Творческие семинары. 
Психологическая служба в образовании. 
Школьный психолог

Эти методы предполагают создание участниками определенного продукта, который они впоследствии могут использовать. Данные методы служат не столько для обучения, сколько для помощи педагогам в удовлетворении потребности в самоактуализации в педагогической деятельности.

Они состоят из трех частей: вводной, на которой ведущий ставит проблему и дает примеры ее разрешения, основной, на которой педагоги создают творческий продукт, и завершающей, на которой проходит его презентация. Первая часть проводится для всей группы, вторая — по подгруппам, третья — опять в общем круге. В качестве примера приведем сценарий семинара творчества для учителей начальных классов.

Творческий семинар для учителей начальных классов

Целы мотивировать педагогов к использованию игровых методов на уроках.

Время проведения: 3 ч.

Основная часть

Ведущий напоминает педагогам о значении игровых методов в повышении познавательного интереса учащихся на уроках и предлагает им в роли учащихся выполнить следующие учебные задания на материале разных предметов (русского языка, математики, окружающего мира).

«Качества». Нужно образовать от прилагательных, обозначающих качества людей, существительные (например, «скромный — скромность», «трусливый — трусость», «вежливый — вежливость») и показать с помощью мимики, как эти качества отражаются на внешности человека. Можно разыграть ситуацию, соответствующую образованному существительному.

«Живой текст». Можно предложить одному из участников назначить товарищей на роли живых и неживых предметов из данного текста, поставить их в соответствующие пространственные соотношения. Участникам, исполняющим роли живых предметов, можно произносить какие-либо слова.

Примерный текст:

Снегом завалило все улицы. Пешеходы протаптывали себе узкие тропинки и с трудом по ним пробирались. Дворники пытались прочистить тротуары хотя бы у подъездов.

«Ласковое имя». С помощью суффиксов нужно образовать уменьшительно-ласкательные формы имен: «Наташа — Наташенька», «Маша — …», «Вера — …». Затем можно предложить педагогам образовать однокоренные слова от имен коллег.

«Какое предложение досталось». Участники читают предложенный текст. Затем нескольким из них раздаются листочки, на которых заранее написано по одному предложению из данного текста. Они рассказывают остальным, какое чувство вызвало у них это предложение. Остальные угадывают, кому из участников досталось какое предложение.

Примерный текст:

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной.

Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена занимается зарядкой.

Оля тоже стала делать ее по утрам.

«Найди прилагательные в классе». Участникам предлагается списать словосочетания, вставить пропущенные буквы. Затем по очереди они читают полученные словосочетания по слогам. Находят в классе те предметы, к которым подходит имеющиеся в словосочетании прилагательное, и прикасаются к ним (там, где это возможно).

Примеры словосочетаний: «Игровая площадка, детская коляска, пушистая кошка, народная сказка, редкая книга, короткий рассказ, деревянная указка, металлическая стружка, скользкая дорожка».

«Путешествие». Участникам предлагается отправиться в мысленное путешествие. При этом нужно внимательно смотреть по сторонам и называть по три существительных, обозначающих предметы или явления, которые будут видны в путешествии. Первая остановка в холодильнике, вторая — на березе, третья — в кармане у Васи.

«Надпись на футболке». Заранее готовятся листы бумаги, на одном пишется существительное, на другом — прилагательное, на третьем — глагол. Эти листы прикрепляются к спинам трех участников так, чтобы они не видели эти надписи. Затем они демонстрируют надписи остальным. Остальным необходимо, обращаясь по очереди к каждому из трех участников, жестами показать, какая надпись у него сделана. После этого они пытаются угадать каждый свою надпись. Повторяя игру, можно усложнять задание, добавляя, к примеру, время у глаголов.

«Какой сосед — какой я». Задание проводится в паре. Нужно, глядя на соседа, подобрать и записать как можно больше прилагательных, к нему относящихся, например «честный, добрый, веселый». При повторении игры можно собирать прилагательные, относящиеся к самому себе.

«Какое настроение у соседа». Предлагается внимательно посмотреть на соседа, назвать его настроение, проговаривая окончание. Затем ответить на вопрос, почему называются различные настроения (хорошее, плохое и т. п.), а окончание оказываются двух видов: «ое» и «ее».

