Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Научно-теоретические подходы к исследованию специальной! профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля
- 1. 1. Историко-педагогический анализ физической подготовки курсантов пограничных вузов
- 1. 2. Обоснование сущности и принципов специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля
1−3'Критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля
ГЛАВА 2. Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений? пограничного профиля и ее опытно-экспериментальная? проверка:.'
- 2. 1. Анализ, практики физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля
2:2: Построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных вузов.7923- Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели специальной- профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-вузов-пограничного профиля и анализ, ее результатов.
ГЛАВА 3. Основные педагогические условия- повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля.104-
3-Н Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.
3.2 Усиление специальной направленности содержания' физической подготовки курсантов пограничных вузов.
3.3 Оптимизация органйзации и методики. физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.
3.4 Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного? профиля .

В? системе обеспечения безопасности государства пограничные органы федеральной службы безопасности Российской Федерации занимают важное место-, выполняя" функцию обеспечения внешней безопасности страны, защиты, ее суверенитета-и территориальнойцелостности. Эффективность оперативно-служебной деятельности по охране государственной границы, осуществляемой пограничными: органами, главным образом зависит от профессиональнойподготовки офицеров, проходящих службу в, линейных, отделениях пограничных управлений: — (на пограничных заставах) и: вдругих подразделениях, непосредственно охраняющих государственную границу. В: свою очередь, профессиональная подготовка сотрудниковвключает ряд составляющих, одной изкоторых выступает физическая подготовкаИзучение, отзывов ?- из' пограничных управлений: на выпускников г институтов пограничного профиля позволяет утверждать, что в 70% случаевболее успешно' решают оперативно-служебные задачи офицеры, хорошо подготовленные в физическом отношении.

Сегодня происходит реформирование системы охраны границы государства, что повлекло за собой, также и реформу высшего образования в. пограничной сфере: Изменились и профессиональные требования к офицерам-пограничникам.

Необходимость научного исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов пограничных институтов вызвана потребностью в большей мере использовать, возможности военно-педагогической науки вобеспечении решения задачиразработки научно-обоснованных положений и рекомендаций, позволяющих, быстро и эффективно развить физические способности, сформировать профессионально-прикладные навыки и умения, которые позволят выпускникам в условиях реальной оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности успешно выполнять профессиональные обязанности. Это будет способствовать значит тельному повышению качества профессиональной деятельности будущих офицеров, дальнейшему развитию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в интересах решения возложенных на пограничные органы задач. .

Для кадрового сотрудника органов Федеральной службы безопасности хорошая физическая подготовка является обязательным условием. Бесспорно, он должен обладать высоким интеллектом, но при этом быть еще и достаточно сильным, выносливым, уметь опережать противника" (Н.П. Патрушев, 2007)1.

В настоящее время в связи со сложной оперативной и криминогенной обстановкой’в стране рукопашный бой, наряду с огневой подготовкой, становится одним из основных видов подготовки сотрудников спецподразделений и правоохранительных органов, военнослужащие которых должны иметь высокий уровень боевой выучки при «выполнении служебных задач. Сегодня сотрудник органов должен не только умело владеть авторучкой, он* обязан» отлично стрелять, бегать, в совершенстве знать, приемы рукопашного боя.

Порой от этого зависит не только выполнение служебной’задачино и его 2 жизнь" .

Подобные утверждения говорят сами за себя. В' учебных программах пограничных институтов в разделе требований к изучению учебной' дисциплины «физическая подготовка» первым пунктом выносится1 высокий уровень овладения выпускником вуза прикладными' двигательными навыками, однако основное содержание учебных занятий по физическойшодготовке с курсантами составляю занятия, направленные на развитие основных физиче.

1 http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html Л.

Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm ских качеств: силы, быстроты, ловкости и выносливости, то есть, включающие упражнения из общих разделов физической подготовки.

Является ли это достаточным для формирования готовности будущих офицеров к предстоящей службе на границе? Соответствует ли требованиям, предъявляемым профессией к молодым сотрудникам пограничных органов? Разумеется, процесс физической подготовки курсантов не должен «выпадать» из общего русла образовательного процесса в пограничном вузе, который преследует целью подготовку специалиста в сфере защиты и охраны государственной границы. Развитие названных выше общих физических качеств в целом способствует повышению уровня физического развития будущих офицеров, но не их профессиональной подготовленности.

Оценка уровня физической подготовленности курсантов в настоящее время производится по результатам выполнения нормативов из общих разделов физической подготовки. Это не только не позволяет оценить уровень сформированности прикладных навыков, но и способствует снижению мотивации у сотрудников к их овладению. Кроме того, результаты опросов курсантов, показывают, что интерес к занятиям по прикладным разделам физической подготовки значительно выше, чем к занятиям по общим разделам (за исключением спортивных и подвижных игр). Применительно к физической подготовке как к процессу, направленному на преимущественное развитие профессионально-прикладных (специальных) физических качеств, двигательных навыков, правомерно использование термина «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка».

Мнения специалистов об эффективных средствах и методах совершенствования специальной профессионально-прикладной физической подготовки значительно расходятся. Одни ученые считают высокий уровень развития отдельных физических способностей (качеств) достаточным для успешного осуществления профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Другие убеждены в важности интегральных характеристик физической, психологической и интеллектуальной подготовленности сотрудников пограничных органов, которые формируются поэтапно в процессе обучения и выявления в комплексных тестовых заданиях.

Изучение физической подготовки в высших учебных заведениях исторически является одной из привлекательных проблем для таких человековед-ческих наук как: педагогика и психология, социология и философия, теория управления и менеджмент, акмеология.

