Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система образования как объект управления в монгольском обществе

Диссертация: Система образования как объект управления в монгольском обществе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследований были доложены и обсуждены: на заседании сектора социологии Института философии, социологии и права Монгольской академии наук. Улан-Батор. Март 2003 г.- на заседании кафедры социологии Монгольского государственного университета (МонГУ). Улан-Батор. Февраль 2003 г.- на заседании сектора образовательной политики Института образования Министерства образования, культуры и науки… Читать ещё >

Система образования как объект управления в монгольском обществе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Система образования в монгольском обществе: реформирование, управление
    • 1. 1. Государственные и негосударственные структуры в системе образования
    • 1. 2. Направленность и принципы управления образовательной системой в современных условиях
  • Глава 2. Малая система непрерывного образования в Монголии
    • 2. 1. Концепт-программа малой системы непрерывного образования (МСНО) в современной Монголии
    • 2. 2. Структура и функции малой системы непрерывного образования

Актуальность темы

объясняется нами в свете практических задач, связанных с новыми поворотами в государственной образовательной политике Монголии. На состояние образовательной сферы, безусловно, оказывают влияние глобальные процессы и демократизация монгольского общества. Но многое зависит от модернизации управления образовательной сферой, а также от реорганизации самих образовательных учреждений.

Проблемная ситуация, складывающаяся в реальной действительности, характеризуется несколькими приметными чертами. Во-первых, актуализировался интерес к историческим формам организации народного образования.

Во-вторых, появилась тяга к академическим стандартам высшего образования1. Содержание образования и образовательные концепции тоже изменились. В последние годы в Монголии получил распространение программно-целевой метод управления образовательной сферой, достоинства которого в концентрации ресурсов на ключевых проблемах, в использовании конкурсных начал, повышении качества инновационных проектных работ.

В-третьих, ориентация на формирование гражданского общества реализуется в сложных условиях. Изменяются формы политического участия и.

1 Принятая в начале 20-го столетия через Россию академическая форма образования была самой прогрессивной и решала коренные задачи образовательной стратегии страны. С распадом стран содружества, а затем и Советского Союза появились переоценка других направлений развития и форм образования. В образовательной политике страны в те годы не хватало творческого подхода к совершенствованию академической формы образования с учетом монгольской специфики. В Монголии не было тяжелой индустрии. Предприятия, в основном, были направлены на переработку вторичного сырья животноводства. Нехватка прагматизма в промышленных странах частично компенсировалась другими формами обучения, например, непосредственно на предприятиях, на производстве. У Монголии такие возможности были ограничены. С началом рыночных отношений в 90-е годы под приватизацией была почти полностью развалена национальная индустрия. Десятилетиями специально не готовились руководители управления образованием. Буквально копировались содержание, формы и методы образования. Причины экономического кризиса и социального потрясения начали искать извне. Впадали и в глубокую крайность отказа от русского языка, перемены кириллицы, принятой в сороковые годы 20-го столетия, на старомонгольскую письменность, занялись переименованием объектов обслуживания, хозяйственных и даже государственных учреждений на английский язык и т. д. характер гражданских инициатив. Население теперь обсуждает государственно-важные инициативы, включается, например, в эксперимент по созданию новых образовательных учреждений, «малой системы непрерывного образования». Образование входит в базовые ценности общества, поэтому отношение к проблемам образования остается у населения заинтересованным. Проявляется готовность к соучастию и осуществлению социального контроля над новыми образовательными учреждениями.

В-четвертых. Осознаётся потребность в компетентных кадрах, способных соединить самобытные монгольские формы организации образования народа с международно-признанными образовательными стандартами. Однако политизация отношений, характерная для динамичной части общества, пока находится в противоречии с требованиями профессионализма в образовательных учреждениях.

В-пятых, реальностью стали международные связи Монголии в осуществлении образовательных программ и проектов, осознаётся противоречивое влияние современной глобализации жизни.

Научная проблема социологического исследования, проведенного нами в последние два года, заключается в том, что традиционные и современные системы образования находятся в противоречии. Усилившееся расслоение общества и влияние фактора глобализации потребовали разнообразия (диверсификации) образовательных услуг и учреждений, их соответствия современным стандартам и одновременного сохранения традиционных, самобытных основ образования. Управление системой образования должно быть выстроено с учетом социальных факторов развития общества и новых подходов.