«Что мы делаем». Один из участников отворачивается от класса, остальные по очереди производят те или иные действия, сопровождающиеся звуками, например стучат, топают, хлопают, смеются. Участнику нужно назвать услышанное действие, определить спряжение глагола, обозначающего это действие.

«Словарные слова». Перед глазами участников находится ряд словарных слов. Один из участников выбирает любое слово, изображает жестами предмет, который это слово обозначает, который оно обозначает, а остальные угадывают. После этого слово диктуется и записывается.

«Надпись на спине». Один из учащихся поворачивается спиной к классу. Дети по очереди подходят к нему и «пишут» на его спине букву или слог. Ему необходимо «прочитать» написанное.

«Волшебный мешочек». В мешочек заранее складываются различные знакомые детям игрушки, например кукла, машина, дудка. Участник закрывает глаза, достает из мешочка какой-либо предмет, ощупывая, узнает его и называет первый звук слова, его обозначающего.

«Природные зоны». Выбирается команда из 5—6 человек. Она загадывает какую-либо природную зону. Остальные задают команде вопросы в форме называния природных стихий: «земля», «вода» или «воздух». Участникам команды нужно в первом случае назвать животное, обитающее в данной природной зоне, во втором — рыбу, в третьем — птицу.

«Командный счет». Выбирается команда из 5—6 человек. Им предлагается считать от 1 до 10 (или от 10 до 1, или по какому-нибудь другому порядку). Называть число может только один участник. При этом заранее договариваться о порядке, в котором участники будут называть числа, нельзя.

«Сколько рук». Участник поворачивается спиной к классу. Несколько человек кладут ему на спину свои ладони. Он должен посчитать, сколько рук к нему прикоснулось. (При этом для детей, знающих таблицу умножения, можно предложить определить количество учеников, прикоснувшихся к ним.).

«Инсценируй задачу». Участникам предлагается внимательно прочитать условие задачи, затем инсценировать ее. Например:

Вася купил в магазине ластик, линейку и блокнот. Ластик стоит 5 рублей, линейка — на 10 рублей дороже ластика, блокнот — на 2 рубля дешевле ластика. Сколько денег потратил Вася?

Для инсценирования выбирают участников на роль Васи, линейки, блокнота и ластика. Каждый сообщает о своей стоимости.

Смысл инсценирования — помочь представить условие задачи.

Основная часть Педагоги делятся на подгруппы, берут учебники, по которым работают, и придумывают, как можно трансформировать выбранные ими задания из учебников в игровые.

Завершающая часть Представители подгрупп представляют свои задания. Приведем несколько примеров.

«Построй небоскреб». Один ребенок перед классом строит дом — ставит кубики в любой последовательности, другой их считает.

«Чет-нечет». Дети превращаются в мячики. Когда учитель называет четные числа, они подпрыгивают, нечетные — остаются на месте.

«Вставь пропущенную букву». Каждый ребенок получает по карточке со словарным словом, в котором пропущена буква. Выбирается водящий, который идет к доске и отворачивается от класса. Один из учеников подходит, дотрагивается до плеча водящего. Водящий оборачивается и догадывается, кто до него коснулся. Тогда этот ученик показывает ему карточку со словом. Водящий вставляет пропущенную букву, и они меняются местами.

Итак, что же является «нитью» в работе с педагогами, чтобы она всетаки взлетела в небо, как наш змей? Наверное, «нитью» мы бы назвали радость, которую психолог несет в школу не через какие-то особые очень умные действия, а через самого себя, через то, как он входит в школу, улыбается педагогам, разговаривается с ними о чем-то самом простом или, наоборот, сложном. Почему именно радость? В наше время это самый большой дефицит, который есть и у бедных, и у богатых, и у москвичей, и у жителей небольшого города или поселка. Именно дефицит радости порождает болезни, зависть, агрессию.

Поэтому психологу нужно ежедневно наполнять самого себя радостью — с помощью книг, общения, солнечного света. И тогда — делиться своей радостью в школе!