О большом интересе к указанной проблеме говорят многочисленные исследования, проведенные учёными на данную тему в различных областях, в частности: а) в педагогике: В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л.И. Лу-бышева, Л.П. Матвеевб) в психологии: П. К. Анохин, H.A. Бернштейн, Л. Ф. Железняк, В. Н. Климов, К.К. Платонов-. в) в философии: С.А. По-рохинг) в социологии: A.B. Иванов, A.C. Gkok, В. ЛПримаков, В. Ю. Кондовнч.

В работах этих авторов исследованы сущность, содержание, противоречия и факторы, влияющие на различные параметры физической подготовки будущего специалиста, условия необходимые для оптимизации процесса его профессионального развития в различных видах учебной, преподавательской, военно-профессиональной, управленческой деятельности. Научное понимание проблемы повышения уровня профессиональной подготовки кадров, создало теоретическую базу для дальнейших разработок и практического применения новых педагогических технологий руководства образовательным процессом в пограничных вузах. Однако, несмотря на очевидную ценность проведенных исследований процесса физической подготовки военных специалистов и практическую значимость предлагаемых рекомендаций, они не могут в полной мере быть востребованы руководящими структурами пограничных органов из-за отсутствия их соответствующей профессиональной направленности:

Поэтому возникла необходимость обобщения содержательной стороны имеющихся исследований по данной проблеме, выделения в области профессиональной подготовки военных кадров общих закономерностей и путей оптимизации специальной физической подготовки, характерных именно для специалистов в области охраны государственной границы России. Особый интерес представляет изучение педагогического аспекта специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, который ранее на диссертационном уровне не рассматривалось.

Проблема специальной физической подготовки занимает важное место в военно-педагогических исследованиях, касающихся, прежде всего, военнослужащих Вооруженных Сил СССР и РФ. Раскрытию сущности и содержания специальной физической подготовки посвящены работы В. А. Аббасова, В. И. Андреева, O.A. Аршинова, В. А. Атрощенко, И. С. Барчукова, Ю.В. Вер-хошанского, A.A. Горелова, Г. М. Дворника и др.- вопросы зависимости и соответствия специальной физической подготовки уровню боевой готовности, военнослужащих освещались в работах Ю. К. Демьяненко, A.B. Зыкова, В. Г. Колюхова, В. И. Косяченко, В. В. Кузьмина, А. Ф. Майдыкова и др.- особенности организации специальной профессионально-прикладной физической подготовки в силовых структурах Российской Федерации рассмотрены в трудах И. М. Медведева, C.B. Непомнящего, О. П. Унгуштаева, B.C. Роднова,. В. А. Шейченко, В. П. Сущенко, проблемы психологической подготовки сотрудников специальных подразделений в ходе профессионально-прикладной (специальной) физической подготовки нашли отражение в работах А.Г. Са-ракула, B.JI. Марищука, С. А. Лобанова, Т. В. Кудрявцева, Е. А. Климова, Г. А. Заярина, С. Д. Матюхина и др. В то же время, в военно-научных исследованиях профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов, внимания к вопросам специальной профессионально-прикладной физической подготовки уделялось недостаточно. Новые требования к повышению качества профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов приводят к тому, что на современном этапе в условиях реформирования системы охраны государственной границы возникает противоречие между необходимостью повышения-роли пограничного вуза в решении задач специальной профессионально-прикладной физической подготовки и недостаточным уровнем ее научно-методического обеспечениямежду необходимостью развития и формирования у сотрудников специальных профессионально-прикладных физических качеств навыков и умений и недостаточным вниманием к реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки в их формировании.

Выявленное противоречие определило проблему исследованиякоторая заключается в. совершенствовании существующего научно-теоретического и методического^беспечения^специальнойпрофессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Представленная проблема определила тему исследования: «Повышениеэффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе».

Объект исследования? — процесс профессиональной подготовки курсантов образовательного учреждения пограничного профиля:

Предмет исследования — содержание и технология? специальной профессионально-прикладной физической подготовкикурсантов! пограничного вуза. :-¦

Цель исследования?— выявить, обосновать и экспериментально проверить содержание, организацию, технологию иметодику процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки, направленную на формирование, профессионально-важных качеств кадров пограничных органов в вузе.

Гипотеза исследования. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка ориентирована на развитие и формирование у курсантов профессионально важных качеств и навыков, необходимых выпускнику вуза для успешного решенияоперативно-служебных (оперативно-боевых) задач. Эффективность реализации ее потенциала в формировании специальных профессиональных качеств, в процессе подготовки сотрудников в пограничном вузе может быть обеспечена, если:

— процесс специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов реализуется в вузе на протяжении всего процесса обучения в учебное и внеучебное время;

— реализация потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки строится поэтапно, с первого по пятый курс обучения, обеспечивая постепенное овладение специальными физическими качествами, навыками и умениями;

— содержание специальной профессионально-прикладной физической подготовки обеспечивает направленность, а технология — интенсивность и качество формирования конкретных профессионально прикладных навыков и умений с учетом подготовки курсантов в вузе;

— созданы благоприятные педагогические условия для формирования позитивной мотивации к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовки, повышения эффективности исследуемого процесса.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены задачи исследования:

1. Раскрыть основные научно-педагогические подходы к специальной профессионально-прикладной физической подготовке курсантов пограничных вузов.

2. Обосновать сущность специальной профессионально-прикладной физической подготовки применительно к оперативно-служебной деятельности пограничных органов России.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность экспериментальной модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки и технологию ее реализации.

4. Выявить основные педагогические условия, определяющие эффективность реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном учреждении пограничного профиля.

Методологическую основу диссертационного исследования составили: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности объективного и субъективного в педагогических процессах и явленияхметодологические принципы познания и преобразования действительностиположения о диалектическом характере развития личности и деятельности человекаобщенаучные методологические подходы к анализу педагогической реальности (исторический, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и др.), фундаментальные положения военной педагогики и психологии высшей военной школы о подготовке офицерских кадровосновы положения психологической и педагогической наук о деятельности и факторах формирования личности.

