Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. МЕСТО И РОЛЬ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В АНТИЦИПАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ МЕНТАЛИЗАЦИИ
- 1. 1. Менталитет и ментальность: соотношение индивидуального и группового в профессиональном менталитете
- 1. 2. Антиципация как одно из условий прогнозирования, выбора и регуляции будущей деятельности
- 1. 3. Система мотивов как выражение модели будущей профессиональной деятельности, условие формирования и коррекции усвоения профессионального менталитета будущим специалистом
Глава 2. ДИНАМИКА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИМПЛИЦИТНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
- 2. 1. Система мотивов профессионального выбора, как антиципационная основа готовности к усвоению профессии
- 2. 2. Установка и система потребностей, как отражение динамики изменения имплицитной модели ПМ в ходе профессиональной оптации
- 2. 3. Инвайронментальная технология профессиональной оптации: сущность, система, критерии целесообразности

Актуальность исследования:

В настоящее время значительную актуальность приобретают исследования, направленные на изучение особенностей становления профессионала и формирования профессионального сознания. Экономическая и социальная нестабильность общества привели к тому, что в молодежной среде произошло смещение акцентов профессиональной самореализации в сторону снижения значимости традиционно социально значимых профессий и росту на их фоне интереса к профессиям редким, новым, престижным.

В результате наметившейся деформации социальных, нравственных и иных традиционных ценностей российского общества произошли негативные изменения в менталитете русской нации. Утрата ментальных традиций в процессе социализации, в том числе и профессиональной оптации, приводит к нарушению старых каналов трансляции профессионального опыта и потере взаимодействия в сообществе.

Ориентация процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по преимуществу на активизацию мыслительной деятельности в процессе обучения студента приводит к накоплению теоретических знаний и совершенно игнорирует процесс психологического присоединения специалиста к профессиональной среде, путем усвоения профессионального менталитета.

Поиск путей совершенствования оптации студента к профессии, формирования профессионального сознания — одна из актуальных проблем современной педагогической психологии. Оптимизация учебной деятельности будущего специалиста должна быть направлена в русло создания эффективных образовательных систем, нацеленных на преодоление барьера между профессиональным образованием и становлением, между знанием теории и реализацией на практике профессиональных ролей.

Особое место в этих условиях отводится профессиональной ментальности будущего специалиста, обеспечивающей реализацию его индивидуальных качеств как субъекта деятельности и гарантирующей бесконфликтный переход от учебной деятельности к профессиональной. В этой связи решение проблемы профессиональной ментализации будущего специалиста еще в период его обучения в вузе является актуальной и имеет большое значение в рамках построения парадигмы образовательного и оптирующего процессов высшего образования.

Проблема профессионального менталитета, в отличие от исследования менталитета наций, этносов, в меньшей мере представлена в философских, социологических, психологических исследованиях, но, тем не менее, проблемы профессионального сознания, его структуры, способов формирования, роли в детерминации деятельности личности занимают одно из приоритетных мест.

В современной отечественной психологии разработан огромный пласт теоретических и практических исследований, с различных позиций и сторон, рассматривающих проблему деятельности и ее содержания, антиципации, мотивации, адаптации, детерминации и ментализации (В.Г.Ананьев, П. К. Анохин, В. Г. Асеев, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, В. А. Сонин, Е. Н. Сурков, И. М. Фейгенберг и др.).

При разработке исследуемой проблемы мы опирались на труды, рассматривающие:

— психологическую теорию личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.);

— теоретические положения активности субъекта деятельности в собственном развитии (К.Абульханова — Славская, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— проблемы смыслосодержания и смыслообразования в процессе жизнедеятельности личности (А.Г.Асмолов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, В.В. Сто-лин, Б. А. Сосновский, В. Франкл и др.);

— системный подход в исследовании психической реальности в трудах физиологов и психологов (П.К.Анохин, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, К. К. Платонов, А. А. Ухтомский и др.);

— проблемы теории мотивации деятельности (К.Левин, Х. Хекхаузен, Г. Олпорт, К. Обуховский, А. Маслоу, Ж. Нюттен, И. Аткинсон, В. Г. Асеев, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, В. И. Ковалев, М. Ш. Магомед — Эминов, В. К. Вилюнас и др.);

— теории антиципации (Б.Г.Ананьев, П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков, В. Д. Шадриков и др.) — деятельностный подход в выборе профессии (Е.А.Климов, И. В. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.).

