Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях

Образование всегда выступало показателем, мерой цивилизации общества и его культуры. Оно определяет уровень складывающихся общественных, экономических, политических, производственных и межличностных отношений.

Выдвигаемые на различных исторических этапах цели, задачи и средства образования фиксируют фактическое положение дел в обучении и воспитании.

На современном этапе развития общества права человека на получение образования в нашей стране реализуются на основании Закона РФ «Об образовании», где предусматривается многообразие форм, типов и видов образовательных учреждений. В документе подчеркивается необходимость получения образования в государственных и негосударственных учреждениях на основе разработанного государственного стандарта образования. Это обеспечивает равные права при поступлении в образовательные учреждения нового уровня.

Экономическая обстановка в стране, социально-экономические условия и уровень жизни пока не привели к появлению широкой сети негосударственных учебных учреждений. Обилие открытых новых типов (гимназий, лицеев и т. п.), к сожалению, не свидетельствует о высоком уровне предоставляемого образования, многие педагогические коллективы формально относятся к организации образовательного процесса. Признаком инноваций по-прежнему остаются внешние количественные показатели (увеличение количества учебных предметов, объема занятности на учащихся в течение дня, снижение нагрузки учителей, введение дополнительных должностей, функционально неоправданных). Создается угроза, что при наличии возможностей углубления и дифференциации качество образования останется на прежнем уровне.

Многообразие вариантов содержательного образования, способного продвинуть наше общество к овладению подлинными богатствами культуры, обеспечить потребность в высокоинтеллектуальных людях, связано с социальным расслоением общества. Возможность появления материальных привилегий и, как следствие, элитных школ по имущественному признаку не изменяет основного, педагогического целесообразного принципа — развитие способностей и дарований детей независимо от социального и экономического положения родителей. Это связано с необходимостью поддержания уровня всеобщего образования и развития системы опытно-экспериментальных учреждений.

Школа призвана обеспечивать и развивать общеобразовательные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, независимо от того, в какой среде растет ребенок. Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни. В этом смысле значение сельской школы, которая порой является единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых трудно переоценить. И именно сельской школе в настоящее время придается особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях ее региональной и этнической специфики.

Разработка проблемы, • связанной с педагогическими основами организации учебной деятельности учащихся сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России: большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20%) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы.

Во-вторых, около 70% всех населенных пунктов России — это деревни, села, станицы и т. п. В небольших населенных пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором. Она определяет их выживание:

— демографически — закрепляет жителей;

— экономически — готовит будущих сельских тружеников;

— в сфере культуры — является центром интеллектуально-культурной жизни (зачастую единственным).

На примере Московской и Владимирской областей видно, что исчезают те «неперспективные» деревни, в которых были ликвидированы школы.

Охватившие Россию социально-экономические преобразования в первую очередь касаются села. Именно здесь идут наиболее бурные процессы дифференциации форм собственности, преобразующие его облик. С учетом новой экономической политики, многоукладное&tradeсельской жизни, взаимосвязей школы и социальной среды возникает настоятельная потребность разработки и апробации комплекса взаимосвязанных образовательных, социально-экономических и социально-культурных программ, рассчитанных на поэтапное и системное повышение качества образования сельских тружеников, создание условий для заинтересованного и свободного закрепления населения в сельской местности.

Сегодня сельская школа Московской и Владимирской областей представлена тремя основными типами:

— полная школа практически ничем не отличается от городской. Детей доставляют из небольших населенных пунктов, фермерских хозяйств в школу и из школы на автобусах. В условиях России в настоящее время подобные перспективы в развитии сельской школы не могут быть единственными из-за отсутствия необходимого парка автобусов и сети дорог, способных обеспечить пунктуальную работу школьных автобусов;

— школа-интернат эффективна в специальных и специфических условиях, однако не может рассматриваться как общепринятый и единственный вариант сельской школы;

— сельская малокомплектная школа: наиболее приемлемый и устоявшийся в условиях России вариант развития сельской школы.

В Московской и Владимирской областях принято считать малочисленными сельские школы среднего (полного) общего образования с наполняемостью до 100 человек, основного общего образования — до 80 человек и начального общего образовании — до 15 человек.

Малочисленные школы сложились исторически и выдержали испытание временем.