Научно-теоретическую основу исследования образовали: социально-педагогические теории, психологические концепции профессионального и личностного развития человека (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. Б. Крылов, Е. А. Климов, Я. Л. Коломинский и др.) — положения-о системном (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанди, В. И. Блауберг и др.) и дея-тельностном (М.С.Каган, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков и др.) подходе к исследованию подготовки специалистов, теория функциональных систем (П.К.Анохин и др.), теория уровневого построения движений и этапность формирования двигательного навыка (H.A. Бернштейн и др.), теория проектирования и развития общего и высшего профессионального образования (Ю.К.Бабанский, А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. П. Давыдов, B.C. Емец и др.) — совокупность основных теоретических положений о развитии и воспитании физических качеств человека (А.Д.Новиков, Л. П. Матвеев, В. М. Зациорский, В. И. Лях, В. В. Бойко и др.), методики измерения уровня физического развития и физической подготовленности (П.В.Благу ш, М. А. Годик, В. М. Зациорский, В. Л. Марищук и др.), теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г. К. Селевко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов: теоретических (обобщение, синтез и анализ, прогнозирование, систематизация, моделирование) — эмпирических (опрос, беседы, наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок, формирующий педагогический эксперимент и др.), методы математической статистики.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап — теоретический (2005;2006 гг.) — по проблеме исследования изучена общая и специальная литература, определено общее направление и адекватные методы исследования, обобщён опыт работы вузов пограничного профиля, разработан научно-исследовательский аппарат, накоплен первичный материал для последующего анализа и обобщения.

Второй этап — аналитический (2006;2007 гг.) — проведён анализ учебных программ по физической подготовке курсантов вузов пограничного профиля, анкетирование сотрудников пограничных органов, стандартизированы показатели физической и технической подготовленности курсантов, проанализирована взаимосвязь показателей специальной физической и технической подготовленности данного контингента, исследовано влияние различных факторов на конечные результаты в различных двигательных заданиях учебной программы, определена база экспериментальной проверки и решены организационные вопросы её реализации.

Третий этап — опытно-экспериментальный (2007;2009гг.) — реализован констатирующий и формирующий эксперименты по повышению эффективности процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в условиях вузов пограничного профиля.

Четвертый этап — обобщающий (2009;2011гг.) — проанализированы и обобщены теоретические выводы опытно-экспериментальной работы, систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлено литературное оформление рукописи диссертации.

Исследование проводилось на базе Московского, Голицынского и Калининградского пограничных институтов. В нем приняли участие около 130 курсантов. Около 200 курсантов выпускных курсов и около 100 офицеров линейных пограничных подразделений и частей участвовали в анкетировании и экспертной самооценке. Экспериментальная работа реализована на базе Московского и Голицынского пограничных институтов.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано понимание сущности специальной профессионально-прикладной физической подготовки, обоснованы ее место и роль в системе профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов;

— определены двигательные возможности обучающихся в выполнении специальных физических упражнений, приёмов и действий в различных условиях служебной деятельности;

— разработана модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля, а также технология ее реализации;

— выявлены основные принципы реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки кадров пограничных органов в вузе;

— смоделированы ситуации, характерные для оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности пограничных органов, повышающие ее продуктивность и реализованные в процессе специальной профессионально-прикладной физической подготовки;

— определены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К выпускнику пограничного вуза предъявляются определенные требования в вопросах развития и сформированности у него специальных профессионально-важных качеств и навыков, необходимых сотруднику пограничных органов для эффективного выполнения оперативно-служебных и оперативно-боевых задач. К ним относятся: физическая выносливость к действиям в экстремальных условиях служебно-боевой деятельностиподготовленность к самозащите и обеспечение личной безопасностимастерство к самореализации по обезвреживанию нарушителя государственной границы, противодействие уровню его физической подготовленности и другие. Изложенные требования определяют необходимые специальные профессионально-прикладные физические качества:

— навыки и умения к действиям в условиях, связанных с применением холодного и огнестрельного оружия, табельных, подручных, и специальных средств, а также приемов рукопашного боя;

— физическая и психологическая готовность, т. е. внутренняя мобильность и уверенность в способности к преследованию, совершению длительных переходов (маршей) по пересеченной местности в любое время суток и в любых погодных условиях с оружием и в полном снаряжении, преодолению естественных и искусственных препятствий и водных преград в процессе выполнения служебно-боевых задач;

— система практических навыков и умений самозащиты, выживания и личной безопасности в экстремальных условиях пограничной деятельности.

2. Специальные профессионально-прикладные физические качества и навыки развиваются и формируются средствами специальной профессионально-прикладной физической подготовки, выступающей частью профессиональной подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Такая подготовка представляет собой целенаправленную деятельность, направленную на формирование у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развитие специальных физических качеств, а так же приобретении знаний, обеспечивающих успешную самореализацию в условиях оперативно-служебных действий, применяемых сотрудниками пограничных органов в процессе профессиональной деятельности.

3. Модель специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов, обеспечивающих реализацию социального заказа на подготовку кадров пограничных органов, таких как: целевой, содержательный, технологический, мониторинговый, результативный. Основными педагогическими принципами реализации модели являются: принцип прикладно-сти физической подготовки, принцип адекватности и целесообразности тренировочных нагрузок и принцип непрерывности и универсальности развития и формирования специальных физических качеств и навыков.

Содержательный компонент модели определяется целями специальной профессионально-прикладной физической подготовки, решается с учетом физических данных и уровня физической подготовленности курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Технологический компонент носит поэтапный характер, учитывающий механизм развития двигательных возможностей курсантов, целесообразное моделирование ситуаций оперативно-служебной (оперативно-боевой) деятельности, накопление опыта профессиональных действий офицеров пограничных органов и обеспечивающий постепенное развитие специальных профессионально-прикладных физических качеств.. 1 I.

