Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия социально-личностного развития старших дошкольников в процессе дополнительного экологического образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия социально-личностного развития старших дошкольников в процессе дополнительного экологического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Антропологический подход к изучению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования позволил выделить его основные критерии и показатели: отношение ребенка к себе как значимой части окружающего мира (показатель — самооценка, отражающая удовлетворение социальной потребности ребенка в признании и уважении взрослого, основанного на признании… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия социально-личностного развития старших дошкольников в процессе дополнительного экологического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-личностное развитие детей в процессе экологического образования как педагогическая проблема
    • 1. 1. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста как предмет научных исследований
    • 1. 2. Возможности социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия реализации экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий социально-личностного развития старших дошкольников в дополнительном экологическом образовании
    • 2. 1. Определение критериев и показателей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования
    • 2. 2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента
    • 2. 3. Динамика социально-личностного развития детей в условиях формирующего эксперимента
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. В настоящее время отмечен стремительный рост требований к качеству социально-личностного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях (далее ДОУ). Жизнь требует создания многообразных моделей эффективного взаимодействия детей с окружающим миром, расширения социальных контактов дошкольников.

Согласно концепции поуровневого социального развития личности в онтогенезе Д. И. Фельдштейна, социально-личностное развитие — это постоянно воспроизводимое противоречие двух сторон — социализации и индивидуализации. Социализация выступает здесь как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация — как постоянное открытие, утверждение (понимание, отделение) и формирование себя как субъекта. В исследованиях Б. Ф. Ломова индивидуализация представлена как фундаментальный феномен общественного развития человека, существенными признаками (показателями) которого являются изменения, происходящие во внутреннем мире самого человека.

Старший дошкольный возраст (5−7 лет) интересен как период приобретения ребенком значимых для процесса его социального становления возрастных психических новообразований. Среди них одним из важнейших является соподчинение мотивов деятельности, опосредующее формирование у ребенка новых потребностей, в том числе социальных, а деятельность, направленная на их удовлетворение, выступает основным двигателем его личностного развития (Л.С. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Выбор способа этой деятельности напрямую связан с системой ценностных ориентаций личности, формирующейся под воздействием внешних факторов (Л.Б. Коган, М. С. Яницкий и др.).

Проблема повышения качества социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста разработана в исследованиях С. А. Козловой, JI.B. Коломийченко, Т. А. Березиной и др. (выявление эффективных форм организации, методов и средств образовательного процесса), A.B. Мудрика и др. (определение принципов отбора содержания образования и формирования социального опыта ребенка), Н. И. Белоцерковец, М. В. Крулехт и др. (определение педагогических условий развития социальной компетентности детей) и др.

Несмотря на большое количество педагогических исследований, основанных на использовании разных методологических подходов к изучению процесса социально-личностного развития старших дошкольников (системно-деятельностного, культурологического, компетентностного, аксиологического и др.), проблема не получила достаточного освещения с позиций педагогической антропологии как «изучения человека в процессе его образования» (Б.М. Бим-Бад, П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, А. П. Нечаев и др.).

Современные исследования в области изучения влияния потенциала экологического образования на социальное становление ребенка старшего дошкольного возраста позволили ввести в теорию дошкольной педагогики ряд понятий: социально-экологические представления (J1.B. Шинкарева), социально-экологическая направленность личности дошкольника (В.В. Толмачева), социально-экологическое развитие (Е.В. Гончарова) и др. Эти исследования позволяют сделать вывод о все более возрастающей актуальности изучения данной области для развития современной педагогической науки.

Содержание современного дошкольного экологического образования в контексте действующих Федеральных государственных требований далее ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлено в следующих образовательных областях: «Здоровье», «Безопасность», «Познание», «Чтение 4 художественной литературы» и может быть охарактеризовано как основное, реализуемое в ДОУ. Содержание экологического образования, осуществляемое в качестве вариативного компонента основной общеобразовательной программы в ДОУ и/или в учреждениях дополнительного образования детей (далее УДОД), является, в нашем понимании, дополнительным к основному дошкольному экологическому образованию. Использование методического, кадрового и материально-технического ресурсов УДОД в процессе реализации дошкольного экологического образования позволяет выйти за рамки указанных образовательных областей и наполнить экологическим содержанием все направления дошкольной образовательной деятельности.

В УДОД успешно внедряются образовательные программы и соответствующие им педагогические технологии с усиленной воспитательной составляющей, повышающей социальный и эколого-культурный потенциал детей (в том числе и проекты ярко выраженной экологической направленности).

Организация сетевого взаимодействия ДОУ и УДОД при реализации экологического образования предоставляет этим учреждениям возможность доступа к ресурсам друг друга и приводит к взаимному обогащению их эколого-образователъных сред.

Эффективность сетевого взаимодействия образовательных учреждений разных видов при осуществлении совместной образовательной деятельности, нацеленной на достижение детьми значимых социально-культурных результатов, отражающихся в показателях их развития, отмечается многими учеными, в том числе А. И. Адамским, E.H. Глубоковой, C.B. Тарасовым и др. В их исследованиях подчеркивается опосредующее влияние организационно-педагогических условий реализации образования как внешних факторов развития ребенка.

Согласно В. И. Андрееву, под педагогическими условиями понимается целенаправленный отбор и конструирование содержания, 5 методов обучения, воспитания и контроля, организационных форм обучения.

Очевидно, что реализация педагогических условий требует соответствующих управленческих и организационных действий. Поэтому совокупность педагогических условий дополнительного экологического образования и организационных действий, направленных на их обеспечение в дошкольном образовании, мы понимаем как комплекс организационно-педагогических условий реализации дошкольного дополнительного экологического образования.

Таким образом, анализ различных подходов к изучению процессов социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста при реализации дошкольного экологического образования в ДОУ и УДОД позволил выделить ряд противоречий между:

• возрастанием доли педагогических исследований в сфере социально-личностного развития старших дошкольников и недостаточным исследованием влияния на него процесса экологического образования;

• гуманистической направленностью современного дошкольного экологического образования и потребностью в уточнении с позиций антропологического методологического подхода теоретических предпосылок социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в этом процессе;

• существующими подходами к практической реализации экологического образования в ДОУ и необходимостью разработки в этой области новой стратегии, способствующей достижению позитивных эффектов в социально-личностном развитии детей, за счет использования кадровых, методических и материально-технических ресурсов УДОД.

Таким образом, возникает вопрос, определяющий проблему исследования: какие организационно-педагогические условия должны 6 быть созданы при реализации дополнительного экологического образования, чтобы оно способствовало социально-личностному развитию старших дошкольников.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия реализации дополнительного экологического образования, способствующие социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс реализации дополнительного дошкольного экологического образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации дополнительного экологического образования, способствующие социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что позитивные эффекты в социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста будут получены в процессе реализации дополнительного экологического образования, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

• осуществление дополнительного экологического образования при сетевом взаимодействии учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, позволяющем объединить их кадровые, методические и материально-технические ресурсы и обеспечить ценностно-смысловое единство педагогов в совместной образовательной деятельности;

• направленность дополнительного дошкольного экологического образования на гуманизацию формирующегося сознания и самосознания ребенка, становление его индивидуальности и экологически грамотного поведения в окружающей социоприродной среде;

• создание обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающей влияние дошкольного экологического образования на социально-личностное развитие ребенка во всех сферах его реализации (содержании, организации образовательной деятельности, применении комплекса традиционных и интерактивных форм и методов эколого-образовательной деятельности, механизмах обратной связи), предоставляющей детям возможности для самореализации и удовлетворения своих социальных потребностей, выступающей основой эколого-образовательной событийности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

• с позиций антропологического подхода на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить сущность понятия «социально-личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования»;

• определить критерии и показатели этого развития, отвечающие требованию операциональное&trade—.

• выявить комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительного экологического образования, способствующих социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста;

• разработать и реализовать формирующий педагогический эксперимент, оценить его результаты;

• апробировать полученные результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые с позиций антропологического подхода раскрыты сущность и содержание понятия «социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования»;

• определены основные критерии и показатели социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования, отвечающие требованию операциональное&trade—.

• выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительного экологического образования, способствующий социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста;

• разработана стратегия реализации дополнительного экологического образования, направленная на достижение детьми старшего дошкольного возраста позитивных результатов в своем социально-личностном развитии.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• введено понятие «социально-личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования», дано его определение;

• раскрыты особенности применения антропологического подхода к определению критериев и показателей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования;

• доказана зависимость динамики социально-личностного развития старших дошкольников от комплекса выделенных организационно-педагогических условий реализации дополнительного экологического образования.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: 1. Предложен способ организации обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, основанный на интеграции и взаимной дополнительности эколого-образовательных сред учреждений дошкольного и дополнительного образования при их сетевом взаимодействии.

2. Разработан и апробирован для экологического образования старших дошкольников педагогический проект «Образовательный экологический театр», который показал свою результативность в социально-личностном развитии детей и является воспроизводимым.

3. Разработана образовательная программа совместного повышения квалификации педагогов и специалистов учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, направленная на обеспечение их готовности к осуществлению педагогической деятельности при сетевом взаимодействии учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, которая может быть использована на курсах повышения квалификации педагогов.

4. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в системе высшего и среднего профессионального педагогического образования при разработке образовательных программ, учебно-методических комплексов по педагогическим дисциплинам, при выполнении студентами исследовательских работ и в процессе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Теоретико-методологической основой исследования являются общеметодологические принципы дополнительности и детерминизма (Г.Г. Гранатов, О. М. Железнякова, В. Д. Семенов и др.), интеграции (И.А. Алексашина, Н. В. Груздева, Г. М. Добров, Б. М. Кедров, Н. Т. Костюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова и др.), фундаментальный принцип единства внешнего и внутреннего плана деятельности (С. Л. Рубинштейн). Методологические подходы: системный (А.Н. Аверьянов, В. В. Давыдов, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский и др.), деятельностный (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев и др.), антропологический (Б.М. Бим-Бад, П. П. Блонский, А.П.

Нечаев, К. Д. Ушинский и др.), средовой (C.B. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Г. А. Ковалев, Ю. Н. Кулюткин, Ю. С. Мануйлов, C.B. Тарасов и др.).

В работе мы опирались на теоретические исследования социального развития личности (Л.С. Выготский, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, Г. Олпорт, A.B. Петровский, С. А. Расчетина, Д. И. Фельдштейн и др.) — социально-личностного развития дошкольников (Н.И. Белоцерковец, М. И. Богомолова, А. Г. Гогоберидзе, Р. И. Жуковская, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Л. А. Шмелева и др.) — характера и логики развития общения и деятельности дошкольников (Т. А. Березина, Л. И. Божович, Л. С. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, H.H. Поддъяков, Д. Б. Эльконин и др.) — дошкольного экологического образования (H.H. Вересов, Е. В. Гончарова, В. А. Зебзеева, H.H. Кондратьева, С. Н. Николаева, H.A. Рыжова и др.) — развития детей средствами дополнительного образования (А.К. Бруднов, Л. Н. Буйлова, A.B. Гагарин, В. П. Голованова, H.H. Жуковицкая, O.E. Лебедев и др.,) — организации развивающих образовательных сред в учреждениях разного вида (Т.В. Каменская, C.B. Тарасов, И. А. Шалаев, P.M. Шерайзина, Т. А. Шиленок, В. А. Левин и др.). Методы исследования:

• аналитические методы: теоретический анализ (интерпретация и обобщение научных данных), сравнительный анализ, контент-анализ;

• эмпирические методы: включенное наблюдение, беседа, социометрический метод вербальных выборов;

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• методы статистической математической обработки данных (первичная обработка: определение выборочного среднего, дисперсии, предельной ошибки выборкиранжирование, корреляционный анализ, проверка достоверности результатов по 1:-критерию Стьюдента и х' -критерию).

Эмпирическая база исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Кабардино-Балкарского Республиканского детского эколого-биологического центра и ряда ДОУ г. Нальчика (ДОУ №№ 18, 41, 44, 48, 49, 68, 73). В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, педагоги ДОУ города Нальчика и педагоги УДОД «Кабардино-Балкарский Республиканский детский эколого-биологический центр».

Этапы исследования.

Первый, теоретико-поисковый, этап (2003;2004 гг.). Изучены и проанализированы философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источникиопределены проблема, цель, объект, предмет исследованиясформулированы гипотеза и задачи диссертационного исследования.

Второй, конструктивный, этап (2004;2006 гг.). Определена экспериментальная база исследования, заключены договоры о сотрудничестве между УДОД и рядом ДОУ — участниками эксперимента, проведена подготовка педагогических кадров и опытно-экспериментальная работа в соответствии с задачами исследования.

Третий, обобщающий, этап (2007;2013 гг.). Проведено теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнены теоретико-прикладные положения, оформлены материалы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования — это процесс взаимосвязанных качественных и количественных изменений личности, происходящих в детском сознании в соответствии с возрастом и под.

12 воздействием созданных организационно-педагогических условий реализации образования, проявляющихся в гуманизации деятельности ребенка, направленной на удовлетворение его социальных потребностей в окружающей социоприродной среде.

2. Антропологический подход к изучению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования позволил выделить его основные критерии и показатели: отношение ребенка к себе как значимой части окружающего мира (показатель — самооценка, отражающая удовлетворение социальной потребности ребенка в признании и уважении взрослого, основанного на признании соответствия гуманистических ценностных ориентаций ребенка и его поведения в реальных жизненных условиях требованиям современного общества) — взаимоотношения ребенка в коллективе сверстников (показатель — социометрический статус, отражающий удовлетворение социальной потребности ребенка в признании и уважении сверстников, основанных на принятии ими его ценностных ориентаций, знаний и умений, позволяющих ему быть успешным в различных видах совместной и индивидуальной деятельности) — эмпатия (показательспособности ребенка к сочувствию и сопереживанию в отношениях к людям и природным объектам, отражающий переход позиции ребенка от эгоцентризма к децентрации) — отношение к природе (показательсубъектная ценностно-деятельностная позиция ребенка к объектам природы, отражающая удовлетворение социальной потребности ребенка в желании поступать в соответствии с общественными нравственно-этическими и экологическими нормами поведения в природе).

3. Ведущими характеристиками сетевого взаимодействия ДОУ и УДОД при реализации дополнительного экологического образования для социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста являются: объединение кадровых, методических и материальнотехнических ресурсов учреждений для осуществления совместной.

13 образовательной деятельности, направленной на развитие у детей устойчивых гуманистических ценностных ориентаций и становление их экологически грамотного поведения в социоприродной окружающей средеповышение квалификации педагогов и специалистов учреждений дошкольного и дополнительного образования детей в процессе совместной деятельности в рамках педагогического проектирования и активного обмена педагогическим опытомсоздание обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, предусматривающей экологизацию содержания и всех видов детской образовательной деятельности, предоставляющей детям возможность самостоятельного выбора содержания образования и видов образовательной деятельности, определенных в соответствии с действующими ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, расширяющей сферу социальных контактов детей со сверстниками и компетентными взрослыми, дающей возможность на основании данных непрерывного мониторинга образовательных результатов вносить своевременные коррективы в педагогический процесс.

4. Организационно-педагогическими условиями реализации дополнительного экологического образования, способствующими социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста, являются:

• осуществление дополнительного экологического образования при сетевом взаимодействии учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, позволяющем объединить их кадровые, научно-методические и материально-технические ресурсы и обеспечить ценностно-смысловое единство педагогов в совместной образовательной деятельности;

• направленность дополнительного экологического образования на гуманизацию формирующегося сознания и самосознания ребенка старшего дошкольного возраста, становление его индивидуальности и.

14 экологически грамотного поведения в окружающей социоприродной среде;

• создание обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающей влияние дошкольного экологического образования на социально-личностное развитие ребенка во всех сферах его реализации (содержании, организации образовательной деятельности, применении комплекса традиционных и интерактивных форм и методов эколого-образовательной деятельности, механизмах обратной связи), предоставляющей детям возможность для самореализации и удовлетворения своих социальных потребностей, выступающей основой эколого-образовательной событийности.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены опорой на методологические положения системного, антропологического, средового и деятельностного подходов к исследованию, системной совокупностью источников изучения объекта и предмета исследования, разнообразием и взаимной дополнительностью адекватных методов исследованиярепрезентативностью выборочной совокупностипрактическим использованием комплексного подхода к организации экологического образования в вариативных условиях реального педагогического процессавоспроизводимостью экспериментального образовательного процессасогласованностью результатов исследования с опубликованными ранее экспериментальными данными по педагогике и смежным с ней отраслям.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на семинарах аспирантов в Кабардино-Балкарском государственном университете им. Х. М. Бербекова, Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и Новгородского государственного университета им. Я. Мудрогопредставлены в выступлениях и докладах автора на всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, отражены в публикациях автора.

