Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии

Актуальность исследования. В условиях современного процесса информатизации общества, когда изменения в производстве приобретают динамический характер, образование человека не может быть ограничено лишь базовой подготовкой, однажды полученной в средней или даже высшей школе. Процесс образования в наши дни становится непрерывным и осуществляется на протяжении всей жизни взрослых людей.

Дополнительное образование как раз и является той базой которая дает человеку возможность активно осваивать новое, пополнять свои знания, органически сочетать умственный и физический труд на современном этапе развития общества.

Дополнительное профессиональное образование представляет собой универсальную форму системы непрерывного образования, в которой органично сочетаются черты многих родственных учреждений. Оно ориентировано на свободное время населения и базируется на добровольном участии обучаемых, стремится максимально удовлетворить разнообразные запросы и интересы людей. Вместе с тем дополнительное профессиональное образование может давать новые, глубокие и систематизированные знания, поднимать актуальные проблемы, еще только возникающие в обществе, ибо их структура более лабильна, нежели структура базового учебного заведения, а их планы и программы легко изменяются в соответствии с новейшими достижениями человеческой мысли. Кроме того, большим преимуществом его является возможность применять наиболее активные формы и методы обучения.

Система дополнительного профессионального образования, как и образование в целом, претерпевает существенные изменения в условиях информатизации общества. Базовыми для разработки современных проблем ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития дополнительного профессионального образования Н. Л. Антоновой,.

В.П.Голенко, В. В. Куличенко, Н. А. Морозовой, М. Н. Санаткиной, А. В. Скачкова и других.

Из исследований этих авторов следует, что система дополнительного профессионального образования стремится к развитию творческих способностей обучаемых, их умений и навыков. Это требует дифференцированного подхода к аудитории, индивидуальных методов учебно-воспитательной работы. В то же время она в состоянии организовать систематизированный учет знаний, предоставить желающим возможность учиться и реализовать полученные знания и умения, обучить их дополнительной профессии. Дополнительное профессиональное образование решает и многочисленные воспитательные задачи, участвуя в деле всестороннего развития человека, обогащая его профессиональное и личностное общение, помогая организовать досуг.

В современном мире заметно возрастает значение качества и доступности образования как важнейших факторов экономического и социального прогресса общества и развития творческого потенциала человека. Поэтому перед педагогической наукой стоит важная задача — поиск путей повышения качества и доступности образования. Ряд авторов (Ашхотов О.И., Беспалько Б. П., Бранов-ский Ю.С., Гершунский E.H., Здравомыслов М. Л., Лапчик М. А., Роберт И. В. и другие) отмечают, что для нахождения решения этой задачи можно применять современные педагогические технологии, основанные на использовании компьютерной техники.

Анализ современной литературы по проблемам повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения: • между уровнем знаний, умений и навыков, полученных на занятиях в сфере дополнительного профессионального образования, и теми требованиями, которые предъявляются современным обществом;

• между традиционными методами обучения в системе дополнительного профессионального образования на репродуктивном уровне и условиями меняющегося общества, требующего развития креативного мышления.

В данном исследовании нами предлагается для решения указанных противоречий использовать в учебном процессе и профессиональной подготовке мо-дульно-информационную технологию.

Проблема исследования состоит в определении педагогических возможностей модульно-информационной технологии как педагогической технологии, повышающей качество и доступность процесса обучения и профессиональной подготовки в дополнительном профессиональном образовании.

Целью исследования является определение и выявление психолого-педагогических, научно-организационных условий, обеспечивающих повышение эффективности процесса обучения и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии.

Объект исследования. Процесс обучения в дополнительном профессиональном образовании при использовании инфокоммуникационных технологий.

Предмет исследования. Повышение качества и доступности образовательного процесса и профессиональной подготовки на основе использования модульно-информационной технологии.