4. Педагогические условия, необходимые для реализации модели спе циальной профессионально-прикладной физической подготовки: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовкипрофессионально-прикладная направленность содержанияспециальной физической-подготовки обучающихсяоптимизация организации и методики специальной физической подготовки курсантовактивизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Теоретическая значимость исследования: материалы исследования обогащают и дополняют специальную профессионально-прикладную физическую подготовку кадров пограничных органов концептуальной идеей ее роли в профессиональной подготовке, ориентированной на оперативно-служебную деятельность будущих выпускниковразвивают теорию и методику специальной профессионально-прикладной физической подготовки положениями и. выводами, конкретизирующими понятие «специальная профессионально-прикладная физическая подготовка кадров пограничных органов», обосновывают концептуальные подходы к решаемой научной задаче и построению модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающей условия и ситуации оперативно-служебной деятельности пограничных органов и определяющей приемы текущего контроля физического (психофизического) состояния обучающихся.

Практическая значимость исследования: разработанные технология и методика реализации потенциала специальной профессионально-прикладной физической подготовки способствовали повышению эффективности учебного процесса в образовательных учреждениях пограничного профиля посредством внедрения в практику теоретических выводов, положений, методических приемов и действий по его совершенствованию. Разработаны практические рекомендации и методические пособия, получившие одобрение и рекомендованные к реализации в образовательном процессе по физической подготовке курсантов пограничных вузов и использованию полученных результатов на занятиях по физической и боевой подготовке потоков повышения квалификации и переподготовки преподавателей и инструкторов по физической и боевой подготовке сотрудников пограничных органов Российской Федерации.

Достоверность и< надёжность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов, применением адекватных методов обработки и сопоставления полученных данных, сочетанием их качественного и количественного анализа, констатирующего и формирующего экспериментоврепрезентативностью выборки испытуемыхприменением методов математической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования внедрялись в педагогическую практику на этапе проведения формирующего эксперимента в течение 2007;2009 гг. в Московском и Голицынском пограничных институтах.

Материалы исследования использовались и обсуждались: в выступлениях и сообщениях на заседании кафедр и факультетов вузов пограничного профиляна межвузовских научно-практических конференциях и «круглых столах» (Москва, Голицыно, 2007, 2008, 2009 гг.). Они получили отражение в публикациях автора, в том числе в научно-педагогическом сборнике «Труды Академии», рекомендованном ВАК, в статьях: «К истории развития физической подготовки в спецслужбах России" — «Сущность и принципы специальной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля" — «Анализ существующей практики специальной физической подготовки в пограничных вузах». Положения, изложенные в диссертационном исследовании, нашли практическую реализацию в образовательном процессе высших военных учебных заведений, а также при организации и проведении учебных занятий в системе оперативно-боевой подготовки с военнослужащими постоянного состава образовательных учреждений пограничного профиля.

Структура диссертации определяется логикой исследования и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается научный аппарат — актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты исследования специальной профессионально-прикладной физической подготовки, проведен историко-педагогический анализ ее становления и развития. Дано обоснование сущности и принципов, а также определены критерии оценки эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. Во второй главе даётся анализ существующей практики физической подготовки, обосновывается построение модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших учебных заведений вузов пограничного профиля, анализируются данные опытно-экспериментальной работы. В третьей главе рассматриваются основные педагогические условия повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки высших учеб.

Выводы по третьей главе.

Исходя из результатов проведенного исследования, необходимыми для повышения эффективности специальной физической подготовки курсантов пограничных вузов педагогическими условиями выступают:

1. Формирование позитивной мотивации к личностному развитию в процессе физической подготовки у курсантов вузов пограничного профиля.

2. Усиление профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки курсантов пограничных вузов.

3. Оптимизация организации и методики физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля.

4. Активизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

Выполнение указанных педагогических условий достигается соблюдением следующих мер:

— насыщением (или частичным изменением) содержания теоретических занятий по физической подготовке, подробным и доходчивым разъяснением конечной цели процесса физической подготовки в вузе;

— поддержанием на высоком уровне физической подготовленности офицеров, проходящих военную службу в пограничных вузах;

— исключением практики «двойных стандартов» в оценке физической подготовленности курсантов;

— проведением занятий с достаточно высокой степенью интенсивности, но не допуская при этом чрезмерных нагрузок на организм обучающегося;

— проведением учебных занятий по физической подготовке только по прикладным ее разделам, а включение упражнений из общих разделов допускать в качестве отдельных элементов в подготовительную часть занятий;

— включением выполнения упражнений и нормативов из прикладных разделов физической подготовки в содержание практических занятий по другим учебным дисциплинам;

— обязательным включением в программы зачетов и экзаменов по физической подготовке нормативов по прикладным разделам;

— включением в программы зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств и прикладных двигательных навыков;

— 100%-м охватом переменного состава пограничных институтов спортивной работой по военно-прикладным видам спорта;

— активной работой по выполнению разрядных нормативов по военно-прикладным видам спорта и широкой пропагандой достижений в этой области среди обучающихся;

— чередованием различных двигательных задач разнопланового характера в течение занятия, позволяющем поддерживать высокий уровень интереса обучающихся;

— комплексированием занятий по различным прикладным разделам физической подготовки, а также включением элементов прикладных разделов физической подготовки в занятия по другим военно-прикладным учебным дисциплинам (в первую очередь, огневой, тактической и — тактико-специальной подготовке);

— моделированием в ходе учебных занятий практических ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов;

— выполнением упражнений на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

Заключение

Экспериментальное педагогическое исследование проводилось с целью определения педагогических условий повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что предложенная модель формирования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе позволяет реализовать поставленные задачи. Гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута.

Теоретические выводы:

1. Качественной характеристикой выпускника образовательного учреждения пограничного профиля является уровень сформированности у него профессионально-важных качеств, как основных компонентов, способствующих успешному решению оперативно-служебных (оперативно-боевых) задач пограничной службы.

