Рисунок в помощь к адаптации

Вот бумага и карандаши (ватман и фломастеры) и нарисуйте то чего вы раньше сильно боялись. А теперь уже вас не пугает. (Обсуждение рисунков. Что делаем, чтобы не бояться (на ковре, сидя вокруг своих рисунков). У кого дома живут собаки).

Итак, мы описали цикл занятий, который предлагаем дошкольникам для их лучшей адаптации, развития эмоций и речи. Нужно сказать, что перечисленные выше занятия показали свою пользу, потому как во время адаптации у детей дошкольного возраста, как правило, снижена активность в игре и различных видах деятельности. У некоторых детей этот временной отрезок затягивается. Дети, которые малоподвижны, стеснительны стараются избегать шумных детей с активными играми и ходят в стороне. Иногда их взгляд падает на настольную игру, но чаще такие дети подходят к цветным карандашам. Поэтому использование рисунков как детей, так и картинок художественного творчества чрезвычайно полезно. Например, в части использования рисунков я незаметно подхожу к рисованию как бы приглашая ребенка нарисовать какой-то предмет. Во время рисования ребенок подбирает карандаш нужного цвета, мы совместно котролируем процесс рисования предмета: «К нашему домику нужна крыша, вот такой треугольник на послужит крышей.

Хочешь раскрасить ее?". «Теперь нашему домику надо нарисовать окно, сколько окошек ты хочешь?» Во время совместного прорисовывания домика мы называем все его части. Также во время рисования (прорисовывания) предмета развиваются речевые навыки детей, когда значительно увеличивается словарный запас за счет слов, обозначающих предметы. А во время рисования мы повторяем название частей предмета. Эмоциональная составляющая развивается при активном употреблении слов, обозначающих эмоциональные состояния (сдержанный, печальный), этических качеств (хитрый, добрый). Нарисованные животные могут быть добрыми или злыми. Важно, чтобы все это время дети активно сопровождали свою деятельность речью.

В заключение отметим, что при работе с детьми мы особое внимание уделяли детям с недостаточной степенью адаптации. Данную группу составляли, как правило, дети без нервных расстройств — они всего лишь часто болели. Дети, вступали в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадала, дети могли вступать в контакт по своей инициативе, могли развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагировали адекватно, могли также нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Однако у некоторых детей были и признаки низкой адаптации. Тогда ребенок переходил от одной игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не мог развернуть игровых действий, выглядел встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляли ребёнка либо безучастным, либо он пугался и искал поддержку у родителей.

Отмечу, что благодаря проведенному циклу занятий, мы смогли наблюдать повышение количества детей с легкой степенью адаптации. Такие дети посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно период адаптации составляет 3−4 недели. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Ребенок с легкой степень адаптации спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

Литература

Акимова Г. Е. Расту, играю, развиваюсь! -Екатеринбург: «У-Фактория», 2004.

Вайнер М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального дошкольников. — М.: Педагогическое сообщество России, 2006.

Дилео Джон. Детский рисунок. — М.: Апрель Пресс «Эксмо», 2002.

Князева О. Л, Стеркина Р. Б. Я-ты-мы. — М., 2005.

Семенака С. И. Уроки добра, — М.: «Аркти», 2005.

Дилео Джон. Детский рисунок. — М.: Апрель Пресс «Эксмо», 2002.

Акимова Г. Е. Расту, играю, развиваюсь! -Екатеринбург: «У-Фактория», 2004.

Князева О. Л, Стеркина Р. Б. Я-ты-мы. — М., 2005.

Дилео Джон. Детский рисунок. — М.: Апрель Пресс «Эксмо», 2002.

Вайнер М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального дошкольников. — М.: Педагогическое сообщество России, 2006.

Семенака С. И. Уроки добра, — М.: «Аркти», 2005.