Объект исследования — система образования.

Предметная область исследования — реформирование системы образования и государственного управления ею.

Цель диссертационного исследования — социологический анализ управления системой образования в условиях современного монгольского общества.

Мы конкретизировали цель в следующих задачах:

Охарактеризовать традиционное управление народным образованием в Монголии.

Изучить основные направления реформ в образовательной сфере, принципы и механизмы управления системой образования.

Дать описание экспериментальной модели малой системы непрерывного образования и социологическое обоснование её структуры и функций.

Основные понятия — политика образовательная, институт образования, система образования, малая система непрерывного образования, механизмы управления, структура управленческая, регион (аймак), факторы социальные, исследование социологическое.

Гипотеза исследования представляется нам следующей.

Система образования в монгольском обществе может быть оптимизирована на управленческих уровнях: путём соблюдения принципов государственной образовательной политики, реформирования образовательных процессов (их содержания, направленности, организационно-методического оснащения) на основе модернизации управленческих структур и отношений на национально-государственном уровне, в том числе с помощью механизмов заимствования прогрессивного международного опыта.

На уровне образовательных учреждений и их комплексов одним из путей совершенствования системы образования является диверсификация учреждений и образовательных структур на локальных территориях с учетом самобытности народного образования, социальной стратификации населения.

Малая система непрерывного образования, модель которой была экспериментально внедрена автором с помощью российских коллег, может иметь эффективную функциональную структуру, если опирается на концепции национально-государственного реформирования образовательной сферы и имеет надежное организационно-методическое и социологическое оснащение.

Нами используются такие исследовательские методы, как сравнительный анализ документов, вторичный анализ, экспертный и анкетный опросы, эксперимент, наблюдение.

Научная разработанность темы. Перемены, происходящие в мире, оставляют большой след, прежде всего, в социальной сфере, в утверждении новых отношений между институтами общества и принятии новых параметров социальной логистики в эпоху информатики и демократии. Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его социальных ориентаций и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего гражданина общества, его образовательной и профессиональной подготовке, а также к управлению социальными институтами общества. В такой обстановке образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социальных, экономических, политических и социокультурных условиях.

Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы общества, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности и укрепления его социального статуса.

В связи с этим актуально стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в Монголии, охватывающей все звенья системы образования. Непрерывное образование становится процессом и результатом развития личности в реально функционирующей системе государственных и неправительственных организаций, учреждений. Эта система практически обеспечивает общеобразовательную, специальную и дополнительную подготовку социализирующегося человека.

Рассматриваемые диссертантом проблемы нашли более глубокое освещение в аспекте педагогики и менеджмента образования на территории. Имеются интересные теоретические и прикладные управленческие наработки, связанные с именами таких ученых, как Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. В аспекте повышения квалификации педагогических кадров и региональной политики анализируются проблемы образования в работах Т. С. Паниной и Н. А. Пруеля.

В российской социологии на сегодня оказались более изученными общие проблемы образования как социального института и сферы общественной жизни, а также социализирующая роль образования (И.В. Бестужев-Лада, Л. Г. Борисова, Л. П. Буева, А. П. Владиславлев, A.M. Гендин, В.В. Гор-чикова, С. И. Григорьев, Ф. Г. Зиятдинова, Г. И. Зборовский, Л. Н. Коган,. Л. Ф. Колесников, Д. Л. Константиновский, Е. И. Кукушкина, В. Т. Лисовский, В. Г Немировский, Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, Г. С. Солодова, М. И. Сергеев, Л. Н. Старикова, М. Х. Титма, Р. А. Трофимова, В. Н. Турченко, В. И. Файнбург, Ф. Р. Филиппов, В. Н. Шубкин и др.).

Диссертационное исследование потребовало обращения к источникам, характеризующим общие проблемы образования в аспекте социологии управления. Имеются в виду работы В. Г. Афанасьева, Е. М. Бабосова, И.В. Бестужева-Лады, B.C. Дудченко, A.M. Омарова, А. И. Пригожина, Ю. М. Резника, Е. В. Руденского, В. К. Тарасова, Ж. Т. Тощенко, М. В. Удальцовой, М. В. Шепеля, В. В. Щербины и других.

