Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процесс формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел многоаспектен, а поэтому в своей основе должен опираться на совокупность различных общенаучных и частнонаучных методологических подходов (культурологический, системный, комплексный, оптимизационный, кибернетический, информационный, математико-статистический, социологический, личностно ориентированный и др… Читать ещё >

Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование компетентностного подхода в профессиональном образовании
- 1. 1. Проблема компетентности в современной психолого-педагогической науке
- 1. 2. Компетентностный подход и профессионально обусловленные структуры деятельности и личности
- 1. 3. Сущностная характеристика социальной компетентности специалиста органов внутренних дел и ее проблемное поле
Выводы
ГЛАВА. Т. Системный-анализ потенциала высшей школы и формирование социальной компетентности будущего специалиста
- 2. 1. Системный подход и системный анализ в современной науке и образовательной практике
- 2. 2. Методологические ориентации и особенности функционирования отечественной системы высшего образования
- 2. 3. Система факторов и условий, детерминирующих формирование’социальной компетентности специалиста органов внутренних дел
Выводы
ГЛАВА 3. Концепция целостной модели формирования социальной компетентности специалиста в условиях высшей школы МВД
- 3. 1. Система образовательной деятельности высшей школы МВД, направленная на формирование социальной компетенции обучающихся
- 3. 2. Основные аспекты системного построения процесса воспитания в высшей школе МВД’как условия социализации личности будущего специалиста и формирования социальной компетентности
- 3. 3. Оценка эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД
Выводы

Актуальность исследования. Сложные социальные, политические и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, повлекли за собой-ухудшение криминогенной обстановки в России. Рост организованной преступности, числа заказных убийств, увеличение террористических актов и иных преступлений, распространение наркомании обусловливают необходимость пересмотра системы подготовки кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы, связанные с правонарушениями и преступлениями.

Как показывает мировая практика, к сотруднику правоохранительных органов* должны предъявляться наиболее высокие моральные и квалификационные требования. Их наличие связано со спецификой приобретаемых знаний и умений, результативностью образовательно-воспитательной системы, обеспечивающей их формирование.

В условиях экспоненционального роста научного знания, ускорения социальной динамики особую значимость для процесса подготовки специалиста любого профиля, в том числе сотрудника органов внутренних дел (ОВД) приобретает так называемый компетентностный подход.

К настоящему времени в рамках научных представлений о профессиональной компетентности сформировалось несколько направлений в определении ее сущности, структуры ^ функций. Основными из них являются личностно-профессиографическое и профессионально — деятельностное направления. Оба они основаны на психологической теории деятельности, созданной отечественными психологами (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин,.

B.В.Давыдов, А. А. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. А. Петровский,.

C.Л.Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Как показывает теоретический анализ научной литературы, проблема компетентности тесно связана с проблемами более общего характера — развитием профессиональной культуры специалиста, становлением и развитием его личностных качеств, динамикой процесса познания, динамикой социокультурной среды и пр.

В создании общетеоретического фундамента изучения проблемы профессиональной компетентности большую роль сыграли труды М. В. Аверина, А. Г. Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Е. В. Бондаревской, Л. С. Выготского, Р. Х. Гильмеевой, И. А. Ильина, В.А.Кан-Калика, Л. Н. Когана, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Б. Ф. Ломова, В. Я. Ляудис, А. К. Марковой, Г. В. Мухаметзяновой, С. И. Никитиным, Ю. И. Саенко, А. Н. Юйтхед и др.

В ряде работ (В.А.Адольф, Г. И. Аксенова, Т. Д. Андронова, В. В. Буткевич, Ю. В. Варданян, И. Ф. Исаев, Н. Е. Мажар, А. И. Мищенко, Н. Н. Нацаренус, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Г. М. Храмова и др.) компетентность представлена как свойство личности, развиваемое в процессе обучения и воспитания. Однако это свойство рассматривается авторами с разных позиций — в основном с точки зрения знаниевого компонента, умений и опыта.

В публикациях А. Н. Журавлева, В. Ландшеера, П. В. Симонова, Н. Ф. Талызиной, М. А. Чошанова, Р. К. Шакурова, В. М. Шепеля, А. И. Щербакова предпринята попытка исследования компетентности с позиции заданного подхода к деятельности профессионала.

Некоторые ученые (В.С.Безрукова, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина и др.) осуществили структуризацию компетентности, представив весьма интересные суждения и оценки по вопросу разных видов компетентностей.

В ряде публикаций (И.Г.Агапов, М. Т. Громкова, В. Зазыкин, А. А. Деркач, В. А. Кальней, Ю. Синятин, Дж. Равен, С. Е. Шигшов и др.) проведен анализ понятий «ключевые квалификации» и «ключевые компетенции», показаны их взаимосвязь и такие свойства, как многофукциональность, надпредметность и междисциплинарность.

Анализ литературы позволил также установить, что в ней представлены взгляды исследователей по общим проблемам подготовки специалистов для органов внутренних дел (Бочковский Н.С., Буланов Н. М., Васильев В. Л.,.

Г. А.Густов, М. И. Еникеев, Е. П. Клубов,, Е. А. Козловская, В. Н. Нечипуренко, А. В. Попов, С. И. Самыгин и др.) и отдельным аспектам совершенствования профессиональной подготовки юристов и сотрудников ОВД (В.В.Авдеев, А. А. Волков, Б. М. Емельянов, А. И. Китов, Е. А. Козловский, А.М.Столяренко).

В некоторых работах (Л.Аксенова, Е. М. Бабосов, В. В. Березовец, Б.М.Бим-Бад, В. Г. Бочарова, И. Э. Вегерчук, Е. В. Витенберг, Б. З. Вульфов и др.) авторы делают акцент на необходимость усиления внимания к формированию социальной компетенции сотрудника ОВД, поскольку она представляет собой обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею определенных социальных ролей.

Вместе с тем, по нашим данным, решение ряда актуальных задач, связанных с формированием социальной компетенции специалиста ОВД, сдерживается недостаточной теоретической и методологической проработанностью многих проблем:

— до конца не определены онтологический статус компетентностного подхода, его сущность, специфика и роль в результатах образованияне установлена содержательная характеристика понятий «образовательная компетенция», «предметно-профессиональная компетентность», «социально-профессиональная компетентность», «социальная компетентность», «ключевые профессиональные компетенции»;

— с позиции современного подхода к высшему образованию требуют уточнения вопросы профессионально-обусловленной структуры деятельности и личности, взаимосвязи этой структуры с компетентностным подходом, выделения основных уровней профессиональной компетентности субъекта деятельности;

— остаются открытыми вопросы профессиональных деформаций, которые развиваются у представителей социономических профессий (в том числе у работников правоохранительных органов), причины их возникновения, степени проявления, типологии, последствия, способы преодоленияне определена окончательно ценностно-нормативная система формирования социальной компетентности специалиста ОВД, ее деятельностная составляющая, диапазон функций;

— не выявлены резервы и возможности высшей школы МВД в контексте формирования социальной компетентности будущего специалиста, не определена роль системного подхода как единой гносеологической установки к познанию этого процесса, не показано значение системного анализа в исследовании социальной компетентности как структурного феномена и как* целостности;

— незавершенным остается* вопрос определения методологических ориентаций и особенностей функционирования отечественной^ системы высшего образования, места в этой системе высшей школы МВД5 Россиии тенденций ее развития;

— ключевое значение для формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел имеет определение системы детерминирующих этот процесс факторов и условий, а также выделение теоретических оснований к их обоснованию;

— весьма актуальным является вопрос создания и теоретического обоснования модели процесса формирования социальной компетентности специалиста ОВД как системы образовательной деятельности высшей школы МВД, в которой органично представлены все ее дидактические и технологические компонентынерешенными остаются проблемы формирования социальной компетентности специалиста ОВД в контексте социализации личности и системной организации процесса воспитания в высшей школе МВД;

— требует своего решения проблема оценки эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД на основе методологии многомерного подхода.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике профессиональной подготовки специалиста для системы ОВД позволяет сделать вывод о наличии сложившихся к настоящему времени противоречий:

— между объективно складывающимися новыми требованиями к подготовке специалистов и неадекватным проектированием образовательного и воспитательного процессов в системе высшего профессионального образования;

— между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам компетентностного подхода в образовании и отсутствием^ адекватных технологий его. реализации;

— между значительными возможностями личности обучающегося в. освоении профессиональной компетентности и недостаточным, вниманием к проблеме со стороны организаторов образовательно-воспитательного процесса' в вузе;

— между различнымипредставлениями преподавателей о социальной—компетентности будущего работника ОВД и отсутствием достаточной их подготовленности к осуществлению компетентностного подходам в — преподавании конкретных учебных дисциплин и др.

