Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации совместной творческой деятельности ^ родителей и детей в студии раннего развития
- 1. 1. Сущность и специфика организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития. ^ g
- 1. 2. Организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития
- 1. 3. Модель организации совместной творческой деятельности родителей и детей в условиях студии раннего развития. ^
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития
- 2. 1. Изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста
- 2. 2. -.Реализация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детей в студии
— раннего развития
- 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по организации совместной творческой деятельности родителей и детей в студии раннего развития

Актуальность исследования. В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании — на первой ступени системы образования — характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.

К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский садшкола», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.

Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате — к обеднению развития.

В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29). В новом Законе «Об образовании в РФ» (декабрь 2012 г.) подчеркивается значение дошкольного образования, которое направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64).

Дошкольное детство и, особенно, ранний возраст имеют непреходящее значение, в нем закладываются основы всего будущего развития человека.

Л.С.Выготский). Важнейшим в этом возрасте представляется разностороннее развитие ребенка, соответствующее требованиям современного общества.

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для развития всех психических процессов и личности, в общем (Н.М.Аксарина, Л. А. Венгер, А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, Д. Б. Эльконин и др.).

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он знакомит малыша с окружающим, направляет и формирует его активность, поэтому у малыша в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого формируется потребность в общении с ним.

Сегодня уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами воспитательный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить его эффективность. Наличие совместной деятельности создает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболее разнообразные и действенные методы.

Модернизация российского образования актуализирует проблемы социума, семьи, дошкольных учреждений: сотрудничество семьи и педагогов становится всё более востребованнымпедагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителямиа повышение педагогической культуры родителей является основой совершенствования семейного воспитания детей.

Концепция дополнительного образования детей строится на идеях разностороннего развития личности, реализации права на образование и информацию, на отдых и досуг, на свободное участие в научной и культурной жизни общества, а также на идее свободного времени, реализуемой в учреждении дополнительного образования детей посредством формирования общественно-ценностных интересов детей, которые способствуют развитию их личности, созданию условий для удовлетворения и развития творческой индивидуальности.

Творческая активность — это свободный полёт воображения, способность к фантазии, интуиция, которые могут вылиться в изобретения и открытия. На развитие способностей к творчеству большое влияние оказывает среда, окружающая ребёнка, поэтому в условиях студии раннего развития особое место уделяется развитию творческой деятельности: изоцентр с нетрадиционными материалами, разнообразные театры, центр экспериментирования и моторики, дидактические игры для развития речи и фантазии, использование в педагогической работе нетрадиционной продуктивной деятельности и пр.

Ценностные приоритеты самой системы дополнительного образования, своеобразие ее форм, принципов и технологий позволяют решать такие сложные задачи, как выравнивание стартовых возможностей личностисодействие ребенку в выборе индивидуального образовательного путикомпенсация отсутствия тех или иных курсов в базовом образовательном пространствесозданий широкого общекультурного эмоционально-значимого для ребенка фона освоения содержательного стандарта.

Совместная творческая деятельность ребенка и родителей в учреждении дополнительного образования рассматривается как один из наиболее эффективных способов детско-родительского взаимодействия, способа сближения ребенка и родителя, именно поэтому она представляется актуальной.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Теоретическое осмысление дополнительного образования было начато еще Н. К. Крупской, E.H. Медынским, С. Т. Шацкимобоснование системы внешкольной воспитательной работы дают В. И. Белова, О. С. Газман, И. П. Иванов и др.- современные концепции развития дополнительного образования детей представлены в работах Е. В. Бондаревской, А. К. Брудного, М. Б. Коваль и др.

В современных отечественных исследованиях различные аспекты дополнительного образования, в основном, школьников, освещаются В. В. Абрауховой (инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования), В. А. Березиной (дополнительное образование как средство творческого развития детей), C.B. Сальцевой (профессиональное самоопределение школьников в учреждениях дополнительного образования), A.B. Скачковым (дополнительные образовательные услуги в школе), А. Б. Фоминой, А. И. Щетинской (управление деятельностью учреждений дополнительного образования) и др.

Проблема развития детей дошкольного и, особенно, раннего возраста в учреждениях дополнительного образования рассматривалась крайне мало. Личностно-ориентированное взаимодействие детей, педагогов и родителей в процессе подготовки дошкольников к школе в детской студии развития исследовалось М. Н. Бородатой, Г. Г. Фатхулиной — научно-педагогические основы жизнедеятельности детей в школе раннего развития. Однако эти исследования не касаются вопросов организации образовательного процесса, направленного на развитие детей раннего и младшего дошкольного возрастов в системе дополнительного образования.