Проблемы непрерывного образования нашли непосредственное отражение в публикациях Н. А. Аитова, А. П. Владиславлева, Н. Э. Касаткиной, Л. Н. Когана, Ж. Т. Тощенко, Т. М. Чурековой, Ф. Р. Филиппова и др.

На основании анализа научных публикаций можно сделать вывод, что на сегодня получили освещение следующие проблемы и аспекты избранной темы российскими и зарубежными коллегами:

• Проблемы непрерывного образования в аспекте постдипломного образования взрослых.

• Проанализированы основные направления организационной и педагогической деятельности, обеспечивающие развитие современной средней и высшей школы в условиях непрерывного образования.

• Определены теоретико-методологические и методические основы непрерывного образования на довузовском этапе.

• Разработано организационно-методическое обеспечение реализации модели непрерывного образования молодежи.

В Монголии складывается иная ситуация, и во многом эти аспекты слабо освещены.

Большая заслуга в формировании современной системы образования и разработке теоретических основ педагогики, социологии образования и социологии управления образованием в Монголии принадлежит монгольским ученым: Первый доктор педагогических наук Монголии J1. Шагдарсурен, ученые Р. Бандий, Д. Бадарч, Р. Бат-Эрдэнэ, Н. Бэгз, С. Гомбо, X. Дугэр, С. Дамба, Ч. Пурэвдорж, Р. Санжаасурэн, Ч. Сэрээтэр, Ц. Ульзийхутаг, ИТ. Чимгээ, Б. Чулуундорж, Ш. Шагдар, Б. Энхтувшин, ученые философы и социологи Ц. Балхаажав, Р. Вандангомбо, X. Гундсамбуу, С. Дашдаваа, Ч. Жугдэр, Ц. Намсрай, С. Норовсамбуу, В. Отгоннасан, С. Тумурочир, Г. Чулуунбаатар, Ц. Уртнасан и другие.

В трудах ученых Д. Цэвэгмида, Р. Санжаасурэна, JI. Шагдарсурэна, Н. Бэгза и других совпадают общие выводы, что принятая в начале ХХ-го столетия через Россию академическая форма образования была прогрессивной и решала коренные задачи образовательной стратегии страны. Заслуживает внимания тот факт, что первые документы Автономной и Народной Монголии касались сферы образования (См. Цэвээн Ж. Положение о начальной школе. 30.03.1912 г. // Социология. — Улан-Батор: Изд. МонГУ, 2002. — № 2).

Первые исследования по теме непрерывного и неформального образования проведены X. Дугэром в конце 1980;х годов прошлого столетия. Цикл исследований по социологии образования был проведён Институтом образования, Институтом философии, социологии и права Академии наук Монголии, кафедрой социологии МонГУ.

За годы демократических преобразований, действительно, было создано множество неформальных школ и детских садов. В систему образования сегодня вошли не только государственные, но и частные, смешанные (по критерию принадлежности) воспитательные и образовательные учреждения. В современной социологии управления остались слабо освещенными такие вопросы:

— Управленческие структуры и механизмы в многоуровневой системе образования;

— Взаимосвязь государственных и неформальных учреждений в системе образования общества;

— Взаимосвязь традиционных и новых форм управления образовательной системой общества;

— Возможности создания локализованных территориальных систем непрерывного образования, построенных с учетом традиционных форм обучения, социального менталитета и новых требований образовательной политики в монгольском обществе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и теоретические положения, содержащиеся в работах известных российских и монгольских ученых, имена которых перечислены выше.

Автор опирался на концепции устойчивого развития, новые образовательные концепции, концепцию непрерывного образования, теорию социального управления. В исследовании использованы некоторые возможности системного и структурно-функционального подходов.