Таким образом, перед педагогической наукой и образовательной практикой налицо проблема, связанная с теоретическим и методологическим обоснованием организации обучения и воспитания курсантов высшей школы МВД России на основе компетентностного подхода, включая: углубление научных представлений о профессиональной компетентностивыявление особенностей социальной компетентности специалиста органов внутренних дел, условий, факторов и закономерностей ее развития на основе системного! анализа и системного подходаразработку концепции целостной модели образовательной и воспитательной, деятельности высшей школы МВД, направленной на формирование социальной компетентности будущего специалистаопределение концептуальных оснований оценки эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста.

Цель исследования. Теоретическое и методологическое обоснование системы формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования. Социальная компетентность специалиста органов внутренних дел и ее проблемное поле;

Предмет исследования. Система образовательно-воспитательной деятельности высшей школы МВД, направленная на формирование социальной компетенции обучающихся:

Гипотеза исследования. Припроведении исследования мы исходили, из следующих предположений,.

1) процесс формированиясоциальной компетентности специалиста органов внутренних дел должен рассматриватьсяв едином контексте социально-экономических и политических преобразований в обществе и детерминироваться методологическими ориентациями и особенностями функционирования отечественной системы высшего образования;

2) системный анализ потенциала высшей школы может выступать ведущим условием комплексного решения проблем, связанных с процессом профессиональной подготовки, специалиста, и: формирования, его социальной компетентности и личностной зрелости;

3) формирование социальной компетентности, специалиста органов внутренних дел как инвариантной составляющей его профессиональной подготовки предполагает учет множества факторов и условий, детерминирующих целенаправленное' и педагогически целесообразное включение обучающегося в социокультурную и образовательно-воспитательную среду на основе личностно-деятельностного подхода;

4) концепция организации обучения и воспитания будущего специалиста органов внутренних дел предполагает определенные структуры знаний и умений, создание адекватного «средового контекста» — специфической образовательной и воспитательной среды, в которой знания и умения рассматриваются в свете ценностного поведения, актуализируют позитивные качества личности курсанта и приобретают для него свойства смысловой ориентации и инструментальности;

5) педагогический процесс, направленный на формирование социальной компетентности будущего специалиста, должен иметь системное построение и реализуется как целостная модель обучения и воспитания, социализации личности обучающегося, в которой выделены и обоснованы содержание, формы, методы и средства;

6) в основу критериев оценки качества подготовки специалиста органов внутренних дел и формирования его социальной компетентности должна быть положена методология многомерного подхода, позволяющая моделировать трехуровневую структуру, включающую в себя: проектируемый уровеньреализуемый уровеньдостигнутый уровень.

Задачи исследования.

1. На основе анализа выполненных исследований^ и образовательной практики теоретически обосновать сущность компетентностного подхода как проблемы современной педагогической наукипроследить генезис феномена в отечественной и зарубежной литературеустановить специфику социальной компетентности специалиста органов внутренних дел.

2. Выявить роль системного подхода и системного анализа в современной науке и образовательной практикена их основе определить тенденции функционирования отечественной высшей школы и ее методологические ориентиры.

3. Исследовать систему факторов и условий, детерминирующих формирование социальной компетентности специалистатеоретически обосновать пути совершенствования основных составляющих профессионального образования специалиста органов внутренних дел в процессе его подготовки в вузе.

4. Сформулировать концептуальные основания формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел как систему принципов построения целевых, содержательных и процессуальных характеристик образовательной деятельности вуза.

5. Обосновать содержательные и процессуальные аспекты воспитательной системы вуза МВД как условия социализации личности будущего специалиста органов внутренних дел и формирования его социальной компетентности.

6. Осуществить апробацию целостной модели формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в образовательно-воспитательном пространстве высшей школы МВД и оценить ее эффективность.

Общую методологию исследования составили: основные положения системного подхода, предполагающего изучение многообразия элементов, отношений, внутренних и внешних детерминант функционирования и развития педагогического знания.

Системный подход проявляется в следующих основных принципах, позволяющих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их: объективности, взаимосвязи теоретического и эмпирического, единства анализа и синтеза, единства логического и исторического, концептуального единства личности и деятельности и др.

В рамках методологии системного анализа использован структурно-номинативный подход к разработке структуры и содержания теории формирования профессиональной компетенции специалиста как целостного феномена.

В основу конкретной методологии исследования положены принципы единства логического и исторического в познанииединства исследовательской и практической деятельностисочетания сущего и должного, предполагающих познание сущности педагогических явлений и проникновение в их внутреннюю структурувыявление законов существования и функционирования педагогических систем и процессов, условий и факторов их развития и целенаправленного изменения и др.

Теоретической основой исследования явились:

— философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К.А.Абульханова-Славская, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, Б. С. Гершунский, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, К. А. Шварцман, Г. П. Щедровицкий и др.) — философия и методология научного познания (Н.Т.Абрамова, А. Н. Аверьянов, В. И. Андреев, Д. П. Горский, В. С. Готт, В. А. Канке,.

A.М.Коршунов, В. В. Краевский, В. П. Кузьмин, В. А. Лекторский,.

B.Н.Садовский, Б. Г. Юдин и др.);

— фшософия и методология системного подхода в образовании (Н.Т.Абрамова, В. И. Гинецинский, В. П. Зинченко, Л. Я. Зорина, В. П. Кузьмин, М. М. Левина, Е. Б. Моргунов и др.);

— теория развития личности (Б.Г.Ананьев, О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Н. Н. Волоскова, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.);

— теория персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В'.В.Авдеев, В. С. Агапов, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, В. П. Тугаринов и др.);

— теория профессионального образования (Л.И.Анцыферова, С. И. Архангельский, СЛ. Батышев, А. В. Беляев, Н. В. Васина, В. И. Горовая, И. А. Малашихина, В. П. Намчук, Л. С. Подымова, Г. М. Соловьев, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Т. И. Шамова и др.);

— теория социализации личности (Е.В.Андриенко, Е. А. Ануфриев, И.В.Бестужев-Лада, В. С. Библер, А. А. Бодалев, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, Е. А. Климов, И. С. Кон, В. А. Шаповалов и др.);

— теория аксиологизации образовательно-воспитательного процесса (Н.Гартман, Н. Б. Крылова, Б. Малиновский, Т. Парсонс, Э. Тоффлер, Ю. Хабермас, М. Шелер и др.);

— концепция личностно-ориентированного образования (А.Г.Асмолов, Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) и др.

Исходные методологические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей компетентностного подхода к организации обучения и воспитания будущих специалистов ОВД в контексте системного подхода и системного анализа педагогических явлений.

Методы исследования. На теоретическом уровне использованы историографический и методологический анализ предмета исследования, системный подход и системный анализ психолого-педагогических явлений, моделирования педагогического процесса, теоретическое обобщение. На эмпирическом уровне использованы: 1) обсервационные методы (наблюдение прямое и косвенное, включенное и невключенное) — 2) вопросно-диагностические (анкетирование, тестирование, оценивание и др.) — 3) праксиметрические — изучение продуктов деятельности- 4) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент).

Математические методы использовались при статистической обработке результатов педагогических экспериментов.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1998 по 2005 гг. на базе ведомственных образовательных учреждений (Краснодарский юридический институт МВД России, ныне Краснодарская академия МВД РоссииСтавропольский филиал.

Краснодарской академии МВД РоссииНовороссийский филиал Краснодарской академии МВД РоссииВладикавказское высшее военное командное училище внутренних войскНальчикский филиал Краснодарской академии МВД России).

Этапы исследования.