Результаты исследования получили отражение в двенадцати научных публикациях, среди которых три представлены в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Внедрение результатов осуществлялось на курсах повышения квалификации педагогов, проводимых кафедрой педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПб АППО.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по главе 2.

1. Антропологический подход к изучению социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования позволил выделить его основные критерии и показатели:

• отношение ребенка к себе как значимой части окружающего мира (показатель — самооценка, отражающая удовлетворение социальной потребности ребенка в признании и уважении взрослого, основанного на признании соответствия гуманистических ценностных ориентаций ребенка и его поведения в реальных жизненных условиях требованиям современного общества;

• взаимоотношения ребенка в коллективе сверстников (показательсоциометрический статус, отражающий удовлетворение социальной потребности ребенка в признании и уважении сверстников, основанных на принятии ими его ценностных ориентаций, знаний и умений, позволяющих ему быть успешным в различных видах совместной и индивидуальной деятельности);

• эмпатия (показатель — способности ребенка к сочувствию и сопереживанию в отношениях к людям и природным объектам, отражающий переход позиции ребенка от эгоцентризма к децентрации);

• отношение к природе (показатель — субъектная ценностно-деятельностная позиция ребенка к объектам природы, отражающая удовлетворение социальной потребности ребенка в желании поступать в соответствии с общественными нравственно-этическими и экологическими нормами поведения в природе).

Выделенные критерии и показатели определили основную направленность экспериментального эколого-образовательного процесса, его содержания и выбора стратегии реализации, способствующих общей гуманизации формирующегося сознания и самосознания ребенка старшего дошкольного возраста, становлению индивидуальности детей и экологически грамотного поведения в окружающей социоприродной среде.

2. Организация сетевого взаимодействия ДОУ и УДОД позволяет создать благоприятные внешние условия для удовлетворения детьми старшего дошкольного возраста своих социальных потребностей в процессе дополнительного экологического образования.

3. Интеграция и взаимная дополнительность эколого-образовательных сред ДОУ и УДОД, появляющиеся в результате сетевого взаимодействия этих учреждений, обеспечивают создание качественно новой обогащенной развивающей эколого-образовательной среды. Все ее компоненты направлены на достижение позитивных эффектов в социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста в процессе дополнительного экологического образования. Она компенсирует недостатки организационно-педагогических условий экологического образования, имеющих место в ДОУ — партнерах сетевого взаимодействия: ограниченный непосредственный контакт ребенка с разнообразными природными объектами в образовательном процессерегламентация содержания экологического образования требованиями общеобразовательной программы, принятой к реализации в ДОУограниченное общение ребенка в эколого-образовательном процессе с компетентными взрослыми за пределами ДОУ.

4. Основными особенностями разработанного и апробированного нами экспериментального педагогического проекта «Образовательный экологический театр» явились:

• возможность выбора ребенком содержания экологического образования и форм деятельности;

• экологизация всех специфически детских видов деятельности, приведенных в соответствии с перечнем, представленном в действующих ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования;

• опора на эмоционально-чувственный тип восприятия ребенка старшего дошкольного возраста, эколого-образовательная событийностьактивное использование в образовательном процессе театрально-педагогической деятельности (театрально-игровой со стороны детей и театрально-организационной со стороны взрослых), выступающей основой для эмоционально-чувственного аффективно-образного восприятия ребенком учебно-вопитательного материала, обеспечения образовательной событийностисоздание в процессе экологического образования ситуаций успеха для каждого ребенка;

• создание детьми индивидуальных или коллективных творческих продуктов, отражающих их представление об окружающем мире (поделки или рисунки экологической тематики, созданные для экологических экспозиций или в свободном режимеэкологические сказкиплакаты и т. д.);

• активное общение детей между собой и с компетентными взрослыми, содержанием которого становится обсуждение экологической проблемы, способов возможного решения эколого-образовательной задачи, экологически грамотного поведения в специально созданной эколого-образовательной ситуации и т. д.;

• эмоционально-позитивный настрой педагогов по отношению к детяммониторинг результатов образовательной деятельности и возможность своевременного внесения корректив в этот процесс.

5. Для обеспечения готовности педагогов и специалистов ДОУ и УДОД к совместной педагогической деятельности в условиях обогащенной развивающей эколого-образовательной среды при сетевом взаимодействии этих учреждений была разработана образовательная программа «Реализация экологического образования в условиях сетевого взаимодействия ДОУ и.

УДОД" на 36 аудиторных часов и осуществлен процесс совместного повышения квалификации педагогов и специалистов ДОУ и УДОД, особенностями которого стали активный обмен опытом педагогической деятельности и подготовка педагогов к экспериментальной работе.

6. Для мониторинга процесса социально-личностного развития детей нами было принято решение о комплексном использовании нескольких различных диагностических методик, основанное на понимании возрастных характеристик детей, а именно относительной устойчивости и ситуативной зависимости выделенных критериев и показателей их социально-личностного развития. Организация мониторинга социально-личностного развития по выделенным критериям и показателям в процессе дополнительного экологического образования позволяет выявить динамику происходящих изменений и достаточно оперативно осуществлять корректировку эколого-образовательного процесса.

7. Результаты количественных и качественных данных экспериментальной группы выявили положительные динамические изменения (р = 0,05) по всем заявленным показателям на всех этапах формирующего эксперимента. Анализ диагностических результатов экспериментальной группы дает основание сделать соответствующие выводы о том, что по итогам формирующего эксперимента:

• на основе понимания ребенком личной ответственности за те изменения в окружающем его мире, причиной которых стали его действия, происходило развитие и закрепление в сознании детей императива бережного, ценностного отношения к объектам социоприродной окружающей среды, развитие и гуманизация его самосознания;

• произошли значимые позитивные изменения в социометрическом статусе детей малоавторитетных, с низким социометрическим статусом. Они обусловлены правильной стратегией организации общения ребенка со сверстниками и авторитетными взрослыми в.

159 процессе образования. Создание для детей ситуаций коллективной эколого-образовательной деятельности привело к расширению сферы мотивов ребенка для вступления в активную коммуникацию со сверстниками и взрослыми, а общий характер гуманистического подхода к общению в ходе этой деятельности способствовал нормализации межличностных отношений в группе. Организация поддержки детей в процессе их межличностного общения позволила последним эффективно удовлетворять свою потребность в уважении и признании сверстников, способствовала нормализации межличностных взаимоотношений в детском коллективе и гуманизации детского сознания- • произошли изменения в отношении детей к природе. Причину изменений мы видим в развитии понимания ребенком своей сопричастности окружающему миру природы, в осознании ребенком как значимых объектов природы, осознании ребенком своей способности к экологически грамотному, природосберегающему взаимодействию с природными объектами. Причинами произошедших изменений в субъектной ценостно-деятельностной позиции ребенка к объектам окружающей природной среды являются: выбор детьми содержания дополнительного социально-экологического образования, яркая эмоциональная окраска образовательных событий, возможность закрепить на практике полученные знания.

8. В результате стимулирования процесса эмоционально-чувственного восприятия экологического материала посредством условного перенесения эмпатии с героев художественных произведений, персонажей экологических спектаклей, персонажей театрализованных эколого-образовательных мероприятий на объекты и субъекты окружающей социоприродной среды произошли существенные позитивные изменения в проявлениях эмпатии детей.

9. Итоги анализа диагностических результатов контрольной группы позволяют говорить о необходимости обогащения процесса социально-личностного развития детей за счет введения в их образовательный процесс модуля дополнительного экологического образования. Основанием для такого суждения послужило отсутствие значимых изменений в показателях социально-личностного развития детей контрольной группы.

10. Полученные в результате произведенных расчетов значимые коэффициенты корреляции между уровнем развития субъектной ценностно-деятельностной позиции ребенка к объектам природы и другими показателями его социально-личностного развития говорят о том, что в ходе реализации формирующего эксперимента указанные аспекты находились в прямо пропорциональной зависимости друг от друга.