Эмпирической базой исследования послужили систематизированные материалы эксперимента, наблюдений, а также информация, полученная методом сравнительного и вторичного анализа социологических источников. Кроме того, эмпирической базой послужили статистические материалы и отчетно-учетные документы управленческих структур и образовательных учреждений за 1995;2002 годы, социологические отчеты «Социального барометра Монголии» фонда Сант Марал. В 2002 году автором при содействии монгольского общества «Знание» был проведён анкетный опрос 184 жителей аймака Баянхонгор, а также 30 экспертов — представителей управленческого слоя и аналитиков в области социологии управления. Новизна диссертационного исследования: в социологическом аспекте показаны основные направления образовательной политики в современном монгольском обществеконцептуально представлены управленческие структуры, механизмы и принципы в системе образования Монголиихарактеризуются взаимосвязи государственных и неправительственных структур в системе образованиядано социологическое обоснование и описание эмпирической модели малой системы непрерывного образования в условиях Монголии.

Апробация диссертации.

Результаты исследований были доложены и обсуждены: на заседании сектора социологии Института философии, социологии и права Монгольской академии наук. Улан-Батор. Март 2003 г.- на заседании кафедры социологии Монгольского государственного университета (МонГУ). Улан-Батор. Февраль 2003 г.- на заседании сектора образовательной политики Института образования Министерства образования, культуры и науки Монголии. Улан-Батор. Март. 2003 г.- на заседании кафедры социологии Новосибирской академии экономики и управления. Новосибирск. Май 2002 г.- на Международном форуме «Глобализация и высшее образование», г. Тайпей, Тайвань. Март 2002 г.- на межрегиональной VI научно-практической конференции «Научное творчество молодёжи», г. Анжеро-Судженск Кемеровской области. Май 2002 г.- на республиканской научно-практической конференции «Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции», г. Белово Кемеровской области. Апрель 2002 г.- результаты исследования и рекомендации автора были учтены при лицензировании Филиала Кемеровского государственного университета в Монголии и разработке некоторых правительственных документов (протоколов сотрудничества Министерства образования, культуры и науки Монголии с Администрацией Кемеровской области РФ по проблемам развития образования, меморандума Министерства образования РФ и Министерства образования, культуры и науки Монголии о создании Филиала КемГУ в Монголии);

Диссертация и материалы исследований были обсуждены на заседании кафедры политологии и социологии Кемеровского государственного университета. Март 2003 г.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (из четырех параграфов), заключения и списка литературы (239 названий). Основной текст расположен на 117 страницах, включает 12 таблиц и 3 рисунка. Имеется Приложение на 15 страницах.

Заключение

.

В диссертационном исследовании подтвердились выдвинутые автором основные гипотезы.

Система образования исследовалась автором в аспекте обновления под натиском жизненных реалий, фактора глобализации и управленческих воздействий.

Очевидно, что изменение политического режима, социально-экономических отношений в обществе оказали существенное влияние на содержание, направленность и характер профессиональной деятельности участников образовательных процессов.

В государственном управлении образовательной системой сегодня наблюдается стремление учесть разнообразие запросов и долгосрочных интересов населения в отношении образования для подрастающего и взрослого населения. Меняются формы воздействия, поддержки, защиты интересов тех или иных групп населения.

Широкая демократизация создаёт, конечно, новые проблемы, связанные с ростом требовательности, притязаний, информированности. Вовлечение населения в социальный контроль над распределением образовательных благ и услуг, размещением образовательных учреждений на территории, отношением к потребителям этих благ и услуг в итоге порождает проблему компетентности оценок, справедливости в стимулировании труда профессиональных кадров, если это стимулирование напрямую зависит от оценок потребителей (учащихся, их родителей).

Однако на сегодня именно демократизация образования позволяет социально ориентировать учреждения и кадры, освободиться от чрезмерного бюрократического давления и вмешательства, искать компромиссы, заботиться о достаточном диапазоне благ и услуг, качестве исполнения профессиональных ролей в образовательной сфере.

Достижением переходного периода в реформировании монгольской системы образования можно считать обновление содержания и реестра учебных дисциплин, организационно-методическое оснащение образовательных учреждений различных типов, обеспечение преемственности между традиционными и новыми образовательными формами, а также различными ступенями образования (от дошкольных учреждений до вузов).

Определённую роль в этом достижении сыграли управленческие кадры различных уровней: от Великого народного хурала страны и правительства, Министерства образования, культуры и науки до низовых «линейных» образовательных учреждений.