— подготовительно — поисковый (1998 — 1999 гг.) — разработка методологических и теоретических основ исследованиякомплексное изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, первичное исследование проблемы, изучение степени ее разработанности, определение проблемы, гипотезы методологии и понятийно-терминологического аппарата;

— проектно — прогностический (1999 — 2000 гг.) — разработка концепции исследованиявыявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних делразработка моделей обучения и воспитания курсантов на основе системного подхода и системного анализапроектирование технологий обучения и воспитания для опытно-экспериментальной части исследованияразработка и адаптация методического инструментария исследованияподбор опытно-экспериментальной базы исследования;

— опытно — экспериментальный (констатирующий этап) (2000 — 2001 гг.) — апробация теоретических положений исследования и авторских программ обучения и воспитания в системе высшей школы МВД РФпроведение диагностических «срезов" — анализ полученных данныхопределение критериев оценивания результатов исследования;

— опытно — экспериментальный (основной этап) (2001 — 2004 гг.) — реализация программ формирующего экспериментаанализ материалов контрольных срезовкорректировка общей концепции исследованияпубликация монографий и статей;

— обобщающий (2005 г.) — статистическая обработка и интерпретация полученных результатов, подготовка рекомендаций к внедрению результатов исследования в образовательную практикузавершение работы над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: впервые комплексно исследованы онтологический статус компетентностного подхода, его сущность, специфика и роль в результатах образованияустановлено содержательное наполнение понятий «образовательная компетенция», «предметно-профессиональная компетентность», «социально-профессиональная компетентность», социальная компетентность", «ключевые, социально-профессиональные компетенции» и дана их структурно-вариативная характеристика;

— впервые теоретически и методологически обоснованы уровни профессиональной компетентности, уточнена связь компетентностного подхода и профессионально обусловленной структуры деятельности специалиста ОВД и его личностивпервые определена и теоретически обоснована ценностно-нормативная база формирования социальной компетентности специалиста ОВД, ее деятельностная составляющая и диапазон ролевых функцийустановлены причины возникновения, степень проявления, последствия и способы преодоления профессиональных деформаций у сотрудников органов внутренних дел;

— впервые на основе системного подхода и системного анализа определены теоретические и методологические основы моделирования педагогического процесса по формированию социальной компетентности специалиста органов внутренних дел с учетом современных ориентаций и особенностей функционирования высшей школыг предложена концепция целостной образовательной и воспитательной деятельности высшей школы МВД в контексте социализации личности и системной организации этого процессасформулированы концептуальные •основания оценки эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД на основе методологии многомерного подхода.

— разработана и обоснована система критериев сформированности социальной компетентности специалиста ОВД и его готовности к ее реализации в условиях профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к условиям высшего юридического образования решена педагогическая проблема формирования социальной компетентности специалиста на основе системного подходав понятийный аппарат теории высшего образования введены категории «образовательная компетенция», «предметно-профессиональная компетентность», «социальнопрофессиональная компетентность», «социальная компетентность», «ключевые социально-профессиональные компетенции», раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержаниеразработаны методология, теория и технологии формирования социальной компетенции специалиста ОВД в образовательном пространстве высшей школы МВД Россиис позиции системного анализа и теории высшего образования дано обоснование подходов к созданию модели целостного дидактического и воспитательного процессов в ведомственном учебном заведениитеоретически обоснованы оценочные критерии эффективности целостной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на основе ведущих теоретических положений разработана система научно-практических рекомендаций по организации обучения и воспитания курсантов в условиях высшей школы МВД России, обеспечивающих формирование социальной компетентности будущего специалиста органов внутренних делподготовлены и внедрены в практику программы «Учебная программа и методические рекомендации по дисциплине «Основы воспитательной работы в ОВД», «Учебная программа и методические рекомендации по дисциплине «Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел" — представлены этапы проектирования образовательно-воспитательной среды, формирующей социальную компетентность специалиста, определено содержание деятельности на каждом из нихразработаны ключевые социальные компетенции и квалификации работника органов внутренних делразработаны целевой, содержательный и технологический компоненты дидактической и воспитательной моделей работы с курсантамипредложены диагностические методики и процедуры изучения результативности процесса формирования социальной компетентности будущих специалистов ОВД. Разработанные на основе данных исследования учебные программы, учебные пособия, курсы лекций и методические рекомендации могут быть использованы в других типах образовательных учреждений.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы: по изучению вариативности процессов формирования профессиональной компетенции специалиста органов внутренних дел, систем управления образовательно-воспитательной деятельностью в вузах МВД России, перспектив модификации образовательных стандартов и пр.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных теоретических положений, глубоким анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы представлялись на научных семинарах, симпозиумах и конференциях различного уровня: международных — «Факт-событие в различных дискурсах» (Пятигорск, 2005), «Актуальные проблемы права и правоприменительной деятельности на Северном Кавказе», (Новороссийск, 2004), всероссийских — «Новый социальный порядок: основные черты и способы становления» (Краснодар, 2001), «Проблемы правового регулирования безопасности личности, общества и государства в условиях современной России» (Москва, 2001), межрегиональных — «Проблемы формирования личности в поликультурной среде» (Ставрополь, — - 2004) и, региональных — «Актуальные проблемы обеспечения правопорядка и борьбы с преступностью в условиях Северо-Кавказского региона» (Нальчик, 2005), «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2005).

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр социально-гуманитарных дисциплин Краснодарской академии МВД Россиигуманитарных дисциплин Ставропольского филиала Краснодарской * академии МВД России, теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета.

Результаты исследования изложены в трех монографиях, двух научных отчетах по исследуемой проблеме (в том числе по теме «Воспитательная работа с личным составом в органах внутренних дел»), четырех учебных и учебно-методических пособиях и научно-методических рекомендациях, двух программах для преподавателей и курсантов высшей школы МВД России, 26 тезисах и статьях, в том числе в трех статьях, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК.

Общий объем опубликованных работ составил 80,3 печатных листа.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой учебных программ по дисциплинам «Основы воспитательной работы в ОВД», «Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел», подготовкой и изданием учебных пособий для специалистов системы органов внутренних дел «Социология», «Методика воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел», «Основы воспитательной работы в органах внутренних дел» и других, разработкой экспериментальных материалов и руководством педагогическим экспериментом, личным участием и руководством НИР по теме «Воспитательная работа с личным составом в органах внутренних дел».

Положения, выносимые на защиту.

1. В современной высшей школе подготовка специалиста должна осуществляться на основе компетентностного подхода, ведущей категорией которого является компетентность. Деятельность специалиста органов внутренних дел в значительной мере обусловлена сформированностью у него социальной компетентности, которая является личностно и социально обусловленным обобщенным качеством, способствующим эффективному выполнению возложенной на специалиста ОВД социально-профессиональной роли. Социальная компетентность имеет двоякую природу. С одной стороны, она связана с процессами адаптации и социализации личности, с другойличностно обусловлена и потому представляет собой выход на самореализацию личности в профессиональной деятельности.

2. Социальная компетентность должна рассматриваться на уровне особенного, она имеет собственные разновидности (социально — перцептивная, социально — психологическая, социально — коммуникативная), а ее структура имеет сложную организацию и включает в себя несколько компонентов: личностные и профессионально важные качествапрофессиональные знания и умениянавыки социальной жизнедеятельностиличностно обусловленные нравственные ценности и др.

3. Формирование социальной компетентности будущего специалиста ОВД предполагает целенаправленное воздействие на такие значимые составляющие образовательного процесса, как обучение (освоение в учебном процессе ключевых квалификаций и компетенций), воспитание (ориентация в обучении на социально и профессионально значимые нормы поведения), развитие (жизненных ценностей, коммуникабельности, толератности, самооценок, личностного потенциала, гражданских и патриотических чувств, правового сознания, нравственных представлений о здоровом образе жизни).

4. Процесс формирования социальной компетентности специалиста ОВД многоаспектен, его основные этапы должны характеризоваться в динамических категориях, а сам процесс — опираться на совокупность методологических подходов, среди которых особая роль принадлежит системному подходу. Он носит всеобъемлющий характер и распространяется на все виды исследуемых объектов. Процесс формирования социальной компетентности носит этапный характер. К ним следует отнести: этап социального информирования индивидаэтап приобщения индивида к существующим социальным ценностямэтап воспроизводства моделей социального сознания и поведенияэтап изменения индивидом социальной реальности. Каждый этап в определенной мере самостоятелен, и потому может рассматриваться как субпроцесс.