Гипотеза исследования. Использование модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выполняются следующие условия:

• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса на основе использования модульно-информационной технологии обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;

• процесс использования модульно-информационной технологии строится с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;

• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;

• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется при непрерывном использовании модульно-информационной технологии.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, поставлены следующие задачи исследования.

1. Провести анализ системы дополнительного профессионального образования в условиях информатизации общества.

2. Построить теоретическую и практическую модели использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в системе дополнительного профессионального образования.

3. Определить и экспериментально обосновать совокупность условий использования модульно-информационной технологии, необходимых для повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию применения информационных и коммуникационных технологий в сфере дополнительного профессионального образования.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологопедагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ материалов по информатизации образования с целью выявления современных особенностей и тенденций использования педагогических инфокоммуникационных технологийнаблюдение за ходом образовательного процесса, анкетирование и тестирование студентов. Разработка теоретической модели использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании основывается на методах теоретического моделирования образовательных технологий. Для оценки качества разработанной педагогической технологии используется метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивается на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования служили общие положения логики, отечественной дидактики и педагогической прогностики, концепции целостной личности и личностно-ориентированного подхода к обучениюидеи формирования информационного обществаположения, определенные в Концепции информатизации образования Российской Федерации и в Концепции развития дополнительного образования, а также в проекте Концепции развития дополнительного профессионального образования на 2001;2010г.г.

Теоретическим фундаментом исследования являются психолого-педагогические теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л. И. Божович,.

A.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн) — об освоении деятельности (Л.С.Выготский,.

B.В.Давыдов, П.Я.Гальперин) — и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Е. А. Климов, К.К.Платонов).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения педагогической информатики, которая представляла собой новое научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного и коммуникационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализация и информатизация.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методик исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• на основе анализа научных исследований по проблемам качества и доступности образования выведены критерии оценки качества и доступности дополнительного профессионального образования;

• впервые разработана теоретическая и практическая модель использования модульно-информационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке в дополнительном профессиональном образовании;

• определены психолого-педагогические условия осуществления активного информационного взаимодействия между преподавателем, обучаемым (обучаемыми) и модульно-информационной технологией, которая могла быть также ориентирована на выполнение разнообразных видов деятельности, в том числе и в рамках дистанционной предметной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модульно-информационная педагогическая технология обучения является научно-методической основой повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования в условиях развития современного информационного общества. Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие современного дополнительного образования и могут служить теоретической основой как для проектирования методической системы обучения в системе дополнительного профессионального образования, так и для развития дистанционного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный подход к внедрению модульно-информационной технологии в учебный процесс дополнительного профессионального образования может быть использован при создании аналогичных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования. Созданная и апробированная в исследовании система курсов по подготовке специалистов рынка труда полностью соответствует требованиям начальной профессиональной подготовки.

Апробация исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на Четвертой всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (Москва, 2002), XII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002), на региональных научно-методических конференциях «Университетская наукарегиону» (Ставрополь, 1999;2004).

Внедрения результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс центра дополнительного образования Моздокского филиала Московской академии экономики и права.

Основные идеи и рекомендации по организации и использованию информационных и коммуникационных технологий учтены в учебном процессе Моздокского механико-технологического техникума в области оказания дополнительных образовательных услуг.

В настоящее время ведется внедрение модульно-информационной технологии в учебный процесс Академии Права и Управления в Чеченской республике в рамках дистанционного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предлагаемая в диссертации модульно-информационной педагогическая технология представляет собой модульный принцип обучения, реализованный на основе современных информационных образовательных технологий.

2. Организационно-педагогические условия повышения эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии заключаются в том, что требуется следующее:

• создание на базе центра дополнительного профессионального образования научно-педагогического и материально-технического потенциала, который мог бы использоваться при начальной профессиональной подготовке обучаемых;

• проектирование курсов в центре дополнительного профессионального образования с учетом особенностей модульно-информационной технологии;

• определение места модульно-информационной технологии для обеспечения широких возможностей образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.