Принципиальное значение для организации нашего исследования имели работы отечественных психологов и философов по вопросам прогнозирования П. К. Анохина, А. В. Брушлинского, Б. Ф. Ломова, Е. Н. Сурковапо вопросам мо-тивационной готовности к принятию профессиональной роли и включению в профессиональную деятельность В. Г. Асеева, А. Г. Асмолова, Е. П. Ильина, В. И. Ковалева, Б. А. Сосновского, П. М. Якобсонапо проблеме менталитета, А .Я. Гу-ревича, В. А. Сонина, В. В. Столина, К. А. Абульхановой — Славскойпо проблеме профессионального становления будущего специалиста в период обучения в вузе Е. А. Климова, В. А. Сластенина, Т. В. Кудрявцева, в том числе, в процессе непрерывного образования М. И. Старова, позволившие рассмотреть профессиональный менталитет как психологическую категорию сознания, один из механизмов профессиональной идентификации и становления будущего специалиста. Значимыми в рассмотрении проблем детерминации поведения мотива-ционно-потребностными и социальными факторами стали исследования ряда зарубежных ученых (G.Allport, K. Levin, A. Maslow, J. Nuttin).

Процесс формирования профессионального менталитета диалектически противоречив и сложно организуем. Зачастую его воспринимают как частицу естественного бессознательного усвоения индивидом групповой культуры, норм, экспектаций, наряду с менталитетом наций и этносов, как часть социального бессознательного (Э.Фромм, Т. Шибутани, К. Юнг и др.), что не соответствует истине и упрощает картину отражения группового в индивидуальном и наоборот.

Развиваясь, человек взаимодействует с окружающей действительностью, микрои макросредой, которые воздействуют на его врожденные потенциалы и формируют свойственный только ему способ восприятия мира и способ мышления. Наиболее полно менталитет проявляет себя в деятельности человека, взаимодействии с другими людьми, в мотивации деятельности, ее направленности и предвосхищении, как возможном определении перспектив (П.К.Анохин, А. Бандура, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Г. Олпорт, Е. Н. Сурков, и др.).

Ментальное как система индивидуального и группового сознания является выражением усвоенного ранее опыта, применяемого при организации деятельности, ее регулирования, инициации, что находит свое отражение в моти-вационно-потребностной сфере личности (В.Г.Асеев, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, Ю. М. Орлов, Б. А. Сосновский и др.).

Теоретический анализ исследований позволил установить, что в настоящих условиях, когда во многом разрушены и утрачены традиционные ментальные структуры общества, а на смену им не сформировалась новая российская ментальность, предполагающая уход корнями в историческое прошлое с учетом современности и влияния западной культуры, мы имеем ментальный вакуум, восполнить который можно, организовав в системе профессиональной оптации условия для усвоения профессионального менталитета.

Современный процесс ментализации обладает рядом противоречий внешнего и внутреннего характера.

Внешние противоречия возникают по причине непрерывного вторжения в нашу жизнь нетрадиционных ценностей, то есть противоречия между традиционно российским и неадаптированными к российской реальности иными менталитетами. Кроме того, внешняя противоречивость проявляется в реальной потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров по ряду социально значимых профессий (юристы, психологи, учителя, социальные работники и др.) при отсутствии возможностей воздействовать на знания, профессиональное сознание специалистов, от чего, в первую очередь, зависит и отношение к деятельности, и успешность ее выполнения. Формирование профессиональной ментальности призвано разрешить это противоречие.

А внутренние противоречия проявляются: а) между уже существующими у личности ментальными образованиями и невозможностью их бескризисного переноса в новые условия без предварительного формирования соответствующей мотивацииб) как следствие несформированности общесоциального российского менталитета, групповых менталитетов, что приводит к затруднениям в формировании индивидуальной ментальности юношей на любом ее уровне, в том числе и профессиональном.

Анализ современных научных исследований показал, что практически остаются не исследованы вопросы о путях, психолого-педагогических условиях и технологии формирования мотивационных предпосылок профессиональной ментальности будущего специалиста в период оптации в вузе.

С учетом выше указанных противоречий, мы определили тему диссертационного исследования и проблему, сформулировав ее следующим образом: выявить зависимость развития ПМ будущего специалиста от особенностей психолого-педагогической технологии профессиональной оптации.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера, как основа профессиональной ментализации будущего специалиста в период оптации в системе высшего образования, а его предметом выступают условия, содержание, формы и методы управления процессом профессиональной ментализации будущих специалистов.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Дать психологичекую характеристику системы мотивов у студентов различных факультетов на период антиципации выбора деятельности, как ключевой проблемы мотивационной готовности к усвоению профессиональной ментальности. Осуществить психолого-педагогический анализ динамики мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста в период оптации.

2. Раскрыть сущность ПОД (предвосхищающей оценки деятельности), как инициирующей готовность к принятию профессиональной ментальности.

3. Раскрыть психолого — педагогические условия организации процесса формирования ментальнообусловленной системы мотивов профессиональной деятельности, посредством инвайронментального подхода.