5. Основными факторами и условиями, детерминирующими процесс формирования социальной компетентности специалиста ОВД, являются: ценностное самоопределение личностиэффективная организация образовательно-воспитательного процессаобеспечение развития будущего специалиста во взаимодействии индивидных, личностных и профессиональных характеристикреализация личностного и деятельностного подходов в обучении и воспитанииадекватное использование современных технологий и методик обучения и воспитания.

6. Концепция системного формирования социальной компетентности специалиста ОВД в условиях обучения и воспитания в высшей школе МВД (стратегическая цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы педагогического влияния) должна реализовываться через четыре основных направления: 1) развитие интеллектуальных способностей обучающихся (через содержание образования, технологии и методы обучения) — развитие профессиональных знаний й умений (профессиональное воспитание в учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностях) — 3) формирование мировоззренческих установок, духовных ценностей и нравственных позиций, адекватных требованиям к профессионалу-юристу (через содержание учебных дисциплин и методы их освоения) — 4) совершенствование профессионально-личностных качеств в различных видах учебной, воспитательной и профессионально ориентированной деятельности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 533 наименования. Работа изложена на 405 страницах, содержит 27 таблиц и 34 рисунка.

ВЫВОДЫ.

1. Модель процесса формирования социальной компетентности будущего специалиста органов внутренних дел практически должна реализоваться через четыре основных направления: 1) развитие интеллектуальных способностей обучающихся- 2) развитие профессиональных знаний и умений- 3) формирование мировоззренческих установок, духовных ценностей и нравственных позиций- 4) совершенствование профессионально-личностных качеств.

2. Кардинальными путями решения задачи формирования социальной компетентности специалиста ОВД в образовательном пространстве высшей школы МВД являются:

— совершенствование структуры учебных планов на основе дидактически целесообразного сочетания теоретической и практической подготовки и профессиональной направленности обучения;

— единства дидактических требований в процессе профессиональной подготовки;

— разработку и осуществление специальной системы организационных форм, методов и средств, способствующих достижению поставленной задачи;

— реализацию технологий личностно — деятельностного подхода в обучении;

— развитие стремлений обучающихся к самосовершенствованию и творческой самореализации;

— ориентацию на качество подготовки специалиста.

3. Концепция системного построения процесса воспитания в высшей школе МВД как условия социализации личности будущего специалиста и формирования его социальной компетентности включать в себя стратегическую цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы педагогического воздействия. Она должна быть ориентирована, прежде всего, на такие виды воспитания, как профессиональное, гражданско-патриотическое, правовое, нравственное и физическое.

4. Оценка качества образовательно-воспитательной модели формирования социальной компетентности специалиста ОВД должна осуществляться на основе концепции многомерного мышления и ключевых компетенций.

Концепция многомерного мышления — это способ понимания общественных и иных явлений, учитывающий многокачественность и многоаспектность познаваемых объектов. С позиций концепции многомерности как новой парадигмы мышления становится ясно, что не может быть разработана единая, «правильная» система критериев и методов оценки качества готовности выпускников вуза к условиям современного производства и социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые социально-экономические и политические реалии современного российского общества ставят перед государственной правоохранительной системой комплекс проблем, которые долгое время либо не ставились, либо решались с авторитарных позиций. Одна из них связана с формированием такой индивидуальности сотрудника органов внутренних дел, которая сочетала бы в себе в необходимых пропорциях исполнительность, рациональность и духовность личности профессионала правоохранительной деятельности.

Решение данной проблемы требует существенного пересмотра как содержания, так и технологий подготовки будущих специалистов ОВД в специализированных вузах (юридические академии, высшие школы милиции и др.) с учетом приобщения курсантов не только к знаниям специальных и общеюридических дисциплин, но и профессиональной этики, педагогики, психологии, социологии и т. д.

На основе анализа теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, было установлено, что успешность деятельности сотрудника правоохранительных органов, обучение которого осуществляется в высшей школе МВД, напрямую зависит не только от степени собственно профессиональной подготовки, но и его ориентированности в политических, экономических, идеологических, правовых и других типичных характеристиках социальной ситуации, обусловливающих жизнедеятельность общности, в которой он выполняет свои ответственные функции. Важным аспектом формирования целостной личности профессионала ОВД, таким образом, должна стать его социальная компетентность как составная часть и результат общей культуры и профессиональной компетенции.

Проведенный анализ теоретических источников и эмпирических материалов позволил нам в ходе исследования уточнить понятие «социальная компетентность» и раскрыть структуру социальной компетентности специалиста органов внутренних дел, а также определить функции и педагогический потенциал высшей школы МВД в обеспечении формирования социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел.

Экспериментальная часть нашего исследования была направлена на выявление условий эффективности формирования социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе их подготовки в высшей школе МВД, а также разработку и апробацию технологии формирования социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел в процессе их подготовки в высшей школе МВД на основе условий эффективности данного процесса.

В ходе эксперимента нами были изучены основные показатели, характеризующие уровень сформированности конкретных компонентов социальной компетентности в связи с применением разработанной нами технологии ее формирования в условиях высшей школы МВД (на примере Ставропольского филиала Краснодарской академии МВД России). Среди них в логике нашего исследования особое значение отводилось показателям, определяющим состояние физического и психического здоровья (уровень коммуникативных качеств, организаторских способностей, нервно-психической устойчивости, физического состояния и проч.), показателям готовности к социальной жизнедеятельности (уровни мотивации, социальной адаптации, адаптированности сотрудника к условиям профессиональной деятельности, внутригрупповых отношений, удовлетворенности деятельностью и др.), а также профессиональной компетентности (качество специальных знаний, умений, навыков).

Практически по всем показателям были получены положительные результаты, что доказывает объективность предложенной концепции и эффективность разработанной нами технологии формирования социальной компетентности у специалистов ОВД.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать следующие общие выводы.

1. Социальная компетентность — это личностно и социально обусловленное обобщенное качество личности, способствующее успешному выполнению ею социальных ролей, характерных для данного общества, социума.

2. Понятие социальной компетентности применительно к различным категориям специалистов неразрывно связано с их профессиональной деятельностью. В связи с этим, содержание и структура социальной компетентности должна определяться не только общими составляющими (собственно социальный компонент компетентности), но и специфическими, отражающими профессиональную деятельность и ее направленность. Таким образом,. социальная компетентность будущих специалистов правоохранительных органов, подготовку которых осуществляет школа МВД, может быть представлена следующими компонентами:

— общекультурный компонент — личностные качества общекультурного характера, то есть состояние и ценность физического, психического, духовного здоровья, мотивация и т. д.;

— со1}иалъный компонент ¦— социальные компетенции, то есть обобщенные знания, умения и навыки социальной жизнедеятельности, социально и личностно обусловленные нравственные ценности;

— специальный компонент — знания, умения и навыки, обусловленные характером и направленностью профессии и связанные, таким образом, с профессиональной компетентностью.

3. Формирование социальной компетентности предполагает целенаправленное воздействие на такие значимые составляющие, как здоровье (показатели физического развития, овладение культурой здоровья) — обучение (уровень освоения ключевых компетенций, уровень мотивации к учению, уровень самоорганизации учебной деятельности и др.) — развитие (характеристика жизненных ценностей, открытость, коммуникабельность, толерантность, самооценка, реализация внутреннего потенциала, гражданские качества, нравственные качества, представления о жизненных целях, представления о возможном выборе профессии и др.) — воспитание (уровень развития самоорганизации и самодисциплины, ориентация на социально одобряемые нормы поведения и др.) — согщальная устойчивость.

4. Процесс формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел многоаспектен, а поэтому в своей основе должен опираться на совокупность различных общенаучных и частнонаучных методологических подходов (культурологический, системный, комплексный, оптимизационный, кибернетический, информационный, математико-статистический, социологический, личностно ориентированный и др.). Поскольку данный процесс является по своей сути педагогическим, то все эти подходы могут быть интегрирование выражены в педагогическом подходе. Он носит всеобъемлющий характер и распространяется на различные виды собственно педагогической и социально-педагогической деятельности. Применение педагогического подхода, социально-педагогических технологий в деятельности высшей школы МВД при формировании социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел значительно повышает результативность их деятельности и, тем самым, способствует снижению криминогенной напряженности в обществе.

