Диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников (Значение диагностики и методика ее проведения в 1 младшей группе

Как же проявляются знания и отношение? Как обнаружить их в диагностической процедуре? Осознанные знания всегда словесные. Их с легкостью можно обнаружить, задав ребят вопросы либо предъявив им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то конкретным способом, а далее объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно данные операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции ребят в которой и будут отражением их знаний. Отношение определить труднее, поскольку оно проявляется различно: в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в позитивных и негативных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении и словесно (в вопросах, сообщениях, в готовности слушать пояснения взрослых, в чтении книг).

Самые яркие проявления отношения — поведенческие, сочетающие практические действия либо поступки, высказывания, эмоции. Подобную палитру отношений можно определить, в большей степени, лишь в реальных жизненных ситуациях. В связи с этим методика диагностики отношения к природе должна быть приближена к действительности. Ее можно построить в форме естественного эксперимента — специально организованных ситуаций в обычной среде проживания ребят и в том числе в форме диагностического наблюдения за реальным поведением детей в течение некоторого времени (от одной до трех недель).Диагностику знаний стоит реализовывать на примере тех объектов и природныхявлений, которые окружают ребят и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались различные виды деятельностей. Необходимо для начала составить перечень вопросов об обитателях уголка природы. Подобные вопросы можно задавать начиная с младшей группы.

Разница ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) различные объем и содержание знаний, которые ребята приобретают в каждом возрасте. С младшими дошкольниками подобную диагностику можно провести в форме игры в «Экскурсию по уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для нового человека либо куклы. Потом задать ряд вопросов по участку детсада. Опрос строится на тех объектах, которые были представлены не единожды. Если детсад расположен вблизи леса, пруда, луга и дети достаточно часто посещают данные экосистемы, то можно выяснить их знания и в данной сфере. К примеру, о лесе можно спросить следующее: что такое лес? Кто в нем живет? Что в нем растет?

Любишь ли ты ходить в лес? Почему? Как надо вести себя в лесу каждому человеку? Почему в лесу надо соблюдать правила поведения? Определяя отношение ребят к природе, воспитатель может провести, кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент, к примеру, в форме специально организованной ситуации «Кончился корм», которая состоит из четырех этапов и рассчитана на целые сутки.

В ее «разыгрывании» участвует кто-то из администрации (к примеру, заведующая либо старший воспитатель). В данной ситуации нужно провести тщательное наблюдение за ребятами, подробно записать их реакции и проявления на каждом этапе, тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности всей группы и каждого из дошкольников. Диагностика сопряжена с обязательной фиксацией получаемых результатов. Для этого воспитатель заводит специальную тетрадь, в которую заносит ответы ребят, особенности их поведения, самых разных эмоциональных проявлений. При длительном наблюдении это ежедневные подробные записи дневникового характера; при опросе — таблица, в которой воспитатель плюсами и минусами помечает ответы дошкольников. Диагностику экологической воспитанности ребят (индивидуально или фронтально) целесообразно проводить дважды в год: в первые недели сентября и последние недели мая. Зафиксированный и подробно описанный результат позволяет провести изучение того, что было с дошкольниками в начале года и какими они стали в конце года, как повлияла на них система эколого-педагогической работы. На основе результатов диагностики заведующая и воспитатели корректируют собственную деятельность, планируют следующие этапы в экологическом воспитании детей, в работе с их родителями, учитывают индивидуальные особенности в развитии дошкольников [3].

Заключение

.

На сегодняшний день в нашей стране широкое распространение получило диагностирование дошкольников. Но диагностика экологической воспитанности еще недостаточным образом разработана, что обусловлено несколькими проблемами, среди которых, к примеру, необъективность данных, которые были получены в процессе диагностики; нежеланиедошкольника принимать участие в диагностировании. Диагностика является совокупностью знаний и методов, определяющей уровень развития взрослогоили ребенка, его реальное в формировании его физических, психических и личностных новообразований. Диагностировать в экологическом образовании можно: усвоение дошкольниками знаний (без жесткой классификации — знать 5−6 растений и ни одним меньше); изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивации поступков; приобретение и самостоятельную реализацию элементарных навыков природопользования; желание участвовать в посильной практической деятельности; эмоционально окрашенное отношение к поступкам людей и объектам природы; способность видеть красоту окружающего мира; образное восприятие природы. Основной вопрос, на который до настоящего времени нет однозначного ответа: допустимо ли уже в подобном раннем возрасте делить ребят по уровню экологической воспитанности? Ведь они так различаются. Если ребенок, который раньше давил жуков и червяков, перестает это делать и старается наблюдать за ними, то для него это уже высокий уровень, хотя ребенок, может быть, и не назовет по требованию взрослого 5-ть растений. Для иного ребенка, который был воспитан на семейных традициях уважения к окружающему миру и высокий уровень должен быть иным. За прошедшие несколько лет в сфере диагностики экологической воспитанности дошкольников, накопились проблемы, активно обсуждаемыене только в психологическомсообществе, но и в педагогическом.

Список литературы

Кирьянова К. Р. Комплексная диагностика дошкольников. — М.: Каро, 2006. — 205 с. Немов Р. С. Психология.

В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. — М.: Владос, 2016.

— 640 с. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Академия, 2001.

— 336 с. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. //.

Дошкольное воспитание. — 2001 — № 7 — С. 57. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. ;

М.: Карапуз, 2000. — 200 с.