Другой вывод заключается в том, что за годы реформирования удалось органично встроить в единую систему образования негосударственные учреждения и организации, осуществляющие, в той или иной мере социализирующую, образовательную и социокультурную функции.

Наличие негосударственных, неформальных типов образовательных учреждений компенсировало дефицит ресурсов и ослабление возможностей той сети учреждении, которая была создана в государственной системе образования. На управленческом уровне были найдены формы адаптации этих неформальных структур к государственным требованиям, единой норматив-но-регламентационной базе.

Национально-государственная политика в области образования проводилась в Монголии с учётом общих и дифференцированных интересов населения, на основе сочетания принципов, обеспечивающих не только социальную защиту и поддержку населения в получении минимума учащимися, но и стимулирование непрерывного образования (более высокого, второго, дистанционного и т. д.).

В то же время непрерывное образование в контексте монгольской жизни означает возможность для каждого социально организованного субъекта, опираясь на исходный уровень образования, в любой момент жизни использовать свои шанс на успех и получить необходимый, хотя бы минимальныи уровень образования. Это особенно важно для скотоводов, лиц физического труда, тех категорий населения, которые проживают на глубокой периферии, отдалены от городов, проживают в малоимущих семьях, не имеющих достаточных средств существования.

В рамках национально-государственной системы образования на управленческих уровнях организуется размещение соответствующей сети образовательных учреждений, определяется инвариантная основа (обязательный набор) образовательных благ и услуг и показатели их распределения, сложности, качества обслуживания. Остаётся достаточный простор для.

W 1 W привязки" социальной инфраструктуры, направлении и диапазона услуг к местным условиям и специфике местного населения.

Диссертационная работа позволяет сделать вывод, что заимствованная из российской социально-педагогическои практики идея непрерывного образования может быть адаптирована и творчески модернизирована в контексте Монгольской жизни.

Концепт-программа эксперимента по созданию Малой системы непрерывного образования, предложенная диссертантом, оказалась жизнеспособ.

KJ w и нои в силу социологическои обоснованности, организационно-методическои проработки, широкого обсуждения с экспертами, в научных кругах, с заинтересованной общественностью и организациями-партнёрами.

Малая система непрерывного образования в результате экспериментальной проверки получила одобрение в органах управления и со стороны общественности. Предложенная в диссертации экспериментальная модель отвечает требованиям образовательной системы: это целостное образование, звенья которого выполняют специализированные функции, сориентированные на цель. Элементы системы взаимосвязаны, дополняют друг друга. В МСНО налажен информационный обмен.