5. Успешность формирования социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел зависит от учета основных факторов и оптимальных условий данного процесса. Важнейшим таким фактором является сам образовательный (учебно-воспитательный) процесс и его составляющие (содержание образования, педагогические технологии, взаимодействие педагогов и воспитанников-курсантов, организация научно-исследовательской деятельности, учебного труда и досуга курсантов в период обучения в высшей школе МВД, физическая подготовка, взаимоотношения в коллективе самих курсантов и др.). Указанные составляющие образовательного процесса в широком смысле являются, по своей сути, основными социально-педагогическими условиями эффективности процесса формирования социальной компетентности будущих специалистов органов внутренних дел при обучении в высшей школе МВД.

6. Особо выделяемым нами фактором является воспитательная работа с курсантами. Приоритетными направлениями в воспитательной работе юридического вуза при этом являются: личностное воспитание, профессиональное воспитание, правовое воспитание,. патриотическое воспитание, нравственно-эстетическое воспитание, физическое воспитание.

7. Высшая школа МВД как высшее учебное заведение, осуществляющее профессиональную подготовку специалистов органов внутренних дел, в значительной степени повышает эффективность реализации своих функций, если организация, содержание и технологии образовательного процесса направлены на формирование социальной компетенции.

Подводя итог, отметим, что проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы в виду ее сложности и многоаспектности. Вместе с тем оно ставит и ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Н.Т. Диалектика части и целого // Структура и формы материи.-М., 1967.- С. 29−30.
Абрамова Г. С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.: Академия, 2000. — 144 с.
Абрамова Н.Т. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974.- С. 14−19.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.-С. 10−22.
Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография. М.: Исследовательский центр, 1994. — С. 47.
Авдеев В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях: Учебное пособие. М.: МВШ МВД СССР, 1988.-48 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира.-М., 1985.-С. 43.
Агапов Е.П. Введение в социономию. Ростов н/Д., 1997. — С.17.
Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М., 1999.-С. 13−27.
Агапова О.И., Швец В. И., Вербицкий A.A. Реализуется системно-контекстный подход // Вестн. высш. шк.- 1987. № 12. — С. 14−18.
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. — 607с.
Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах.- М.: Экономика, 1974.234 с.
Аксенова JI. Основы социальной педагогики в специальном образовании. -М.: Академия, 2000. С.7−10.
Александровский Ю.А. О психической дезадаптации в условиях стресса // Психиатрическая эндокринология, резервы человеческой психики в нормеи патологии. М., 1988.
Альтшуллер Г. С. Поиск новых идей: от озарения к технологии // Теория и практика решения изобретательских задач.- Кишинев, 1989.- 380 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JL: ЛГУ, 1968.- С. 113−114.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. — Т. 1−2.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Андреев И.Д. О методах научного познания.- М.: Наука, 1964.- 183 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997. — С.29.
Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2000. — 264 с.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. — С.39.
Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. — С.7.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. Избр. произв.- М.: Наука, 1978.- 217 с.
Антонов А.И., Медков В. М. Социология семьи: (Учебное пособие для вузов). М.: Изд-во Московского ун-та- Изд-во Международного ун-та бизнеса и управления, 1996. — 302 с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984. -С.17.
Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991. -С.41.
Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
Аркин Е.А. Личность и среда в свете современной биологии.- Л., 1927- С. 250.
Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки. М., 1999.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.- 367 с.
Астафьев Я.У. Традиция социального знания в России // Магистр. 1995. -№ 4.- С. 58 -64.
Афанасьев В.Г. Динамика социальных систем //Коммунист.-1980.- № 5 С. 3−7.
Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М., 1980.- С. 67.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: 1981. -432 с.
Ащепков В.Т. К теории социальных систем в России // Матер. Всеросс. научно-практич. конф. «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития». Ставрополь, 1999. — С.79 — 80.
Бабосов Е.М. Общая социология. 2-е изд., стер. — Минск: ТетраСистемс, 2004. — 640 с.
Багадирова С.К. Методы и средства формирования методологической компетентности будущего преподавателя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2002. — 20с.
Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н. В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург, 1997. — С.11.
Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль: ЯрГУ, 1986. С. 17−19.
Батыгин Г. С. Лекции по методологии социологических исследований. М., 1995.-С.21.
Башмаков М.И., Поздняков С. Н., Резник H.A. Информационная средаобучения.- СПб.: Свет, 1997.- 400 с.
Велик A.A., Резник Ю. М. Социокультурная антропология: Историко-теоретическое введение: Учебное пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1989.-320 с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. — С.9−11.
Березовец В.В. Социальная защита и социально-психологическая реабилитация ветеранов современных локальных войск. М.: Вера-плюс, 1997.-302 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — С. 19.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 59.
Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование. М.: Наука, 1984.-271 с.
Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование. М.: Наука, 1987.-212 с.
Бестужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. -М.: Наука, 1993.- 232 с.
Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика.- 1995.- № 1.
Блауберг И.В.- Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.- С. 33−34.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. — С.56.
Боголюбов В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Майкоп, 1999. -48с.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.1. С.71−73.
Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психол. журн. -1993. № 5. — С. 14.
Бодалев A.A. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. — С.24−30.
Болотов В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Большая советская энциклопедия. Т.Б. М.: Сов. энциклопедия, 1971. — 640 с.
Большой толковый социологический словарь (COLLINS). M., 1999. — T. 1, 2.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.- М.- Ростов н/Д, 1999.-С. 217.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. — 304с.
Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. — № 4.- С. 52−57.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994. — С.3−7.
Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М., 1999. — 184 с.
Бочарова В.Г., Филонов Г. Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Педагогика, 1994. — 138 с.
Братусь Б.С. Психологические особенности уровня притязаний и выбора целей // Невропатология и психиатрия. 1976. — № 8.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983, — С. 87.
Брушлинский A.B. Субъект: мышление, изучение, воображение. М., 1996.- С. 34.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М., 1968.- 268 с.
Букреева И.В. Развитие педагогической компетентности учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 26с.
Буланов Н.М., Бочковский Н. С. Морально-психологическая подготовка курсантов учебных подразделений МВД, УВД. М., 1975.
Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 187с.
Бунимова Н.Т. и др. Краткий словарь современных понятий и терминов.-М., 1995.- 510 с.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика.- 1997.- № 3.- С. 15−19.
Василиади В.Г. Научно-методические предпосылки психолого-педагогической компетентности преподавателя гуманитарно-технического колледжа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. — 26с.
Васильев В.Л. Психологическая характеристика деятельности следователя. -Л., 1970.
Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1991.- 464 с.
Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. 2-е изд. -М.: Академия, 2001. — 440 с.
Васина Н.В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности. М.: МААН, 1999.
Вегерчук И.Э. и др. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М.: МГУ ПП, 1999. — С.64.
Величковский Б.М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. -М.: Мысль, 1973.- 246 с.
Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.
Вишневский Ю.Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург- Нижний Тагил, 1995.
Волков A.A. Психологическая подготовка слушателей рядового и начальствующего состава милиции в учебных центрах МВД, УВД: Дис. канд. психол. наук. М., 1987.
Волков A.A. Развитие индивидуально-психологической подготовленности профессионалов органов внутренних дел: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 150 с.
Волков Ю.Г., Нечипуренко В. Н., Попов A.B., Самыгин С. И. Социология: Курс лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 512 с.
Волков Ю.Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И. П., Шаповалов В. А. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. Ю. Г. Волкова. -Ростов-н/Д., 2001. 186с.
Володарская И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качества усвоения фундаментальных знаний. Владивосток, 1995. — С.11.
Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Нижний Новгород: Педагогические технологии- Арабеск, 2000.- 101 с.
Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Под. ред. В. А. Пятина. Астрахань, 2001. — 532 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //
Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 45−49.
Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982−1984.
Выступление Президента России В. В. Путина на Гражданском форуме 11 ноября 2001 года.
Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.-С.9.
Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ, наук. СПб., 1998. — 30 с.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972. — 536 с.
Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1.: Наука логики.- М., 1974.398 с.
Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Казань, 1999. 45с.
Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика.- 1997.-№ 3.-С. 10−15.
Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 3−12.
Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.
Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск, 1966. Пб. Горовая В. И., Уляев С. И. Гуманитаризация образования ипрофессиональная культура специалиста. М.: Народное образование-
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. 132с.
