Введение. 
Реализация технологии коллективного взаимодействия в процессе развития коммуникативных компетенций у подростков

коммуникативный подросток педагогический Актуальность данной темы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества, в необходимости развивать коммуникативную компетенцию как качество высокоорганизованной и грамотной личности.

Жизнь в новых условиях выдвигает повышенные требования и в области обучения иностранному языку, прежде всего к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. Решение этой проблемы при обучении английскому языку становится сегодня действительным приоритетом.

Проблема исследования заключается в поиске методов применения педагогической технологии коллективного взаимодействия для развития индивидуальных качеств и способностей обучающихся средней школы, в частности развитии коммуникативной компетенции. Реализация технологии коллективного взаимодействия в настоящее время представляется в виде проблем, связанных с развитием и становлением коллектива, где без развитой коммуникативной компетенции создать грамотное сообщество не получится.

Еще А. С. Макаренко задумывался над идеей создания технологии взаимодействия детей между собой, и А. Г. Ривин и его последователи В. В. Архипова, В. К. Дьяченко, А. С. Соколов занялись этой проблемой глубоко и создали педагогическую технологию коллективного взаимодействия.

Понятие «Педагогическая технология» обозначает, прежде всего, приемы работы учителя. В технологии всегда четко сформулированы цели, периодически подвергающиеся диагностике.

Разработка современных технологий обучения в процессе коллективного взаимодействия учащихся опирается на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы. Эти подходы рассматривают взаимодействие обучающихся как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач. Социальное взаимодействие и обучение — это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы взаимодействия.

Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце 18 века Джозеф Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система). Когнитивный аспект опирается на идеи Ж. Пиаже и Л. С. Выготского о развитии познавательных способностей человека. В. В. Давыдов отмечал, что совместные действия и их координация являются главным условием развития у ребенка самостоятельности в работе.

В современном образовательном пространстве педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании процессов социализации и индивидуализации ребенка во взаимодействии с группой детей. Учителю необходимо быть нацеленными на то, что «воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой через определение им гармонии с другими, обществом, природой, человеческой деятельностью» .

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Цель исследования — реализовать педагогическую технологию коллективного взаимодействия на уроке иностранного языка с учащимися средней школы, развивая их коммуникативную компетенцию.

Объект исследования — процесс реализации технологии и развития коммуникативной компетенции.

Предмет исследования — методы реализации технологии и развития компетенции.

Гипотеза исследования. Если технология коллективного взаимодействия обеспечивает эффективное решение развивающих задач и подразумевает непосредственное общение обучающихся, то это может являться одним из методов развития коммуникативной компетенции.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

• 1. Рассмотреть сущностное содержание понятий «технология коллективного взаимодействия» и «коммуникативная компетенция».
• 2. Выявить психолого-педагогические особенности обучения подростков.
• 3. Организовать практическую деятельность по развитию коммуникативной компетенции при реализации технологии коллективного взаимодействия.
• 4. Выявить эффективность реализации технологии в процессе развития коммуникативной компетенции.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблематике исследования; педагогические наблюдения, беседы, опрос и статистическая обработка полученных данных по проблеме исследования.

Методологическая база исследования: методологическую основу составили труды следующих авторов: Пассова Е. И., Левитана К. М., Зуйковой Г. Н., Андреева В. И., Сластенина В.А.

Практическая база исследования: МАОУ «СОШ № 33», 5 «В» класс.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, 2 гистограмм, 5 таблиц, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 30 источников, приложение, где представлены список 5 «В» класса, письменный опросник (тест) для выявления уровня развития коммуникативных компетенций у учащихся до и после реализации технологии на уроке иностранного языка.

Во введении определяется актуальность реализации технологии коллективного взаимодействия, обозначается цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования и методологическая база исследования.

В первой главе дается сущностное содержание понятия «педагогическая технология коллективного взаимодействия» и описание его полезного применения на уроках иностранного языка; рассматриваются психолого-педагогические особенности обучения учащихся средней школы.

Во второй главе описывается применение технологии на уроке иностранного языка в пятом классе средней школы.

В заключении подчёркивается важность реализации педагогической технологии коллективного взаимодействия на уроках иностранного языка в средней школе; умелое применение приёмов и способов данной технологии, которое влияет на самореализацию учащегося и формирование его коммуникативных компетенций.