Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимым условием адекватного использования языка в целях коммуникации является овладение ребенком умением построения внутренней программы речевого высказывания. Реализация речевой программы на внешнем плане, в свою очередь, предполагает свободное оперирование языковыми знаками и двигательными структурами — их выбор, сочетание, перестановка в соответствии с усвоенными правилами языка… Читать ещё >

Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Антиципационная состоятельность как предмет психологических исследований
    • 1. 1. Теоретический анализ представлений о развитии антиципирующей функции психического отражения
    • 1. 2. Антиципационная несостоятельность в условиях болезни и аномального развития
  • Глава II. Психическое развитие детей с общим недоразвитием речи
  • Глава III. Эмпирическое исследование взаимосвязи антиципационной состоятельности в ее связи с нарушением речевого развития у детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Организация и методы исследования антиципационной состоятельности в ее связи с нарушением речевого развития у детей
    • 3. 2. Социально — психологические характеристики социальной ситуации развития детей с общим недоразвитием речи III уровня
    • 3. 3. Сравнительный анализ показателей антиципационной состоятельности у детей с ОНР и развитием речи, соответствующим возрастной норме
    • 3. 4. Структурный анализ исследуемых показателей
  • Выводы

Вопросы психического развития детей с нарушениями речи различного генеза по-прежнему не теряют своей актуальности. Общепризнанным является положение современной когнитивной психологии о том, что высшие психические функции взаимосвязаны и взаимозависимы. Функциональное единство различных психических процессов человека проявляется в том, что гетеро-хронное формирование определенной функции способствует развитию другой. Ведущим тезисом культурно-исторической концепции является положение о речевом опосредовании развития психических функций в детском возрасте (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин, С. Н. Шаховская и др.).

Известно, что любое речевое высказывание порождается определенным мотивом, который обусловливает возникновение речевой интенции. На этапе внутреннего программирования — этапе «опосредования мысли во внутреннем слове» (по JI.C. Выготскому), происходит своеобразное наполнение речевой интенции кодом личностных смыслов, закрепленных в тех или иных субъективных кодовых единицах («код образов и схем», по Н.И. Жинкину). Создается программа как целого связного речевого высказывания, так и отдельных его частей, в результате чего реализуется система предикативных высказываний в кодах внутренней речи.

Необходимым условием адекватного использования языка в целях коммуникации является овладение ребенком умением построения внутренней программы речевого высказывания. Реализация речевой программы на внешнем плане, в свою очередь, предполагает свободное оперирование языковыми знаками и двигательными структурами — их выбор, сочетание, перестановка в соответствии с усвоенными правилами языка и двигательными стереотипами фонем и слов (А.Н. Соколов, Н. И. Жинкин, Е.Ф. Соботович). Сложная хронологическая формула развития речи в онтогенезе позволяет предположить, что построение речевой программы является наиболее уязвимым структурным компонентом при дефектах речевого развития различного генеза. Системное влияние дефектов подобного рода, очевидно, выходит далеко за пределы собственно речевого статуса ребенка.

В этом аспекте представляется актуальной исследовательская задача комплексной и системной оценки развития таких психологических феноменов, как антиципация и вероятностное прогнозирование у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития и оценка взаимосвязи двух этих параметров.

Изучение функциональных показателей психологического статуса детей дошкольного возраста имеет особое значение в связи с тем, что в процессе возрастного развития именно к этому времени выявляются достаточно четкие различия между статистически-нормативным развитием и отклонением от него (В.И. Лубовский [61], [62], Т. Н. Осипенко [78], Л. И. Переслени [82], [84], [88]).

В настоящее время психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста, недостаточной психологической готовности к школьному обучению. Обращает на себя внимание тот факт, что общая оценка интеллектуального развития ребенка в большинстве случаев может и не выходить за пределы средненормативных возрастных показателей. Однако в ходе специальных исследований (дефектологического, нейропсихологического) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (Л.А. Рожкова [94], [95], Л. И. Переслени [88]).

Степень научной разработанности проблемы. При всей обширности исследований в области антиципации и вероятностного прогнозирования нам не удалось найти теоретических и эмпирических данных, посвященных проблеме связи общего недоразвития речи с особенностями функционирования антиципации.

В связи с адаптивно-дезадаптивным психологическим характером вероятностного прогнозирования, проблема предвидения, антиципации достаточно подробно разрабатывалась как в норме, так и при умственной отсталости, шизофрении и неврозах (И.М. Фейгенберг, 1973; Л. И. Переслени, 1976, 1978, 1979; Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, 1982; А. Ю. Акопов, Ф. И. Случевский, 1981, 1983; В. В. Солженкин, Г. Г. Носков, 1985; Е. А. Сергиенко, 1987; В.Д. Менде-левич, 1990, 1996, 2001; Д. П. Речаник, В. ДМенделевич, 2001; В.Д. Менделе-вич, Э. В. Макаричева, 2002; Л. А. Рожкова, 2002; В. Д. Менделевич, О. Л. Гончарова, 2003 и др.). Однако антиципационная деятельность детей с общим недоразвитием речи обделена вниманием психологических исследований.