Горовая В.И., Ушакова J1.C., Тарасова С. И. Педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом. М.: Народное образование- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. — 160с.
Горский Д.П. Диалектика единичного и общего // Вопросы диалектического материализма. Элементы диалектики.- М.: АН СССР, I960. 382 с.
ГревцовЮ.И. Социология права. СПб.: Питер, 2001. — 310 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988. — 232 с.
Григорьев С.И. Формирование региональных моделей развития социального образования как несущая задача стабилизации общественного развития России середины 1990-х годов // Проблемы социальной работы в России. М., 1995.- С.96−106.
Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул, 2000. — 158 с.
Григорьев С.И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. М.: Академия, 2002.
Гришанова H.A. Тестовые методики и пути их использования. М., 1995.
Громов И.А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология, 1996. 286 с.
Гузеев В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) // Школьные технологии.- 2002.-№ 4.- С. 3−6.- С. 7−13.
Гуманитарная подготовка органов внутренних дел: Монография / Рук. авт. коллектива Ю. Р. Туманян. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. -148 с.
Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. — 184 с.
Гуров В.Н. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность: Научно-практич. изд. Ставрополь: СГУ, 1998. — 83 с.
Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография. М. — Ставрополь: Сервисшкола, 1998. — 228 с.
Гуров В.Н., Савинова Л. Ф., Лобейко Ю. А. Методика социально-психологической деятельности: Учеб.-метод. пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2000. — 108 с.
Густов Г. А. Моделирование в работе следователя. -Л., 1980.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 250с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.- 544 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978. — Т.1. -С.389−390.
Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000.440 с.
Дармодехин C.B. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. — 48 с.
Дармодехин C.B. Семья и государство // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 3−9.
Девятко И.Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования. М., 1996.
Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. М., 2002. — 193 с.
Деркач A.A. Акмеология: личностное и. профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М, 2000. С. 436.
Деркач A.A., Орбан Л. Е. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС при Президенте РФ, 1995.
Деркач A.A., Зазыкин В. Г. Акмеология. Спб.: Питер. — 256с.
Дерюгин В.И. Специальные методы социально-профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е изд. Челябинск, 1996.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.
Диалектика познания сложных систем / Под ред. В. С. Тюхина.- М., 1988 С. 32.
Добреньков В.И., Кравченко А. И. Социология: В 3-х т. М.: Академия, 2000.
Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 151с.
Долженко О., Янушкевич Ф. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике // Современная высшая школа. 1982. — № 2.
Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. М. — Белгород, 1993.
Емельянов Б.М. Подготовка работников милиции к обеспечению охраны общественного порядка и общественной безопасности при проведении массовых мероприятий. М., 1992.
Еникеев М.И., Черных Э. А. Психология следователя. М., 1988.
Еникеев М.И. Психология общения следователя с обвиняемым (подозреваемым) и свидетелями. М., 1996.
Жук А.И., Кошель H.H. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. М.: Аверсэв, 2004. — 336 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М., 1995. -С.49.
Загвязинский В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова O.A., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. — 208 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» М. 2000. — С.2.
Закон Российской Федерации «О милиции» М.: Книга сервис, 2004.-80 с.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Приложение к «Учительской газете», № 41,86 с. 163.3анина JI.B., Меньшикова И. П. Основы педагогического мастерства. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. 288 с.
Захарова A.B. Генезис самооценки. М., 1998.
Зборовский Г. Е. Общая социология. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Гардарики, 2004. — 592 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.- 223 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.-Воронеж, 2003. — 480с.
Зельдович Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. М.: Экзамен, 2003. — 320 с.
Зимняя И.А. Стратегический подход к воспитанию // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. Кн.1 / Под ред. И. А. Зимней. М., 2001. — С.254.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- С. 179.
Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знание, 1976.- 64 с.
Зотов А.Ф. Структура научного мышления.- М., 1973.- С. 27.
Иванов В.А. Социальные технологии в современном мире. М. Н. Новгород, 1996.
Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. -№ 8.-С. 26−31.
Ильин Г. Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия.- М.,
Ильченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя. Краснодар, 1978.
Ильчиков М.З., Смирнов Б. А. Социология воспитания: Монография / Ин-т Междунар. права и экономики. М.: Гардарики, 1996. — 114 с.
Ильясов Д.Ф., Сериков Г. Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: Владос, 2003. — 336с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.
Кагерманьян B.C., Гарунов М. Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. М., 1996.
Кагерманьян B.C. Гарунов М. Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., 1997.
Казимирчук В.П., Кудрявцев В. Н. Современная социология права. М.: Юристъ, 1995. — 303 с.
Как провести социологическое исследование / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М., 1990. -233 с.
Каменская Г. В., Родионов А. Н. Политические системы современности. -М., 1994.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М., 1990. -140 с.
Д 87. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6 т. Т.З. — М., 1965. — С.314 с.
Кант И. Сочинения: В 6 т. -М., 1963−1966.- Т.4., 4.1.
Капитонов Э.А. Социология XX века: История и технология: Для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
Капустин Н.П. Социальное взаимодействие основа современныхтехнологий воспитания // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. — С. 170−173.
Карельская А. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Профессиональное образование. 2003. — № З.-С. 22.
Кармаев А.Г. Организация деятельности новых типов учебных заведений в современной России. М., 1997. — 182 с.
Касымжанов А.Х., Кельбуганов А. Ж. О культуре мышления. М., 1981.- С. 41.
Кинелев В. Г. Государственная политика развития высшего образования// Высш. образ, в России. 1993. — № 1. — С.5.
Кинелев В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 г. в России // Высш. образ, в России. -№ 1 -С.7.
Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высш. образ, в России. 1993. — № 2. — С. 14.
Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система.-СПб.: Образование, 1996.- 135 с.
Китов А.И. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел. Рязань, 1977.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996. -С. 167.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.," 1988. — С. 107.
Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. -С.10.
Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института-
Воронеж: «МОДЭК», 2003. 456 с.
Клочко Ю.Н., Кутепов Г. К. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру: комплексное социологическое исследование / Науч. ред. В. А. Горшков. Ставрополь: СГТУ, 1996. — 124 с.
Клубов Е.П. Профессионально важные условия деятельности и основные требования к личности милиционера. М., 1985.
Князева E.H., Курдюмов С:П. Синергетика как новое мировидение: диалог1 с И. Пригожиным // Вопросы философии.- 1992.- № 12.- С. 3−20.
Ковалев A.M. Изменяющийся и самоорганизующийся мир: Идеи, размышления, гипотезы. М.: Изд-во МГУ, 1990. — С.23−29.
Ковалев В.Н. Социология социальной сферы. М., 1993.
Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.
Ковалева О.И. Личностно-ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 26с.
Коган Л.Н. Цель и смысл^жизни человека. М., 1984.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 176 с.
Козлитина О.Н. Влияние особенностей систем образования на-формирование личностной структуры у молодежи: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. — 22с.
Козловская Е.А. .Психолого-педагогические основы деятельности участкового инспектора милиции. М., 1990.
Кокорин A.A. Диалектико-материалистический анализ как методологическое средство.- М., 1986.- С. 314.
КоломинскийЯ.Л. Человек: психология. Минск, 1998. -224 с.
Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979. — 175 с.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб., 2000.
Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник.- М.: Наука, 1975.- 203 с.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.-256с.
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. -Владимир: ВГПИ, 1990. 113 с.
Концепция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2.
Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С.125−145.
Копнин П.В. Логические основы науки.- Киев: Наукова думка, 1968 С. 35.
Кораблева Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. -Екатеринбург, 2001.
Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. -Новосибирск, 1996.
Коршунов A.M., Мантанов В. В. Диалектика социального познания.- М., 1988.-382 с.
Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: Дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 166с.
Котляров И.В. Теоретические основы социального проектирования. -Минск, 1989. 186 с.
Котов Д.П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя. Воронеж, 1977. — 134 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов-н/Д.: Изд-во РПУ, 1997. — 112 с.
Кочаряи Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. — 179с.
Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-576 с.
Кравченко С.А. Социология. М.: Академия, 1997. — 208 с.
Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб., 2001. — 143 с.
Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
Краткий философский словарь.- М., 1954.- С. 67.
Крон В., Кюпперс Г., Паслак Р. Самоорганизация: генезис научной революции // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М.: Наука, 1994. С.86−103.
Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002: — 320 с.
Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. д-ра наук. Москва, 1999. — 49с.
Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания: Системные исследования.- М., 1973.- С. 17.
Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания.- М.: Знание, 1983.- 68с.
Култыгин В.П. Современные зарубежные социологические концепции. -М., 2000. 153 с.
Куписевич Я., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше // Современная высшая школа. 1977. -№ 1. — С.41−45.
Курбатов В.И., Угольницкий Г. Д. Математические методы социальныхтехнологий. М.: Вузовская книга, 1998. — 254 с.