2. В подготовке профессиональных кадров пограничных органов важное место принадлежит специальной профессионально-прикладной физической подготовке, которая осуществляется поэтапно, с первого по пятый курс обучения включительно.

3. Специальная профессионально-прикладная физическая подготовка не подменяет общую физическую подготовку, но опирается на нее и способствует формированию специальных профессионально-прикладных физических качеств, необходимых для успешного решения служебных задач по охране государственной границы.

4. Модель процесса специальной профессионально-прикладной физической подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и реализуется через технологию специальной профессионально-прикладной физической подготовки, учитывающую индивидуальные особенности каждого обучаемого и коллектива в целом.

5. Технология реализации модели специальной профессионально-прикладной физической подготовки реализуется последовательно и постепенно, она ориентируется на государственный заказ по подготовке офицерских кадров, возможности учебно-воспитательного процесса в вузе пограничного профиля, динамику профессионального становления курсанта, мотивацию и активность в овладении профессией офицера, данные изучения его профессионально-личностного роста.

6. Процесс формирования и совершенствования специальных профессионально-прикладных физических качеств сотрудников пограничных органов в вузе реализуется с использованием всех форм физической подготовки: утренней физической зарядки, учебных занятий, спортивно-массовой работы, физической тренировки в процессе служебно-боевой деятельности, а также комплексированием с другими учебными дисциплинами оперативно-боевой подготовки.

7. Приобретение профессионально-важных качеств сотрудниками пограничных органов в вузе осуществляется моделированием в ходе учебных занятий по физической подготовке и другим учебным дисциплинам оперативно-боевой подготовки практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности и разрешение которых требует от сотрудника высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-важными прикладными двигательными навыками и умениями.

8. Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы, а является одним из вариантов решения проблемы повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников пограничных органов в вузе. Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: научно-методическое обеспечение планирования учебного процесса в пограничном вузе в области специальной профессионально-прикладной физической подготовкинаучно-методическая подготовка преподавательского состава, направленная на формирование профессионально-важных прикладных физических качеств у курсантов пограничных вузовроль и влияние руководителя на создание системы формирования у обучающихся устойчивых прикладных двигательных навыков и умений, развития физических и специальных качеств, а также приобретения прикладных знаний, обеспечивающих успешное осуществление оперативно-служебных действий, применяемых офицерами-пограничниками в процессе своей профессиональной деятельности.

В процессе экспериментальной работы выявлены основные условия, необходимые для реализации технологии повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов пограничного профиля. К таким условиям относятся: позитивная мотивация к личностному развитию курсантов в процессе физической подготовкиусиление специальной профессионально-прикладной направленности содержания физической подготовки обучающихся в образовательных учреждениях пограничного профиляоптимизация организации и методики физической подготовки курсантов пограничных вузовактивизация физического самосовершенствования курсантов вузов пограничного профиля.

На основании проведенных исследований разработаны практические рекомендации:

В целях практического осуществления обоснованных в диссертации теоретических выводов и повышения эффективности специальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений пограничного профиля целесообразно:

1. Информативное насыщение (частичная корректировка) содержания теоретических занятий по физической подготовке включением в него подробного и доходчивого разъяснения конечной цели процесса физической подготовки в вузе.

2. Проведение учебных занятий по физической подготовке главным образом по прикладным ее разделам. Включение упражнений из общих разделов осуществлять в качестве отдельных элементов в подготовительную и основную части занятий.

3. Выполнение упражнений, приемов и действий на фоне высокой психической напряженности и физического утомления.

4. Обязательное включение в программы зачетов и экзаменов нормативов по прикладным разделам физической подготовки.

5. Включение в содержание практических занятий и программ зачетов и экзаменов по другим учебным дисциплинам практических нормативов, выполнение которых требует проявления общих и специальных физических качеств, профессионально — прикладных двигательных навыков и умений.

6. Моделирование в ходе учебных занятий (в том числе по тактической, огневой, оперативной подготовке и др.) практических служебных ситуаций, возникновение которых наиболее вероятно при осуществлении профессиональной деятельности сотрудника пограничных органов и разрешение которых требует высокого уровня развития специальных физических качеств, владения профессионально-прикладными двигательными навыками и умениями.

7. Использование результатов исследования в системе подготовки кадров пограничных органов, особенно в учебных центрах и образовательных учреждениях пограничного профиля.