Таким образом, проблема оценки значения антиципационных параметров психической деятельности в детском возрасте в становлении и развитии речи в психическом онтогенезе в настоящее время остается открытой для исследования.

Проблема диссертационного исследования заключается в необходимости исследования связи и взаимовлияния общего недоразвития речи различного генеза в старшем дошкольном возрасте и антиципационных параметров психической деятельности в связи с процессами адаптации и дезадаптации ребенка.

Объектом исследования явились особенности антиципационной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь особенностей антиципационной деятельности и общего недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.

Цель исследования: выяснение характера взаимосвязи особенностей антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: нарушение антиципационных параметров психической деятельности имеет связь с общим недоразвитием речи, как одним из ведущих факторов, опосредующих психическое и личностное развитие, адаптацию ребенка в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы рассмотреть состояние проблемы развития способности к антиципации в норме и патологии и создать необходимое теоретическое обоснование для предпринятого исследования.

2. Выяснить степень разработанности проблем этиологии, клинической картины развития и сопутствующих психологических особенностей у детей с общим недоразвитием речи в дошкольном возрасте.

3. Выявить особенности развития личностно-ситуативной, временной и пространственной составляющих антиципационной состоятельности у детей с общим недоразвитием речи.

4. Установить характер взаимосвязи антиципационных параметров психической деятельности и общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования выступили:

— положения системно-функционального подхода об антиципации как о феномене, пронизывающем все уровни психического отражения действительности и имеющем многоуровневое строение, сформулированные в работах П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Б. Ф. Ломова и Е. Н. Суркова;

— базовые положения культурно-исторической концепции психического онтогенеза JI.C. Выготского, получившие свое дальнейшее прикладное развитие в трудах отечественных дефектологов и логопедов И. Т. Власенко, Н. С. Жуковой,.

B.А. Ковшикова, Р. Е. Левиной, А. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Т. В. Чиркиной,.

C.Н. Шаховской, А. В. Ястребовой и др.;

— работы по изучению вероятностного прогнозирования в норме и патологии И. М. Фейгенберга и его сотрудников, учеников и последователей: А. Ю. Акопова, В. А. Иванникова, Л. И. Переслени, Ф. И. Случевского, Д. А. Ширяева.

В основу эмпирической части работы положена антиципационная концепция неврозогенеза В. Д. Менделевича.

В ходе теоретического и методологического обоснования проблемы использовались теоретические методы аналитического исследования, позволяющие высказать предположения о связи изучаемых явлений и выстроить логическую цепочку фактических доказательств и интерпретации полученных данных. При этом применялись следующие методы исследования: анамнестический — изучение истории развития и медицинской документации ребенкаконстатирующий эксперименткачественный и количественный анализ полученных данных средствами математической статистики.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных позициймногоаспектным рассмотрением проблемыиспользованием технологии системного описания изучаемого явленияприменением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам и внутренней логикеэкспериментальным доказательством выдвинутых предположенийрепрезентативностью выборкиправильным и корректным применением аппарата математической статистики для количественного анализа полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в качестве специального предмета исследования выступили особенности антиципационной психической деятельности в их взаимосвязи с уровнем речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.

Показана специфика взаимосвязи антиципационных особенностей психической деятельности и общего недоразвития речи, свидетельствующаяся в серьезном отклонении показателей антиципационной состоятельности детей от возрастной нормы и проявляющаяся в том, что адекватный прогноз событий у данной категории детей формируется более медленными темпами, с большим количеством так называемых «ошибок отвлечения», с использованием нерациональных стратегий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают понимание психологических закономерностей психического развития речи представлением о необходимом участии в этом процессе антиципационных способностей, осуществляя тем самым, вклад в теорию психологии развития.

Специальное исследование выявило, что особенности антиципационной деятельности, выражающиеся в снижении показателей личностно — ситуативной и временной составляющих антиципационной состоятельности могут обусловить у детей с общим недоразвитием речи преморбидную невротическую готовность, что является значимым для медицинской психологии.

Практическая значимость.

На основании полученных результатов сформирован адаптированный комплекс методик для психологической диагностики антиципационных параметров психической деятельности, применимый для оценки особенностей возрастного развития детей старшего дошкольного возраста. Описанные специфические ошибки, возникающие в процессе прогнозирования у детей с общим недоразвитием речи, могут рассматриваться в качестве дифференциально-диагностического критерия оценки уровня речевого развития.

