Актуальность темы
исследования. Радикальные преобразования социально-политического уклада российского общества и становление экономики рыночного типа обусловили необходимость модернизации системы образования и развития направлений, обеспечивающих качественную подготовку управленческих кадров. В настоящий момент экономика требует конкурентоспособных специалистов, квалифицированно осуществляющих менеджмент как вид профессиональной деятельности в организациях различного типа и правовой формы. Это дает основание для совершенствования процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, его адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, что может быть достигнуто только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, заинтересованных ведомств, предприятий, организаций и работодателей. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Возросшие требования работодателей к качеству человеческого капитала обозначили проблему несоответствия практики подготовки менеджеров существующим потребностям рынка труда, проблему, возникающую между работодателями и образовательными учреждениями в условиях формирующегося рынка труда и рынка образовательных услуг (Е.В.Ткаченко, И. П. Смирнов, В.А.Поляков). Имеющиеся научно-педагогические подходы к проблеме подготовки менеджеров не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся, не способствуют формированию профессиональных компетенций, не определяют стратегию развития профессионально необходимых качеств — имеет место направленность на овладение узкопрофессиональными и слабо интегрированными между собой знаниями и навыками. Специалист на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих вопросов, формированию целей организации, решению стратегических и тактических задач, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организаций, совершенствованию управления в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту вузабудущему менеджеру условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда. Изложенное выше предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-педагогическом уровне.
Анализ практики позволяет констатировать слабую ориентацию будущих менеджеров в области ведущих профессиональных компетенций. По результатам тестирования студентов 5 курса специальности 80 507.65 «Менеджмент организации», проведенного в Южно-Уральском профессиональном институте, Челябинском государственном педагогическом университете и Московском педагогическом государственном университете (филиал в Челябинске), около трети выпускников не имеют сложившейся системы ценностей, проявляют устойчивые стереотипы управленческого мышления, слабую направленность на профессиональное развитие. Для 38% студентов характерны боязнь ответственности, безынициативность, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств управленческого процесса. Не могут или затрудняются сформулировать перечень необходимых теоретических знаний 36% опрошенных. Определяя необходимые профессиональные навыки и умения, 70% опрошенных отдают предпочтение навыкам общения, тогда как умение ставить цели и задачи деятельности среди ведущих отмечают 12% студентов — будущих менеджеров, умение анализировать ситуацию — 15% опрошенных. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения организации и осуществления процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, что предопределяет научно-методический уровень актуальности названной проблемы.
Таким образом, в практике подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности существует ряд противоречий, требующих разрешения:
— противоречия между возросшей потребностью общества в качественной подготовке менеджеров, адекватной запросам общества, рынка труда, обеспечивающих должный уровень эффективности и востребованности специалистов, и недостаточной разработанностью методически обоснованных научных подходов организации процесса подготовки студентов вуза к данному виду профессиональной деятельности;
— противоречия между необходимостью создания научно обоснованной педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности как одной из задач образовательного процесса в высшей школе и ее недостаточной теоретической разработанностью;
— противоречия между объективной потребностью в методике подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и недостаточностью содержательно-методического обеспечения названного процесса.
На основе анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске, определении и обосновании путей оптимизации подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий рассматривается проектирование и реализация педагогической системы, обеспечивающей подготовку высококомпетентных менеджеров, адекватной требованиям социально-экономической ситуации XXI века. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности».
В исследовании введено ограничение: процесс подготовки к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности рассматривается на примере будущих менеджеров.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, а также организационно-педагогических условий ее эффективной реализации.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.
Предмет исследования: процесс подготовки будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
Анализ управленческой, психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики подготовки менеджеров в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать гипотезу исследования: подготовка студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности может являться процессом, обеспечивающим реализацию педагогической системы, адекватной требованиям социокультурной среды и проводящим к достижению высокого уровня управленческой компетентности — основополагающей составляющей готовности менеджеров к осуществлению менеджмента. Это, в свою очередь, интегрирует в себе ряд предположений:
1 .Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, скорее всего, является интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства.