11. Организационно-педагогическими условиями реализации дополнительного дошкольного экологического образования, способствующими социально-личностному развитию ребенка старшего дошкольного возраста, по итогам экспериментального исследования являются:

• осуществление дополнительного экологического образования при сетевом взаимодействии учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, позволяющем объединить их кадровые, методические и материально-технические ресурсы и обеспечить ценностно-смысловое единство педагогов в совместной образовательной деятельности;

• направленность дополнительного дошкольного экологического образования на гуманизацию формирующегося сознания и самосознания ребенка, становление его индивидуальности и экологически грамотного поведения в окружающей социоприродной среде;

• создание обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающей влияние дошкольного экологического образования на.

161 социально-личностное развитие ребенка во всех сферах его реализации (содержании, организации образовательной деятельности, применении комплекса традиционных и интерактивных форм и методов эколого-образовательной деятельности, механизмах обратной связи), предоставляющей детям возможности для самореализации и удовлетворения своих социальных потребностей, выступающей основой эколого-образовательной событийности.

Заключение

.

Проведенное экспериментальное исследование отвечает запросам современного общества по воспитанию социализированной, творческой личности, обладающей навыками экологически грамотного взаимодействия с объектами окружающей социоприродной среды. Особый интерес исследователей вызывает вопрос о возможных результатах влияния экологического образования на социально-личностное развитие старших дошкольников.

Старший дошкольный возраст — это возраст возникновения у ребенка первых представлений о взаимосвязях в окружающем мире, становления системы основных ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков социального характера, полноценное развитие которых позволит ему в будущем не испытывать затруднений при адаптации к новым для него условиям школьного образования, социализации, индивидуализации и самореализации в жизни.

Преодоление на этом возрастном этапе барьера утилитарности в результатах социально-личностного развития ребенка требует формирования и обогащения внутреннего, духовного мира ребенка, способствует нравственному воспитанию его личности. Центральной идеей нашего исследования стала акцентуализация гуманистического потенциала экологического образования на процесс социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста. Для ее раскрытия и практической реализации в формирующем эксперименте с позиций антропологического подхода нами были выделены, как особо значимые, внутренние и внешние факторы социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе его экологического образования. К внутренним факторам относятся возрастные психические новообразования, важнейшими из которых являются соподчинение мотивов деятельности и децентрация ребенка, определяющие особенности развития сознания и.

163 самосознания старших дошкольников. К внешним — организационно-педагогические условия реализации дополнительного экологического образования, в которых в полной мере раскрывается его гуманистическая сущность, и ребенок имеет возможность удовлетворять свои социальные потребности.

Социально-личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования определено нами как процесс взаимосвязанных качественных и количественных изменений личности, происходящих в детском сознании в соответствии с возрастом и под воздействием созданных организационно-педагогических условий реализации образования, проявляющихся в гуманизации деятельности ребенка, направленной на удовлетворение его социальных потребностей в окружающей социоприродной среде.

Данное понятие не имеет аналогов в теории современного дошкольного экологического образования, представляет определенную научную ценность, так как выступает теоретическим основанием для определения основных характеристик компонентов эколого-образовательного процесса, а также критериев и показателей социально-личностного развития старших дошкольников в нем.

В своей работе мы пришли к выводу, что для экспериментальной разработки выделенной проблемы исследования необходимо применять комплекс методологических подходов, но именно антропологический подход является наиболее отвечающим целям и задачам изучения социально-личностного развития старших дошкольников в процессе экологического образования, его критериев и показателей. Так в центре нашего внимания оказалось изучение системы отношений старших дошкольников к объектам окружающей социоприродной среды, которая предполагает в своей структуре меру отношения дошкольника к себе, к окружающим людям (сверстникам и взрослым), к окружающим природным объектам. В нашем исследовании она выступает достаточной.

164 критериальной базой социально-личностного развития старших дошкольников в процессе экологического образования.

Определенный нами комплекс основных критериев и показателей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования в достаточно полной мере отражает изменения, произошедшие в сознании и самосознании ребенка, их гуманистический характер, который является следствием формирования относительно устойчивых гуманистических ценностных ориентаций, среди которых центральное место занимает осознание детьми природы как социально значимой ценности. Таким образом, результаты нашего исследования вносят определенный вклад в развитие педагогической аксиологии.

Анализ общей педагогической практики реализации экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях показал наличие ряда проблем, не получивших достаточного освещения в научно-методической литературе. В этой связи нами было принято решение об осуществлении экспериментального эколого-образовательного процесса, организованного таким образом, чтобы в нем наряду с образованием в ДОУ был реализован социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей. Выделенные критерии и показатели социально-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования определили основную направленность педагогического эксперимента.

В этой связи весьма актуальным является определение комплекса организационно-педагогических условий реализации дополнительного экологического образования старших дошкольников, обеспечивающих их социально-личностное развитие в этом процессе.

Выделенный нами комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительного экологического образования выступает в исследовании внешним фактором социально-личностного развития детей.

165 старшего дошкольного возраста, является научно обоснованным основанием для поиска новой оптимальной педагогической стратегии взаимодействия всех субъектов экспериментального эколого-образовательного процесса для социально-личностного развития старших дошкольников.

В рамках эксперимента нами был разработан педагогический проект «Образовательный экологический театр», основной особенностью которого стало активное применение в эколого-образовательном процессе театрально-педагогической деятельности (театрально-игровой со стороны детей и театрально-организационной со стороны взрослого), разработка и реализация образовательной программы повышения квалификации педагогов и специалистов ДОУ и УДОД «Реализация экологического образования в условиях сетевого взаимодействия ДОУ и УДОД» на 36 аудиторных часов, целью которой стала подготовка педагогов к совместной профессиональной деятельности в условиях формирующего эксперимента, а ее реализация происходила при активном обмене слушателей опытом педагогической деятельности и педагогическом осмыслении всех особенностей реализации дополнительного экологического образования.

Организация формирующего педагогического эксперимента с учетом выявленных организационно-педагогических условий привела к достоверно значимым изменениям в структуре развивающейся личности ребенка старшего дошкольного возраста по следующим направлениям:

• произошло развитие системы отношений ребенка к природе, к самому себе и окружающим людям, стал очевиден их гуманистический характер;

• произошло развитие умений и навыков партнерских взаимоотношений в коллективе сверстников;

• произошло развитие эмпатии у детей.

Полученные в ходе экспериментального исследования качественные и количественные результаты позволяют сделать вывод о том, что динамика.

166 социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста является следствием реализации предложенной нами стратегии осуществления дополнительного экологического образования.

Таким образом, наше гипотетическое предположение о том, что позитивные эффекты в социально-личностном развитии детей старшего дошкольного возраста будут получены в процессе реализации дополнительного экологического образования, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

• осуществление дополнительного экологического образования при сетевом взаимодействии учреждений дошкольного и дополнительного образования детей, позволяющем объединить их кадровые, методические и материально-технические ресурсы и обеспечить ценностно-смысловое единство педагогов в совместной образовательной деятельности;

• направленность дополнительного дошкольного экологического образования на гуманизацию формирующегося сознания и самосознания ребенка, становление его индивидуальности и экологически грамотного поведения в окружающей социоприродной среде;

• создание обогащенной развивающей эколого-образовательной среды, обеспечивающей влияние дошкольного экологического образования на социально-личностное развитие ребенка во всех сферах его реализации (содержании, организации образовательной деятельности, применении комплекса традиционных и интерактивных форм и методов эколого-образовательной деятельности, механизмах обратной связи), предоставляющей детям возможности для самореализации и удовлетворения своих социальных потребностей, выступающей основой эколого-образовательной событийности полностью подтвердилось.