Многочисленные исследования, посвященные выявлению многообразия родительского поведения во взаимодействии с ребенком, поднимают вопрос о необходимости организации совместной деятельности детей и родителей (работы И. И. Бецкого, E.H. Водовозовой, Е. И. Конради, A.C. Макаренко, Н. И. Новикова, A.C. Симонович и др.).

Воспитание детейсредствами социально-культурной деятельности, которая предполагает культурное формирование, саморазвитие, культурное самоопределение личности и социально-педагогическую помощь семьеприоритетные задачи социализации. Мы разделяем взгляды исследователей Л. А. Беляевой, М. А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, Р. А. Литвак, которые предлагают рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения способствует развитию социальных качеств детей дошкольного возраста, тем самым повышает эффективность социализации.

Несмотря на проявленный интерес ряда ученых к обозначенной проблематике, вопросы организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития остаются не решенными.

В настоящее время решение задач организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развитияопределяется наличием ряда противоречий между:

— социальной значимостью развития личности детей, начиная с раннего возраста, в условиях модернизации образования и недостаточным научно-педагогическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;

— наличием несистематизированного эмпирического опыта по личностному развитию детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью технологий решения этой проблемы;

— развивающейся практикой создания инновационных центров развития детей раннего возраста в регионах РФ и отсутствием разработанной модели их функционированиямногоаспектным характером педагогического потенциала взаимодействия родителей и детей и недостаточно полным научным осмыслением его в процессе личностного развития детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Таким образом, целью данного исследования является разработка и апробация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Объектом исследования является совместная творческая деятельность родителей и детейв студии раннего развития.

Предметом исследования является определение эффективных организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности родителей и детейв студии раннего развития.

Гипотеза исследованиясостоит в предположении, что совместная творческая деятельность родителей и детей в студиях раннего развития будет способствовать личностному развитию детей раннего возраста, формированию у них предпосылок развития интеллектуальной креативности при следующих организационно-педагогических условиях:

• создание культуротворческой среды, функционально моделирующей содержание личностного развития ребенка раннего возраста и содержащей социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка;

• организация общения детейсо взрослыми в процессе творческой деятельности;

• построение педагогической деятельности на основе авторской структурно-функциональной модели совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• разработка педагогической программы, способствующей творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

• готовность педагогов и родителей к осуществлению педагогической деятельности с детьми раннего возраста;

• использование критериального аппарата для оценки эффективности совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития и на этой основе выявить их сущность и специфику.

2. Определить организационно-педагогические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

3. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

4. Создать критериальный аппарат, позволяющий объективно определять эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

5. Составить и экспериментально апробировать педагогическую программу организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— культурно-исторический подход и современные научные представления об основных закономерностях фермир<�а®?ния личности, * — отраженные в «^фундаментальных трудах отечественных психологов (Б.Г.Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. В. Петровского, А. Г. Рузской и др.);

— труды А. Г. Асмолова, Н. М. Борытко, Г. Н. Волкова, С. Н. Глазачева, Н. М. Кудинова, Д. И. Фельдштейна, С. В. Чащина, Т. И. Шульги и др., в которых раскрываются психолого-педагогические проблемы личностного становления человека, обосновывается междисциплинарный подход к психологии личности;

— выполненные в контексте культурно-исторической теории развития высших психических функций теоретические и экспериментальные исследования в области психологии эмоций (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, A.B.Запорожец, В. В. Лебединский, С. Л. Рубинштейн и др.) и сформулированные в них фундаментальные положения, касающиеся единства аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человекао взаимодействии интеллектуальных и аффективных процессов в решении стоящих перед человеком задач и т. д.;

— теория деятельности человека, представленная в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, из которой следует, что воспитание личности должно являться деятельностным процессом;

— теоретические позиции современных педагогов и специалистов в области социально-культурной деятельности М. А. Ариарского, Т. И. Баклановой, Т. Г. Бортниковой, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Е. В. Литовкина, Г. Н. Новиковой, Г. К. Селевко, Е. Ю. Стрельцовой, A.A. Сукало, В. Я. Суртаева, Н. В. Шарковской, H.H. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ философской, культурологической, психологической, педагогической литературы, анализ систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделированиеэмпирические — обобщение практического опыта," анкетирование, наблюдение, опросы, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, использование интерпретированных психолого-педагогических методик (авторы — К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Е. А. Стребелева, Л.П.Стрелкова) — математические методы обработки материала.

Базы исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Клуб детей, подростков и взрослых «ПАРУС» Муниципального округа Западное.