2.Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, вероятно, должна отражать взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров.
3.Эффективность реализации педагогической системы подготовки студентов вузов, вероятнее всего, должна зависеть от такого комплекса организационно-педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых, возможности интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, а именно: решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджментуучастие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинамразработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.
2. Разработать педагогическую систему подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
3. Выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
Методологическая и теоретическая основа исследования опирается на общепедагогические подходы в философии образования и теории обучения (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Н. К. Чапаев и др.) — современные концепции развития профессионального образования специалиста (С.Я.Батышев, Л. В. Моисеева, Е. Ю. Никитина,.
A.М.Новиков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, М. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко,.
B.А.Федоров и др.) — идеи компетентностного подхода в обучении (А.С.Белкин,.
A.Г.Бермус, Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, Е. Ю. Никитина, И. Н. Пономарев,.
B.А.Сластенин, С. Е. Шишов, П. Г. Щедровицкий, А. В. Хуторский и др.) — идеи партисипативности в обучении и управлении (В.Р.Веснин, О. С. Виханский, Б. Г. Литвак, Е. Ю. Никитина и др.) — исследования в области теории фреймов (Э.Гоффман, В. З. Демьянков, Т. Н. Колодочко, Ч. Филлмор, П. Хайерс и др.) — исследования, посвященные проблеме профессиональных способностей и их развития (Е.Е.Вахромов, Н. О. Вербицкая, В. Н. Дружинин, Б. М. Теплов, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадриков и др.) — концепции современного менеджмент-образования (В.Р.Веснин, О. С. Виханский, Е. Е. Вахромов, С. Н. Ильин, Э. М. Коротков, А. Г. Поршнев, С. Д. Резник, Р. А. Фатхутдинов и др.) — общую теорию учебных задач (Г.А.Балл, В. П. Беспалько, Г. Д. Бухарова, А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Никитина, Я. А. Пономарев, Н. Н. Тулькибаева, Л. М. Фридман и др.) — теоретические основы игротехнических методов обучения (Я.И.Бельчиков, Д. Д. Вачугов, А. А. Вербицкий, Ю. В. Геронимус, В. В. Глухов, А. Н. Панфилова, А. П. Хачатурян, Д. Б. Эльконин и др.).
База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (филиал в Челябинске), МОУ ВПО «Южно-Уральский профессиональный институт», ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего исследованием охвачено 523 студента, 19 преподавателей высших учебных заведений, а также 35 менеджеров низового, среднего и высшего звена (ООО РИА «АИСТ», ОАО КРК «Мегаполис», ОАО ТК «Молния», ОАО ТК «Теорема», ОАО «Фасад +», ОАО «ЮЖУРАЛАСКО», ОАО КБ «Юниаструм банк» (филиал в Челябинске).
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам исследования:
Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ использовался для выявления прогрессивных тенденций в истории отечественного и зарубежного образованияб) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследованияв) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемыг) системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемыд) прогнозирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.
Эмпирические методы: а) изучение нормативно-правовых документов в области ВПОб) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики менеджмент-образованияв) опытно-поисковая работа по оценке качества подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельностиг) формирующий этап опытно-поисковой работы по практической реализации путей и способов развития искомого процессад) опытно-поисковая проверка действенности комплекса организационно-педагогических условий;
Констатирующе-диагностические — а) наблюдение, б) анкетирование, в) тестирование, г) самооценка, д) рейтинговые шкалы.
Основные этапы исследования. Исследование состояло из четырех этапов и проводилось с 2004 по 2007 год.
На первом этапе (2004 — 2005) осуществлялось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, выявлялось состояние искомой проблемы в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, база исследования и т. д.) и его понятийное поле, осуществлялся поиск рациональных теоретико-методических подходов, анализировались в опытно-поисковом режиме отдельные аспекты подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
На втором этапе (2005 — 2006) уточнялись гипотеза и задачи исследования, применялась теоретико-методическая основа — интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, разрабатывалась педагогическая система подготовки студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.