Нами намечены направления для дальнейшего изучения явлений, связанных с проблемой социально-личностного развития детей в процессе экологического образования: комплексный подход к организации экологического образования для социальной коррекции детей мигрантов, безнадзорных и беспризорных детей старшего дошкольного возраста, старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровьятендерный подход к социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста в педагогической валеологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности / Г. Г. Абдулкаримов // Дополнительное образование. 2002. — № 2 (28). — С. 47−59.
  2. , В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова М.: ЭКО, 1999. — 224 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. — 335 с.
  4. , А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  5. , О.В. Театрализованные игры / О. В. Акулова // Дошкольное воспитание. 2005. — № 4. — С. 24−32.
  6. , И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования: Сред. шк. и вуз / И. Ю. Алексашина // Гуманистический потенциал естественно-научного образования. СПб., 1996. — С. 4−13.
  7. , Н.Г. Философия образования и технология образования / Н. Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 7−17.
  8. , C.B. Профильная эколого-образовательная программа : учебно-метод. пособие / C.B. Алексеев, Н. В. Груздева. СПб.: СМИО Пресс. — 2000, — 104 с.
  9. , Ш. А. Школа жизни : трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 80 с. — (Творческая лаборатория учителя)
  10. , Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е.- Т.2. — 288 с.
  11. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанский государственный университет, 1998. — 532 с.
  12. , JI.H. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Антонова Лидия Николаевна М., 2005. — 453 с.
  13. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  14. , O.A. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста / O.A. Белобрыкина. Новосибирск: ГЦРО, 2000. — 240 с. — С. 12.
  15. , Н.И. Роль адаптации в успешной социализации личности Электронный ресурс. / Н. И. Белоцерковец Режим доступа: URL: http://www.skbs.ru/search/textview.cgi?id=158 — Загл. с экрана. — [Дата обращения: 04.11.2008].
  16. , Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3−7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Белоцерковец Наталья Ивановна. Карачаевск, 2002. — 229 с.
  17. , В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Березина Валентина Александровна. М., 2002. — 147 с.
  18. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  19. Бим-Бад, Б. М. Идеи «педагогической антропологии» в России / Б.М. Бим-Бад // Советская Педагогика. 1990. — № 9. — С. 102−109.
  20. , H.A. Проблемы формирования экологического сознания / H.A. Бирюкова // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 35−42.
  21. , H.A. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Бирюкова Наталья Анатольевна. М., 2006. — 44 с.
  22. , П.П. Педология / П.П. Блонский- Ред. В. А. Сластенин. М.: Владос, 2000. — 288 с.
  23. , М.И. Интернациональное воспитание дошкольников : учебное пособие для студентов пед. институтов / М. И. Богомолова. -М.: Просвещение. 1988. — 112с.
  24. , М.И. Межнациональное воспитание детей : учеб. пособие / М. И. Богомолова, Л. М. Захарова. М.: ФЛИНТА: Наука. — 2011. — 176 с.
  25. , A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 256 с.
  26. , Е.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания / Е. В. Бодрова, В. В. Давыдов, В. А. Петровский, Р. Б. Стеркина // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 22−31.
  27. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. — 400 с.
  28. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997.- № 4-С. 11−17.
  29. , В.Д. Культура общения с природой / В. Д. Бондаренко. -М.: Агропромиздат, 1987. 174 с.
  30. , Ю.Б. Эстетика : 4-е изд., доп. / Ю. Б. Бореев. М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  31. , В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В. Г. Бочарова // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 3−10.
  32. , А.К. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения / А. К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. — № 2. — С. 5−6.
  33. , Г. П. Комплексный подход в дополнительном образовании детей / Г. П. Буданова // Дополнительное образование детей: проблемы комплексного подхода: сб. ст. М., 2000. — № 6 — С. 35−39.
  34. , Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 267 с.
  35. , Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования : учебно-методическое пособие / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. М.: Владос, 2001. — 160 с. — (Воспитание и дополнительное образование детей).
  36. , P.C. Готовим детей к школе : кн. для воспитателя дет. сада / P.C. Буре. М.: Просвещение, 1987. — 96 с.
  37. , М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. А. Валеева. -Оренбург, 1999. 167 с.
  38. , Л.М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство : мн. / Л. М. Ванюшкина. — СПб.: СПбГУПМ, 2003.-224 с.
  39. , Л.А. Психология : учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях» / Л. А. Венгер, B.C. Мухина М.: Просвещение, 1988 г. — 336 с.
  40. , A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / A.A. Вербицкий // Педагогика, 1997. -№ 6.-С. 31−36.
  41. , H.H. «Мы земляне»: программа по экологическому воспитанию старших дошкольников / H.H. Вересов // Дошкольное воспитание. -1994. -№ 12. С. — 42−46- 1995.-№ 1.-С. 48.
  42. , H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / H.H. Вересов // Дошкольное воспитание. 1993. — № 7. — С. 39−43.
  43. , A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / A.A. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998. — № 4. — С. 4−6.
  44. , H.A. Художественное творчество и ребенок / H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1992. — 284 с.
  45. , И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях / И. П. Волков. СПб.: Из-во ЛГУ им. A.A. Жданова, 1970. — 88 с.
  46. , Ю.Г., Мостовая, И.В. Социология: учебник для вузов / под ред. проф. В. И. Добренькова. М.: Гардарика, 1998. — 244 с.
  47. , JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с. — С. 83, 88.
  48. , JI.C. Проблемы психического развития ребенка / Л. С. Выготский // Хрестоматия по психологии: учеб. пособие / под ред. A.B. Петровского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987. — 447 с. — С. 152−154.
  49. , Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика. — 1982. — Т 4: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. — 1984. — 432 с.
  50. , A.B. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности / A.B. Гагарин // Вестник ОГУ. 2004. — № 1. — С. 33−37.
  51. , О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / Редакторы составители А. Н. Тубельский, А. О. Зверев М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
  52. , Т.А. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Гайворонская Татьяна Александровна. Санкт-Петербург, 2009. — 24 с.
  53. Гайдамак, А. Н, Тийттанен, Т. Социально-экологический идеал: Об экологическом воспитании дошкольников / А. Н. Гайдамак, Т. Тийтанен /У Дошкольное воспитание, 1990. № 1. — С. 71−77.
  54. , М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов / М. А. Галагузова // Социальная работа. 1992. — № 6. — С. 79−85.
  55. , Ю.Ю. Экологическое сознание: понятие и сущность / Ю. Ю. Галкин, И. А. Сосунова, Л. М. Яо // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2004. — № 3. — С. 116−120.
  56. , П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. 1959. — Т.2. — С. 441−469.
  57. , П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. JI. Кабыльницкая. М.: Изд-во МГУ, 1974. — 99 с. — С. 22.
  58. , Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б. С. Гершунский // Магистр, 1991. -№ 2. С. 21−25.
  59. , С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С. Н. Глазачев. М.: Современный писатель, 1998. — 432 с.
  60. , А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) / А. Г. Гогоберидзе // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. — № 1. — С. 10−19.
  61. , Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2004. 272 с.
  62. , Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Гончарова Елена Владимировна. Сургут. -2005.-475 с.
  63. , Г. Г. Концепции современного естествознания (системаосновных понятий): учебно-методическое пособие / Г. Г. Гранатов.
  64. М.: Флинта- МПСИ, 2005. 576 с. — С. 121−122.176
  65. Гринявичене, Н.Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07. / Гринявичене Нийоле-Эляна Тадовна. Киев: б. и., 1989. -21 с.
  66. , Н.В. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования : сборник научных трудов кафедры теории и методики естественнонаучного образования СПГУПМ / Н.В. Груздева- под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб.: СПГУПМ, 1996. — 160 с.
  67. , В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 65−70.
  68. , Н.С. Учитель как человек экологический / Н. С. Дежникова // Педагогика. 1994. — № 5 — С. 37−40.
  69. , С.Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Kultura un vards, novembris. Рига, 1994. — С. 1−2.
  70. , С.Д. Экологическая педагогика и психология : учебное пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.
  71. , С.Д. Экологическая педагогика и психология : учебное пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с. — С. 415.
  72. , С.Д., Ясвин, В.А Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин // Диагностический анализ эффективности образовательных сред / Под ред. В. П. Лебедевой. Черноголовка, 1996. — 147 с.
  73. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. — Под ред. Т. Н. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. И. Гурович. СПб., 2001. — 224 с.
  74. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.
  75. , Г. М. Наука о науке / Д. М. Добров. Киев: Наукова думка, 1969.-301 с.
  76. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / O.E. Лебедев и др.- под ред. O.E. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2003.-256 с.
