский); открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (рук. Б.А. Федоришина); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР (рук. A.M. Голомшток).

Окончательно профориентация в СССР была «реабилитирована» в 70-е годы благодаря трудам Е. А. Климова, разработавшим теоретические основы профессиографии и выбора профессии, классификацию профессий, которая и по сей день служит фактическим стандартом в России.

• 4 этап развития профориентационной работы приходится на 80−90-е годы. К середине 80-х годов в стране была ощутима потребность в существенных изменениях в системе образования. В связи с этим в 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», где особое внимание уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. С целью реализации данного постановления в стране было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. В районных центрах и маленьких городах были созданы пункты профконсультации. Результаты исследований по эффективности профессиональной ориентации в школах СССР позволило сделать следующий вывод о том, что принцип профессиональной направленности позволяет реализовать три фактора обучения:
  • а) профессиональную направленность личности обучаемого;
  • б) профессиональную ориентацию общего образования;
  • в) наполнение профессиональной подготовки техническими и социальными аспектами.

Благодаря данному принципу разрешалось социальное противоречие между целостностью, всесторонним развитием личности, с одной стороны, и усиливающейся профессионализацией деятельности с другой.

Распад СССР привел к снижению профессиональной ориентации школьников в школах, работа проводилась только в направлении получения высшего образования, что привело к дефициту рабочих кадров, специалистов среднего звена. Кроме того, произошло перенасыщение специалистами экономического, юридического профиля и нехваткой специалистов технического и технологического профиля.

В настоящее время проблема профессиональной ориентации вновь становится актуальной, но тот наработанный опыт, применявшийся в период расцвета советского строя, не подходит к новым условиям.

Это связано с тем, что ранее профориентационная работа осуществлялась в интересах народного хозяйства и обороноспособности страны, а сейчас приходится решать задачу социально-трудовой, педагогической, психологической адаптации выпускников, решение которой предполагает направленность деятельности учебных заведений на профессиональное самоопределение каждой конкретной личности. Поэтому процесс самоопределения личности требует модернизации не только учебного процесса, но и изменения системы отношений школьников и молодежи в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации обучающихся, что выражается в следующих теоретико-методологических подходах:

• 1. Система профориентации, которая существует в каждой развитой стране, где работодатель является активным субъектом и привлекается к подготовке методических материалов, участвует в общественных организациях.
• 2. Организованная система постановки информационной службы, где каждый ребенок независимо от ступени обучения знает все, что происходит на рынке труда, в профессиональном мире конкретного района, региона, города и т. д.
• 3. Целенаправленная работа по формированию у обучающихся самостоятельности, умению оценивать себя в контексте рынка труда, стремлению к профессиональной конкурентоспособности и мобильности.
• 4. Комплексный подход к организации профориентационной работы и трудоустройства, которые неразрывно взаимосвязаны и являются частью единого целого, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином «переходные услуги». «Переходные услуги» представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.
• 5. Различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.