В настоящее время в различных регионах РФ реализуется комплекс мер по оживлению их деятельности. Это связано с наметившимся процессом роста сельского населения. Этому способствует возрождение малых заброшенных деревень, осваиваются новые участки земли. В каждом из малочисленных населенных пунктов необходима малокомплектная школа. Ведь маленькая школа в маленькой деревне — это чувство стабильного человека, это центр культуры, просветительской работы.

Малокомплектная школа является особой формой сельской школы. Исторически последняя прошла длительный путь своего развития и становления (Р.Х. Гинаятуллин, С. А. Рогачев, Е. В. Казакова, В. И. Погорелова и др.).

Особенности жизни сельского жителя характеризуются сложившейся социокультурной средой, элементом деятельности которой является школа. Именно школа предоставляет возможность развить потенциальные способности ребенка, здесь его личность впитывает в себя общее и особенное, индивидуальную окраску условий.

В сельской малокомплектной школе ребенок включен в различные возрастные группы, где познает особенности групповой среды и осуществляет связь с обществом. В такой групповой среде реализуются все социальные функции личности сельского школьника. В условиях, когда сельская школа становится единственным центром социокультурной жизни села, у школьника сужается возможность контактов с социальным окружением и область непосредственных общений. Явной выступает проблема общения личности, межличностных и межгрупповых отношений.

Понимая меру ответственности педагогических коллективов в решении задач по обучению, воспитанию, формированию личности, а следовательно, и основ педагогической организации учебной деятельности актуальной стала проблема совершенствования образовательного процесса как макросреды, в которую включен ребенок на протяжении наиболее сенситивного периода для обучения и становления его как личности.

Анализ социальных и психолого-педагогических исследований показывает, что вопросы совершенствования педагогических основ организации учебной деятельности как фактора развития личности сельского школьника до сих пор не были предметом специального исследования.

Главным противоречием существующей педагогической практики является несоответствие или разрыв между глобальными, стратегическими целями образования и устаревшим представлением о содержании образования с учетом специфики сельской школы, которое в традиционных стандартах и образовательных программах понимается исключительно информационно, как включение набора дополнительных специальных сведений по ряду предметов. При этом очевидно, что такой подход несколько устарел, и вопрос стоит не о введении новых предметов или стандартов в рамках существующих учебных программ, а о качественном изменении в организации учебной деятельности школьников. Под организацией учебной деятельности мы понимаем комплекс факторов, обеспечивающих педагогически целесообразное изменение содержания и форм деятельности педагогического коллектива, направленных на формирование таких аспектов личности, как образованность, духовно-нравственное развитие, реализация творческих начал самовыражения личности сельского школьника. В контексте разрабатываемой проблемы мы рассматриваем учебную деятельность как новый уровень педагогической деятельности коллектива школы, отражающий сознательно организованное сотрудничество (в деятельности и общении) взрослых — профессионалов — и детей, ориентированное на формирование и самоформирование личности, т. е. преобразование в субъект собственной деятельности и самосовершенствования.

Для сельской школы принципиально важным является именно такое новое содержание образования, которое задаст системный характер изменений в организации всего учебно-воспитательного процесса. Иными словами, можно констатировать наличие существенных противоречий между социальным заказом на модернизацию системы образования в сельских условиях с учетом современного состояния и динамики социокультурной среды, с одной стороны, и состоянием теоретического знания об организации учебного процесса в современной сельской школе, с другой стороны, что влечет за собой снижение эффективности обучения в практике сельских общеобразовательных учреждений.

Разрешение сформулированного противоречия обусловило выбор темы исследования — «Организация учебной деятельности учащихся 10−11 классов сельских школ в современных условиях», проблема которого может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы содержание и условия организации учебной деятельности учащихся 10−11 классов сельских школ в современных условиях, способствующие повышению эффективности учебного процесса?».

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Впрактическом плане решение обозначенной проблемы требует разработки научно обоснованной, практико-ориентированной образовательной политики на уровне сельской школы.

Объект исследования: содержание и организация профильного обучения в условиях современной сельской школы.

Предмет исследования: организация учебной деятельности учащихся 10−11 классов сельских школ.