На третьем этапе (2006 -2007) реализовывалась педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, проводилась апробация организационно-педагогических условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе вуза, анализировались ход и результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы, обрабатывались и уточнялись итоги полученных результатов, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, уточнялись выводы, полученные в ходе исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Теоретико-методической основой педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности избрана интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, что обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.
2. На основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов спроектирована педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, включающая следующие структурные блоки: целевой, организационно-содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-мотивационный и являющаяся реализационно-технологической основой совершенствования традиционного процесса подготовки менеджеров. При этом спецификой данной системы является организационно-содержательный блок, определяющий интегративную структуру управленческой компетентности: специальный (технологический) компонент (организационно-управленческая, информационно-аналитическая, коммуникативная и кросс-культурная функции), социально-психологический компонент (социально-перцептивная, социально-аксиологическая, конфликтная функция и функция эмоционального интеллекта), научно-исследовательский и информационно-технологический компоненты.
3. Определен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, включающий в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
— выявлена историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности;
— уточнены ведущие понятия исследования: «менеджмент как вид профессиональной деятельности», «управленческая компетентность»;
— обоснованы принципы педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента: гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры, доступности учебного материала;
— выявлены основные функции подготовки менеджеров: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации по подготовке студентов вузов к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведенияхв определении дополнительных возможностей для эффективного решения задач формирования управленческой компетентности будущих специалистовв моделировании системы показателей подготовки студентов вуза к осуществлению менеджментав разработке дисциплины специализации «Функции менеджера" — в разработке уровней сформированное&tradeуправленческой компетентности, определяющих готовность студента к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Материалы исследования могут использоваться в практике работы высших учебных заведений.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Мы утверждаем, что в отличие от имеющихся подходов к подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности теоретико-методической основой данного процесса выступает интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер педагогической системы за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения- 2) партисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность) — 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.
2. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента, разработанная на основе принципов гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры и доступности материала, отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: целевого, организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров, обладающих набором специфических функций менеджмента.
3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработка и реализация в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».
Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются использованием взаимосвязанного комплекса теоретических, эмпирических и констатирующе-диагностических методов, адекватного предмету и задачам настоящей работырезультатами реализации в образовательном процессе высшей школы дисциплины специализации «Функции менеджера», разработанной на основе выдвинутых в диссертации теоретических положенийразработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно-поисковой работы, практическим подтверждением ведущих положений настоящей работы и научной обработкой полученных в ходе опытно-поисковой работы данных.
Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Белово — 2006, Томск — 2006, Новосибирск — 2006, Пенза — 2005, Пенза — 2006, Красноярск — 2005, Владивосток — 2006), Всероссийских (Санкт-Петербург — 2006, Челябинск — 2006) — работы в качестве преподавателя общепрофессиональных и специальных дисциплин («Менеджмент», «Управление персоналом», «Стратегический менеджмент», «Управленческие решения», «Антикризисное управление», «Инновационный менеджмент» и др.) высшей школы (2004 г. — настоящее время) — разработки дисциплины специализации «Функции менеджера" — участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданной на базе ЧГПУ (2004 — настоящее время) — руководства выпускными квалификационными и научно-исследовательскими работами студентов — будущих менеджеров.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
1. Нами выделены три этапа проведения опытно-поисковой работы по подготовке студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: констатирующий, формирующий, обобщающий.
2. Данные опытно-поисковой работы на констатирующем этапе позволили сделать следующие выводы:
2.1. Отсутствует не только единая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации, но и единая система представлений о сущности данной специальности, о ведущих компетентностях, необходимых специалисту-менеджеру, о менеджменте как о виде профессиональной деятельности, как на уровне ГОС ВПО, так и на уровне реальной рыночной экономики (требованиях рынка труда и требования нормативных документов Российской Федерации).
2.2. Если не будет функционировать педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, то уровень подготовки к данному сложному виду профессиональной деятельности будет низким.
3. В качестве показателей определения уровня управленческой компетентности студентов вуза в осуществлении менеджмента нами выделены: степень проявления фонда знаний в области менеджмента, решение управленческих задач, степень овладения функциями менеджмента.