3. Внедрение модульно-информационной технологии в дополнительное профессиональное образование позволяет решить ряд воспитательных педагогических задач (обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения). Опытно-экспериментальная база.

Данное исследование осуществлялось на курсах, существующих в Моздокском филиале Московской академии экономики и права в рамках дополнительного образования. Исследованием было охвачено 1024 слушателей и.

10 преподавателей. В качестве оборудования были использованы компьютерный класс МФ МАЭП, академическая система телекоммуникаций, а также более 100 домашних компьютеров слушателей и система Интернет.

Основные этапы исследования. Исследование велось с 1999 года.

На поисково-познавательном этапе (1999;2000 г. г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный опыт применения компьютеров в работе.

На основном этапе (2000 — 2002 г. г.) в эксперименте проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании, определялись пути повышения качества и доступности образования в этой сфере.

На заключительном этапе (2002;2004 г. г) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию использования информационных и коммуникационных технологий в дополнительном профессиональном образовании.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 20 рисунков и 3 схемы.

Выводы.

Во второй главе «Практические основы повышения качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии» рассматривается процесс построения модели центра дополнительного профессионального образования, а также принципы проектирования и организации процесса обучения и профессиональной подготовки в центре дополнительного профессионального образования на основе модульно-информационной технологии.

Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:

Специалистов, нуждающихся в переподготовке — этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.

Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии — для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.

Исходя из социального заказа общества, системного анализа и опыта преподавания в центе дополнительного профессионального образования, при построении модели были предложены следующие курсы для изучения:

• Пользователь ПК.

• Бухгалтерский учет и коммерческие расчеты с применением ЭВМ.

• Секретарь-референт.

• Основы менеджмента.

• Рекламные агенты.

• Использование новых технологий в редакционно-издательской деятельности.

• Английский язык для начинающих.

• Английский язык среднего уровня.

• Основы дизайнерского искусства.

• Использование новых технологий в оформительской деятельности.

• Новые специальности (Webмастер и Webдизайнер);

• Модификация и ремонт персонального компьютера.

• Алгоритмизация и программирование (язык программирования по выбору обучаемого).

• Windows. Лаборатория мастера.

• Эффективная работа в Microsoft Office.

• Азбука Internet.

• Internet. Лаборатория мастера.

• Представительство в Интернет.

Модульно-информационная технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом занятии в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.

В модульно-информационной технологии встроен гибкий сквозной многофункциональный модуль «Рабочая электронная папка» Каждый обучающийся в течение учебного периода, выполняя различные плановые теоретические и практические задания, формирует на магнитном носителе (дискете или винчестере) персональную Рабочую Электронную папку, производя конспектирование, протоколирование, документирование и архивирование учебного материала, составление схем базовых знаний, регистрацию своих успехов, отношение к пройденным темам и степень их усвоения, оформление своих предложений по практическому приложению полученных знаний во внутрии междисциплинарных областях деятельности, своего видения возможных перспектив повышения качества профессиональной подготовки и т. д.

Примерная структура Рабочей Электронной Папки по дидактической единице может быть следующим.

1. Тема и подтемы изучаемой дидактической единицы.

2. План работы по тематическому разделу.

3. Функциональная роль компьютера.

4. Электронный дневник.

5. Файлы с выполненными на компьютере аудиторными и домаш ними практическими работами рабочие электронные тетради по дисциплинам.

6. Диагностические тесты.

7. Электронный глоссарий.

8. Электронная база справочных данных для практического использования в профессиональной деятельности.

9. Комментарии и самодиагностика.

10. План презентаций Рабочей Электронной Папки.