Гипотеза исследования:

Учебная деятельность учащихся 10−11 классов сельской малокомплектной школы может обеспечивать эффективность профильного образования если:

— образовательный процесс рассматривается как процесс формирования социокультурной среды, в которой учащийся живет и развивается с учётом особенностей традиций российского села, влияющих на подготовку учащейся молодежи к жизни;

— разработаны вариативные подходы к определению содержания и организации учебной деятельности обучающихся в сельской малокомплектной школе с учетом специфических условий её функционирования;

— предусмотрена гибкая система различных вариантов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самореализации личности ребёнка;

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

— изучить исторические предпосылки формирования системы сельского образования в России;

— определить основные характерные социокультурные и педагогические условия работы современных сельских общеобразовательных школ;

— дать научно-методическое обоснование содержания и организации образовательного процесса с учётом потребностей селаразработать рекомендации по внедрению соотвествующих педагогических технологий для современных сельских малокомплектных школ.

Методологической основой исследования явились философские положения об обусловленности и взаимозависимости общественного и личного в деятельности человека, системно-структурный подход к изучению педагогических явлений. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

— основные положения методологии педагогики: методы педагогических исследований, гуманистическая модель педагогики.

М.А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.);

— положения философии и философии образования: междисциплинарное знание о сущности объектов, оптимальные пути достижения общественно и личностно необходимых целей образовательной деятельности, перспективы развития системы образования в целом и отдельных её звеньев (Д. Белл, Б.М. Бим-Бад, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, Дж. Дьюи, М. С. Каган, С. А. Козлова, Б. Т. Лихачев, H.H. Моисеев,.

A.И. Ракитов, О. Тоффлер, Г. П. Щедровицкий и др.);

— современные подходы к проблемам гуманизации образования: новые парадигмы образования, гуманизация образования в других странах (А.Г. Асмолов, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Э. Д. Днепров, В. В. Сериков, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.);

— психолого-педагогические исследования содержания и структуры педагогической деятельности: объект педагогической деятельности (Г.В. Акопов, В. П. Беспалько, A.JI. Бусыгина, Ф. Н. Гоноблин, Т. В. Добудько, И. А. Зимняя, М. В. Кларин, Л. Hv Митина, В. А. Сластенин, Г. В. Сухо дольский,.

B.Д. Шадриков и др.);

— теоретические основы управления образовательными системами и концепции непрерывного образования (A.A. Вербицкий, А. Д. Иванников,.

A.Н. Тихонов, Л. И. Фишман, Ю. И. Щербаков, В. А. Ясвин и др.);

— дидактические исследования, посвящённые проблемам содержания общего образования (Н.Ф. Виноградова, Э. Д. Днепров, A.A. Кузнецов,.

B.C. Леднев, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков и др.);

— внедрения инновационных процессов (B.C. Лазарев, М.М. Поташник) — реализации аксиологической функции в системе педагогических ценностей (В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров);

— особенности деятельности сельских школ (Е.В. Ефремов, Р. Н. Князев, H.A. Морозова, Г. Ф. Суворова);

— рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований социальных отношений (П.С. Писарский, А. И. Пригожин, B.C. Собкин);

— современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (И.В. Бестужев-Лада, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Е. Радионов, М.Н. Скаткин), практической реализации педагогических моделей через различные методики (И.П. Иванов, A.B. Мудрик, Т.И. Шамова).

Источники исследования: законодательные и другие правовые материалыисточники наук (философские, социальные, социологические), имеющие методологическое значение для темы данного исследованиятруды видных отечественных педагогов прошлоготруды историков прошлого и настоящего, в которых анализируется историческая картина становления образования в сельских местностях Россиипсихологическая литературасовременная научно-педагогическая литература общетеоретического характера, а также посвященная проблемам сельской школыпериодическая педагогическая печатьтекущая школьная документацияматериалы научно-теоретических (практических) конференций.

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогической, психологической, философской литературы, нормативных и программно-методических документов, моделирование), эмпирические (прямое, опосредованное, включенное наблюдениеанализ педагогического опыта, его реконструкциямонографическое изучение деятельности учителей, школьных коллективованализ творческих материалов сельских учителей, представленных для прохождения аттестациибеседыопросы, опытно-экспериментальная работа).

Опытно-экспериментальной базой работы были определены Новинская (Московская область, Орехово-Зуевский район, д. Новое) и Боголюбовская (Владимирская область, Суздальский район) сельские малочисленные школы. Результаты научных поисков и педагогического творчества учителей реализовывались в деятельности 5 школ Орехово-Зуевского района. К исследовательской деятельности были привлечены 20 учителей, 5 директоров школ и 2 районных методиста. В исследовании приняли участие 143 учащихся сельских школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— теоретически обоснованы и методически разработаны подходы к определению содержания и организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом современных социально-экономических условий;

— обоснована возможность реализации полноценного образования для учащихся сельских школ различных типов в условиях профильного обучения;

— выявлены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность деятельности педагогического коллектива по организации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе;

— разработаны требования к учебным планам и программам, обеспечивающие углубленное изучение и вариативность обучения и воспитания школьников с учетом особенностей социальной среды;

— определены критерии оценки успешности обучения в условиях малой наполняемости классов и дефицита межгруппового общения детей.