4. Для измерения качества подготовки студентов вуза при осуществлении менеджмента как вида профессиональной деятельности нами были выделены пять уровней компетентности: низкий (репродуктивный), ниже среднего интерпретирующий), средний (эвристический), выше среднего (рефлексивно-оценочный), высокий (креативный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к нижнесреднему, от него — к среднему, от среднего к вышесреднему, от него — к высокому.
5. Содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности определялись с учетом специфики рассматриваемой профессиональной деятельности, что позволило сконструировать методику, обеспечивающую комплексную подготовку студентов к осуществлению менеджмента.
6. В ходе исследования нами определена методика реализации комплекса организационно-педагогических условий (решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту, участие будущих менеджеров в научно-исследовательской деятельности, разработка и реализация в образовательном процессе дисциплины специализации «Функции менеджера»), которые являются необходимыми и достаточными для эффективного функционирования педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
7. В ходе формирующего этапа нами было разработано содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов вуза менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации организационно-педагогических условий: 1) решение управленческих задачрекомендуемые дисциплины, тематика занятий, система управленческих задач по одной проблеме- 2) применение игротехнического менеджмента процедуры проведения игр, технология и определение их эффективности- 3) использование мультимедийных презентаций как формы обучения менеджменту — цели, формы применения условия, траектория формирования навыка создания презентации- 4) научно-исследовательская деятельность студентов — диагностика и анализ готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, примерный учебно-тематический план подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности- 5) разработка и реализация дисциплины специализации «Функции менеджера» — определены основные дидактические единицы дисциплины, подготовлен учебно-дидактический комплекс для преподавателей.
8. Полученные данные опытно-поисковой работы показывают, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной группе. В экспериментальных группах наблюдался значительный рост креативного уровня развития управленческой компетентности, что подтверждает эффективность разработанной нами педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Переход России к рыночным отношениям требует от современного образования работы по подготовке и воспитанию делового человека — личности с развитым культурно-нравственным, креативным началом и экономическим мышлением. Расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение. Следовательно, объективно возникает необходимость соответственных изменений и модернизации программ подготовки и переподготовки управленческих кадров для достижения их адекватности современному уровню мировой управленческой науки. Менеджер на основе профессиональных знаний должен обеспечивать эффективное управление организацией на различных уровнях, быть способным к практической деятельности по решению управленческих задач, формированию целей организации, решению стратегических и тактических вопросов, участию в решении организационно-технических, экономических, кадровых проблем организаций независимо от их организационно-правовых форм, совершенствовать управление в соответствии с тенденциями социально-экономического развития. Таким образом, перед учебными заведениями встает необходимость поиска и реализации таких подходов в организации образовательного процесса, которые обеспечивали бы студенту — будущему менеджеру — условия личностного развития, профессионального становления, возможность эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда. В то же время далеко не все проблемы подготовки студентов вуза — будущих менеджеров удалось решить. Сегодня остались не вполне решенными проблемы подготовки студентов вузабудущих менеджеров к реализации функций современного руководителя, проблемы подготовки к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
Принимая во внимание вышеизложенное, мы полагаем, что разработанная на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности будет способствовать достижению более высокого уровня управленческой компетентности студентов вуза — будущих менеджеров.
Отправной точкой нашего исследования стал анализ понятия «менеджмент»: в науке и практике не в полной мере упорядочена и систематизирована трактовка данного понятия. Проанализировав с точки зрения подготовки студентов вуза к осуществлению ими профессиональной деятельности, мы посчитали верным признать справедливыми утверждения о том, что было бы более правильным трактовать менеджмент как вид профессиональной деятельности. Анализ имеющихся трактовок позволил в настоящем исследовании под менеджментом как видом профессиональной деятельности считать целенаправленную активность субъекта, направленную на достижение системы целей организации путем осуществления функций менеджмента, рационального использования ресурсов и разработки оптимальных управленческих решений. Следовательно, осуществление менеджмента как вида профессиональной деятельности — это спланированный процесс достижения системы целей организации. Развивая данный тезис, можно предположить, что наиболее продуктивным будет положение о том, что менеджер — это член организации, осуществляющий управленческую деятельность и решающий управленческие задачиэто предприимчивый руководитель, который изыскивает возможности и идет на преднамеренный риск, осуществляя изменения и вводя усовершенствования в организации.