Показать весь текст

Список литературы

Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266−1 (действующая редакция).
Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
Аббасов Вели Абасс Оглы. Специально направленная физическая подготовка военнослужащих танковых подразделений к боевым действиям в населенных пунктах: автореф. дис.. канд.пед.наук. Спб., — 2004. — 28с.
Акмеология/ Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. -С.259.
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. № 265. — вып. 16.
Андреев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: дис.. канд.пед.наук, М., 1995. 153с.
Анищенко B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов / B.C. Анищенко. -М.: Изд-во РУДН, 1999. 172 с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
Анохин П.К. Теория функциональной системы как основа для понимания компенсаторных процессов организма // Ученые записки МГУ. -Вып.З. М., — 1949.
Артамонников В.А. Профессионализм в экстремальных условиях (Волгоградское ЛУВДТ)// Штабная практика. 1997. — № 1 — С.50−54.
Аршинов О. А. Организация физической подготовки ил специальных операций. Зарубежное военное обозрение. 1994. — № 6 — С. 7−11.
Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М., 1958.
Атрощснко В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка в академии гражданской авиации// Физическая культура в современном образовании. СПб., 1993. — С.92.
Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека/В .К Бальсевич// Теория- и практика физической культуры. 1991. -№ 7. — С.34.
Барчуков И.С. Физическая подготовка. Теория и практика/ И-С. Барчуков, В. А. Собина. М, 1999. — 420 с.
Барчуков И.С. Физическая подготовка подразделений по борьбе с террористами/ И. С. Барчуков, Г. А. Бурцев. М., 1997. — 232 с.
Барчуков И.С. Физическая культура и физическая подготовка/ И. С. Барчуков, Назаров С. С. -Юнити, 2009. 431 с.
Басов М. Я- Личность, и профессия. М.- Л., 1926.
Бездухов Б.П. Гуманистическая направленность учителя- Самара: Изд-во СамГПУ, 1997. — С. 93.
Бесналько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки^ специалистов: Учебно-метод. Пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.
Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 37, 57, 63 — 65, 69−71, 108.
Бодоев Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.23. Большая советская энциклопедия: 2-е изд. т.40.
Борисова Е.М., Логииова Г. П. Индивидуальность и профессия. -М., 1991.
Брацун Г. П. Проблема выбора и обоснования профессионально-важных качеств сотрудников^{таможенных} органов// Международная научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в развитии личности студента». М.: МПГУ, 1998. — 84−86.
Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. —М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 215−218.
Веселов В.Н. Формирование психодинамических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: Автореф. дис.. канд. пед. наук, М., 2002. -21с.
Виленский М.Я. Физическая культура студента: Учебник: М.: Гар-дарики, 2001. 448с.
Вопросы психологии обучения труду. М., 1962.
Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерствеучителя. Пермь, 1979.
Галкина О.И. Об изучении профессий свете психологии труда // Вопросы психологии труда и профессионального обучения. JL, 1969.
Гилев В. Физическая готовность: концептуальные подходы. /В. Ги-лев, В. Дорофеев, О Понимасов //Военный вестник. — 1993. № 5 — С. 57−59.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопр. Психологии. 1988. — № 2.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.
Гончаров И. А. Психологическая подготовка офицеров-пограничников// Проблемы подготовки кадров в свете программы развития ПС: сборник материалов научно-практической конференции. М., — 2006.
Гончаров И.А. Психологический анализ профессиональной деятельности офицера в современных условиях// Пограничная академия. М.,-2007
Гончаров В. Д. Романов Б.Ф. Юкиш В. Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов: реальность и перспекти-вы//Теория и практика физической культуры. 1993. — № 7. — С. 12.
Горелов A.A. Основы специальной физической подготовки летного состава. СПб.: ВИФК, 1993. — 144с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.:Педагогика, 1981. С. 76.
Гурьянов Е.В. К вопросу о развитии трудовых навыков // Сов. Педагогика. 1943. — № 7.
Дворник Г. М. Формирование профессионально-практических навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: автореф. дис.. канд.пед.наук. Минск, — 1987. — 19с.
Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боевая готовность военнослужащих, М. :Воениздат, 1981. — 112с.
Деркач A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.
Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск: изд-во ВГУ, 1978. С. 199.
Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-С. 129.
Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности/Б.В. Евстафьев//Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С.45−47.
Егоров A.C. Развитие профессионально важных психофизиологических функций в процессе производственного обучения учащихся профтехучилищ. JL, 1985.
Ежов B.C. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностироительных специальностей: дис. Канд.пед. наук. Коломна, — 2003. — 197с.
Жандармы России/Сост. B.C. Измозик. СПб. Издательский дом «Нева», М.- «Олма-Пресс», 2002. — С.251
Железняк Л.Ф. Проблемы военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров. Минск, 1976.
Железняк Л.Ф. Психология высшей школы пограничной службы. -Москва, 2003.
Зазыкин B.F., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.
Загорский Б.И. О содержании основных понятий теории и методики* профессионально-прикладной физической! подготовки.// Теория и практика физической культуры. 1984. — № 9 — С. 44−46.
Законы Ману 192. Опубликовано: Razin. A. hadmuvtszet tortenenete I. Budapest, 1959. Zrinyi, 158р. Разин, «История военного искусства, т. 1 (Будапешт, 1959, издательство Эриньи, с. 158, перевод с русского).
Зимняя.И. А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону.: Изд-во „Феникс“, 1997. — 480с.
Зимкин А.Ф. Физиология мышечной деятельности, труда и» спорта. Л.:Наука, 1969.-С.114−116.
Зуев С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузе// Вестник МГСУ. М.: Тип. МГСУ, 1994. — Вып. 4. — С. 34−41.
Зыков A.B. Средства и методы физической подготовки военнослужащих к действиям в напряженных психических условиях: дис. .канд. пед. наук, СПб: ВИФК, 1998 — 22с.
Иващенко Н.П. Психология трудового воспитания. Минск, 1988.
Ильинская В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории)//Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 13−25.
Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высшая школа, 1978. — С.53.
Исторические аспекты развития рукопашного боя в России, -www.spbclubmoscow.ru/Sport/martial/rukop.htm
Кабачков В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования./ В. А. Кабачков, С.А. Полиевский// Социальные проблемы физкультуры и спорта. -М., 1980, С. 87.