Апробация работы.

Основные результаты исследования докладывались на 9 Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2002) — на научно — практической конференции Казанского социально — юридического института «Формирование компетентного специалиста в условиях научно — образовательного комплекса колледж — ВУЗ — НИИ» (2003), на 9 Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань — Йошкар-Ола, 2003), на 5-ой Межрегиональной научно — практической конференции: Актуальные вопросы психиатрии, наркологии и медицинской психологии (Воронеж, 2003), а также на заседаниях кафедр психологии Казанского государственного университета и медицинской и общей психологии с курсом педагогики Казанского государственного медицинского университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обнаруживают отличительные особенности в антиципационной деятельности по сравнению со здоровыми сверстниками. Общее недоразвитие речи сопровождается антиципационной несостоятельностью, проявляющейся в том, что дети данной группы испытывают трудности в предвосхищении событий и принятии решений, требующих упреждения по времени.

2) Дефицит способности к предвосхищению хода развития событий и прогнозирования собственного поведения во фрустрирующих и субъективно значимых ситуациях, сопровождающийся общим недоразвитием речи, повышает риск социальной дезадаптации детей дошкольного возраста.

Этапы проведения исследования.

1 этап (1999 — 2000) — анализ психологической литературы по теме исследования, изучение проблемы и формулировка теоретических положений, требующих психодиагностического исследования.

2 этап (2000 — 2002) — проведение психодиагностического исследования.

3 этап (2002 — 2003) — завершение психодиагностического исследования, проведение математической обработки, интерпретация полученных результатов.

Во введении обосновывалась актуальность выбранной темы диссертационного исследования, определены проблема, объект, предмет и цель, определяются теоретико-методологическая база исследования, сформулированы задачи, показаны теоретическая новизна и практическая значимость результатов исследования, описывается структура психодиагностического исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе проводился обзор литературы, представляющий анализ современного состояния изученности проблемы антиципации, проанализированы и сопоставлены взгляды наиболее видных ученых на данные проблемы.

Во второй главе проводился обзор литературы по проблеме психического развития детей с общим недоразвитием речи, с теоретическим анализом разработанности вопросов этиологии, клинической картины и психологических особенностей детей, страдающих общим недоразвитием речи.

В третьей главе содержаться описание организации, методов исследования, результаты и обсуждение проведенного психодиагностического исследования, направленного на поиск наличия взаимосвязей антиципационных параметров психической деятельности и общего недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.

В заключении даются выводы о результатах проведенного исследования, делается обобщенная итоговая оценка проведенной работы.

Структура диссертации.

Основными структурными элементами диссертационной работы являются: введение, три главы, выводы, заключение, библиографический список использованной литературы, включающий 166 источников, из них 138 отечественных и 28 зарубежных и 20 приложений. Содержание диссертации изложено на страницах — 128. Работа проиллюстрирована 16 таблицами и 1 рисунком.

Результаты исследования могут быть использованы в практике психологической работы с детьми с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить перспективы дальнейшей работы. Предполагается, что в научном плане она будет направлена на дальнейшее уточнение психодиагностических критериев выявления антиципационной состоятельности у детей дошкольного возраста, разработку методов коррекции общего недоразвития речи с учетом присущих детям параметров антиципационной состоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный теоретический анализ психологических исследований антиципации позволяет говорить об антиципации как об имманентном свойстве психического отражения, включающем в себя не только эффекты временно-пространственного упреждения событий, но и избирательность восприятия средовых воздействий, направленность активности и поведения. При адекватном возрастном развитии механизмы антиципации формируются, по мнению Г. К. Ушакова, к подростковому возрасту.

Поскольку тема вероятностного прогнозирования обладает высокой актуальностью в аспекте анализа психологических механизмов адаптации (в самом широком смысле), проблема предвидения (антиципации) достаточно подробно разрабатывалась как в отношении нормального развития, так и при нарушениях умственного развития различного генеза. Однако антиципационные параметры деятельности детей с общим недоразвитием речи до недавнего времени не стали предметом специальных исследований.

Проведенный обзор теоретических и практических работ по проблеме речевых нарушений в детском возрасте позволил сформулировать рабочее определение общего недоразвития речи, которое использовалось при организации диссертационного исследования. Под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой аномалии, для которой характерно нарушение всех компонентов речи (фонетико-фонематического, артикуляторного, лексического, грамматического), проявляющееся в виде симптомов несформированности или задержки речевого развития при сохранном слухе и интеллекте.

Общепризнанным является положение о полиморфной природе этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее распространенным вариантом является сочетание наследственной предрасположенности и раннего повреждения мозга, либо нарушения его развития под действием неблагоприятных факторов экзогенной природы.