4. Определить психологические тенденции развития и применения инвайронментального подхода к организации процесса профессиональной оптации будущего специалиста в целях повышения качества подготовки профессионала.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что:

1. Профессиональные ментальные особенности должны проявляться в плоскости мотивационно-потребностной сферы оптанта. В процессе профессиональной оптации в вузе имплицитные ментальные представления по мере инвайронментального воздействия будут иметь тенденцию к изменению, и на их основе произойдет переструктурализация системы мотивов профессиональной деятельности.

2. Генезис профессионального менталитета обусловлен овладением оптантом профессиональными ролями, изменением картины самооценочной адекватности профессиональной деятельности и построением ментально обусловленной системы мотивов профессиональной деятельности.

3. Ментальность человека едина и в процессе профессиональной оптации вырабатывается ее профессиональный уровень, влияющий на менталитет в целом. Следовательно, можно ожидать наличия специфичных профессиональных особенностей в ментальности будущего специалиста различного профиля уже в период обучения в ВУЗе.

4. Должна обнаруживаться зависимость развития профессиональной ментальности от процесса оптирования и уровня антиципационной мотива-ционной готовности к принятию будущей профессиональной роли.

Общая методология. В ее основы положены философские, социологические и психологические положения о менталитете как интегральной характеристике общественного сознания, культуры, единого пространства взаимодействия, социальной общности и регуляторе человеческой деятельности (А.Я.Гуревич, В. А. Сонин и др.) — культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, некоторые положения теории поля К. Левина и смысла жизни В. Франклаположения о личности как высшей социальной ценности обществапсихологическая теория мотивации деятельноститеория интериоризации общественных ценностейположение о личности как субъекте деятельноститеория опережающего отражениянаучные представления о личности как многофункциональной системе, высшей ценности и самоцели общественного развития, а также положения о закономерностях развития личности в процессе профессионального становления, обучения как процесса трансляции профессионального ментального опыта.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования использовались: констатирующий, контрольный и формирующий экспериментыинформационный поиск-ретроспективный анализ собственной преподавательской деятельности в вузенаблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, ролевое взаимодействие, методы статистической обработки результатов, исследования и качественного анализа полученных данных. В качестве диагностических методов использовались методики О. Ф. Потемкиной, А. Маслоу, авторская методика «ПОД».

ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: юридический, психологический, естественнонаучный, физико-математический, исторический, филологический и факультет социальной работы ТГУ им. Г. Р. Державина.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1993 — 1996 г.г.У Поисково-подготовительный. Изучение и анализ философской, социологической и психологической литературы по проблеме исследованияосмысление теоретических и методологических основ исследованияразработка методики диагностики ПОДразработка и начало констатирующего экспериментанаблюдение особенностей оптации будущих специалистов к профессиональной деятельности в период теоретической и практической подготовки.

Второй этап (1996 — 1999 г.г.) Экспериментально-диагностический. Продолжается изучение психологической литературы по теме диссертационного исследованиязавершен констатирующий экспериментразработано содержание формирующего экспериментаэкспериментальная работа по апробированию инвайронментального подхода в технологии профессиональной оптации будущих специалистовконтрольный срез сформированности особенностей мотивационно — потребностной сферы будущих специалистов после первого этапа оптации (1−3 курс).

Третий этап (1999 — 2001 г. г.) Экспериментально — теоретический. Завершен формирующий экспериментвыявлены достоинства и перспективы управления процессом профессиональной ментализации в период обучения в вузеразработаны рекомендации по управлению процессом ментализациирезультаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации. научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— научная новизна заключается в том, что впервые с системно-деятельностных позиций исследуется феномен и способы транслирования профессионального менталитета. На этой основе экспериментально доказывается возможность формирования профессионального менталитета будущего специалиста, посредством специально организованной системы инвай-ронментальной передачи профессиональной культуры, опыта, сознания;

— разработана диагностическая процедура исследования инициацион-ных тенденций мотивации в период оценочного предвосхищения будущей деятельности (ПОД);

— экспериментально определены пути психолого-педагогического управления процессом передачи профессионального менталитета;

— осуществлена разработка проблемы профессионализации в зависимости от системы ролевого и ментального взаимодействия будущего специалиста с профессионалом;

— разработана технология практики ментального взаимодействия оптанта и профессионального сообщества;

— введено новое понятие инвайронментальный метод профессиональной оптации, обозначающее особый подход к организации практики взаимодействия студента с профессионалом с целью передачи оптируемому профессиональных ментальных структур, посредством проигрывания репертуара профессиональных ролей;

— впервые представлено, что антиципация может выступать как фактор, инициирующий актуализацию мотивации в ее потенциальной сущности. практическая значимость исследования:

1. Разработан инструментарий и методика диагностики инициационных тенденций мотивации профессионального выбора.