Теоретическая значимость исследования.

— теоретически обоснованы рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности учащихся сельских школ с учётом местных условий и особенностей социальной среды;

— выявлена система организации образовательного процесса сельской малокомплектной школы с учётом перспектив развития и особенностей социально-экономических условий её функционирования;

— дана обстоятельная характеристика типов образовательных учреждений, осуществляющих основное общее образование в сельской местности средней полосы России, охарактеризована специфика их образовательно-воспитательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны организация, содержание и методическое обеспечение образовательного процесса сельской малокомплектной школы, направленные на его совершенствование с целью формирования образованной, нравственной и творческой личности, способной самостоятельно выбрать свой жизненный путь.

Разработаны и реализованы учебные планы и программы, учитывающие условия социокультурной среды сельского района. Предложенные научно-методические рекомендации по организации деятельности детей в малочисленных группах и межгрупповом общении позволяют с учетом условий адекватно отбирать формы и содержание образовательного процесса.

Полученные результаты могут быть внедрены в практику организации обучения в сельских школах различных типов, а также использоваться в системе повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Московском государственном университете имени М. А. Шолохова, на педагогических советах сельских школ в д. Новое и в д. Кабаново.

Материалы исследования положены автором в основу разработки спецкурсов «Организация учебно-педагогической деятельности в условиях сельской школы» и «Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-образовательном комплексе (на примере Владимирской и Московской областей)».

Основные положения диссертации опубликованы в российских региональных издательствах общим объемом 3,9 печатных листов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебной деятельности в сельской малокомплектной школе может обеспечить эффективность образования в соответствии с современными требованиями, если:

— образовательный процесс рассматривается педагогическим коллективом как процесс создания социокультурной среды, в которой ребенок живет и развивается;

— в содержании учебной деятельности детей в целом учтены особенности социокультурного окружения школы, национально-культурные традиции российского села, с наибольшей эффективностью влияющие на подготовку учащейся молодежи к жизни, труду в изменившихся экономических условиях;

— предусмотрена гибкая система различных форм и способов объединения школьников в разновозрастные группы с целью формирования и самоформирования личности, ребенка на протяжении всего периода обучения в школе;

— разработаны вариативные подходы к определению содержания и организации учебной деятельности обучающихся в сельской малокомплектной школе с учетом специфических условий ее функционирования;

— в учебной и воспитательной работе целесообразно используются специальные педагогические технологии, учитывающие специфику содержания и форм организации работы учащихся в сельской школе.

2. Образовательный процесс в сельской малокомплектной школе следует рассматривать не только как целостное единство основных компонентов формирования личности (обучение и воспитание), но и как учебно-воспитательную деятельность, целесообразно организуемая школьным коллективом, в которых востребован регионально дифференцированный подход.

3. Содержание и формы учебно-познавательной деятельности школьников в сельских образовательных учреждениях определяются особенностями конкретной местности, которые отражаются в вариативных программах, учебных планах и групповых организационных формах учебно-воспитательной деятельности.

В современных социально экономических условиях особое значение приобретает разработка эффективной долгосрочной государственной политики поддержки и оптимизации сети сельских школ, учитывающей взаимосвязь школы с вопросами трудовых ресурсов села, развитием социальной инфраструктуры, условиями труда, быта и жизни в сельской местности. Очевидно, что сельским школам необходима поддержка на федеральном уровне, что влечет за собой принятие «Закона об образовании сельских школ» или «Закона об образовании в сельской местности». Планирование новых педагогических основ в сети сельских школ является сложной проблемой, поскольку требует переработки огромных объемов информации и учета многих факторов: • уменьшение числа сельских школ. В первую очередь эта тенденция касается сокращения начальных школ, однако в последующее пятилетие данная тенденция будет распространятся на основную школу и в последующие десять лет на среднюю школу- • сокращение объема и источников финансирования сельской школы в связи с сокращением финансовых ресурсов местных бюджетов и разорением сельского хозяйства как основного источника внебюджетных ресурсов сельской школы- • возрастающий износ материально-технической базы сельской школы (здания, сооружения, аудио-, видео-, электронно-вычислительная.

