Виктимизация. 
Педагогика

Происходящие социальные процессы, связанные с модернизацией российского образования, общей виктимизацией и криминализацией населения, изменениями социально-экономического характера, отражаются на образовательных учреждениях и их функционировании, приводят к тому, что все более актуальной становится проблема профилактики деформаций у педагогических работников. Небезопасная образовательная среда, насыщенная угрозами и насилием, становится источником виктимизации, т. е. превращает отдельных ее участников в тот или иной тип жертв.

Профессиональная деятельность педагогов в психологическом плане является одним из наиболее напряженных видов социальной деятельности. Педагоги часто находятся в состоянии хронического напряжения, входят в группу профессий с большим наличием стресс-факторов, количество которых постоянно растет. Профессионально-личностные деформации снижают качество преподавательской деятельности, невротизируют личность учащихся (воспитанников) и самих работников сферы образования, мешают проявлению и реализации профессионально значимых качеств личности, делают невозможным внедрение в учебно-воспитательный процесс идей личностно-ориентированного образования.

Основными источниками рисков, связанных с учителем, являются: эмоциональное выгорание, некомпетентность, низкий уровень мотивации и низкий уровень профессионального саморазвития педагога. Это во многом определяет проблемы в сфере взаимодействия как между детьми, так и между ребенком и учителем, которые выражаются в отсутствии доверительных отношений и психологической поддержки, авторитарности, нетерпимости и низкой коммуникативной компетентности.

Социально-психологическая виктимная деформация личности преподавателя приводит к трансформации педагогического общения в механизм социально-педагогической виктимизации личности учащегося в педагогическом процессе, что нарушает базовую потребность человека — потребность в безопасности, без удовлетворения которой невозможно гармоничное развитие личности, достижение самореализации. Именно поэтому основной характеристикой образовательной среды должна являться психолого-педагогическая безопасность всех ее участников. Возникающее в педагогическом процессе насилие, притеснение или попытка сделать что-то против воли человека порождают сопротивление последнего, которое может выражаться как внутреннее (уход от контактов, самообвинение, отрицательное отношение к самому себе, аутоагрессия) или внешнее (нарушение общепринятых норм, нарушение дисциплины, непослушание, «акты неповиновения»). Это сопротивление осложняет систему взаимоотношений педагога и учащегося, виктимизируя личность каждого из них. Возникающее длительное эмоциональное напряжение провоцирует поиск деструктивных выходов из травмирующей ситуации в виде ненормативных форм профессионального поведения у педагогов и деструктивного поведения виктимного или агрессивного воспитанника.

В безопасной, комфортной среде описанные процессы не проявляются столь резко и с такими глубокими последствиями.

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Одним из вариантов детских образовательных учреждений с безопасной образовательной средой являются образовательные учреждения, осуществляющие здоровьесберегающие технологии. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования показали, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Основные школьные факторы риска:

• • стрессовая педагогическая тактика;
• • несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
• • несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
• • недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• • провалы в существующей системе физического воспитания;
• • интенсификация учебного процесса;
• • преждевременное начало дошкольного систематического обучения;
• • функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья;
• • частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;
• • отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Необходимость укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения обозначена во многих важнейших государственных документах, определяющих стратегию развития образования. В частности, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» предполагала создание условий для повышения качества общего образования, и в этих целях наряду с другими мероприятиями предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

• • реальной разгрузки содержания общего образования;
• • использования эффективных методов обучения;
• • повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;
• • организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;
• • улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;
• • рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени летнего отдыха детей и молодежи.

На этой основе разрабатываются и апробируются перспективные модели здоровьесберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях различных типов и видов. Наиболее рациональной является организация работы образовательных учреждений в режиме полного дня. Такие учреждения продуктивно объединяют учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка. Режим полного дня способствует формированию образовательного пространства учреждения, объединению в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов. Организация работы общеобразовательного учреждения в режиме полного дня способствует объединению усилий общества и семьи для реализации более качественного духовного и физического развития школьников.

Общеобразовательное учреждение, работающее в режиме полного дня:

• • обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования обучающихся;
• • решает проблемы неуспешности в обучении и профилактики безнадзорности и беспризорности детей и подростков;
• • создает условия для самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося, способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни человека;
• • обеспечивает взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и образования детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной и психологической защите детства.

Важнейшим моментом здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является организация внеурочной занятости детей, досуга, дополнительного образования, физкультурно-спортивных и спортивно-массовых мероприятий; просветительская работа по формированию и у педагогов, и у воспитанников культуры отношения к своему здоровью.

Антропологическая (гуманитарная) экспертиза образовательных учреждений

Образование приобретает значимость лишь в той мере, в какой оно отвечает потребностям индивидуальности, субъектности и самоценности человека. Иными словами, развитие образования требует обязательной антропологической экспертизы — определения того, в какой мере достижения учащихся в результате образовательной деятельности отвечают их потребностям в социокультурной адаптации и развитии, насколько сохраняется их физическое и психическое здоровье. Без этого образовательная среда не станет предметом гуманистического преобразования.

Антропологическая (гуманитарная) экспертиза любой социальной реформы, а образовательной — прежде всего, есть критериальное определение уровня достижения цели любых социальных преобразований: реализации интересов человека как индивидуального, конкретного субъекта, единственно значимого творца и носителя общественного сознания и культурных ценностей.

Антропологическое измерение образовательной деятельности ориентирует на соответствие результатов образовательных усилий объективным тенденциям развития человека и субъективным представлениям индивида о своем месте в системе социальных и культурных связей.