Персональная рабочая электронная папка предназначена для наиболее полного отражения целенаправленной познавательной деятельности обучающегося в процессе усвоения учебного материала, для систематического комплектования материалами выполненных плановых теоретических и практических заданий с соответствующим заполнением электронного дневника, содержит рефераты и доклады, а также лабораторные тетради, расчетные электронные таблицы, графики, диаграммы, слайды, презентации и другие материалы в зависимости от выполняемой работы.

Включение Рабочей Электронной Папки в технологию позволяет получать рефлексивно отображенное каждым обучающимся содержание усвоенного учебного материала.

В модульно-информационной технологии каждый модуль может быть как moho-, так и политематическим и представляет систему диагностически обоснованных взаимовлияющих, взаимодействующих и взаимопроникающих составляющих. При этом комплекс обучающих модулей модульно-информационная технология может образно рассматриваться как набор профессионально детерминированных сменных насадок на стержневую составляющую — РЭП.

Конкретное выражение профилизации информационной технологии на основе модульно-информационной технологии определяется при проектировании преподавателем учебного занятия. В ходе проектирования вырабатывается системная организация учебной деятельности, включающая следующие компоненты: постановку задачи, выбор средств и методов решения поставленной задачи, определение соотношения общеобразовательных и специальных дисциплин, уточнение актуализируемых функций информационных технологий, используемые формы контроля усвоения обучающимися материала и т. д.

Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз.

Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.

В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).

Ход экспериментальной работы: 1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;

2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;

3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовки;

4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Статистическая обработка данных проведена: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера— Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеих группах слабо дифференцированына основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТна основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.

Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее и получения прогноза успеха в освоении нового вида профессиональнообусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности.

Таким образом, практическое использование модульно-информационной технологии позволяет реализовать условия для развития творческой учебно-познавательной деятельности, повысить уровень учебной и профессиональной рефлексии обучающихся, активизировать самоконтроль, продуктивно использовать внутрии межпредметные связи, осуществлять мониторинг с включением обратной связи, формировать достоверную и полную отчетность по результатам профессионального обучения. щ.

Заключение

.

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой изменение форм, методов и технологий обучения. В настоящее время можно уже вполне определенно выделить успешно и активно развивающиеся направления использования современных информационных технологий в образовании. Кратко охарактеризуем те из них которые влияют на повышение качества и доступности дополнительного образования.

• Реализация возможностей программных средств учебного назначения (проблемно — ориентированных, объектно — ориентированных, предметно — ориентированных) в качестве средства обучения, объекта изучения, средства управления, средства коммуникации, средства обработки информации с учетом разновозрастного характера обучаемых.

• Интеграция возможностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов для связи с комплектом оборудования, сопрягаемого с ЭВМ, и учебного, демонстрационного оборудования при создании аппаратно — программных комплексов.

В данном исследовании была рассмотрена модульно-информационная технология применительно к системе дополнительного профессионального образования.

Модульное обучение позволяет организовать учебный процесс по принципу «конструктора», поскольку каждый обучающий модуль, как правило, достаточно автономен и включает в себя определенное тематически целостное содержание. С точки зрения образовательных технологий модульный принцип организации учебного процесса означает реализацию совокупности методов и средств для решения частных (локальных) дидактических задач и отдельных видов учебно-познавательной деятельности (технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.) или процесс обучения путем разделения его на систему «функциональных узлов» — профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения Целостность модуля максимально полно обеспечивается возможностьюформирования в едином модуле логически завершенной дидактической единицы от концептуально-понятийного до методико-процессуального уровня с выходом в область прикладной значимости. Такую дидактическую единицу можно включать в учебно-познавательный процесс профессиональной подготовки по любой модульной образовательной программе.

Учитывая интегрирующее значение информационной среды в образовательном процессе, следует заключить, что наиболее продуктивно модульный принцип обучения может быть реализован на основе современных информационных образовательных технологий: Только современные информационные технологии позволяют в наибольшей степени обеспечить мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельность. При этом эффективность модульного подхода преумножается благодаря принципу открытой архитектуры самих компьютерных средств, функционально-целевой дискретности программных пакетов и реализуемой в ряде случаев эшелонированности активизируемых иерархических программных составляющих.