2. Выявленная в ходе исследования тенденция к изменению системы мотивов в сторону возрастания значимости профессионального блока позволила разработать технологический подход к управлению процессом профессиональной ментализации.

3. Материалы исследования могут быть использованы в процессе организации учебно-профессиональной деятельности вузов, колледжей, специальных классов школ.

4. Все рекомендации и научно-практические материалы позволяют оптимизировать управление процессом формирования личности профессионала и усилить его подготовку в системе высшего образования за счет компонента психологического воздействия.

Выполненная работа, отличается от известных совокупностью ранее не известных положений о практике профессионального становления будущего специалиста, отражающим специфику профессиональной специализацииусовершенствованным методом определения доминирующих мотивов выбора профессиональной деятельностиусовершенствованной системой действующих стимулов на усвоение профессиональной ментальности (ролевой репертуар).

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на научную методологию, целью и задачами исследования, длительным характером изучения и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов адекватных предмету и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, применением математической обработки материала. основные положения, выносимые на защиту:

— готовность будущего специалиста к взаимодействию с профессиональным сообществом представляет собой качественную характеристику ментальности, обусловленную взаимодействием мотивационно — потребностных, смысловых и перцептивных компонентов, специфично спроецированных в сферу профессионального ментального взаимодействия;

— имплицитная модель профессионала отражена в ПОД, которая выступает в виде специфической инициационной модели системы мотивов и факторов, определяющих профессиональный выбор и отношение к профессиональной деятельности;

— профессиональный менталитет как социально-психологический феномен, характеризующий меру усвоения субъектом профессиональной культуры, сознания и возможности их адекватного использования в практике деятельности, представляет собой диалектическое единство объективной и субъективной сторон. Объективная сторона выражается через профессиональный менталитет сообщества, который представляет собой единство содержательных, целевых, процессуальных составляющих деятельности, а субъективная — объединяет профессиональное сознание, перцепцию, мышление и мотивацию деятельности;

— усвоение ПМ способствует выбору традиционно значимых ориентиров, изначально имеющих в обществе высокий рейтинг на уровне статус-кво, что и обеспечивает гармонизацию профессионально-личностного становленияобеспечивает развитие смысловой системы, мотивационно-потребностной сферы, ролевой идентификации, системы оценок, антиципируемых сообразно ментально принятому;

— соответствие индивидуальной ментальности групповому ПМ характеризуется выраженным смещением мотивационно-потребностной системы в направлении профессионально и социально значимых блоков, в соответствии с ментальными групповыми экспектациями;

— инвайронментальная модель формирования ПМ как идеальная конструкция реального процесса психического, интерактивного взаимодействия оптанта и профессионала в рамках учебно-профессионального процесса вуза направлена на формирование мотивационно — смыслового отношения к будущей деятельности и развитие психологических оснований единения человека с профессиональной деятельностью через систему сознательной и бессознательной переработки профессионально значимой информации (ПМ).

Апробация исследования:

Апробация проводилась в рамках профессионально обучающей программы на факультете психологии ТГУ им. Г. Р. Державина, на курсах Института повышения квалификации практических психологов системы образования (ИПКРО) в г. Тамбове. Материалы исследования неоднократно обобщались на научно-практических конференциях, в частности, на второй Всероссийской и третьей Международной «Социально-психологические проблемы ментальности», а так же четвертой международной «Социально — психологические проблемы ментальности на рубеже столетий», проходивших в Смоленском Государственном педагогическом университете (1996;1998;2000г.г.) — на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права Башкортостана «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998) — на межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях», проводимой РГПУ им. А. И. Герцена и институтом психологии РАН (Санкт-Петербург, 1999 г.) — на второй Региональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования» (Липецк, 1997) — на Международной конференции «Культура и образование на рубеже тысячелетия» (Тамбов, 2000), а также ряде вузовских конференций (всего 11 публикаций).

Объем и структура работы:

Структура диссертации обусловлена общей концепцией работы, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 258 страниц, в том числе 12 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа посвящена исследованию проблемы профессионального становления будущего специалиста в период оптации в ВУЗе. Сделанные нами на основе теоретического анализа литературных источников и экспериментальных исследований выводы дают основание утверждать, что профессиональное становление будущего специалиста это длительный процесс преобразования имплицитной модели ПМ в эксплицитную, основанный на учете антиципаци-онной модели профессионального выбора и соответствующей ей системы мотивов. Принятие профессиональной ментальности представляет собой длительный и сложный процесс взаимодействия оптанта с носителями профессиональной культуры, знания, опыта, ролей.