Подготовка специалистов в области менеджмента является относительно новой задачей для системы высшего профессионального образования. Значительный вклад в решение данной проблемы внесли А. Г. Поршнев, Э. М. Коротков, О. С. Виханский, С. Д. Резник, Р. А. Фатхутдинов и др. В настоящем исследовании подготовку студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности необходимо рассматривать как процесс, обеспечивающий реализацию педагогической системы, адекватной требованиям социокультурной среды и приводящей к достижению высокого уровня управленческой компетентности. В свою очередь, готовность к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности представляет собой динамическое структурное образование, отражающее единство специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского, информационно-технологического компонентов, формирующих управленческую компетентностьв результате, обучающийся считает себя способным и подготовленным к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности и стремится реализовать данную способность.
Выбор теоретико-методической основы является определяющей для любого научного исследования. Нами проанализированы теоретико-методические подходы к подготовке студентов вуза — будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной общенаучного и конкретно-научного уровней в целях возможности их использования в аспекте исследуемой проблемы. Опираясь на научные изыскания А. С. Белкина, Э. Ф. Зеера, Э. М. Короткова, Е. Ю. Никитиной, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Ю. А. Конаржевского, П. Г. Щедровицкого и др., обобщение педагогического опыта, собственные результаты работы в данном направлении, мы описали и обосновали перспективы использования интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов в качестве теоретико-методической основы педагогической системы подготовки студентов вуза — будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
Компетентностный подход мы относим к подходам общенаучного уровня и предполагаем, что данный подход позволит акцентировать внимание на результатах подготовки студентов вуза — будущих менеджеров к осуществлению менеджмента, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации, а способность будущего менеджера самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя знания и порождая новыеэто подход, который позволит формировать компетенции менеджера как интегральную совокупность профессиональных и личностных качеств.
Партисипативный подход мы относим к подходам конкретно-научного уровня, описывающего методы, принципы исследования и процедур, применяемых в менеджменте. Студент — будущий менеджер понимается нами как свободная, целостная, творческая личность, способная по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, а также формированию в процессе освоения комплекса специальных профессиональных дисциплин особого партисипативного стиля поведения, отличного от автократического, формирование мотивации к сотрудничеству, работе в команде, диалогической межличностной коммуникации.
Фреймовый подход мы относим к методико-технологическому уровню, так как именно он позволяет разработать выбор процедур, обеспечивающих получение эмпирического материала и его первичную обработку, позволяет решить проблему интенсификации образовательного процесса, проблему активизации познавательных процессов обучающихся, повышает систематизацию и цельность учебного материала, что облегчает его усвоение, создает условия экономии учебного времени, повышает эффективность образовательного процесса. Интеграция названных подходов обеспечивает целостный процесс подготовки студентов вуза — будущих менеджеров к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
Разработанная нами педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности предусматривает учет особенностей социально-экономического развития общества, требований к подготовке менеджеров на уровне международного сообщества, социального заказа общества на высококомпетентных специалистов, особенностей развития регионального рынка труда, требований к подготовке менеджеров на уровне нормативно-правовых документов, учета требований работодателей, осуществляющих найм специалистов. Целью процесса подготовки является развитие у студентов вуза высокого уровня управленческой компетентности — основополагающей составляющей готовности к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. Научным обеспечением данной педагогической система выступают принципы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента: принцип гуманизации, культуросообразности, антропологизма, организационной культуры, доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная. Педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, разработанная на основе интеграции компетентностного, пратисипативного и фреймового подходов отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров. Результатом действия разработанной педагогической системы будет достижение студентами вуза высокого (креативного) уровня управленческой компетентности — основополагающей составляющей готовности менеджера к осуществлению профессиональной деятельности.