Модульно-информационная технология — это технология, включающая такие профессионально ориентированные программные установки, состав и организацию учебного материала, методы, формы деятельности субъектов образовательного процесса, средства контроля и управления учебно-воспитательным процессом, которые, в конечном счете, обеспечивают адаптацию обучающихся к потребностям профессиональной деятельности.

Технологичность модульно-информационной технологии определяется следующими критериями: а) концептуальностью, выражающейся в дидактической установке, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучениюб) системностью, выражающейся в целостности, логической последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности всех составляющих тематических модулейв) целенаправленностью, выражающейся в реализации профессионально-ориентированного обучения, предусматривающего продуктивное усвоение знаний, развитие творческих способностей и рефлексии обучающегося, формирование системно-целостного знания по изучаемым тематическим разделам и курсу в целомг) управляемостью, выражающейся в доступности поэтапного контроля со стороны преподавателя, корректировки и возможности варьирования содержания модулей и их составляющих с учетом выявляемого уровня и индивидуальности обучающегосяд) эффективностью, выражающейся в интенсификации и оптимизации познавательной деятельности, в результате которой достигается осознание и устойчивость запоминания полученных знанийе) воспроизводимостью, выражающейся в возможности применения технологии в других однотипных образовательных учреждениях.

Вот эти идей изложены в первой главе нашего исследования. Вторая глава была посвящена созданию и функционированию центра дополнительного образования.

Программы центра дополнительного профессионального образования сориентированы на следующие категории обучающихся:

• Специалистов, нуждающихся в переподготовке — этой категории, имеющей высшее или среднее профессиональное образование, предстоит значительное расширение сферы их профессиональной деятельности в рамках существующих служебных обязанностей или изменение служебных обязанностей. Перед ними стоит задача изучить набор новых для них дисциплин в соответствии с новыми должностными обязанностями.

• Слушателей, нуждающихся в получении новой профессии — для этой категории базовое образование имеет особое значение, так как некоторые профессии можно успешно осваивать только при определенном уровне базового образования.

В диссертационном исследовании исследованы вопросы планирования и проектирования учебных курсов в центре дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии. Эта технология требует большой подготовительной работы и постоянной максимальной нагрузке на каждом этапе обучения в течение всего периода обучения. Частично эта работа перекладывается на информационные и коммуникационные технологии.

В качестве примера разобрана методика использования модульно-информационной технологии при обучении начальным компьютерным знаниям «Пользователь ПК».

— Сформулируем основные этапы построения процесса обучения:

— Формулировка темы урока.

— Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения.

— Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

— Подбор необходимого фактического материала.

— Определение способов учебной деятельности обучаемых.

— Выбор форм и методов преподавания и контроля.

— Составление модуля данного урока.

Таким образом, модульно-информационная технология позволяет: обеспечить свободное поступление на обучение (как правило, без анализа исходного уровня знаний, без вступительных испытанийполитика «открытых дверей»).

— осуществить гибкое планирование обучения (свобода составления и редактирования учебных программ в соответствии с потребностями обучаемых) — предоставить свободу в выборе времени, форме и уровне обучения (прием на обучение в течение всего года), а также возможность в выборе территориальных условий обучения;

— обеспечить отсутствие ограничений по возрасту и социальному статусу;

— достигнуть того, чтобы образовательные программы были рассчитаны на определенный уровень подготовки;

— добиться того, чтобы образовательные программы были актуальными и перспективными в условиях развития современного общества;

— система образования более эффективна и доступна по сравнению с другой, при аналогичных условиях, если учебная нагрузка обучаемого в течение рассматриваемого всего срока обучения в этой системе будет более равномерной, чем в сравниваемой. Это утверждение основывается на том, что в большинстве случаев невозможно сформировать систему знаний при неравномерной учебной нагрузке или перегрузке обучаемых, либо за короткий интервал времени- - система обучения должна быть рентабельной при разумной политике цен.