Дегунино г. Москвы, Некомерческое партнёрство «Творческий центр «ШАГИ» муниципального округа Западное Дегунино CAO г. Москвы.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 152 человека. Из них: 97 детей раннего возраста: 45 человек входили в экспериментальную группу и 25 человек — в контрольную группу. В экспериментальной педагогической работе принимали участие также 4 педагога, психолог, 2 музыкальных руководителя, 48 родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2009;2013 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2009;2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и разработана теоретическая модель.

На втором этапе (2010;2011 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент, исследовались различные подходы к изучаемой проблеме на практике. В этот период были выявлены и экспериментально обоенованы органцзационно-педагоггические условия совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития, была разработана теоретическая модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты, были определены критерии и показатели уровня сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста, экспериментально апробировалась программа совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития. На данном этапе были подведены итоги экспериментально-практической работы: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности выявлен педагогический потенциал студий раннего развития в формировании личности детей раннего возраста в процессе совместной творческой деятельности детей и родителей. При этом:

— определена сущность совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и выявлена ее специфика;

— разработана структурно-функциональная модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития;

— обоснованы организационно-педагогические условия эффективной совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития;

— определен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни личностного развития детей раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, -что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению новых форм воспитательного воздействия: совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Выявленная сущностная характеристика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития позволяет осуществлять новые подходы к воспитанию детей в системе дополнительного образования.

Теоретически разработана и апробирована на практике в процессе опытно-экспериментальной работы структурно-функциональная модель совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития, состоящая из целевого, организационно-содержательного, функционального и результативного блоков.

Теоретически обосновано оптимальное соотношение организационно-педагогических условий формам работы в студиях раннего развития, рассмотрены наиболее существенные элементы, обеспечивающие успешную разработку данной проблематики.

Разработанный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса с детьми раннего возраста позволяет объективно оценить эффективность проведенной педагогической работы в условиях совместной творческой деятельности детей и родителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

Разработанная авторская педагогическая программа «Цветик-семицветику по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развйтия способствует личностному развитию и формированию предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста, а также может послужить основой для совершенствования процесса воспитания детей раннего возраста в различных учреждениях дополнительного образования.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями досуговой деятельности и др. в решении проблем воспитания детей раннего возрастав работе досуговых центровв системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных научных выводов обеспечены методологической: обоснованностью исследованияприменением комплекса разнообразных методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикеприменением взаимодополняющих психолого-педагогических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работывсесторонним анализом экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития представляет собой целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, при котором основным условием становится личностно-ориентированная модель отношений, признание роли взрослого как создателя условий для развивающего процесса, в котором происходит выработка активной жизненной позиции родителей и детей, формирование чувства собственной значимости каждого члена студии, и в атмосфере дружелюбия и взаимопомощи ведется творческий поиск лучших путей, сйособов, средств решения общей жизненно-важной * практической задачи — личностного развития детей.

2. Специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития определяется уникальной атмосферой студии, в которой организуется творческое пространство, неповторимое и оригинальное, в котором достигается индивидуальная комфортность каждого ребенка и взрослого, и на фоне эмоционального благополучия происходит формирование личности ребенка.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития:

• организация общения детей со взрослыми в процессе творческой деятельности;

• готовность педагогов и родителей к осуществлению педагогической деятельности с детьми раннего возраста;

4. Структурно-функциональная модель организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, особенностью которой является ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных компонентов (принципы, этапы, критерии, уровни сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста) и состоит из следующих блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального и результативного.

5. Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей раннего возраста, позволяющий объективно оценивать проведенную педагогическую работу с детьми раннего возраста.

6. Педагогическая программа «Цветик-семицветик» по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития и позволяющая осуществлять формирование предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста. Программа способствует умственному, физическому, социально-культурному и эстетическому развитию детей раннего возраста и осуществляется через обеспечение преемственности между семьёй и студией раннего возраста, являющейся средством общего и социального развития, способом сохранения творческого контакта между родителями и ребёнком.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

— выступления автора в печати, перед педагогической и научной общественностью на всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах в г. Москве, Омске, Тамбове, Воронеже.

— разработка авторской программы «Цветик-семицветик», которая реализовывалась в условиях работы Муниципального бюджетного учреждения «Клуб детей, подростков и взрослых «ПАРУС» Муниципального округа Западное Дегунино г. Москвы;

— использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина», на кафедре социально-культурной деятельности;

— работа в рамках деятельности центра по изучению региональных проблем социально-культурной деятельности (на базе Института культуры и искусств Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина).

Результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях автора, общим объемом 3,7 п.л., в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по 2 главе.

1. В процессе педагогического эксперимента нами был осуществлен подбор и интерпретация методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательного и эмоционального развития: методики дляобследования психического развития детей раннего возраста (авторы К. Л. Печора и Г. В. Пантюхина), методики для изучения познавательной сферы детей 2−3 лет, разработанные Е. А. Стребелевой, и методики для изучения эмоциональной сферы ребенка, разработанные Л. П. Стрелковой.

2. Проведенное изучение на констатирующем этапе эксперимента сформированности у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, как познавательной, так и эмоциональной сфер, говорит о недостаточном уровне развития предпосылок развития интеллектуальной креативности, с одной стороны, и о необходимости поиска эффективных методов их развития, с другой.

3. Проведение педагогической работы с детьми раннего возраста по разработанной нами педагогической программе «Цветик-семицветик» при соблюдении организационно-педагогических условий способствовало повышению уровня познавательного и эмоционального развития детей экспериментальной группы.

4. Применение разработанной программы «Цветик-семицветик» целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации разработанных в диссертации организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

Заключение

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В этот период развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности.

Актуальность исследования проблемы подтверждается взглядами современных исследователей о многообразии родительского поведения на развитие с ребенка, о необходимости организации совместной деятельности детей и родителей (работы И. И. Бецкого, E.H. Водовозовой, Е. И. Конради, A.C. Макаренко, Н. И. Новикова, A.C. Симонович и др.).

Таким образом, цельюнастоящего исследования являлась разработка и апробация организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

Решением первой задачи являлось выявление сущности и специфики совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития на основе изучения теоретических аспектов данной проблемы.

Учреждения дополнительного дошкольного общественного воспитания, к которым относятся студии раннего развития, предоставляют детям многообразие различных видов деятельности, обеспечивают условия для организации детского сообщества, без которого не может быть полноценного, и, прежде всего, социального, развития — овладения способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирования оценки и самооценки и т. п.

Современные психологи и педагоги (H.A. Белова, Е. Б. Волосова, Н. Ньюкомб, J1.H. Павлова, Э. Г. Пилюгина и др.) утверждают: для ребенка после года — полутора лет наиболее благоприятным может стать интегрированный тип воспитания, органично сочетающий семейную и общественную форму.

В диссертации отмечается, что исследование базируется на идеях отечественных педагогов и психологов, стоявших у истоков педагогики раннего детства, и внесших вклад в разработку различных проблем развития, воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возрастов: Н. М. Аксариной, В. Н. Аванесовой, М. И. Лисиной, E.H. Радиной, В. И. Рождественской, А. Г. Рузской, Л. Н. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Н. М. Щелованова и других.

Специально созданная среда, специально организованные деятельность и общение в центрах раннего развития дают возможность ребенку почувствовать и познать окружающий его мир во всем его многообразии и гармонии. Центры и студии раннего развития в настоящее время весьма распространены и пользуются большой популярностью в качестве учреждений дополнительного дошкольного образования.

Анализ литературы по проблемам раннего развития детей показал, что большинство исследователей сходятся во мнении и считают, что у каждого человека есть потребность в творческой деятельности и творческие способности. В детстве человек ищет возможности реализовать свой творческий потенциал, но, иногда, наталкивается на сопротивление среды и ближайшего окружения. Если ребёнок не приобретает положительный опыт творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему не доступно. По данным педагогов и психологов к 3−4 годам творческая активность преобразуется в устойчивое качество личности (М.М.Лисина, Н. Н. Подъякова, В. И. Тютенник и ДР-).

Основой совместной деятельности детей и родителей, в том числе и творческой деятельности, должно стать их эффективное взаимодействие. Сущностная характеристика категории «взаимодействие» раскрыта в работах Л. П. Буевой, И. А. Зимней, Э. В. Ильенкова, М. С. Когана и др., которые связывают понимание человеческой деятельность и неразрывного с ней сознания с философским осмыслением понятий «взаимодействие», «отношение», «общение».

Категорию «взаимодействие» в отношении ребенка и родителя целесообразно рассматривать как категорию межличностную, особый вид общения, в котором активную позицию занимают все его участники: родитель и ребенок. Через систему выстраиваемых взаимосогласуемых действий между ребенком и родителем обеспечивается взаимоприемлемый результат.

На основе анализа различных подходов к исследуемой проблеме определены сущность и специфика совместной творческой деятельности детей и родителей в студиях раннего развития.

