Введение. 
Исследование готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста

Поступление в школу — новый этап в жизни каждого ребенка. Происходит смена ведущего вида деятельности, свободная игровая деятельность сменяется учебной. Ребенок осваивает новую социальную роль ученика и все связанные с новым социальным положением требования и обязанности. Вхождение в новые условия сопряжено с высокими физическими, умственными и эмоциональными нагрузками, которые испытывает каждый первоклассник, приступающий к учебе. Исследования, выполненные в разных странах, единодушны в том, что неуспешный школьный старт нарушает гармонию морфофункционального и личностного развития ребенка и часто переживается ребенком как «школьный стресс», или «адаптационная болезнь». Это неблагоприятно сказывается на общем развитии ученика, его самооценке и отношении к учебной деятельности.

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, своевременном развитии их способностей, а также пробуждения интереса к школе и учению. (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, А. С. Симонович, Е. И. Водовозова, А.С. Макаренко) В современной отечественной психолого-педагогической науке проблема готовности к школьному обучению изучалась в различных направлениях. Исследованием данной проблемы занимались А. В. Запорожец, А. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Л. Е. Журова, Т. В. Тарунтаева, М. И. Лисина, Л. И. Божович, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др. Готовность детей к школьному обучению — предмет многочисленных исследований и зарубежных педагогов, психологов (С. Штребел, Я. Йирасек и др.).

Актуальность проблемы подготовки детей к школе, сама по себе не новая, ей уделялось огромное значение всегда, так как в дошкольных учреждениях есть все условия для решения этой проблемы. Еще в пятидесятые — шестидесятые годы прошлого столетия вопросы подготовки детей к школе на практике рассматривались довольно узко и сводились к усвоению знаний из области формирования элементарных математических представлений, обучению грамоте. Однако актуализация вопросов подготовки детей к школе вызвано тем, что начальная школа перешла на четырехлетний срок обучения, что потребовало кардинальных изменений в организации преемственности в работе детского сада и школы.

Впервые понятие преемственности между детским садом и школой открыл академик Запорожец А. В., как широкое понятие, связанное не только с согласованиями работы детского сада и школы, а как обеспечивание преемственности уровней развития ребят старшего дошкольного возраста и младшего школьного, то есть вопросы разностороннего развития. Эта работа получила дальнейшее продолжение в исследованиях таких психологов, как Эльконин Д. Б., Давыдов. В., Поддъяков Н. Н. и др. А среди педагогов эта работа нашла отражение в исследованиях Нечаевой В. Г., Марковой Т. А., Буре Р. С., Тарунтаевой Т.В.

В настоящее время в психолого-педагогической науке и образовательной практике понятие «готовность к школе» является широко распространенным и активно используемым самыми различными специалистами: воспитателями детских садов, школьных учителей, практическими психологами, социальными педагогами. С этим понятием знакомы и родители, и даже сами дети.

В теоретическом плане проблемой психолого-педагогической готовности к обучению в школе в последние десятилетия занимались психологи, педагоги, гигиенисты, педиатры, как нашей стране, так и за рубежом, но единого и четкого определения понятия «готовность к школе» пока нет, ровно как до конца не установлены наиболее информативные критерии готовности к систематическому школьному обучению.

Каковы особенности процесса подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе?

Цель данного исследования выявить проблемы подготовки детей данной возрастной группы к обучению в школе.

Для достижения поставленной цели данной работы необходимо решить следующие задачи:

• 1. Проанализировать основные подходы к проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• 2. Изучить основные аспекты готовности детей к школе и особенности готовности к школьному обучению с позиции компетентностного подхода;
• 3. Выявить задачи процесса подготовки ребенка к школе в детском саду;
• 4. Исследовать условия подготовки ребенка к школьному обучению;
• 5. Рассмотреть практические пути решения проблемы подготовки детей к школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.

Изучение научно-методической литературы по теме стало основным методом написания данного исследования.