Для детей с общим недоразвитием речи, помимо специфического речевого дефекта, характерны парциальные нарушения внимания, памяти, мышления, общения и поведения в целом. Типичными для детей с общим недоразвитием речи являются следующие признаки дизонтогенетического развития — общая моторная неловкость, трудности в формировании двигательных автоматизмов, незрелость эмоциональноволевой сферы в виде инфантилизма, эмоциональная лабильность и дефицит речевой регуляции психической деятельности.

Большинство исследователей подчеркивает непродуктивный характер любого вида деятельности (игры, общения, обучения).

Осознание ребенком речевой неполноценности (в крайних случаях — болезненная фиксация на речевом дефекте) определяет развитие «вторичных» невротических отклонений в его поведении — в виде неуверенности, замкнутости, раздражительности, обидчивости, преобладании негативизма в общении, прежде всего, со сверстниками.

В ходе диссертационного исследования были изучены антиципационные параметры психической деятельности детей с общим недоразвитием речи. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, а полученные результаты позволяют говорить о наличии взаимосвязи параметров антиципационной деятельности и общего недоразвития речи. Это новое знание, пополняющее представления о развитии психических функций, сложившихся в психологии.

Описанные параметры антиципационной деятельности, выражающиеся в снижении показателей антиципационной состоятельности, могут обусловить у детей с общим недоразвитием речи преморбид невроза, что является значимым выводом для медицинской психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 282 с.
  2. А.Ю. Сравнительное изучение прогнозирующей деятельности дошкольников, взрослых и больных шизофренией / А. Ю. Акопов // Вопросы психологии. 1983. — № 3 .- С. 97 -101.
  3. А.Ю. Прогностическая деятельность человека в однозначно-детерменированных средах в норме и патологии / Акопов А. Ю., Случевский Ф.И.//Вопросы психологии. 1981.- № 3.- С. 119−123.
  4. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 447 с.
  5. Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преоборазование ситуаций и психологическая защита /Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. — № 1. — С. 3 — 18.
  6. В.М. Исследование особенностей прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / В. М. Астапов // Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии.- М.: Международ, пед. Академия, 1994.-С.152−163.
  7. Л.О. Невропатология / Л. О. Бадалян. М.: Просвещение, 1987. -316 с.
  8. Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла / Т.Ф. Базылевич//Психологический журнал.- 1988.-Т. 9, № 3. С.121−131.
  9. Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей / Т. Ф. Базылевич // Психологический журнал.- 1994.- Т. 15.- № 6.-С. 90 99.
  10. Т. Психическое развитие младенца / Т.Бауэр. М.: Прогресс, 1985. -320 с.
  11. Э.С. Восстановление речи у больных с афазией / Э. С. Бейн. М.: Медицина, 1982.— 183 с.
  12. К.П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак: Пер. с нем.- М.: Медицина, 1981.-288 с.
  13. Белова-Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р.А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1972.- С. 32 81.
  14. Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991−288 с.
  15. В.М. Методы патопсихологического исследования /
  16. B.М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков // Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. — С. 112 — 223.
  17. А.В. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ)/А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979.-230 с.
  18. А.В. Проблема развития и психология мышления / А. В. Брушлинский // Принцип развития в психологии.- М.: Наука, 1978.1. C. 38- 63.
  19. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  20. Н.П. Исследование моторики у дошкольников с речевой и умственной недостаточностью / Н. П. Вайзман // Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка / Под ред. Л. Ф. Гаврилова, Б. И. Шостак. М.: МГПИ,-1984.-327 с.
  21. Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? / Л. А. Венгер, Т.Д. Марцин-ковская, А. Л. Венгер М.: Знание, 1994. — 192 с.
  22. JI.A., Филиппов Е. О. О критериях готовности к школьному обучению / Л. А. Венгер, Е. О. Филиппов // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Знание, 1980. -С. 129- 138.
  23. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М.: Наука, 1977.- 391 с.
  24. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  25. Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Дис.. канд. психол. наук: 19. 00. 10 / Т. Н. Волковская. Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М., 1999. — 187 с.
  26. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. проф. С. С. Ляпидевского.- М.: Просвещение, 1968.- 248 с.
  27. В. Введение в психологию. СПб.: Питер, 2002. — 125 с.