Курдюков Б.Ф. Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования: Дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 2004. -303с.
Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис.. докт. философ. наук.-М., 1996. 37 с.
Кутевич Т.Н. Социология воспитания. М., 1989.
Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. — 41с.
Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика высшего педагогического образования.- М. МГПИ, 1986.- С. 56.
Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964.
Лекторский В.А. Единство эмпирического и теоретического в научном познании // Диалектика теория познания. Проблемы научного метода.- М., 1964.- С. 32.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. — 287с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965.- С. 16.
Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы психологии.- 1967.-№ 6.- С. 3−5.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.- М.: Прогресс, 1970.- 685 с.
Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 320 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.
Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. — № 1. -С. 10−19.
Лукинова Н.Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: Дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2003. 177с.
Лупандин И.В. История воззрений на самоорганизацию от античности до конца XVI века // Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. — С.7−35.
Лурья H.A. Образование и личность // Образование в Сибири.- 1995.-№ 1. -С.7.
Любичев С.Г. Этические основы следственной тактики. М., 1980.
Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов: Учеб. пособ. М.: Исследовательский центр, 1993.
Майорова А.Н. Теория и практика создания «тестов для системы образования. М.: Интеллект Центр, 2001.
Макарова И.К. Управление персоналом. М.: Юриспруденция, 2002. — 304 с.
Макиенко В.М., Никитина Т. Г. Толковый словарь языка совдепа. СПб., 1998.-С.32.
Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.
Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.- М.: Знание, 1972.- 185 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Ч. 1: Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования. Орел: ОГУ, 1994. — 138 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. — С. 108−117.
Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан-Калик- Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 1990. — 155 с.
Материалы Международного симпозиума ЮНЕСКО „Фундаментальное (естественно-научное и гуманитарное) университетское образование“ // Высш. образов, в России. 1994. — № 4. — С.21.
Матюшкин A.M. Актуальные проблемы высшей школы. М.: Знание, 1977. -44с.
Мейеи C.B. Типологические аспекты интеграции физического, биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания.- М.: Наука, 1984.- С. 88−99.
Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа „Я“ в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 61.
Мельник Н.М. Технология управления учебно-познавательной деятельностью // Специалист. № 10. — 2000. — С. 10.
Мельников М.Е. Политология. М., 1998.
Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Под. ред. М. А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Академия, 2002. — 192 с.
Методика социально-психологической диагностики и методы. М., 1990.
Методы сбора информации в социологических исследованиях / Отв. ред.
B.Г. Андреенков, О. М. Маслова. М., 1990. — Кн. 1−2. .289. Мещеряков В. Т. Соответствие как принцип.- JL: Наука, 1978.- С. 21.
Микешина JI.A. Детерминация естественнонаучного познания.- JL, 1978.1. C. 37.
Минто В. Дедуктивная и индуктивная логика.- СПб., 1995.- С. 54.
Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Наука, 1990.-220 с.
Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, ИТД „Гранд“, 1999. — 232 с.
Михалевская Г. И., Горовая В. И. История педагогического процесса.-Ставрополь. 1997.- 136с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Едиториал УРСС, 2004. 200 с.
Михеев В.Ф. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М., 1986. — 84 с.
Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под общей редакцией А. Н. Майорова. -М.: Полиграф сервис, 1999. 224 с.
Морено Дж. Социометрия / Пер. с англ. М., 1958. — 289 с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2000. — 200 с.
Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. — С. 35−38.
Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.
Наумова С.А. Аспекты и уровни исследования мотивации как объекта социального управления // Мотивация и поведение человека в сфере труда. -М., 1980.
Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989. — 193 с.
Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. — 198 с.
Никандров Н.Д., Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984.
Никитина JI.E. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. -Ярославль, 2001.
Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М.: Мир, 1979. 512 с.
Новик И.Б. Системный стиль мышления.- М.: Знание, 1986.- С. 24−25.
Новиков П.Н., Зуев В. Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М., 1996.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272с.
Няпинен Л.Я. Философский анализ понятий „организация“ и „самоорганизация“ в современном научном познании: Дисс.. канд. филос. наук. Тарту, 1984. — 192с.
Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С. 80−92.
Образование // Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М., 1965.
Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. — 246 с.
Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, ¦ проблемы и перспективы: Матер, межрегион, научно-практич. конф.1. Казань, 2001.-258 с.
Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург, 1997.
Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
Общая социология / Под ред. А. Г. Эфендиева. М.: Академия, 2000. — 654 с.
Общедоступный словарь по социологии, психологии и социальной работе / Под ред. С. И. Григорьева. Барнаул, 1991. — 140 с. 323.0вчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 480 с.
Овчинников Н.Ф. Категория структуры в науках о природе // Структура и формы материи.- М., 1967.- С. 15.
Огурцов А.П. Философия образования и ее фундаментальные принципы // Проектирование в образовании, проблемы, поиски, решения.- М.: ИЛИ РАО, 1994.- 12 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1961, — 816 с.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. — 112 с.
Осадчая Г. И. Социология социальной сферы. М., 1999.- 278 с.
Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- Под. ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 1999. — 512 с.
Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогическая технология / Состав. Н. Е. Щуркова. М., 1992.
Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1993. — 236с.
Пеньков Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.
Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. -168 с.
Петровский A.B., Петровский В. А. Индивид, личность, потребность в персонализации // Личность в системе общественных отношений. М., 1983.-Ч. 1.-С. 62−64.
Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. — 66 с.
Петровский В.А., Калиненко В. Н., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: „Феникс“, 1993. — 88 с.
Перевертайло A.C. О самостоятельности студентов // Специалист. № 8. -2001.-С.17.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.
Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей „Тандем“ „Роспедагенство“, 1997.- 176 с.
Платон. Государство // Соч.: в 3-х т. М., 1971. — Т.З.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254 с.
Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во СПбУ, 2001. — 168 с.
Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: Учебник для вузов. М.: Логос, 1998. — 280 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1−2.
Поиск стандартов. Доклад о положении дел в области образования за 1993 год. Изд. ЮНЕСКО. С. 85−101.
Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.- С. 43.
Попков В.А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.
Попов В.В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. — 173с.
Попова В.Г. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. — 17 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-200с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности / Под общ. ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 768 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. — 308 с.
Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г. Н. Филонова. -Тюмень, 1998. 128 с.'
Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Наука, 1986. — 431 с.
Приказ Госкомвуза России от 05.03.94 № 180 „Об утверждении государственного образовательного стандарта в части классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования“.
Проблемы теоретической социологии / Отв. ред. А. О. Бороноев. СПб.: Питер, 1994.-248 с.
Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы: Учебное пособие для вузов по специальности
Социология», «Социальная управление» / РАН, институт социологии.- отв. ред. Т. М. Дридзе. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1994. — 302 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1997. — 512с.
Профессиональная педагогика. М.: Проф. образование, 1999. — 904с.
Психологический словарь. М., 1983.
Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД: в 5 ч.-М., 1993.
Психология профессионального образования. М. — Воронеж, 2003. — 480с.
Пуни А.Ц. Волевая подготовка в спорте. М., 1969. — 48 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
Раковская О. Социальные ориентиры молодежи. М.: Наука, 1993. — 188 с.
Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы.- Киев, 1997.- С. 492.
Решетова З.А., Сергеева Т. А. Принципы построения учебной программы и ее значение для формирования теоретического мышления студентов // Психология познавательной деятельности.- М.: МГУ, 1978.- С. 73−81.
Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- С. 58.
Ритцер Дж. Современные социологические теории / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. — 686 с.
Родионов В.А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.- 160 с.
Розин В.М. Природа и особенности социального проектирования // Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности. М., 1990. — С.23.
Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.- С. 20.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т.1. — 608 с.
Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946. — 416с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. — 329 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2.- М., 1989.
Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова.- М.: МГУ, 1981.- С. 71−77.
Рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
Руденко Р.И. Практикум по социологии: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити- Дана., 1999. — 447 с.
Рузавин Г. И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.
Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Соч. М., 1981. — Т. 1. — С.27.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4. — С.29.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1994. — № 2. >