В процессе решения следующей задачи — определения организационно-педагогических^{словммсовместной} творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития были проанализированы современные взгляды на социально-культурную деятельность.

Социально-педагогическая деятельность, в отличие от педагогической, имеет более широкую сферу применимости. На это указывают ученые: В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Е.В.

Бондаревская, И П. Клемантович, Р. А. Литвак, Р. В. Овчарова, В. Д. Семенов и др. В исследованиях этих ученых подчеркивается, что социально-педагогическая деятельность — это сложное и многообразное явление, в осуществлении которого задействованы все ее участники педагогического процесса. На социокультурный характер педагогической деятельности указывал Г. П. Щедровицкий, отмечая, что как социокультурный процесс, педагогическая деятельность выполняет функцию трансляции и реализации культуры.

Отмечается, что большинство образовательных программ центров развития в системе дополнительного образования рассчитаны на детей 4−7 лет, небольшая часть — начинает образовательный курсе 3 лет, и только малая часть — направлены на развитие детей раннего возраста.

На основе вышеизложенного были определены организационно-педагогические условиясовместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Третьей задачей настоящего исследования являлась разработка и апробация структурно-функциональной модели организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Разработанная педагогическая модель рассматривается как целостное образование, состоящее из следующих взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя социальный заказ общества на развитие личности ребенка раннего возраста в условиях педагогического взаимодействия родителей и детей, а также цель и задачиорганизации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развития. Организационно-содержательный блок включает в себя факторы, принципы, содержание, формы и этапы организации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развитияфункциональный блок, включающий в себя функции организации совместной творческой деятельности детей и родителей в условиях студии раннего развшия', диагностико-результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности личностного развития детей.

Далее необходимо было разработать критериальный аппарат, позволяющий объективно определять эффективность совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Критерии личностного развития представлены как: сенсорное развитиеигра и действия с предметамиразвитие речиконструктивная деятельностьвыполнение движенийэмоциональное развитие.

Показателями выступают: знание сенсорных эталонов, умение практически ориентироваться на величину, форму, цветумение подобрать по образцу и слову взрослого 3 цветаподбор по образцу основных геометрических фигуры в разнообразном материалеподбор по образцу разнообразных предметов основных цветов.

Воспроизведение ряда последовательных действий (начало сюжетной игры) — принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать (играть) со взрослымумение практически ориентироваться на величину, выполнение соотносящих действий. Понимание короткого рассказа (без показа) о событиях, бывших в опыте ребенкаупотребление в речи многословных предложений (более 3 слов). Выполнение простых сюжетных построек, умение объяснить их назначение. Выполнение простейших движений в соответствии с инструкцией взрослого. Понимание и называние эмоционального состояниявосприятие детьми графических изображений эмоциональных состояний.

Разработанный критериальный аппарат позволяет объективно оценивать эффективность осуществляемой педагогической работы.

Следующей задачей было составление и экспериментальная апробация педагогической программы по организации совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития.

Прежде всего, было проведено изучение сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста. Нами был осуществлен подбор и интерпретация методик для педагогического изучения сформированности предпосылок интеллектуальной креативности у детей: познавательного и эмоционального развития.

Мы воспользовались методиками обследования психического развития детей раннего возраста (авторы К. Л. Печора и Г. В. Пантюхина), методикой для изучения познавательной сферы детей 2−3 лет, разработанной Е. А. Стребелевой, и методикой для изучения эмоциональной сферы ребенка, разработанной Л. П. Стрелковой.

В результате использования специально разработанных диагностических приёмов было проведено обследование познавательной и эмоциональной сфер детей раннего возраста в экспериментальной и контрольной группе.

Сравнив полученные данные в экспериментальной и контрольной группах, мы увидели, что они схожи. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности как познавательной, так и эмоциональной сферы у большинства детей в экспериментальной и в контрольной группах.

Проведенное изучение сформированности у детей раннего возраста, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, как познавательной, так и эмоциональной сфер, говорит о недостаточном уровне развития предпосылок развития интеллектуальной креативности, с одной стороны, и о необходимости поиска эффективных методов их развития, с другой.

В ходе педагогического эксперимента была теоретически обоснована и экспериментально апробирована программа «Цветик-семицветик», для детей раннего возраста.

Цель программы — способствовать умственному, физическому, социально-культурному и эстетическому развитию детей раннего возраста в процессе совместной творческой деятельности детей и родителей.

Реализация поставленной цели возможна через обеспечение преемственности между семьёй и студией раннего возраста, являющейся средством общего и социального развития, способом сохранения творческого контакта между родителями и ребёнком.