  77. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-в по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Логинова В. И. и др.- под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой М.: Изд-во «Просвещение», 1983.-304 с.
  78. , Л.М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе / Л. М. Дробижева // Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. М.: Ин-т этнологии и антропологии, 1994. — С. 1647.
  79. , В.Р. Экология и культура / В. Р. Душенков // Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991.-С. 15−16.
  80. , Г. Л. Творческая природа искусства / Г. Л. Ермаш. М.: Просвещение, 1977. — 147 с.
  81. , А. Вреден ли театр дошкольникам? / А. Ершова // Обруч. -1999.-№ 4.-С. 3−4.
  82. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Есипов Б. П. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.
  83. , E.H. К эколого-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении / E.H. Ефимова // Детский сад от, А до Я. -2009,-№ 6.-С. 89−96.
  84. , С. А. Формирование экологической направленности личности детей дошкольного возраста / С. А. Жданова // Наука и школа. 2007. — № 6. — С. 53−55.
  85. , H.H. Управление развитием сети общеобразовательных учреждений в региональной образовательной системе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Жуковицкая Наталья Николаевна. -Санкт-Петербург, 2008. 22 с.
  86. , Р.И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская / акад. пед. наук РСФС, Ин-т дошкол. воспитания. М.: Из-во АПН РСФСР, 1963.-319 с.
  87. , A.B. Избранные психологические труды: в 2-х томах. -Т.1 Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  88. , А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 10−12.
  89. , И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1977.-64 с.
  90. , И.Д. Общее и особенное педагогических технологий в экологическом воспитании / И. Д. Зверев // Педагогические технологии в экологическом образовании детей: материалы пятой Международной конференции АсЭкО. Обнинск: АсЭкО, 1996. — С. 82−83.
  91. , И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И. Д. Зверев. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  92. , В.А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.07 / Зебзеева Валентина Алексеевна. Екатеринбург, 2009. — 53 с.
  93. , В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Академия, 1996. — 348 с.
  94. , И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов по пед. и психол. направлению и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 383 с. — Библиогр.: С. 368−377.
  95. , X. От исследований социализации к социологии детства (пер. с англ. И. Шолохова, В. Безрогова) / X. Зюнкер, Д. Бюлер-Нидербергер // Развитие личности. № 4. — 2003. — С. 69−94.
  96. , B.C. Духовно-нравственное воспитание детей через приобщение их к традиционной народной культуре / B.C. Иванов //
  97. Культурологический подход в образовании: материалы конференции. Екатеринбург: Гриф., 2005. — С. 226−230.
  98. , В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: мн. / В. А. Игнатова Тюмень: ТГУ, 1998. — 142 с.
  99. , В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока : уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ / В. А. Ильев. М.: АО «АспектПресс», 1993. — 127 с.
  100. , З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте / З. М. Истомина // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. -С. 51−88.
  101. , C.JI. Экспериментальное формирование внимания : дис.. канд. психол. наук: 13.00.03. / Кабыльницкая Светлана Леонидовна. М., 1970. — 114 с.
  102. , Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д. Н. Кавтарадзе, A.A. Брудный // Вестник образования. 1993. — № 7. — С. 2−40.
  103. , М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. — 205 с.
  104. , Т. Нужен ли детям театр? / Т. Камаева // Дошкольное воспитание. 1993. — № 6. — С. 5−7.
  105. , Т.В. Организация экологической среды в дошкольных образовательных учреждениях как педагогическое условие развития экологической культуры детей / Т. В. Каменская, Т. А. Шиленок //
  106. Экология и образование. 2001. — № 1. — С. 42−44.181
  107. , Н.С. Художественное слово в воспитании детей. Ранний и дошкольный возраст / Н. С. Карпинская. М.: Педагогика, 1972. -150 с.
  108. , М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Катунова Мария Ренгольдовна. СПб., 1998. — 239 с.
  109. , В.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего / В. М. Кедров. М.: Мысль, 1985. — 543 с.
  110. , Т. Урок по театрализованным играм / Т. Кирсанова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 7. — С. 131−137.
  111. , Л.М. Экономика и экология для малышей : методическое пособие / Л. М. Кларина. М.: Вита-Пресс, 1995. — 144 с. -(Экономика для школ России / Науч. рук. И.В. Липсиц).
  112. Классификации потребностей Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://azps.ru/handbook/k/klas580.html. — Загл. с экр. — [Дата обращения: 05.01.2013].
  113. , Н.В. Развитие дошкольников в учреждении дополнительного образования детей актуальная проблема непрерывного образования / Н. В. Кленова // Дополнительное образование. — 2002. — № 11. — С. 3−5.
  114. , К.А. О формировании ответственности у детей 6−7 лет / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. — 384 с. -С. 328−353.
  115. , Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07 / Клюева Елена Викторовна. М., 1996. — 18 с.
  116. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 13−23.
  117. , М.А. Об образовании детей старшего дошкольного возраста Электронный ресурс. / М. А. Ковардакова. Режим доступа: URL: http://www.ipk.ulstu.ru/. — Загл. с экр. — [Дата обращения: 05.05.2008].
  118. , Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2000. — 176 с.
  119. , Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Козлова Елена Владимировна. Оренбург, 2000. — 165 с.
  120. , С.А. «Я человек». Программа приобщения ребенка-дошкольника к социальному миру. Мой организм: методические рекомендации / С. А. Козлова, O.A. Князева, С. Е. Шукшина. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 94 с.: ил.
  121. , С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд. / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2004. — 432 с.
  122. , В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В. А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. — 116 с.
  123. , Е.Ч. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Козырева Елена Чарльзовна. Новосибирск, 2001.-20 с.
  124. , JI.B. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Коломийченко Людмила Владимировна. -Челябинск, 2008. 44 с.
  125. , Я.JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Минск: изд-во БГУ, 1976.-350 с.
  126. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  127. , H.H. «Мы». Азбука экологии. Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. СПб.: Детство-пресс, 2003. — 240 с.
  128. , Э.О. Развитие / Э. О. Конокотин, С. А. Смирнов // Педагогическая энциклопедия / Гл. ред.: И. А. Каиров (гл. ред.), Ф. Н. Петров (гл. ред.) и др., т. 3- М.: «Советская Энциклопедия», 1966. -880 с.-С. 622−623.
  129. , С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Коробков Сергей Дмитриевич. Саратов, 2008. -20 с.
  130. , Н.Т. Интеграция современного научного знания. Методологический аспект / Н. Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб- под ред. Н. Т. Костюка. Киев: Наукова Думка, 1984. — 184 с.
  131. , Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. / Костяк Татьяна Валерьевна. Москва, 2000. — 184 с.
  132. , И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 80с.
  133. , Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  134. , С.Н. Дополнительное образование в становлении активной жизненной позиции старшеклассников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Краснова Светлана Николаевна. Ижевск, 2004. — 191 с.
  135. , Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Кривощекова Наталья Викторовна. -Оренбург, 1999.-204 с.
  136. , М.В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе / М. В. Крулехт // «Готовимся к аттестации». Методическое пособие для педагогов ДОУ / под ред. Л. М Маневцовой, З. А. Михайловой СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1999. — 144 с. — С. 51−70.
  137. , М.В. Экспертные оценки в образовании : учеб. пособие для студентов / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. М.: Академия, 2002. — 112 с.
  138. , И.И. Национальный вопрос в СССР: поиски объяснений / И. И. Крупник // Советская этнография. 1990. — № 4. — С. 3−13.
  139. , Н.Б. Культурология образования (Culturology of education): мн. / Н. Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. — 269 с.
  140. , В.Т. «Предшкольное образование»: необходимость или. / В. Т. Кудрявцев // Психологическая наука и образование. 2005. — № 2. — С. 18−31. — Библиогр.: 32 назв.
  141. , В.Т. «Рекорд-Старт». Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения, основные программные и подпрограммные области) / В. Т. Кудрявцев и др. -М.: РИНО, 1998.- 168 с.
  142. , В.Т. Культурно-образовательный статус детства: Социология образования / В. Т. Кудрявцев, Т. К. Уразалиева // Социол. исследования. 2000. — № 4. — С. 59−65.
  143. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психологический журнал. 1982. — т. 3. — № 3. — С. 3−14.
  144. , В.Б. Философско-педагогическая антропология: проблемы и тенденции / В. Б. Куликов // Вопросы философии. 1985. — № 6. — С. 132−139.
  145. , Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников : дис.. канд. пед. наук.: 13.00.07 / Купецкова Елена Федоровна. Москва, 1997. — 243 с.
  146. , Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей / Б. В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание: науч.-метод, журн. -2006. № 7. — С. 3−7.
  147. , А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества : автореф. дис.. канд. культурологи: 24.00.01. / Лагутин Александр Олегович. Краснодар, 2001. — 23 с.
  148. Левин-Ширина Ф.С., Менджерицкая Д. В. Воспитание и обучение детей 3−7 лет: учебное пособие / Ф.С. Левин-Ширина, Д. В. Менджерицкая. М.: Педагогика, 1975.-134с.
  149. , А.Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 — 304 с-С. 154- 158.