Садовничий В.А. Роль университетов в1 формировании естественно научного образования // Высш. образ, в России. 1993. № 1.
Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы // Социология в СССР.- Т.1−2. М.: Мысль, 1965.
Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования (ежегодник).- М.: Наука, 1972.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М., 1974.- С. 13.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. — 264 с.
Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Изд. 2-е. -СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
Сачков Ю.В. Развитие научного знания и стиль мышления // Ленинская теория отражения в свете развития науки и практики. Т. 1.- София, 1981.
Свидерский В.И., Зобов H.A. Новые философские аспекты элементно-структурных отношений.- Л.: ЛГУ, 1970.- С. 21.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селевко Г. К., Селевко А. Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. — 176 с.
Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. -Свердловск, 1990.
Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995.- 128с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск, 1985.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зуралье», 1997.
Сетров М.И. Основы функциональной теории самоорганизации: Философский очерк. М.: Наука, 1972. — 164 с.
Симоновский А. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения // Мир психологии. -2002.-№ 4.-С. 215−222.
Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. — № 5. — С.45.51.
Системные исследования // Методологические проблемы: Ежегодник, 1986.-М.: Наука, 1987.- С. 102.
Словарь иностранных слов. М., 1988. — 624 с.
Словарь иностранных слов в русском языке. М., 1995. — 832 с.
Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: «Издательство ACT», 2001. — 800 с.
Смирнов Е.С. Становление специалиста. JI., 1989. — 136 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2003. — 304 с.
Смолин В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 286 с.
Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений. М., 1990.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1984. -С.1391.
Современная западная социология. Словарь. М., 1990. — 432 с.
Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм, и внедрение. Белгород, 1991.
Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова.- М.: Одиссей, 1996.
Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. информ. НИИВО- Вып. 4,10.
Соловьев А.И. Политическая коммуникация: к проблеме теоретической идентификации // Политические исследования. 2002. — № 3. — С. 7−11.
Соловьева H.H. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. — № 2. — С. 17−23.
Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (Анализ и оценка). М.: НИИВО, 1999. — 168 с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.- М.: Педагогика, 1974.- С. 54.
Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М., 1995. — 181 с.
Социальная педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). Москва, 1994.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000.-415 с.
Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с.
Социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 550 с.
Социальная философия: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Лавриненко. -М., 1995.-237 с.
Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / Под ред. Б. П. Битинаса, В. Г. Бочаровой. М.: Педагогика, 1990. — 132 с.
Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В. И. Добренькова, • И. М. Слепенкова. М.: МГУ, 1994. — 208 с. ¦
Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова: М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. — 136 с.
Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. М.: Изд-во Магистрат ИЧРД995. — 203 с. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технология решения. — М., 1992.
Социальные ориентиры обновления: общество и человек / Л. И. Абалкин, Е. А. Амбарцумов, Э. Н. Жметистов и др. М.: Политиздат, 1990. — 446 с.
Социальные отклонения: введение в общую теорию. М., 1989.
Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. Иванов В.Н. М. Белгород, 1995.
Социологический словарь / Под ред. Н. Аберкомби, С. Хилл, Б.С. Тернер- Пер. с англ. М., 2000. — 405 с.
Социология молодежи: Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во Санкт-Петербурского ун-та, 1996. — 460 с.
Социология. Основы общей теории / Отв. ред. Г. В. Осипов, Л. Н. Москвичев. М., 2002. — 912 с.
Социология: Учебник для вузов / Под ред. В. И. Курбатова. Ростов н/Д., 1998.
Спасибенко С.Г. Социализация человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 5. — С. 104−110.
Стайнов Г. Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. М.: Педагогика, 2002. — 136с.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева. М.: АПН СССР, 1987. — С. 76−82.
Степашко Л.А. Философия и история образования.- М., 1999. 267 с.
Стасюкович И.В. Формирование коммуникативных- компетенций у студентов неязыкового вуза: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. -172с.
Столяренко A.M. Психологическая подготовка личного состава органов tвнутренних дел. М., 1987.
Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000. — 496 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -544 с.
Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. — № 1. — С.24−27.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хохловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
Татарова Г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение): Учебное пособие для вузов. М.: Стратегия, 1998. — 224 с.
Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. М., 1979. Т.4. — С. 404.
Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.-21с.
Татаржинская Е.К. Формирование профессиональной самостоятельности студентов // Специалист. № 12. — 2001. — С.9.
Толковый словарь русского языка / Под ред. С. И. Ожегова.- М., 1972.
Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / Под ред. Г. Н. Скляровской. СПб., 1998. — С.181.
Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 12. -С.116−124.
Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учебное пособие для вузов.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Прометей, Юрайт, 2000. — 511 с.
Тымцяс В.Г. Логика. Курс лекций.- М.: ПРИОР, 1999.- 160 с.
Уляев С.И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Дис.. канд. пед. наук. Сочи, 2002. — 187с.
Урбанизация в формировании социокультурного пространства. М.: Наука, 1999.-285 с.
Урбанович A.A. Психология управления. Минск: Харвест, 2003. — 640 с.
Факторный анализ структуры волевых качеств сотрудников ОВД / Бабаян К. Л., Коваль Е. Г., Мирзоев A.A., Саркисов Е. Х. М., 1979.
Ферстер Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. — С.113−139.
Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. Челябинск: ЧГПИ, 1989.-79 с.
Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. — 132 с.
Филонов Л.Б. Психологические способы установления контактов между людьми. М., 1983.
Философская энциклопедия в 5-ти т.- М.: Сов. энциклопедия, 1965−1968.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.
Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981. — 127 с.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. — 224 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.
Фролов С.С. Социология. М., 2003.
Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. — 479 с.
Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. — 240 с.
Харламов Н.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 2000. — 519 с.
Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. — 220 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T. I II. — М., 1986.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / РАН, институт человека- под ред. И. Т. Фролова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 175 с.
Чистяков В.П. Исследовательская работа студентов как эффективный путь повышения качества подготовки молодых специалистов // Среднее профессиональное образование. № 3. — 2002. — С.41−42.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование. — 1996. — № 4. — С. 10−12.
Чупрунов Д.И., Жильцов Е. И. Экономика, организация и планирование высшего образования. М.: Высшая школа, 1988. — 174 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М.: Педагогика, 1982.- 180 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Логос, 1993.- 181 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. — 206 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М.: Педагогика, 1981.208 с.
Шарков Ф.И., Родионов A.A. Социология массовой коммуникации: В 2 ч. -М., 2002.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. — 207 с.
Шевченко А.И. Проектирование дисциплинарного, образовательного пространства в вузе и методика его освоения: Дисс.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 176с.
Шепель В.М. Человековедческая сущность управления // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 41−50.ч
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2001.-208 с.
Шептенко П.А., Воронина Г. А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности. М.: Академия, 2000. — 224 с.
Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., 2001.-464 с.
Шилкова З.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Специалист. № 12. — 2002. — С. 12.
Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2.
Шишов С.Е., Агапов И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании.2002.-№ 2.-С. 58−62.
Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе: философско-социологические проблемы. Красноярск, 1991. — 231 с.
Штофф В.А. Введение в методологию научного познания.- Л.: ЛГУ, 1972.-С. 32.506.1Пуклина Е. А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург, 1999.
Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 154 с.
Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. № 1. -1997. — С.7.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология М., 1992. — 220 с.
Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни.- М.: Наука, 1984, — 344 с.
Энциклопедический социологический словарь. М., 1995.
Этикет и такт сотрудника милиции. М., 1977.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М., 1978.-С. 23.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. — 246 с.
Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.,-1979.- 95с.
Ярошевский М.Г. Предметная деятельность как основа- системы психологии // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.5. •
Holland J L Making vocational choices: A theory of careers. Engle-wood Cliffs, -N.J., 1973.
Macionis J. Sociology. New Jersy, 1991. .
Mertens D. Schlusselqualifikationen. Thesen zur Schulung fur eine Sbderne -.: Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Sfufsforschung. — 1974.1. N. 4.
Merton R.K. The Sociology of Science. N.Y., 1979.
Raven J. Competens in modern society. L., 1984.
Ritzer G. Classical Sociological Theory. N.Y., 1996.
Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Stuttgart, 1991. S. 145−159.
Smelser N. Sociology. New Jersy, 1988.
Social Theory and Sociology / Ed. by S.P. Turner. Cambridge, 1996.
Wolf A. Competens-Based Assessment. Buckingham, 1995.

Заполнить форму текущей работой