  28. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1982. — 361. — (Собр. соч.: В 6 т. Т.2).
  29. Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Психология. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000.-С. 512−755.
  30. Л.С. Специальные вопросы дефектологии / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 368 с. (Собр. соч.: В 6 т. Т.5.)
  31. Л.С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А.Р. Лу-рия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
  32. Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю. Ф. Гаркуша, В. В. Коржевина // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — С. 84 — 99.
  33. В.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР / В. П. Глухов // Недоразвитие и утрата речи: Вопросы теории и практики: Межвузовский сборник науч. трудов. М.: МГПИ, 1985.- С. 41- 48.
  34. О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. 1995. — № 6. — С. 63 — 67.
  35. .М. Недоразвитие речи у дошкольников / Б. М. Гриншпун // Дошкольное воспитание. 1968. — № 8. — С. 63 — 67.
  36. В.В. Тактики поведения больных шизофренией и психопатических личностей в вероятностной среде / В. В. Гульдан // Журнал невропатологии психиатрии. 1978. — № 12. — С. 1845 — 1848.
  37. В.В. Особенности формирования и использования прошлого опыта у психопатических личностей / В. В. Гульдан, В. А. Ивашшков // Журнал невропатологии и психиатрии. 1974. — № 12.-С. 1830- 1836.
  38. Н.И. Ориентационный тест школьной зрелости Керна Йирасека / Н. И. Гуткина // Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000. — С. 72 — 76.
  39. Н.И. Интеллект, язык, речь / Н. И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников.- М.: Просвещение, 1972. С. 9 -31.
  40. Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 159 с.
  41. Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей / Н. С. Жукова. М.: Просвещение, 1994. — 94 с.
  42. Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. 239 с.
  43. А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. М.: ЭКСМО — Пресс, 2000. — 448 с.
  44. Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше.-М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  45. Г. А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи / Г. А. Каше. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 107 с.
  46. Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе кор-рекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00. 03 / Т. Р. Кислова. Моск. пед. гос. ун-т.-М., 1996.- 204 с.
  47. И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / И. К. Колпаковская // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной.-М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961. 149 с.
  48. Н.Н. К характеристике механизма прогнозирования у больных шизофренией / Н. Н. Корж // Журнал невропатологии и психиатрии. 1969. -Т. 69, вып. 1.-С. 78−82.
  49. М. Афазиология / М. Критчли. Москва: Медицина, 1974. -232 с.
  50. Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов /Ф.А. Кузин. 2 — е изд., доп. — М.: Ось -89, 2001. — 320 с.
  51. В.В. К проблеме нарушения речевого развития / В. В. Лебединский // Патология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия). М.: Министерство Здравоохранения РСФСР, 1985.-С. 109- 110.
  52. В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте /
  53. B.В. Лебединский. М.: Академия, 2003. — 144 с.
  54. Р.Е. Вопросы логопедии / Р. Е. Левина. М.: Изд -во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-314 с.
  55. А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1975.-340 с.
  56. Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
  57. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -М.: Владос, 1999.-680 с.
  58. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1991, — 295 с.
  59. .Ф. Память и антиципация / Б. Ф. Ломов // Исследования памяти / Отв. Ред. Н.Н. Корж- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1990.1. C. 45−53.
  60. .Ф. Вероятностное прогнозирование как одна из детерминант непреднамеренного запоминания / Б. Ф. Ломов, А. К. Осницкий // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. — № 2. — С. 127−131.
  61. .Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — 279 с.
  62. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  63. В.И. Развитие словесной регуляции у детей (в норме и патологии) / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  64. С.Е. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга (руководство по использованию) / С. Е. Лукин, А. В. Суворов. СПб.: Иматон, 1993. — 63 с.
  65. А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения /
  66. A.Р. Лурия // Лурия А. Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1985.-С. 5−46.
  67. Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Е. М. Мастюкова.- М.: Владос, 1997.- 304 с.