Нами была разработана методика изучения предвосхищающей оценки деятельности для абитуриентов и первокурсников. Данная методика определяет антиципационную модель системы мотивов и носит факторный характер, что позволяет в перспективе ее расширять.

Как показало исследование, теоретическая и практическая значимость методологического подхода проявляется в том, что позволяет наиболее полно и точно отразить сущность мотивации профессионального выбора в соответствии с ранее усвоенной имплицитной моделью ПМ.

Исследование антиципационных моделей будущей деятельности позволяет создавать объективную психологическую предпосылку для воздействия на систему мотивов профессиональной деятельности и профессионального развития.

Полученные в ходе исследования данные позволили разработать модель УПД, направленную на развитие у будущего специалиста компонентов ПМ, соответствующих ролевым требованиям, индивидуальным и групповым экспек-тациям. будущего специалиста при создании определенной технологии УПД.

Таковой технологией стал инвайронментальный подход, как наиболее приемлемый в рамках поставленных задач и целей исследования. Данная модель была апробирована на психологическом факультете ТГУ им. Г. Р. Державина.

Сравнительный анализ итоговых результатов позволяет отметить значительное преимущество инвайронментальной программы профессионального развития студентов психологического факультета университета по сравнению с другими. У будущих психологов не наблюдается значительных кризисных изменений в системе мотивов, структуре самосознания и самооценки себя как профессионала.

Главным итогом проведенного экспериментального исследования можно считать фактографическое доказательство, указывающее на произошедшие качественные изменения не только в системе мотивов будущей профессиональной деятельности, но и самосознании как составляющей ПМ будущего специалиста.