  150. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: авторский сборник / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
  151. , А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 576 с.
  152. , О.М. Деятельностный подход в образовании / О. М. Леонтьева // Школьные технологии. 2007. — № 2. — С. 83−96.
  153. , И.Я. Философия образования / И. Я. Лернер // Педагогика. -1995, — № 4.-С 3−27.
  154. , Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л. А. Липская // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 23−28.
  155. , М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина- Науч,-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  156. , Е.А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. Балашов: Николаев, 2005. — 76 с. — С. 27.
  157. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  158. , Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Н. Лузина. Псков: Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 2000. — 186 с.
  159. , А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. 1969. — № 5. — С. 13−29.
  160. , A.C. Избранные труды / A.C. Макаренко — сост. и авт. предисл. В. М. Коротов. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999. -220, 3. с. — (Антология гуманной педагогики).
  161. , Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7 8 классах : автореф. дис.. канд. пед. наук.: 13.00.02. / Макеенков Геннадий Иванович. — СПб., 1999.- 18 с.
  162. , В.И. Педагогическая антропология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Максакова. Изд. 4-е, стер. — М.: Академия, 2008. — 205 с.
  163. , В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
  164. , Н.М. Экологическая культура и образование / Н. М. Мамедов // Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н. М. М.: Агенство «Технотрон», 1996. — 136 с. -С. 10−24.
  165. , Ю.С. Средовой подход в воспитании : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Мануйлов Юрий Степанович. Москва, 1997. — 193 с.
  166. , Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.07. / Маркова Татьяна Анатольевна. СПб., 1999. -227 с.
  167. , JI. А. Эколого-психологический тренинг / Л .А. Мартынова // Обруч. 2004. -№ 2. — С. 15−18.
  168. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 108−117.
  169. Маханева, М. Д Театрализованная деятельность дошкольников / Т. Д. Маханева // Дошкольное воспитание. 1999. — № 11.- С.6−14.
  170. , Н.В. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм / Н. В. Мельникова // Дошкольное воспитание. 2006. — № 10. — С. 82−85.
  171. , Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника : автореф. дис.. д-ра псих. наук.: 19.00.13 / Мельникова Нина Васильневна. Казань, 2009. — 40 с.
  172. , В.И. Система дополнительного экологического образования школьников в условиях эколого-курортного региона : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Михайленко Виталий Иванович. -М., 2002, — 170 с.
  173. , Т.В. Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культурышкольников 5 6-х классов : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /' Модестова Татьяна Владимировна. — СПб, 2001. — 165 с.
  174. , H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: МНЭ-ПУ, 1995. — 56 с.
  175. , JI.B. Экологическая депривация личности в современной субкультуре детства / JI.B. Моисеева, В. А. Зебзеева // Педагогическое образование в России. 2011. — № 2. — С. 110−117.
  176. Моральное суждение у ребенка: Пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: Академический Проект, 2006. — 479 с. — (Психологические технологии). — На рус. яз.
  177. , A.B. Воспитание / A.B. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. Т.1 / Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: научн. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1993. — С.61−62, 69−70.
  178. , A.B. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. -200 с.
  179. , Б.А. Синергетическое образование: перспективы и проблемы / Б. А. Мукушев // Стандарты и мониторинг в образовании. -2006,-№ 4.-С. 8−12.
  180. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
  181. , B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности (на примере национальных школ Башкортостана): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Нагаев Валерий Салимович. М., 1995. — 16 с.
  182. , В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Назаренко Валентина Митрофановна. М., 1994. — 43 с.
  183. , Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н.И. Непомнящая- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
  184. , Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Никанорова Екатерина Вадимовна. М., 1994. — 20 с.
  185. , С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред, и ст. групп дед. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева М.: Просвещение, 2004. — 208 с. — С. 5.
  186. , С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. М.: Академия, 2002. — 336 с. — С. 109.
  187. , С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду / С. Н. Николаева. М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 319 с.
  188. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т. А. Репиной, Р.Б. Стеркиной- Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
  189. , Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырева. -М.: МГУ, 1982.-С. 208−215.
  190. , C.B. Понятие интеграции в педагогическом процессе Электронный ресурс. / C.B. Омельченко. Режим доступа: URL: http://www.jurnal.org/articles/2007/pedl.html. — Загл. с экр. — [Дата обращения: 15.05.2012].
  191. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. Адамского А. И. М.: Эврика, 2006. — С. 8−11.
  192. , А.И. Ответственность и ее социальная природа (методологический аспект) / А. И. Ореховский. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978. — 232 с.
  193. , Е.К. Об экологическом воспитании в ДОУ / Е. К. Орликова // Сборник научных трудов молодых ученых. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т., 2005. — С. 98−101.
  194. , A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся Изд. 2-е, испр. и доп. / A.A. Остапец. — М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001. — 96 с.
  195. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Науч. ред. А. К. Бруднов- Ред.-сост. И. В. Калиш. -М.: ВЛАДОС, 2000. — 541, 1. с.
  196. Отношения между сверстниками в группе детского сада: Опыт соц,-психол. исслед. / под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
  197. , В.И. Актуальные проблемы экологической психологии / В. И. Панов // I Всероссийская конференция по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». Тезисы докладов. -М.: 1996.-С. 102−103.
  198. , Г. Н. Эстетика участка дошкольного учреждения : книга для работников дошкольных учреждений / Г. Н. Пантелеев. М.: Просвещение, 1988. — 107, 3. с.: цв. ил.
  199. , JI.H. Управление развитием многопрофильного учреждения дополнительного образования в городской социально-педагогической среде : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Папенина Любовь Николаевна. Ставрополь, 2002. — 194 с.
  200. Педагогика окружающей среды, безопасности и здоровья человека: интерактивные образовательные технологии: учеб.-метод, пособие / C.B. Алексеев, Э. В. Гущина, С.А. Шаров- под ред. Э. В. Гущиной. -СПб.: СПбАППО. 2008. — 104 с.
  201. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: метод, пособие / Е. А. Ермолинская, Е. И. Коротеева, Е. С. Медкова и др.- под ред. Е. П. Кабковой. М.: Просвещение, 2009. — 173 с.
  202. , A.B. Введение в психологию / под общ. ред. проф. А. В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 496 с. -С. 412.
  203. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский М.: Политиздат, 1982. — 255 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы)
  204. , Т.В. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста / Т. В. Петухова // Ученые записки Пятигорского государственного педагогического института. -Пятигорск, 1955.-С. 149−164.
  205. , М.М. Теория и практика социального воспитания школьников : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Плоткин Михаил Маркович. Москва, 2003. — 376 с.
  206. , H.H. Развитие мышления и умственное воспитаниедошкольника / под ред. H. Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой- Науч.193исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. -200 с.
  207. , Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Полякова Татьяна Николаевна. СПб., 2004. — 211 с.
  208. , И.А. Регулирование избирательных отношений между детьми / И. А. Поспехов // Дошкольное воспитание, 1969. № 2. — С. 63−68.
  209. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, JI. М. Кларина, JI. А. Смывина, JI. П. Стрелкова. М.: Науч.-метод, об-ние «Творч. Педагогика»: Новая шк., 1993. — 102 с.
  210. , Т.В. «НАДЕЖДА». Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека / Т. В. Потапова, С. Г. Кикнадзе и др. Пущино, Изд-во ОНТИ НЦБИ, 1998. — 41 с.
  211. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк. / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.- науч. Ред. JI.A. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. — 335 с.
  212. Программа «Развитие» (основные положения) / JI.A. Венгер, О. М. Дьяченко и др. — публикация подготовлена Н. С. Варенцовой и О. М. Дьяченко. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  213. Программа воспитания и обучения в дет. саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с. — В над.-заг: М-во просвещения РСФСР.
  214. , О.О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Прокофьева Ольга Олеговна. Минск, 1999. — 19 с.
  215. Психология личности и деятельности дошкольника / Т. А. Репина, Я. З. Неверович, Д. Б. Эльконин и др.- Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина- Акад. пед. наук РСФСР. Москва: Просвещение, 1965. -295 с.
  216. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. Заведений / Под ред Т. Д. Марцинковской. М.: Издательский ценр «Академия», 2001. — 352 с.
  217. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  218. Рабочая книга практического психолога / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Из-во института психотерапии, 2002. -640 с.-С. 383−393.