Задачи программы: способствовать раннему развитию ребёнка через комплексную деятельность в семье, обеспечивая родителей необходимыми пособиями для практической работы с малышамиобучать родителей эффективным способам творческого взаимодействия с ребёнком, N обеспечивать развивающий досуг и игровую деятельность не только на занятиях, но и в семьеразрабатывать аудиопособия, методические пособия, видео материалы, книги для детей и для педагогов с учётом возможности домашней работы по этим материаламформировать оптимальные условия для регулярности занятий, что является необходимым условием раннего развития и может обеспечиваться педагогами (в студии) и родителями (дома) — формировать готовность к дальнейшему обучениюформировать сенсорику в наиболее сензитивный период развития ребёнка.

При частоте занятий 2−3 раза в неделю, программа рассчитана на 7 месяцев обучения.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение личностного развития детей (познавательного и эмоционального) по методикам, которые использовалась на констатирующем этапе эксперимента, с целью изучения сформированности предпосылок развития интеллектуальной креативности у детей раннего возраста.

Проведя анализ данных, полученных нами в результате констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, мы смогли сделать вывод: проведение педагогической работы с детьми раннего возраста по разработанной нами педагогической программе «Цветик-семицветик» при соблюдении организационно-педагогических условий способствовало повышению уровня познавательного и эмоционального развития детей экспериментальной группы.