  68. В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза /
  69. B.Д. Менделевич // Психологический журнал.- 1996.- Т. 17, № 4. С. 107 — 115.
  70. В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 2001. — 592 с.
  71. В.Д. О некоторых психологических механизмах неврозогенеза/В.Д. Менделевич//Психологический журнал.- 1990. -№ 6. -С. 113- 117.
  72. В.Д. Психиатрическая пропедевтика / В. Д. Менделевич. М.: Медицина- ТЕХЛИТ, 1997.-496 с.
  73. В.Д. Психотравма, личность и неврозогенез (антиципацион-ный подход) / В. Д. Менделевич // Социальная и клиническая психиатрия. -1995.- № 3. С. 12 -16.
  74. В.Д. Антиципационная состоятельность в структуре личности подростков с девиациями в поведении /В.Д. Менделевич, Э. В. Макаричева
  75. Конгресс по детской психиатрии: Материалы конгресса. М.: МЕДпресс, 2002.-С. 195- 197.
  76. В.Д. Антиципационные особенности психической деятельности детей, страдающих неврозами / В. Д. Менделевии, Д. А. Мухаметзянова // Социальная и клининеская психиатрия. 1997. — № 2. — С. 31−36.
  77. В.Д. Невротииеские мнестииеские феномены в структуре ан-тиципационных механизмов неврозогенеза / В. Д. Менделевии, В.Т. Плещин-ская //Российский психиатринеский журнал. 2000.- № 1.-С. 18−21.
  78. В.Д. Неврозология и психосоматииеская медицина / В. Д. Менделевии, СЛ. Соловьева. М.: МЕДпресс — информ, 2002. — 608 с.
  79. Д.Н. Высшая нервная деятельность иеловека и животных в вероятностно организованной внешней среде: Автореф. дис.. д-ра биол. наук: 03.00.13 / Д. Н. Меницкий. Л., 1981.-444 с.
  80. Д. А. Клининеские особенности формирования невроти-иеских расстройству детей в зависимости от антиципационных параметров психииеской деятельности: Автореферат дис.. канд. мед. наук: 19.00.01/ Д. А. Мухаметзянова. Казань, 1998.- 20 с.
  81. Обуиение и воспитание дошкольников с нарушениями реии: Сб. статей / Под ред. С. А. Мироновой. М.: Просвещение, 1987.- 139 с.
  82. У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии/У. Найссер.-М.: Прогресс, 1981,-230 с.
  83. Т.Н. Психоневрологинеское развитие дошкольников / Т. Н. Осипенко. М.: Медицина, 1996. — 288 с.
  84. Оиерки по патологии реии и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1967.-Вып. 3.- 135 с.
  85. И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И. П. Павлов. М.- Л.: Изд — во АН СССР, 1949. — 352 с. — Полн. собрание трудов. Т.4.
  86. Патология речи органического и функционального генеза (клинико-психологический аспект и терапия): Сб. науч. трудов / Моск. НИИ психиатрии.- М.: Министерство Здравоохранения РСФСР, 1985. 135 с.
  87. Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте / Л. И. Переслени // Дефектология. 1979. — № 5.-С. 23−31.
  88. Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование / Л. И. Переслени.- М.: Педагогика, 1984.- 160 с.
  89. Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л. И. Переслени // Вопросы психологии.- 1976.- № 2.-С.113−123.
  90. Л.И. Появление преднастройки в динамике вызванной активности и времени реакции у детей / Л. И. Переслени, М. Б. Михалевская // Журнал высшей нервной деятельности.- 1982. Т. 32. — Вып.2.- С. 209 — 217.
  91. Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей / Л. И. Переслени, В. Л. Подобед // Дефектология. 1982. — № 6.- С. 11 — 17.
  92. Л.И. Психофизиологические механизмы формирования прогноза / Л. И. Переслени, Л. А. Рожкова // Психологический журнал. 1991.- № 5. -С. 51 -59.
  93. Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / Л. И. Переслени, Т. А. Фотекова //Дефектология. 1993. — № 5. — С. 3 — 10.
  94. . Антиципирующая деятельность / Ж. Пиаже // Экспериментальная психология / Ред. сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. — М., 1978. — Вып. 6.- С. 43 -46.
  95. Прогноз в речевой деятельности / Отв. Ред. P.M. Фрумкина. М.: Наука, 1974.-239 с.
  96. Регуш J1.A. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2003. — 351 с.
  97. JI.A. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию /Л. А. Регуш // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 5. — С. 106 -115.
  98. Речевые и нервно психические нарушения у детей и взрослых.- Л.: Изд -во Ленингр. пед. ин — та, 1987. — 160 с.
  99. B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг,
  100. B.В. Аршавский.-М.: Наука, 1984.-215 с.
  101. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. — Ком., 1998. — 688 с.
  102. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии /
  103. C.Я. Рубинштейн. М.: Изд — во ЭКСМО — Пресс, 1999. — 448 с.
  104. Т.В. Творческое мышление и антиципация у больных шизофренией и психически здоровых / Т. В. Рябова, В. Д. Менделевич // Психологический журнал.- 2000, № 1.- С. 125 129.
  105. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека / Е.А. Серги-енко. М.: Наука, 1992.- 138 с.
  106. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дис.. док -ра психол. наук в форме научного доклада: 19. 00. 01 / Е. А. Сергиенко. М., 1997.- 138 с.