В экспериментальной части были рассмотрены стадии совершенствования разных сторон деятельности центра дополнительного профессионального образования, улучшения материально-технической базы и учебно-воспитательного процесса.

Для проверки эффективности предлагаемой модульно-информационной технологии был проведен эксперимент на двух группах обучающихся. Эксперимент был проведен 8 раз.

Первая группа занимается по традиционной форме обучения, вторая группа занимается полностью по модульно-информационной технологии.

В обоих группах на начало обучения было по 14 человек (в каждом эксперименте).

Ход экспериментальной работы:

1) проведение констатирующего эксперимента, позволившего выявить примерно равный уровень исходной обученности по выбранному профессиональному направлению в контрольной и экспериментальной группах;

2) внедрение в процесс обучения экспериментальной группы модульно-информационную технологию;

3) проведение повторных замеров уровня образовательной подготовкиЗамеры проводились в три этапа.

1. Мнение обучаемых на качество и доступность обучения;

2. Педагогические показатели оценки качества и доступности обучения;

3. Социально-экономические показатели оценки качества и доступности образования.

4) статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Статистическая обработка данных проведена по схеме, приведенной на рисунке 17 в такой последовательности: на основании непараметрического и-критерия Майна—Уитни и параметрических критериев Фишера—Снедекора и Стьюдента показано (а), что до использования ПМТИТ уровни профессиональной обученности в обеиж группах слабо дифференцированына основании критериев согласия Фишера—Снедекора и Стьюдента установлена (б) стабильность успеваемости в контрольной группы в течение всего периода проведения эксперимента и показано (в) существенное повышение результативности учебного процесса при использовании ПМТИТна основании в-критерия знаков подтвержден (г) значимый положительный сдвиг в профессиональной обученности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, в том числе в умении и навыках выбирать и использовать информационные технологии для решения профессиональных задач.

Эксперимент.

Констатирующий эксперимент.

Контрольная группа.

Без МИ а) б).

Экспериментальная группа.

Без МИТ в).

Формирующий эксперимент.

Без МИТ г) С.

МИТ.

Схема 3. Анализ данных эксперимента.

Дополнительное тестирование уровня самооценки, в том числе имеющее ив получения прогноза успеха в освоении нового вида профессиональнообусловленной деятельности, показало, что в результате обучения с использованием модульно-информационной технологии происходит значимое положительное изменение в личностных характеристиках обучающихся по таким показателям, как способность к творческому мышлению, успешность освоения нового вида деятельности, уровень организованности, адекватность самооценки обучающихся проявляемым индивидуальным познавательным возможностям.

Таким образом доказана гипотеза нашего исследования.

Использование модульноинформационной технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:

Использование модульно-технологии в учебном процессе и профессиональной подготовке дополнительного профессионального образования будет повышать его качество и доступность, если выдерживаются следующие условия:

• теоретическая, методологическая и технологическая основа педагогического процесса обеспечивает его личностно-деятельностную ориентацию, учитывает особенности дополнительного образования в целом и дополнительного профессионального образования в частности;

• процесс использования модульно-информационной технологии строиться с учетом развития существующих направлений дополнительного профессионального образования;

• содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом использования модульно-информационной технологии в процессе обучения;

• профессиональная подготовка обучающихся в системе дополнительного профессионального образования осуществляется в непрерывным использования модульно-информационной технологии;

• подготовка профессионально-педагогического персонала к применению модульно-информационной технологии ведется с использованием модульно-информационной технологии.

Понятно, что данное исследование не решает многих проблем использования модульно-информационной технологии в дополнительном профессиональном образовании, которые требуют дальнейшего решения, в том числе и экспериментального характера по проверке содержания обучения взрослого населения в различных формах в свете нынешних требований.