В основу эффективного функционирования разработанной нами педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента был положен комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций как активной формы обучения менеджментуучастие студентов в научноисследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера». Новизна выделенных нами организационно-педагогических условий заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе. Мы полагаем, что названный комплекс организационно-педагогических условий обеспечит эффективное функционирование и реализацию разработанной нами на основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности.
В качестве показателей определения уровня управленческой компетентности студентов вуза в осуществлении менеджмента нами выделены: степень проявления фонда знаний в области менеджмента, решение управленческих задач, степень овладения функциями менеджмента.
Для измерения качества подготовки студентов вуза при осуществлении менеджмента как вида профессиональной деятельности нами были выделены пять уровней компетентности: низкий (репродуктивный), ниже среднего (интерпретирующий), средний (эвристический), выше среднего (рефлексивно-оценочный), высокий (креативный), отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к нижнесреднему, от него — к среднему, от среднего к вышесреднему, от него — к высокому.
Анализ данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, показал, что результаты в экспериментальных группах становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Историография проблемы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности условно разделена нами на пять периодов: 1) 1960;1964 гг.- 2) 1965 -1973 гг.- 3) 1974;1990 гг.- 4) 1991; 1998 гг.- 5) 1998; настоящее время, что позволяет установить исторические тенденции возникновения проблемы, вскрыть уже познанные, а также малоизученные ее стороны.
2. Ведущим понятием исследования признана «управленческая компетентность», под которой понимается интегральная характеристика совокупности компетенций (специальной (технологической), социально-психологической, научно-исследовательской и информационно-технологической), достаточных для эффективной профессиональной деятельностиличностных качеств и ценностно-нравственной позиции, соответствующей современным представлениям о социальной ответственности менеджера, современных рыночных отношениях и цивилизованном ведении бизнеса.
3. В исследовании обоснована теоретико-методическая основа педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности, которой является интеграция компетентностного, партисипативного и фреймового подходов, обеспечивающая ее методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, так как: 1) компетентностный подход определяет общенаучный уровень и способствует формированию совокупности взаимосвязанных компетенций будущего менеджера, экстраполируя личный опыт управленческой компетентности в плоскость практического применения- 2) партисипативный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и акцентирует внимание на выборе таких методов, принципов, форм, которые позволяют привлекать студента к принятию гипотетических управленческих решений на основе партисипативной стратегии подготовки будущих менеджеров (групповая, командная, консалтинговая деятельность) — 3) фреймовый подход как методико-технологический позволяет модернизировать процедуры и способы организации учебного материала и учебного времени. Иерархическая структура теоретико-методической основы обеспечивает целостность образовательного процесса, преодолевая узкопрофильность и усиливая ориентацию на потребности современного рынка труда.
4. Педагогическая система строится на принципах гуманизации, культуросообразности, антропологизма, принципах организационной культуры, принципе доступности материала. Основными функциями подготовки специалистов к осуществлению менеджмента выступают: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, профессионально-преобразующая, ситуационно-направленная.
5. На основе интеграции компетентностного, партисипативного и фреймового подходов нами спроектирована педагогическая система подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента. Она отражает взаимосвязь совокупности структурных блоков: организационно-содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-мотивационного. При этом спецификой организационно-содержательного блока является интеграция специального (технологического), социально-психологического, научно-исследовательского и информационно-технологического компонентов как составляющих управленческой компетентности будущих менеджеров.
6. Данная педагогическая система может быть эффективно реализована лишь при наличии определенного комплекса организационно-педагогических условий, включающих в себя решение управленческих задач, применение игротехнического менеджмента, использование мультимедийных презентаций, участие студентов в научно-исследовательской деятельности по профильным дисциплинам, разработку и реализацию в образовательном процессе вуза дисциплины специализации «Функции менеджера».
Проведенное нами исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств по подготовке будущих менеджеров к осуществлению менеджмента способствует повышению уровня управленческой компетентности будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки. Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в высшей школе для подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности исследован, апробирован, и он дал положительные результаты.
Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: разработка системных диагностик изучения компетентности в осуществлении менеджмента в организации, дальнейшее изучение организационно-педагогических условий подготовки студентов вуза к осуществлению менеджмента в организации. С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.