  107. Е.А. Генезис элементарных форм антиципации / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал.- 1988. Т. 9, № 6.- С. 73 — 85.
  108. Е.А. Антиципация дискретных и непрерывных стимулов в раннем онтогенезе / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. 1987, № 3. -С. 77 — 86.
  109. Е.А. Проблемы психического развития: некоторые дискуссионные вопросы и пути их решения / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. 1990. — Т. 11, № 1. — С. 79 — 86.
  110. О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О. А. Слинько // Дефектология. 1992. — № 1. -С. 62 — 68.
  111. А.Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М.: Просвещение, 1967. — 248 с.
  112. В.В. Экспериментально-психологическое исследование прогнозирования у больных неврозами / В. В. Солженкин, Г. Г. Носков // Журнал невропатологии и психиатрии.- 1985.- № 12. С. 1833 — 1837.
  113. Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. 1996. — № 1. -С. 62−67.
  114. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. М.: Педагогика, 1980.- 192 с.
  115. Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. СПб: Изд — во С. — Петерб. гос. ун — та, 1998. — 462 с.
  116. Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Изд-во ин — та практ. психологии, 1997.- 448 с.
  117. О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова//Дефектология. 1993. — № 2.- С. 7 — 12.
  118. О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномального ребенка / О. Н. Усанова.- М.: Изд во Моск. гос. пед. ин — та, 1990.- 200 с.
  119. Г. К. Пограничные нервно психические расстройства / Г. К. Ушаков. — М.: Медицина, 1987. — 304 с.
  120. Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е. Г. Федосеева.-М., 1991.-191 с.
  121. И.М. Видеть, предвидеть, действовать / И. М. Фейгенберг.- М.: Знание, 1986.- 160 с.
  122. И.М. Нарушения вероятностного прогнозирования при шизофрении / И. М. Фейгенберг // Шизофрения и вероятностное прогнозирование. М.: Министерство Здравоохранения СССР, 1973. — С. 5 — 19.
  123. И.М. Память и вероятностное прогнозирование / И.М. Фейгенберг// Вопросы психологии.- 1973.- № 1.- С. 37 47.
  124. И. М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И. М. Фейгенберг, В. А. Иванников. М.: Изд — во Моск. гос. ун -та, 1978.- 112 с.
  125. Т.Б. Обследование смысловой стороны речи у детей с общим ее недоразвитием / Т. Б. Филичева // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики: Межвузовский сборник науч. трудов.- М.: Изд во Моск. гос. ун -та, 1985.-С. 76−79.
  126. Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: ГНОМ и Д, 2000. — 80 с.
  127. Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 т. / Т. Б. Филичева, Чиркина Г. В. -М.: Альфа, 1993.-Т. 1 -2.
  128. М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М. Е. Хватцев. М.: ACT, 2002.-266 с.
  129. И.А. Психофизиологические предикторы в структуре общего недоразвития речи младших школьников В условиях коррекционно-деятельностного образования: Дис. канд. психол. наук: 19.00.02. Уфа, 2000. -206 с.
  130. Л.М. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова //Дефектология. 1993.- № 4. — С. 8 — 13.
  131. Л.М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова //Дефектология.- 1991. № 2. — С. 16 — 22.
  132. Д.Л. Психофизиологические механизмы вероятностного прогнозирования / Д. А. Ширяев / Латв. НИИ эсперим. и клинич. медицины. Рига: Зинатне, 1986. -142 с.
  133. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э. Г. Эйдемиллер. М.: Фолиум, 1996. — 63 с.
  134. Adler A. The practice and theory of individual psychology / A. Adler. New York: Harcourt Brace Jovanovic, 1928. — 295 p.
  135. Bangs Jina E. Language and learning disoders of the pre-academic child with curriculum guide / J.E. Bangs. New York: Appleton Century-Crofts- Livision of Meredith sorp., 1968.- 408 p.
  136. Bartlett F. The Mind at Work and play / F. Bartlett. Cambridge Univ., 1997.314 p.
  137. Benton A.L. The cognitive functioning of children with developmental dispha-sia / A.L. Benton // Developmental Disphasia. London, 1978. — 101 p.
  138. Berre M. Speech Disorders Principles and Practices of Therapy / M. Berre, I. Eisenson.- New York, 1956. 139 p.
  139. Beyn E.S. Verbal Paraphasis of Aphasic Patients in the Coursee of Naming Actions / E.S. Beyn, I.T. Vlasenko // Disorders of Communication, 1974. V. 9, № 1. — P. 15−21.
  140. Bricker A.L. Effect of word frequency and word length on aphasic spelling errors / A.L. Bricker, H. Schuell and J.J. Jenkins // Journal of Speech and Hearing Research. 1964. — V. 7,№ 2.-P. 39−42.
  141. Broadbent D. E. Recent analyses of short-term memory / D. E. Broadbent // Кратковременная и долговременная память: XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 21. М., 1966. — Р. 13 -18.