Отсюда следует: применение разработанной нами программы «Цветик-семицветик» целесообразно, что полностью подтверждает возможности реализации разработанных в диссертации организационно-педагогических условий совместной творческой деятельности детей и родителей в студии раннего развития, а также правильность выдвинутой первоначально гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Авто- реф. дис. канд. пед. наук. Ростов на — Дону, 1997. 21 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. M.: Наука, 1980. 334с.
Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. М.: Просвещение, 1968. 188 с.
Авдеева H.H., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. М., 1991.
Аксарина H. М. Воспитание детей раннего возраста. М: Медицина, М., 1977.
Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т. Г. Киселева (отв. ред.), Б. Г. Мосалев, Ю. А. Стрельцов: Сб.статей. М.: МГУКИ, 1995. 121 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское издательство, 1990. 559 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1980. T. I. 229 е., T. II. 287 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. 128 с.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: возможности развития личности // Дополнительное образование. 2000. № 9. С. IIIS.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. МГИК, 1992. 116 с.
Аромштам М. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2011. № 5. С. 5.
Аромштам М. Сдаем пятилеток досрочно! // Дошкольное образование. 2012. № 1. С. 2.
Арушанова А., Дурова Н., Рычагова Е. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. 2009. № 12. С. 60 68.
Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности. // Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. Самара, 1999. С. 345 384.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 105 с.
Асмолов А.Г., Нырова М.С.Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. 24 с.
Безруких М. Чему и как учить до школы // Дошкольное воспитание. 2012.№З.С. 62−65.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. 192 с.
Бережковская Е. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. 2009. № 5. С. 19.
Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. 21 с.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. № 5. С. 21 25.
Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995. 230 с.
Большой энциклопедический словарь. М.: МФЦП, 2002. 1008 с.
Болыиунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.372 с. 31 .Бордовская Н. В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2008. 304 с.
Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования. Новосибирск: НИГЖиПРО, 2009. 158 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.М.:Мысль, 1978.216 с.
Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 268 с.
Бушина В.Н., Свинина Н. Г. Концепция образовательной деятельности психолого-педагогического центра «Гений» // Дополнительное образование. 2004. № 2. С. 8.
Валеев Г. Н. Постановка проблемы педагогического исследования. // Педагогика. 2001. № 4. С. 19 23.
Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987.
Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н. М. Щелованова и Н. М. Аксариной. М.: Медгиз, 1960. 346 с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. 288 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1982.
Выготский Л.С. Проблемы возраста. Собр. соч. Т.4. М.: Наука, 1984. 259 с.
Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. М.: Наука, 1983. Т. 5. 249 с.
Гагарин A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи. // Психологическая наука и образование. 2001. № 5. С. 44 50.
Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новоепедагогическое мышление. М., 1989.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 53 58.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.:Владос, 2004. 239 с.
Голованов В.П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании детей // Дополнительное образование. 2009. № 5. С. 12−16.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 144 с.
Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона. М., ТЦ Сфера, 2005.
Громова O.E., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2−4 лет. Методическое пособие. М., ТЦ Сера, 2004.
Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики. М., 2004.
Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. Владимир: ВГПИ, 1981.75 с.
Гуров Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. 21 с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
Давидчук А.Н. Обучение и игра: Методич. пособие. М. Мозаика-Синтез, 2006.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.288 с.
Даль В. Толковый словарь живого русского языка. Т.2. М.: Терра, 1995. 856с.
Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е изд. Ижевск, 1999. 230 с.
Джерелиевская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях.М.:Смысл, 2000.191 с.
Динкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: ГНОМ и Д, 2009. 144 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002 -352с.
Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. 2012. № 1. С. 20 27.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.
Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. 480 с.
Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. 2012.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004. 384 с.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. С.117−180.
Ильенков Э.В. С чего начинается личность? М., 1984. 344 с.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Карапуз, 2001.303 с.
Каган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М., 1979.382 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -снова целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. 80с.
Картавцева В.А. Образование дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования детей // Дополнительное образование. -2004,-№ 2.-С. 40−43.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность: учебник. М: МГУКИ, 2004. 539 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в педагогическом процессе. М.: Знание, 1989. 75 с.
Кленова Н.В. Развитие дошкольников в учреждении дополнительного образования детей актуальная проблема непрерывного образования //Дополнительное образование. 2002. № 11. С. 3 — 5.
Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
Коган М.С. Опыт создания системы предшкольного образования на базе учреждения дополнительного образования детей // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. 2009. № 3. С. 42−46.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.: М. 653 с.
Коллектив. Личность Общение: Словарь социально психологических понятий /Под ред. В. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. 144 с.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 224 с.
Кравцова Е., Бережковская Е. Ребенок внутри общения // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2 4.
Кудрявцев В. Дошкольное образование: парадоксы модернизации // Обруч. 2010. № 4. С. 3 4.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 2009. № 1.С. 64−72.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. 256 с.
Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, Московский университет, 1981. 584 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. (Серия «Психологи Отечества»). М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 384 с.
Лисина М.М. Формирование личности ребенка в общении. Питер, 2009.410 с.
Лисина.М. И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.
Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2009. 288 с.
Лямина Г. Сохранить особенное, индивидуальное в ребенке // Дошкольное воспитание. 2011. № 11. С. 95 97.
Малиновская М.П. Комплексные занятия с трехлетними детьми как форма организации образовательного процесса школ раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ 2001 / Под ред. А.Ж. Жафя- рова. Ч. 4. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011. С. 78 — 81.
Малиновская М.П. Организация образовательного процесса в школах раннего развития // Аспирантский сборник НГПУ. 2000. Ч. 3. Новосибирск: НГПУ, 2009. С. 24 26.
Малиновская М.П. Педагогическая диагностика детей трехлетнего возраста в системе дополнительного образования: рекомендации и материалы к проведению. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 22 с.