Кабачков В.А., Зуев С. Н., Жидких В. П. Физическое воспитание с профессиональной направленностью: методические указания. М.: МИСИ, 1990.-37с.
Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов строительного профиля: автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 2000. 150с.
Квалификационные требования к минимуму содержания образовательной программы и уровню подготовленности обучающегося образовательного учреждения пограничного профиля по базовой специальной подготовке.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986.
Климов Е.А. Психология профессионала // Климов Е. А. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1996.
Ковалев А.Г. Психология личности М.: Знание, 1969. — С. 219.
Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. — С. 83.
Колюхов В.Г. Проблемные вопросы боевой подготовки в учебных заведениях МВД России// Современная концепция преподавания борьбы ифизической подготовки в учебных заведениях МВД России— М.: МЮИ МВД России, 1996. 16с.
Коренберг. В.Б. Проблема физических и двигательных навыков/ Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 11−12.
Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры// Теория и практика физической культуры. — 1997. № 8 — С. 44.
Косяченко В.И. Методика применения, сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов учебных заведений МВД России: дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 2000- - 184с.
Краткий словарь по. социологии/ Под ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М., 1988.
Крофорд С. Спецназ в бою. Опыт спецназа разных стран /Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. — 320 с.
Кузьмин В.В. Поэтапное формирование навыков и умений ведения рукопашной схватки без оружия: Отчет по НИР «Юниор"/В.В. Кузьмин, Н: Г. Цед. СПб: ВИФК, 1997. — 173 с.
Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий// психологические исследования’интеллектуальной деятельности. М., 1979. -С. 23.
Кудрявцев. Т.В. Психология профессионального» обучения и воспитания. М., 1986.
Л. Кун. Всеобщая' история физической" культуры, М. «Радуга», 1982, С. 57.
Лейфа A.B. Профессионально формирующая среда физической активности и здоровья студентов высших учебных заведений: Автореф. Дисс. доктора пед. наук. Киров, 2007. — С 18
Лобанов. С. Физическая готовность профессионала. Удастся ли решить эту проблему? Военный вестник. 1994. — № 2 — С.56−59.
Лобжа М.Т. Теоретико-методологические аспекты обеспечения физической и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих// Теория иметодика физической подготовки: научно-педагогический журнал. — СПб.: ВИФК, 1994. № 1 -С.96−104.
Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 42−47.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 200. — С. 374.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис.. д-ра психол. наук, Ленинград, 1982.
Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: автореф. дис.. .док.психол.наук — Л., 1982. — 32с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-С. 15.
Матвеев Л.П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях// Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7. — С. 42−47.
Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России: автореф. дис. .канд. пед. наук, Волгоград, 1999. -24с.
Минаев В.М. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки/ЛЗоенная мысль, 1990. -№ 12. С. 14−16.
Непомнящий C.B. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки работников органов внутренних дел: автореф. дис.. канд.пед.наук. — М., 1997. 24с.
Нестерович С.Н. Об истории развития физической подготовки в спецслужбах России // Труды Академии.-М.: Пограничная академия ФСБ России, 2009.
Нестерович С.Н., Николаев A.B. Физическая подготовка пограничников к действиям в экстремальных условиях // М.: КЖИ «Граница», 2005.
Нестерович С.Н., Николаев A.B. Особенности физической подготовки военнослужащих пограничных органов ФСБ России в различных физико-географических условиях // М.: КЖИ «Граница», 2008.
Нестерович С.Н., Абрамов А. Б., Костянов A.C. Формирование профессионально-прикладных навыков горной подготовки у военнослужащих пограничных органов в процессе занятий спортивным туризмом // М.: КЖИ «Граница», 2009.
Нестерович С.Н., Призенко Д. В. Организация и методика проведения учебных занятий по рукопашному бою и преодолению препятствий // М.: Пограничная академия ФСБ России, 2010.
Никитин М.П. Теоретические и практические основы физической подготовки военнослужащих Бундесвера: автореф. дис.. канд. пед. наук, СПб.: ВИФК, 1998.-22с.
Парамонов A.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел: автореф. дис.. канд.пед.наук. Тамбов, 2006. — 24с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999.С. 217.
Платонов К.К. Краткий словарь системы понятий. М., 1984.
Платонов K.K. Структура и развитие личности. М., 1975.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — С. 70.
Полиевский С.А. Профессионально-прикладное значение физического воспитания// Физическое воспитание студенческой молодежи. — М.: Медицина, 1989.-С.139−147.
Полиевский С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 160с.
Полное собрание сочинений Лукиана. Будапешт, 1974, издательство «Мадьяр Геликон», с. 250.
Полянский В.П. Теоретико-методологические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержание и форм) в современном обществе: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 62с.
Постников Л.А. Краткий очерк историиВШКГБ СССР. М., 1990.
Психология труда / Под ред. A.B. Карпова. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС.-С. 196.
Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков. Вопросы психологии. 1964. — № 1 -С.94−103.
Реан А.Л. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопр. Психологии. 1988. — № 1.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.
Решетников Н.В. Физическая культура/Н.В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. -М.: Академия, 1998. С. 8.
Роднов B.C., Ушунтаев О. П. Физическое воспитание сотрудников в спецслужбах России (с 1917 по 2005гг.). Москва, — 2005. — С.5
Рожновский А.Ф. Профессионально-прикладная физическая подготовка в инженерно-морских вузах: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988.-25с.
Рыженков A.B. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников рыбоохраны: дис. канд.пед.наук. -Чебоксары, 2005. С. 12.
Саракул А.Г. Психологическая подготовка личного состава подразделений специального назначения путем применения физических упражнений, сочетаемых с приемами психоэмоционального самоуправления: дис.. канд.психол. наук, СПб.:ВИФК-2005. — 163с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач -М.: Знание, 1997.-С.29.
Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология. -Москва, Юнити. -2003. С. 212.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1987.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1979. — Т.4.
Сущенко В.П. Подготовка военнослужащих разведывательных и десантных подразделений к ведению рукопашного боя с автоматом: автореф. дис.. канд.пед.наук, Спб.: ВИФК, 1999. -21с.