Разноуровневость системного взаимодействия, иерархичность МСНО позволяют отдельным звеньям быть относительно самостоятельными, но система не теряет управляемости: в системе есть управляющее «ядро» центр), собственные коммуникации, «обратная связь», механизмы саморегуляции, определённые ресурсы для маневрирования в ситуациях изменений или усиливающегося внешнего давления. Экспертные оценки предложенной модели сводятся к тому, что функциональная и организационная структуры данной модели могут быть распространены в других регионах Монголии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества / Р. Н. Абрамов // Социол. исслед. — 2002. — № 3. — С. 133−140.
  2. А.Н., Антропов Е. П. Западная Сибирь: социальная инфраструктура районов освоения / А. Н. Аверин, Е. П. Антропов. М.: Сов. Россия, 1988, — 110с.
  3. С.И. Проблемы спроса на инновационный человеческий капитал/С.И. Агабеков//Социол. исслед. -2001. -№ 11. С.136−141.
  4. И.А. Социальная интеграция в регионе: проблема приоритетов / И. Я. Агеева // Вестн. Вост.-Сиб. ин-та МВД России. 2001. № 3. — С.55−60.
  5. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов / Гл. упр. образования администрации Челяб. обл. Гос. учреждение- Под ред. С. А. Репина, Г. Н. Серикова Челябинск, 1997. -Вып.З. — 148с.
  6. А.Ю. Концепция опережающего образования в рамках многоуровневой организации образовательного процесса / А. Ю. Александров // Изв. Рос. акад. образования. 2002. — № 1. — С.67−69.
  7. Г. П. Политическая социология: Курс лекций / Г. П. Артёмов -СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000. 255с.
  8. В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований /В.В. Афанасьев, П. И. Пидкасистый // Педагогика. -2001. -№ 5. С.12−17.
  9. A.M. Педагогическая культура управленческого общения: сущность и особенности / A.M. Баскаков // Вестн. Ин-та пед. исслед. Сер.: Педагогика и психология. 2001. — Вып.2. — С.3−19.
  10. З.Бауман 3. Индивидуализированное общество: Пер. с англ. / Зигмунт Бауман М.: Логос, 2002. — 325с.
  11. М.Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью: (Учеб.-метод. пособие) / С. А. Белановский М.: Наука, 1993. — 349с.
  12. В. Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений (справка) / В. Березина // Воспитание школьников. 2002. — № 3. — С.44−48.
  13. Бестужев-Лада И. В. Идеальные представления о системе народного образования / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. — № 6. — С.15−22.
  14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада М.: Педагогика, 1988. — 254с.
  15. Бестужев-Лада И. В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социол. исслед. 1998. -№ 10. — С.128−135.
  16. И.И. Государственная политика в сфере образования на современном этапе жизни российского общества / И. И. Борисов, B.C.
  17. Листенгартен II Вестн. Воронеж, ун-та Сер.: Гуманитар, науки. 2001. -№ 2. — С.66−73.
  18. И.И. Государственная политика в сфере образования на современном этапе жизни российского общества / И. И. Борисов, B.C. Листенгартен // Вестн. Воронеж, ун-та Сер.: Гуманитар, науки. 2001. -№ 2.-С.66−73.
  19. В.Н. Развитие народного образования в Кузбассе в послевоенный период (1946−1950 гг.) / В. Н. Брель // 55 лет Кемеровской области. -Кемерово, 1998. С.209−213.
  20. А.К. Самое вариативное образование . / А. К. Бруднов // Нар. образование. 1998. — № 6. — С.23−28.
  21. Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 268с.
  22. Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева М.: Мысль, 1978.-216с.
  23. И.А. Организация прикладного социологического исследования: Учеб. пособие / И. А. Бутенко М.: Тривола, 1998. — 226с.
  24. Н.А. Русские педагоги в Маньчжурии / Н. А. Василенко // Россия и АТР. 2002. — № 1. — С. 104−114.
  25. A.M. Управление социальными системами на основе творчества / A.M. Вилинов / Рос. агентство по патентам и товарным знакам, Рос. гос. ин-т интеллектуал, собственности. М., 2001. — 260с.
  26. А.П. Непрерывное образование: Пробл. и перспективы / А. П. Владиславлев М.: Мол. гвардия, 1978. — 175с.
  27. А.В. Волюнтаристское политическое действие / А.В. Водо-лагин // Социальная теория и современность. М., 1993. — Вып.7. -С.73−79.
  28. Выбор молодежью жизненного пути: (Опыт межрегион, социол. ис-след.) / Т. И. Адуло, Е. М. Бабосов, Е. А. Борковская и др.- Под ред.
  29. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы- АН БССР, Ин-т философии и права. -Минск: Наука и техника, 1988. — 157с.
  30. М.А. Проблемы теории социальной педагогики / М.А. Гала-гузова // Соц. педагогика и соц. работа в Сибири. 2001. — № 1. — С.45−51.