Малиновская М.П. Социальная адаптация дошкольников в учреждениях дополнительного образования // Теория и методика социальной педагогики: Сборник научных статей / Отв. ред. З. И. Лаврентьева. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. С. 101 103.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Марцинковская Т.Д. История психологии. М.:Академия, 2004. 544 с.
Марыгина H.A., Сысоева O.B. Вместе с детьми по ступенькам личностного роста // Дополнительное образование. 2012. № 11. С. 3437.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детейс особыми проблемами в развитии. М., Владос, 1997.
Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. 322 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений — под ред. Чиркиной. М., АРКТИ, 2003.
Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. 1995.-№ 9. С. 59−65.
Монтессори М. Дети-другие/Пер. с нем./ Вступ. и закл. статьи, коммент. К. Е. Сумнительный. М.: Карапуз, 2004. 336 с.
Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990. 40 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2007. 224 с.
Мухина B.C. Детская психология. (Серия «Мир психологии»). М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 352 с.
Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика 1996. № 5. С.9−14.
Немов P.C. Психология. В 3 книгах. / Психология образования. Книга 2. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 496 с.
Новикова Г. Н. Технологичекие основы социально-культурной деятельности.З-е изд., испр. и доп. М.: МГУКИ, 2010. 158 с.
Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте в связи с формированием опосредованной деятельности // Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е. И. Радиной. М.: Просвещение, 1968. С. 63 119.
Оверчук Т. Дошкольное образование в XXI веке // Дошкольное воспитание. 2005. № 5. С. 9 11.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов. М.: Логос, 1995. 224 с
Орлова Э.А. Культурная политика в контексте модернизационных процессов // Теоретические основания культурной политики. М., Рос. институт культурологии, 1993.
Основы современной методики воспитательной работы в школе: учебное пособие /Т.А.Стефановская. Иркутск: ИГУ, 1991. 128 с.
Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2006. 208 с.
Павлова Л.Н., Волосова Е. Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие. М.: Мозайка-Синтез, 2012. 152 с.
Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. № 7.С. 126 131.
Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. 1997.№ 6. С. 76−82.
Парыгин, Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970. С. 23 29.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. С.3−31.
Педагогическая энциклопедия в 4-х т/ под ред. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С. А. 4-е изд., испр. М.: 2000. 512 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: МарТ, 2004. 336 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М., 1994. 205 с.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсоному воспитанию с детьми раннего возраста. М.-.Просвещение, 1983.
Поддъяков H.H., Говоркова А. Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.:Академия. 234 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. Кн. 1. С. 66.
ПодшиваловаЕ. Раннее развитие: работа над ошибками // Обруч. 2008.-№ 6.С. 14−16.
Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе // Под ред. Э. И. Ивановой. М.: Мысль, 1991. 97 с.
Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.280 с.
Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2003. Т. 1.312 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., исправ. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 350 с.
РадинаЕ.И. Последовательность усложнения умственных задач в деятельности детейс дидактическими игрушками // Умственное воспитание детей раннего возраста. М., Просвещение, 1968.С. 13−62.
Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет / Под ред. проф. Н. М. Щелованова. М., Просвещение, 1965. 183 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. М: Педагогика, 1989. 216 с.
Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Барнаул: БПИ, 1984. 163 с.
Реан Л.Л. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Ижевск: Удм. ун-т, 1994. 83 с.
Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.
Рождественская В.И., Е.И. Радина Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1967. 117 с.
Розенгарб Пупко Г. И. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 1999.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. 184с.
Руднева Т.Н., Кочеткова В. Г. Педагог дополнительного образования. Психолого-педагогические проблемы: Учебное пособие. Самара, 1998. 112 с.
Руководителю дошкольного учреждения. Справочное издание. -(Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования»). М.: ИФ «Образование в документах», 2012. 144 с.
Рулина Т. К Педагогические основы этнохудожественного развития личности//Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995.18 с.
Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1989. С. 584−585.
Самсонов Ф.А., Крапухин A.B. Наследственный фактор в патологии речи. М., МГПИ, 1978.
Селиверстов В. Речевые игрыс детьми. М., 1994.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. 254 с.
Семенович A.B. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. М., Академия, 2002.
Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1996.24 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:ИЧП «Магистр», 1997. 224 с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.:Академия, 2000. 160 с.
Советский энциклопедический словарь (под ред. А.М. Прохорова). М., 1989. 163 с.
Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.
Современныйфилософский словарь / Под ред. В. Е. Кемеровой.М., 1996.
Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998 2002 г. г. / Сост. Черникова В. М. и др. — Самара, 1998.-265 с.
Соколова Э.Л. Образование путь к культуре мира и толерантности. // Народное образование. 2002. № 2. С. 111−118.
Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция. // Традиция в истории культуры. М., 1978.
Стрельцова Е. Ю. Педагогика досуга. Учеб. пособ. М. МГУКИ. 2008. 278 с.
Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга: учебное пособ. /В.Я. Суртаев.- Ростов-на-Дону: СПбГАК, 1997.-200с.
Суртаев В.Я. Ценностные ориентации молодёжи в социокультурном пространстве / В. Я. Суртаев- М-во культуры Российской Федерации, Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУКИ, 2010. — 350 с.
Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное пособие- Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУКИ, 2010. 269 с
Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси.: Изд- во Академ. Наук Груз ССР, 1961. 210 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебн. пос. для ср.уч.завед. М.:Академия, 2001. 336 с.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Соч.:в 8-мит. М.-Л.:АкадемияПедагогических наук, 1948. T.2.C. 425−488.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. 576 с.
Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 160 с
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М., Академия, 2000.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
Чулова М. О методиках раннего развития // Обруч. 2012. № 4. С. 12.14.
Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детейс нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий. М., МГПИ, 1978.
Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.- Ростов н/Д: Феникс. 539 с.
Широкова Г. Дошкольное образование в Москве в XX столетии и на рубеже XX XXI веков // Дошкольное воспитание. 2009. № 3. С. 13.18.
Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1991. 33с.
Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. 2006. № 8.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: монография. М.: Высшая школа, 1978. С. 35.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк.полит., 1995. 800 с.
Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.:3нание, 1954.31 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.560 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997.
Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т. Г., Черниченко В. И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. С.25−39.
Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.
Ясли за «круглым столом» // Обруч. 2002. № 4. С. 4 6.
Nienhuis Montessori B.V. Die Montessori-Materialien. BL Zelhem Verlag, 2001,137 S.
Phillips Sarah. Young learners. Oxford University Press, 1993.

Заполнить форму текущей работой