Полученные данные позволяют признать инвайронментальную технологию УПД целесообразной. Она позволяет оптантам расширить картину индивидуального, в том числе профессионального сознания.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология :Изд. 3-е. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
Абрамова Г. С. Психология в метафорах и образах. Вологда, 1994.
Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности // Психологический журнал, 1994, № 4.
Абульханова Славская К. А., Енакаева Р. В. Российский менталитет или игра без правил? (российско — французские кросскультурные исследования и диалоги) //Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления. — М., 1996.
Адлер А. Наука жить /пер с англ. и нем. Киев: PORT- ROYAL, 1997.
Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретический аспект проблемы и экспериментальное изучение //Вопросы психологии, 1990, № 1.
Алексеева Т.И. Географическая среда и биология человека,— М.: Мысль, 1977, 302с.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1996, 384с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Ю.Анохин П. К. Опережающее отражение действительности //Вопросыфилософии, 1962, № 7, С. 97-И 1.
Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.
Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии //Вопросы психологии, 1974, № 4, С. 21−29.
Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. -М., 1970.
Антипина Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых групп. Л.:Изд-во ЛГУ, 1982, 111с.
Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. //Психологический журнал, 1980, Т.1, № 2, С. 52−60.
Анцыферова Л.И. Психология личности как следствие «открытой системы» (о концепции Г. Олпорта) //Вопросы психологии, 1970, № 5.
Артемьев Т.И. Категории возможности и действительности в психологии личности //Категории материалистической диалектики в психологии /Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988, 248с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976, 158с.
Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров.- М.- Воронеж, 1996.
Бандура А., Уолтере Р. Возникновение новых ответов при обучении посредством наблюдения//Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984, С. 55 — 60.
Барулин B.C. Социальная жизнь общества: Вопросы методологии. -М.:Изд-во МГУ, 1987.
Бассин В. Проблема бессознательного. М., 1968, 449с.
Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М., 1997, 308с.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.- Воронеж, 1997.
Бибрих P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии, 1985, № 1.
Битянова Н.В. Психология личностного роста. М., 1995.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978,312с.
Бодалев А.А. Психология общения. Избр. психол. труды.- М.- Воронеж, 1996, 256с.
Бодалев А.А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека). //Мир психологии, 2000, № 1, С.89−108.
Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. М., 1991.
Божович Л.И. Избранные психологические основы: Проблемы формирования личности /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
Бочкина Н.В., Бочкина Н. А. Выбор как механизм развития личности //Теоретические и прикладные вопросы психологии (материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения 97″), Вып. 3.4.1. /Под ред. А. А. Крылова.-СПб., 1997, 404с., С.320−325.
Бромлей Ю.В. Человечество это народы. — М.: Мысль, 1990.
Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. -М., 1983.
Брушлинский А.В. Культурно-истоическая теория мышления (Философские проблемы психологии). Исследования Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.- М. .'Высшая школа, 1968.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды.- М.- Воронеж, 1996, 392с.
Брушлинский А.В. Субъект ментальности и ментальность субъекта //Российский менталитет, психология личности, сознание, социальные представления.- М., 1996, С.7−15.
Брушлинский А.В. О категориях непрерывное и прерывное, качество и количество в психологии //Категории материалистической диалектики в психологии.» М.: Наука, 1988, С. 120−137.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (логико психологический анализ). — М.: Мысль, 1979.
Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии, 1984, № 5, С. 17−29.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал, 1992, № 6.
Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
Бубер М. Я и Ты /пер. с нем. Послесл. П. С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993.
Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.
Будилова Е.А. Социально-психологические проблемы в русской науке. -М: Наука, 1983.
Бэкон Ф. Новая Атлантида: Опыты и наставления нравственные и политические /пер. с англ. М., 1962.
Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Дис. канд. психол. наук. М., 1973.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-воМГУ, 1982.
Верняева Т.А. Профессионально личностный портрет психолога: Дисс. канд. психол. наук. — СПб., 1997.
Вероятностное прогнозирование в деятельности человека //Под ред. И. М. Фейгенберга, Г. Е. Журавлева. М., 1977, 391с.
Вилюнас С.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.
ВундтВ. Очерки психологии. -М., 1912.
Выжглецов Г. П. Оценка как аксиологическая категория //Вопросы философии и социологии. JI., 1972, Вып. IY, C. 94−98.
Георгиев Ф.И. Сознание, его происхождение и сущность. -М.:Высшая школа, 1967.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997,120.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев, 1988.
Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
Головина Г. М., Крылов В. Ю., Савченко Т. Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995.
Гофман А.Б. Э. Дюркгейм о ценностях и идеалах //СоцИС, 1991,№ 2,С. 103−105.
Грушин Б.А. Массовое сознание: Опыт определения и проблемы исследования. -М. .-Политиздат, 1987.
Грязнов А.Г. Проблемы менталитета в западной философии и психологии //Психологический журнал, 1996, Т. 17, № 3.
Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало. М., 1994.
Гуревич А .Я. Исторический синтез и Школа «Анналов». М., 1993.
Гуревич А.Я. Ментальность 50/50. Опыт словаря нового мышления /под ред. Ю. Афанасьева. М., 1989,334с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма. — М., 1993.
Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.
Доблаев Л.К. К вопросу о формировании профессионального психологического мышления у студентов //Формирование профессионального мастерства в высшей школе. М., 1973.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978, 272с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии, 1984, № 4.
Донцов А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в софременной французской психологии. М., Изд-во МГУ, 1987.
Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. М.: Смысл, 1993.
ДридзеТ.М.Экоантроцентрическая и семиосоциопсихо-логическая парадигмы для интеграции социогуманитарного научного знания в исследовательскую, социально-диагностическую и социально-проективную практику //Мир психологии, 2000, № 2, С. 10−26.
Дубинин Н.П. Философские проблемы биологии. М., 1973.
Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический авнализ // Вопросы психологии, 1993, № 5, С. 20−27.
Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976, 175с.
Дюркгейм Э. Ценностные и реальные суждения //СоцИС, 1991, № 2, С. 106−114.
Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: Метод социологии. -М.: Наука, 1991.
Епифанцев А.И. Перспектива личности и её психологические особенности //Вопросы психологии, 1964, № 6, С.97−103.
Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1997, 172с.
Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне //Психологические проблемы принятия решения.- М.: Наука, 1978, С.33−55.
Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека //Вопросы психологии, 1989, № 6.
Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ,
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии, 1991, № 2.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся.- М.: Тривола, 1994.
Ивин А.А. Основания логики оценок. М., 1970.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000, 512с.
Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии, 1984, № 6, С. 87−94.
Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998, 224с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М., 1974.
Кант И. О педагогике /пер. с нем. М., 1896.
Кант И. Критика чистого разума. -М.: Наука, 1998.
Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников педагогических вузов: Дис. канд. психол. наук Белгород, 1997, 193с.
Категории материалистической диалектики в психологии /отв. ред. Л. И. Анцыферова.- М.: Наука, 1988, 248с.
Кирт Н.Л. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Дис. канд. психол.наук. -М., 2000, 144с.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М.: Изд-во МГУ, 1995, 224с.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996.
Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза //ОНС, 1995, № 6, 147с.
Клочко В.Е. Целеобразование и динамика оценок при решении задач. М., 1978.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.
Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений //Психологический журнал. 1984, Т.5, № 4, С. 3−13.
Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984, 252с.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / пер. с польского. М.: Прогресс, 1979.
Койре А. Очерки истории философской мысли. М., 1985.
Комусова Н.В. Развитие мотивации к обладанию профессией в период обучения в ВУЗе: Дис. канд. психол. наук. JL, 1983, 265с.
Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.
Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М. 1970.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс, 1995.
Крживицкий JI. Психические расы: Опыт психологии народов /пер. с польск. СПб.: Изд-во XX век, 1902.
Крушинский JI.B. Биологические основы рассудочной деятельности: Эволюционный и физиолого-генетический аспекты поведения. М.: МГУ, 1977.
Крушинский JI.B. Эволюционно-генетические аспекты поведения: Избранные труды. -М.: Наука, 1991.
Крылов Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи //Мотивация личности. М., 1982.
Крысько В.Г., Деркач А. А. Этнопсихология. 4.1. Теория и методология. М., 1992.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 1985.
Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления //Психологические основы профессионально -технического обучения. М., 1988.
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности //Вопросы психологии, 1993, № 2.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов на Дону, 1986.
Культурология: История и теория культуры. М., 1996,272с.
Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. -М., 1970.
Курбацкая Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в ВУЗе: Дис. канд. психол. наук.- Казань, 1997, 175с.
Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995.
Леви Брюль Л. Первобытное мышление. — М., 1930.
Леви Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М., 1994.
Леви-Строе К. Структурная антропология. М., 1985.
Левин К. Определение понятия «поле» в данный момент //Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х г. г.- М., 1980, С. 131 -145.
Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека: Критический анализ идей Римского клуба. М., 1982.
Леонтьев А.Н. Образ мира. Избр. психол. произведения: В 2-х т.т. -М., 1983.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, 304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, 584с.
Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа //Вестник МГУ, Сер. 14, 1988, № 2.
Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива //Вестник МГУ, Сер. 14, 1993, № 2, С. 73−81.
Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (введение в психологию). М.: Мир, 1974.
Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественая практика. М.: Знание, 1974.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова.- М.: Наука, 1984, 448с.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.- Воронеж, 1996, 384с.
Ломов Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980, 280с.
Магомед Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии, 1986, № 5, С.161−168.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. -Л.: Наука, 1983, 176с.
Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст//Вопросы психологии, 1985, № 2, С. 118−126.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1997, 257с.
Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и её отражение в науках о человеке. М., 1994.
Маслоу А. Г. Мотивация и личность /Пер. с англ. СПб.: Евразия, ^ 1999,480с.
Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы /Под ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.
Математические методы в исследованиях индивидуальной и групповой деятельности /под ред. В. Ю. Крылова. М., 1989.
Ментальная репрезентация: динамика и структура. -М., 1998.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Психология индивидуальности: Избранные психол. труды /под ред. Е. А. Климова.- М.- Воронеж, 1996, 448с.
Мертон Р. Социальная структура и аномия //Социологические исследования, 1992, № 3, С. 108.
Методики социально-психологической диагностики личности и группы /отв. ред. A. JL Журавлев, В. А. Хащенко. М., 1990. ф) 155. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1956, 228с.
Московичи С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс. -М., 1998, 478с.
Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд //Психологический журнал, 1995, № 1−2.
Мостовая И., Скорик А. Архетипы и ориентиры российской мен-тальности //Полис, 1996, № 1.
Мотивация личности: Феноменология, закономерности и механизмы формирования. М., 1982., 120с.
Мэй Р. Искусство психологического консультирования / пер. с англ.- М., «Класс», 1994. ф 161. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1996.
Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалиста в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985, 112с.
Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. М.:Прогресс, 1975, Вып.5, 283с.
Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов: Дис. канд. психол. наук. М., 1992, 196с.
Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестник Московского университета, Сер.14, Психология, 1994, № 2.
Обуховский К. Психология влечений человека /Пер. с польского В.И. Могилева- под ред. Б. М. Сегала. М.: Прогресс, 1972, 248с.
Олпорт Г. Личность: психофизиологическая интерпретация.- М., 1994,269с.
Орлов А.Б. Проблемы мотивации в зарубежных теориях социального научения //Мотивация личности. М., 1982, С. 17−29.
Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991.