техника). Как показывают результаты мониторинга, сельская школа остро нуждается в материально-техническом переоснащении в соответствии с потребностями сегодняшнего дня, и, прежде всего, в современном учебном оборудовании, технических средствах обучения и внедрении новых информационных технологий в образовательный процесс- • нарастающий моральный износ учебно-методических материалов в условиях невозможности пополнения школьных библиотек- • слабое кадровое пополнение учительского корпуса в условиях отсутствия жилья для молодых преподавателей и крайне низкой оплаты труда- • утрата сельской школой функции культурно-просветительского центра • дифференциация сельской школы в зависимости от множества локальных условий и разрыв единого образовательного пространства в сельской местностинарушение транспортных сообщений и системы связи еще больше удаляет село от культурных и промышленных центров страны, подчеркивает его изолированность от городских поселений, снижает мобильность сельского населения, затрудняет руководство и управление работой сельских общеобразовательных учреждений. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и сформулированы следующие условия организации учебной деятельности учащихся сельских школ в современных условиях: деятельность педагогических коллективов нацелена на совершенствование образовательного процесса и во многом зависит от регионально дифференцированного подхода обучения- • жизненный опыт, специфика и особенности наполняемости учебных классов учитываются при выборе педагогических технологий в учебной деятельности и особенностях организации межличностного и межгруппового общения- • малокомплектная школа обеспечивает реализацию права на образование каждого человека с учетом его возможностей, здоровья, способностей и интересовдля него разрабатывается вариативный комплекс учебных планов, учебных программ, учебников, методических пособий и разработок, используется профильное обучение- • педагогический коллектив школы организует педагогическую деятельность с учетом изменяющихся общественно-исторических условий и сохраняет лучшее-в традиционной педагогике. В ходе опытно-исследовательской работы подтверждена гипотеза о том, что организация учебной деятельности реализуется усилиями учителей и обучающихся в образовательном процессе и жизнедеятельности коллектива школы в целом. В ходе исследования на основании анализа исторических фактов развития и становления образовательной системы в России и научно педагогического поиска сущности обучения и воспитания выделены следующие аспекты совершенствования образовательного процесса в современной малокомплектной школе: учебно-воспитательный, образовательный и воспитательно-образовательный. Они позволяют оценить возможности педагогического коллектива в осознании и постановке целей образовательного процесса, готовность к использованию адекватных психическому развитию методов и средств, квалификационное соответствие педагога поставленным перед ним педагогическим задачам. Рассмотренный подход к организации образовательного процесса в малокомплектной школе обеспечивается единством требований к профессиональной компетентности учителя и социальным условиям развития инфраструктуры села, экономического положения семьи, специфике занятости ребенка в домашнем хозяйстве. Каждый новый аспект образовательного процесса в сельской малокомплектной школе предполагает более совершенную систему управления, использование адекватных педагогических приемов. Важным фактором выступает обеспечение условий для самообразования, профессионального общения, реализации учителей в профессиональной деятельности и поиск новых возможностей в личностном развитии ребенка и педагога. Сформулированные условия расширяют представления педагогических коллективов о целях своей деятельности, способствуют появлению новых направлений в образовании и совершенствованию сельских отношений, поскольку школа это — центр просветительской работы и культуры. Сегодня проблема сельской школы как педагогическая остается весьма актуальной. По большинству проблем накоплен позитивный опыт их решения, получены результаты, которые сохраняют свою значимость и по сей день. Тем не менее, требуется дальнейшее исследование дидактических и методических условий организации образовательного процесса на всех ступенях сельской школыопределение принципов совмещения классов в комплектысочетание предметов совмещенных классов в разрезе одного урокапланирование и организация однотемных и однопредметных уроков в классах-комплектахпостроение рациональных вариантов расписанияорганизация учебно-образовательного процесса с учетом современных инновационных процессов в образовании, повышение квалификации учителей сельских школ по новым технологиям организации обучения, пригодных для работы в условиях сельской школы. Это позволит выделить наиболее эффективные резервы для развития сельских общеобразовательных^ школ, сеть которых сегодня претерпевает значительные изменения. Решение многих проблем лежит в плоскости структурированиянепосредственных факторов развития школы, использования специфики кадрового потенциала с учетом стратегии развития образования в сельской местности.