  219. Радуга: Программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др. — Сост. Т. Н. Доронова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 271 с.: ил.
  220. И., Поппер П. Секреты личности : пер. с венг. / И. Раншбург, П. Поппер. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  221. , С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования: учебное пособие / Под ред. К. Д. Радиной. — Псков: ПОИП — КРО, 1998. — 180 с.
  222. Петербург, 24 25 ноября 2008 г. / под ред. М. В. Медведевой — М., 2008. — С. 55−56.
  223. , Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников: монография / под. ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. — 192 с. (НИИ дошк. воспитания АПН СССР / Образование. Педагогические науки).
  224. , Л.П. Отражение идей синергетики в педагогическом образовании / Л. П. Реутова // Наука и школа 2005. — № 5. — С. 30−33.
  225. , H.A. Театрализованные игры дошкольников / H.A. Реуцкая // Игра дошкольника / под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989.-С. 166−170.
  226. , К.К. Наука о личности / К. К. Роджерс // История зарубежной психологии. 30−60-е годы XX века (Тексты) / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. — С. 209.
  227. , С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1960.-№ 3.-С. 3−15.-С. 6.
  228. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-91 с.
  229. , В.В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий / В. В. Рубцов // Современная школа и здоровье детей: Материалы круглого стола. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. — С. 26−33.
  230. , И.Л. Влияние совместной деятельности на развитиесотрудничества у детей 5-го года жизни / И. Л. Рудовская // Вопросы196дошкольной педагогики и детской психологии: тезисы докладов на конференции молодых ученых. М.: МГУ, 1968. — С. 43−47.
  231. , H.A. «Наш дом природа». Программа экологического воспитания дошкольников / H.A. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2003,-№ 5.-С. 26−34.
  232. , H.A. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» / H.A. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2001,-№ 6.-С. 18−20.-С. 18.
  233. , H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: Теория и практика: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01. / Рыжова Наталья Александровна. М., 2000. — 276 с.
  234. , В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М.: «Наука», 1974. -279 с.
  235. , И.А. Педагогические воззрения А.П. Нечаева: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Сакович Инна Александровна. Москва, 2009. — 22 с.
  236. , И.П. Формирование экологической культуры учителя : автореф. дис.. канд. филос. наук. / Сафронов Игорь Павлович. М., 1991.-22 с.
  237. , Л.В. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Свирская Лидия Васильевна. -Великий Новгород. 158 с.
  238. , В.Д. Социальная педагогика : История и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург: УрГУ. — 1993. — 128 с. — С. 16.
  239. , Л.И. Проблемы развития экологического сознания и культуры / Л. И. Сергиенко // Вестник НИИ РПХС ВолГУ. 2004. — № 1.-С. 127−133.
  240. , В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании : концепции и технологии: Монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  241. , Г. П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования / Г. П. Сикорская. Екатеринбург, 1998. — 197 с.
  242. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  243. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  244. , В.И. Типология антропологических кризисов в образовании и развитии / В. И. Слободчиков // Педагогическое образование и наука. 2008. — № 9. — С. 26−32.
  245. , Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил. — (Психология для всех).
  246. , И.А. Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Смотрова Ирина Александровна. Саратов, 2000. — 153 с.
  247. , Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. — 389 с.
  248. , П.А. Человек. Цивилизация. Общество / общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. -543 с.
  249. , И.А. Проблемы развития экологического сознания в Российской Федерации: опыт конкретного социологического исследования / И. А. Сосунова, Е. А. Кублицкая // Использование иохрана природных ресурсов в России. 2004. — № 4. — С. 106−111.198
  250. Социализация взрослых: учебное пособие / С. Г. Вершловский, В. Н. Виноградов, О. В. Эрлих и др. СПб.: Спец-Лит, 2002. — 272 с.
  251. , А.Г. Отношение / А. Г. Спиркин // Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. — Т. 18. Никко — Отолиты. — М.: «Советская Энциклопедия», 1974. — 632 с.
  252. , Е.Б. Жизненные отношения личности. Модели психологического развития / Е. Б. Старовойтенко. Киев: Лыбидь, 1992.-216 с.
  253. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-287 с.
  254. , Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Страчкова Фаина Николаевна. -Ставрополь, 2001. 193 с.
  255. , И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Суравегина Ирина Трофимовна. М., 1986. — 35 с.
  256. , Н.Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения / Н. Ф. Талызина. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. — 236 с.
  257. , C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условия современной социокультурной среды : дис.. д-ра пед. наук.: 13.00.01. / Тарасов Сергей Валентинович. СПб, 2001. — 358 с.
  258. , В.В. Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.07. / Толмачева Вера Владимировна Челябинск, 2008. — 23 с.
  259. , У.В. Научно-организационные основы психологической помощи детям с задержкой психического развития в системе дошкольное учреждение общеобразовательная школа / У. В. Ульенкова // Специальная психология, 2004. — № 1. — С. 12−21.
  260. , Б.Ц. История одного поколения (социально-демографический очерк) / Б. Ц. Урланис. М.: «Мысль», 1968. — 268 с.
  261. , К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Ушинский К. Д. // Избранные педагогические сочинения в 6 т. Т. 5 / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5. — 528 с.
  262. , Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672 с.
  263. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская, JI.A. Пеньевская и др. М.: Педагогика, 1968. — 382 с.
  264. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. З. Вульфов и др.- под об. ред. В. Н. Гурова М.: Педагогическое общество России, 2004. — 240 с.
  265. , В. Самотрансценденция как феномен человека / В. Франкл // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2003, С. 258−270.
  266. Фурмина, J1.C. Детские театрализованные игры / J1.C. Фурмина // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. — С. 180−189.
  267. , И.Ф. Теория нравственного воспитания. История, современная проблематика и основные педагогические идеи / И. Ф. Харламов. Минск: БГУ, 1972. — 363 с.
  268. , А.Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990.-222 с.
  269. , Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Ходунова Любовь Николаевна. Оренбург, 2001.- 164 с.
  270. , B.B. Формирование социальной компетентности сельских школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Цветков Виталий Владимирович. Великий Новгород, 2002. — 155 с.
  271. , И.В. Экологическое воспитание младших школьников / И.В. Цветкова- Педагогическое общество России (Центральный совет). М.: Пед. общество России, 2000. — 176 с.
  272. , Г. А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения / Г. А. Цукерман // Новые исследования в психологии. -1984. № 2(31). — С. 23−26.
  273. , М.Г. Интеграция наук / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1988. -135 с.
  274. , H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Чернова Нина Александровна. Кемерово, 1998. -194 с.
  275. , Т.И. Моделирование системы дополнительного образования (на примере инновационного общеобразовательного учреждения): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Черноусенко Татьяна Ивановна. Ставрополь, 2003. — 240 с.
  276. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: «Наука» 1977. — 144 с.
  277. , Г. А. Исследование экологическогосознания детей и подростков / Г. А. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыженков // Психологический журнал. 1994. — Т. 15, № 1. — С. 41−49.
  278. , С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -48 с.
  279. P.M. Социально-педагогическое проектирование какфактор развития творческой индивидуальности субъектовобразовательного процесса / P.M. Шерайзина, С. А. Тращенкова //202
  280. Проектное управление развитием образовательных систем: сборник статей / сост. и науч. ред. P.M. Шерайзина- НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2012. — 184 с. — С 20−25.
  281. , JT.B. Формирование социально-экологических представлений у детей : На материале дошкольного образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Шинкарева Людмила Владимировна -Белгород, 2003.-249 с.
  282. , Ю.А. Управление развитием профильной школы информатики в учреждении дополнительного образования детей : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Щетинский Юрий Анатольевич. -Магнитогорск, 2005. 202 с.
  283. , Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  284. , Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития личности / Д. Б. Эльконин. Таллинн, 1974. -С.129−144.
  285. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  286. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших пед. учеб. заведений / под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой М.: Академия, 2002. — 256 с.
  287. , Ш. М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Ш. М. Юсупова СПб., 1993. — 19 с.
  288. , В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1972. — 240 с.
  289. , И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с. -(Библиотека журнала «Директор школы»).
  290. , С.Г. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. 1983. — № 8. — С. 55−61.
  291. , Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Елена Викторовна. М., 1996. — 175 с.
  292. , М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система : мн. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!