  142. Burner S. Jerome. Beyond the information given / S. Jerom Burner. London, 1976.-412 p.
  143. Caplan H.Y. Clinical psychiatry / H.Y. Caplan, B.J. Sadock. Baltimore etc., 1989.-P. 1−2.
  144. Carter R.L. Aphasia and children / R.L. Carter, M.R. Hohenegger, P. Satz // Science. 1982. — V.218, № 4574. — P. 91 — 93.
  145. Dreber I. W. Lost for words. Language and educational failure / I. W. Dreber. -New York, Basel: Dekker Cop., 1973. 216 p.
  146. Eimas P.D. Infants speech and language / P.D. Eimas // Cognition. 1981. -V. 11.- P. 478−484.
  147. Efron R. Temporal perception, aphasia and deja-vu / R. Efron // Brain. 1963. № 86.-P. 42−45.
  148. Golstein K. Language and language disturbances. Aphasic symptom complexes and their significance for medicine and theory of language / K. Golstein. New York, 1960.-293 p.
  149. Pozar L. Predbezne vyskumu cestnos it a nezistnosti u positihnutych jedincov / L. Pozar, M. Andreansky, I. Jakabcic // Zbornik PdF UK Pftdagogica specialis. -Bratislava, 1985. S. 3 -13.
  150. Guilford J. Psychometric methods/J. Guilford. New York, 1954. -311 p.
  151. Language and mental retardation. Empyreal and conceptual consideration / Ed by Ricard L. Schrefebusch.- New York, 1997.- 208 p.
  152. Myklebust H.R. Aphazia in children.- Language development and language pathology / H.R. Myklebust // Handbook of speech pathology.- New York, 1967. -210 p.
  153. Raven J.C. Progressive Matrices / J.C. Raven. London: H.K. Lewis, 1965. -85 p.
  154. Rosenthal R. H. An examination of attention, arousal and learning dys-funkctions of hyperkinetic children / R. H. Rosenthal, T.W. Allen // Psychological Bulletin.- 1978.- V. 85, № 4. P. 689−715.
  155. Sergienko Е.А. Anticipation in visual behaviour of infants / E.A. Sergienko //L
  156. Abstract of 11 European conference on visual perception. Bristol: United Kingdom in «Perception», 1988.-№ 8.- p. 1284.
  157. Sergienko E.A. Genesis of the elementary forms of anticipation in infants / E.A. Sergienko // Abstract of 10th Biennial meeting of ISSBD. Jyvaskyla, 1989. -P. 387.
  158. Siwek S. Self. acceptance of youth with locomotive disfunctions / S. S. Siwek //Psychological Absrtacts.- 1985.-V. 72, № 11.-P.3152.
  159. Scholthorst P. Long-term neuropsychiatric development of 11th International Congress European Society for Child and Adolescent Psychiatry / P. Scholthorst, H. Barneveld-Swaab. New York, 1999. — P. 11 — 43.
  160. Steinhausen H.C. Chronically ill and handicapped children and adolescents: personality studies in relation / H.C. Steinhausen // Journal Abnormal Child. Psychology. 1992, № 1. — P. 45−60.
  161. Wallin A. Clinical and abnormal psychology / A. Wallin. Paris, 1955. — 274 p.
  162. Wood N.E. Delayed speech and language development / N.E. Wood. New York, 1965.- 142 p.
  163. КВЛНТИФИЦИРОВАННЛЯ КЛРТЛ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НЕВРОТИЧЕСКИХ1. РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ1 N амбулаторной карты2 Ф.И.О.3 Дата рождения4 Место обследования5 Дата обследования6 Домашний адрес7 Детский сад
  164. И. АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ1. Родители МАТЬ ОТЕЦа/ возраст к моменту рождения б/ место работы, образование в/ соматическое здоровье г/ психическое здоровье, характерологические особенности д/ наличие вредностей е/ алкоголизм ж/ асоциальный образ жизни
  165. Бабушки, дедушки, братья, сестра, прочие родственники /только патология/
  166. Особенности течения беременности и родов у матери
  167. Особенности физического и психического развития
  168. I. МИКРОСОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ, АДАПТИВНОСТЬ
  169. Место и особенности проживанияа) с обоими родителямиб) с матерьюв) с матерью и с отчимомг) с родителями, бабушкой, дедушкой
  170. С кем преимущественно близок ребенок6. Контакты и их нарушениеа) со взрослымиб) с детьми (много друзей, мало, нет) в) предпочитает общаться со сверстникамиг) с младшими детьмид) со старшими детьмие) общается только с детьми родственников
  171. Отношение к ребёнку в детском коллективеа) дружескоеб) индифферентноев) враждебноег) пользуется авторитетом или нет
  172. Наличие антисоциального поведениянет единичны модельа агрессия б оппозиция в вредные привычки г воровство 1. ЖАЛОБЫ
  173. Здоровье (оценка специалистов) а) педиатрб) невропатологв) окулис тг) другие1. VI. ПСИХИЧЕСКИИ СТАТУС:
  174. VII. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  175. Методы диагностики Количество баллов1 ТАС (ПК)1. Личностно ситуативная АС1. Временная АС1. Пространственная АС
  176. Тест фрустрационной толерантности, КГА3 Угадай-ка
  177. Количество ошибок предсказаний
  178. Устойчивость прогностической деятельности1. Стратегии
  179. PMR, показатель интеллекта
  180. Керн, уровень зрительно моторной координации
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!