Павлов И.П. Избранные труды по физиологии ВНД. М.: Учпедгиз, 1950.
Пантин И.К. Россия и мир: историческое самосознание. -М.: Эди-тория УРСС, 2000, 136с.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. -Л., 1981.
Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогноза у детей в норме и патологии //Вопросы психологии, 1976, № 2, С. 115−123.
Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: изд-во МГУ. 1988.
Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании //Вестник МГУ, Сер. 14, 1978, № 4, С.3−10.
Петровский А.В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии, 1982, № 3, С. 47.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии, 1984, № 4.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общения воспитателя и ребенка: Автореферат. дис. кандидата психол. наук. Ростов на Дону, 1997,21с.
Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982,309с.
Попова JI.B. Развитие мотивационно смысловой сферы студентов педвуза в процессе педагогической практики: Дис. канд. психол. наук. — М., 1995, 131с.
Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1968.
Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1997.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие /под ред. Л. М. Митиной. М.: Флинта, 1998, 184с.
Психология личности и образ жизни /отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1987.
Психология профессиональной подготовки /под ред. Г. С. Никифорова и др. СПб., 1993.
Пьецух В. Предсказание будущего. -М, 1989.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990, 79с.
Регуш А.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. JL, 1985.
Регуш А.А. Некоторые возрастные особенности проявления прогнозирующей функции мышления // Герценовские чтения. Психология. Научные доклады.- Л., 1975.
Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дис. доктора психол. наук. Казань, 1991, 349с.
Российская ментальность (материалы круглого стола) // Вопросы философии, 1994, № 1, С.25−53.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
Рубцов В.В., Селявина Л. К., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование, 1999, «2, С.5−13.
Русский космизм: Антология философской мысли /сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева.- М.: Педагогика-Пресс, 1993, 368с.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1990.
Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека М., 1992.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996, 352с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.
Современная психология: Справочное руководство /под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999.
Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Дис. канд. психол. наук.- М., 1997, 116с.
Сонин В.А. Психолого педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. — Смоленск, 1997, 252с.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993, 191с.
Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. -Л., 1979.
Сперри Р. Перспективы менталистской революции //Мозг и разум. -М., 1994.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.- Тамбов, 1996.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983, 284с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972, 345с.
Тард Г., Лебон Г. Мнение и толпа. СПб., 1995.
Толстых Н.Н. Варианты временной перспективы // Формирование личности старшеклассника /под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989, С.41−56.
Толстых В.И. Образ жизни: Понятие, реальность, проблемы. -М., 1975.
Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Мысль, 1971.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
У ледов А. К. Общественная психология и идеология.- М.: Мысль, 1985,272с.
Уледов А.К. Структура общественного сознания. М., 1968.
Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.
Ухтомский А.А. Избранные труды /Сост. И коммент. Э.Ш. Айра-петьянц и др. JI., 1978.
Фейгенберг И.М. Мозг. Психика. Здоровье. М., 1972.
Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга //Вопросы психологии, 1963, № 2.
Фейгенберг И.М. Видеть предвидеть — действовать: Психологические этюды. — М.: Знание, 1986, 158с.
Фернандес Элена Морс. Проблема действенности мотивов поведения: Дис. канд. психол. наук. М., 1983.
Философский энциклопедический словарь: 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.
Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.
Франкл В. Человек в поисках смысла /пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990, 368с.
Фридман Л.М. Концепция школьной психологической службы //Вопросы психологии, 2001, № 1.
Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990, 272с.
Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вестник МГУ, 1990, № 3, С. 42−50.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1986.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер — Пресс, 1997, 608с.
Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И. А. Народы, расы, культуры /Отв. ред. Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1985.
Черноушек М. Психология жизненной среды /пер. с чеш. И. И. Попа. М.: Мысль, 1989, 174с.
Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии, 1996, № 3, С. 116−132.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.- М.: Педагогика, 1981, 208с.
Чудновский В.Э. О временном аспекте гармоничного развития личности //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980, С.60−67.
Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. -М., 1998.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М., 1991.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1983.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М., 1994, 315с.
Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М.: Прогресс, 1993.
Шевяков М.Ю. Менталитет: Дис. канд. философских наук. -Волгоград, 1994, 134с.
Шибутани Т. Социальная психология /пер с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов на Дону: Изд-во Феникс, 1998, 544с.
Шихирев П.Н. Современная социальная психология США.- М., 1979,229с.
Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании -М., 1961.
Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Осипова Г. В.-М., 1995,940с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978,391с.
Юм Д. Сочинения. В 2-х т.т. / пер. с англ.- М.: Мысль, 1965.
Юнг К. Психология бессознательного / пер. с нем. М.: ACT -ЛТД, Канон+, 1998, 400с.
Юнг К. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994.
Ярошевский М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Киев, 1979.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. -М., 1991.
Allport С. W. Attitudes. In: The handbook of social psychology / Ed. by C. Murchison. Worcester. Klark univ.Press., 1935.
Ash S.E. Social psyhology. N.Y., 1952.
Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking bihavior // Psy-hol. Rev., 1957, V.64, P.359−372.
Lewin K. Vorsatz. Wille und Bedurfnnnniiis. Berlin, 1926.
Lewin K. Field Theory in social science. N.Y.: Harper and Row, 1964.
Nuttin J. Motivation, planning, and action. A relational teory of behavior dinamics. Hillsdale, 1984, 251p.
Nuttin J. Motivation et perspectives d’avenir. Leuven, 1980, 290p.
Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 1989, 25,729−735.
Sabini John. Social psichology /second edition. W.W.Norton compani. N.Y.-London, 1994. P.147−190.

Заполнить форму текущей работой