Тараненко А. Ф, Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: автореф. дис.. канд.пед.наук. Малаховка, 1992. -23с.
Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: дис.. канд. пед. наук, Спб. 1999.-24с.
Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности/Способности. Дубна: РТУ, 1997. — С. 148
Тюленков С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5. — С. 51.
Учебная программа дисциплины «Физическая культура». -Москва, Московский пограничный институт, 2007. — с.4.
Философский энциклопедический словарь/ Под ред. Л. Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1973. С. 90.
Филострат. Гимнастика, перевод Д. Палфи.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
Шейченко В.А. Принцип прикладности и его реализация в физической подготовке войск// Актуальные задачи разработки модели физической подготовки войск: тезисы докладов итогов научной конференции за 1986 год. Л.'.ВДКИФК, 1987. — С 44−47.
Шкаликов В.Л. Изучение неравномерности и гетерохронности освоения деятельности в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1989.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.
A. D. Touny St. Wenig. Der Sport im alten Agypten. Leipzig, 1969,184p.140. http://www.rg.ru/2007/09/06/patrushev.html1. Анкета
Занимаетесь ли Вы каким либо спортом в вузе, если да, то каким
Каким видом спорта Вы хотели бы заниматься
Было ли желание приобрести высокую физическую подготовку одним из основных мотивов выбора Вами профессии офицера-пограничника (нужное подчеркнуть):51 Да52 Нет53 Затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы физическую подготовку основным и необходимым компонентом профессиональной подготовки офицера-пограничника (выбранное подчеркнуть):61 Да62 Нет63 Затрудняюсь ответить
Соответствует ли реальное содержание физической подготовки в вузе Вашим ожиданиям при поступлении и в процессе обучения в нем (нужное подчеркнуть):71 Да72 Нет73 Затрудняюсь ответить
Единоборства (рукопашный бой)2. Плавание 3. Преодоление препятствий 4. Передвижение на лыжах
Ускоренное передвижение (длительные марши, марш-броски по пересеченной местности в различных условиях и в любое время суток)
Передвижение в горах (горная подготовка)
Гимнастика (упражнения на снарядах и общеразвивающие упражнения)8. Футбол 9. Волейбол 10. Гиревой спорт
Другие (напишите какие): ¦
Изменился ли в положительную сторону Ваш интерес к физической культуре и спорту за время обучения в институте (подчеркнуть):121 Определенно да122 Частично да123 Не изменился124 Снизился125 Затрудняюсь ответить
Благодарим за сотрудничество!150 Анкета
Срок вашей службы в офицерском звании в календарном исчислении2. Воинское звание.3 Место службы и должность:
Какое учебное заведение окончил и когда:
Каким видом спорта занимался, сколько лет, квалификация (спортивный разряд)
Разделы физической подго- Степень важности (в бал-товки лах) п 1. Рукопашный бой 2. Преодоление препятствий 3. Ускоренное передвижение
Военно-прикладное плавание5. Лыжная подготовка 6. Гимнастика и атлетическая подготовка
Общеразвивающие упражнения
Спортивные и подвижные игры
Военно-прикладное плавание13. Лыжная подготовка
Гимнастика и атлетическая подготовка
Общеразвивающие упражнения
Спортивные и подвижные игры
Благодарим за сотрудничество!
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Специальная физическая подготовка» (4 и 5 курсы)
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Цели и задачи изучения дисциплины
Подготовить офицера, способного успешно выполнять оперативно-служебные и оперативно-боевые задачи по охране государственной границы России в условиях высокой психической напряженности, длительных физических и психических нагрузок.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Ведущую роль в учебной программе играют комплексные занятия, включающие упражнения, приемы и действия из различных прикладных разделов физической подготовки и имеющие учебно-тренировочную и методическую направленность.
Численность курсантов, занимающихся под руководством одного преподавателя не должна превышать 15 человек. При превышении данного количества командир подразделения обязан участвовать в проведении занятия в роли помощника руководителя.
ОБЪЕМ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ1. Объем часов Примечание7 семестр 508 семестр 509 семестр 5010 семестр 34
Формы итогового контроля 16
Раздел VII. Ускоренное передвижение1. Обучение:-марш-бросок на 10 км в составе подразделения.
Формирование и совершенствование методических навыков и умений: -обучение отдельному упражнению или действию- -проведение занятия в роли помощника руководителя занятия. Раздел IX. Комплексные занятия
Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.
Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:
Раздел X. Методическая подготовка
Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.
Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки в различных сочетаниях с целью совершенствования основных физических качеств.
Упражнения, приемы и действия из различных разделов физической подготовки:1. Методическая подготовка
Формирование методических навыков в проведении подготовительной части учебного занятия по всем разделам физической подготовки, в проведении всех вариантов утренней физической зарядки.
Руководство по физической подготовке. Часть 1. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. № 755. «Магистр ЛТД», Московская типография № 40- 1996. — 205 с.
Руководство по физической подготовке. Часть 2. Введено в действие приказом директора ФПС от 1 ноября 1996 г. № 755. «Магистр ЛТД», Московская типография № 40- 1996. — 95 с.
Шаповалов Е.Г. Развитие основных физических качеств у курсантов вузов пограничного профиля. (Учебное пособие). Голицыно-2007. 87с. Урста М. И. Преодоление препятствий. (Учебно-методическое пособие). Го-лицыно-2006. — 54 с.
Криворучко Е.Ю. Ускоренное передвижение. (Учебно-методическое пособие) Голицыно-2006. 42с.
Лысых В.А. Методическая подготовка гимнастика. (Учебно-методическое пособие). Голицыно-2006. — 41с.
Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд. М.: ФиС, 1998. — 166 с.
Димова А.Д., Чернышова Р.В.- Социально-биологические основы физической культуры.- М.: Советский спорт, 2005.
Димова A. JL, Чернышова Р.В.- Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.- М.: Советский спорт, 2005.
Верхошанский Ю.В.- Основы специальной физической подготовки спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1988.
Захаров E.H., Карасёв A.B., Сафонов A.A.- Энциклопедия физической подготовки.- М.: Лептос, 1994.
Кислый А.Н.- Гимнастика и атлетическая подготовка.- Санкт-Петербург типография ВИФК, 1993.
Вельмякин В.Н.- Боевое самбо и рукопашный бой для спецвойск.- Рязань, 1993 год.
Блахин Г. Н.- Ускоренное передвижение и преодоление препятствий.- Санкт-Петербург типография ВИФК, 1991.
Зациорский В.М.- Физические качества спортсменов. (Основы теории и методики воспитания). 2-е изд.- М.: ФиС, 1998. 166 с.

Заполнить форму текущей работой