  31. A.M. Предвидение и цель в развитии общества (Философско-социол. аспекты социального прогнозирования) / A.M. Гендин Красноярск, 1970. — 436с.
  32. И.П. Личность как социальный компонент власти / И. П. Трауре // Человек. Общество. Этика: Сб. науч. тр. М., 1990. — С.94−113.
  33. JI.C. О личностных приоритетах образования / JI.C. Гребнев, С. В. Иванова // Пед. образование и наука. 2001. — № 2. — С.4−8.
  34. Г. В. Управление как система деятельности: методологический аспект / Г. В. Груздев // Философия и общество. 1998. — № 4. — С.150−167.
  35. Н.С. Диагностика и прогнозирование в структуре управленческой деятельности (по данным социологических исследований) / Н. С. Данакин, А. А. Камаренский // Социология упр. и духов, жизни. 2001. -Вып.7. — С.48−53.
  36. И.ГТ. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе / И. П. Данилов, В. И. Сеньков // Изв. Рос. акад. образования. 2002. — № 1. — С. 125−133.
  37. Деревягина J1.H. Стратегия развития образовательных услуг и рынка управленческой подготовки / JI.H. Деревягина, А. Ю. Лысенко // Вестн. ун-та / Гос. ун-т упр. Сер.: Менеджмент. 2001. — № 1. — С.42−59.
  38. Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности в системе профессионального образования: Всерос. конф., 5−7 дек. 2000 г.: Тез. докл. / Моск. гос. автомоб.-дор. инт (техн. ун-т). МАДИ (ТУ) и др. М., 2000. — 148с.
  39. Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью / Т. М. Дридзе // Социол. исслед. 1998. — № 10. — С.44−50.
  40. О.В. Отношения власти в сфере проблем управления / О. В. Дубровская // Вестн. ун-та / Гос. ун-т упр. Сер.: Социология и упр. персоналом. 2001. — № 1. — С.89−92.
  41. Ю.Л. Обучающая организация в механизме управления / Ю. Л. Егоров // Общество, Культура, Управление. -М., 2001. С. 142−153.
  42. В.Я. Социологический метод: теория, онтология, логика / В. Я. Ельмеев СПб.: Петрополис, 1995. — 144с.
  43. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков М.: Финстатинформ, 1998. — 175с.
  44. И. Развитие культуры межнациональных отношений в политической среде региона: Опыт пед. коллективов г. Сочи. / И. Жуковский // Воспитание школьников. 2001. — № 6. — С.7−11.
  45. Н.И. Мотивационное управление в социально-экономических системах Рос. акад. гос. службой при Президенте Российской Федерации / Н. И. Захаров М., 2000. — 248с.
  46. Ю.А., Касаткина Н. Э. Проблемы организации и функционирования университетского центра непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина // Система непрерывного образования в регионе. -Саранск, 1992. С.78−85.
  47. Ю.А., Касаткина Н. Э., Чурекова Т. М. Проблемы организации центров непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова // Высшая школа России. М., 1993. — С.116−124.
  48. Ю.А., Невзоров Б. П. Проблемы регионализации университетского образования / Ю. А. Захаров, Б. П. Невзоров // Вестн. Кемер. гос. ун-та. 1999. — № 1. — С.36−42.
  49. Г. Е., Орлов Г. П. Введение в социологию: Учеб. пособие / Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 222с.
  50. В.В. Автономные округа в составе края, областей феномен «сложносоставных субъектов Российской Федерации»: Консультационно-правовое исследование / В. В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 2002. -253с.
  51. С., Боровских Э. Вопросы управления образованием в современных социально-экономических условиях / С. Иванов, Э. Боровских // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование, 1998 год. М., 1998. — С.452−455.
  52. JI.B. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований: (социол. аспект): Автореф. дис.. кандидата наук- Философские науки: 22.00.04. / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск, 1999.-24с.
  53. С.В. Реформа социальной сферы как новый этап общественной трансформации / Моск. гос. социал. ун-т / С. В. Калашников -М., 1998.-8с.
  54. Н.В. Ноосфера образования. Область удалённого доступа к знаниям / Н. В. Карлов, Н. Н. Кудрявцев // Вестн. Рос. акад. наук. 2001. — Т.71, № 7. — С.579−586.
  55. Н.Э. Особенности деятельности инновационных образовательных учреждений на современном этапе / Н. Э. Касаткина, Н.Б. Не-воротова, Е. В. Кучеева // Вестн. Кемеров. ун-та. Сер.: Педагогика, 2000. Вып.З. — С.55−68.
  56. Н.Э., Чурекова Т. М. Структура и содержание центра непрерывного образования Кемеровского университета // Образование в Сибири. Томск, 1995, Вып.2. — С.64−74.
  57. Н. Доктрины персонализации власти / Н. Кейзеров // Социол. исслед. 1990. — № 3. — С.79−87.
  58. С. Многообразие парадигм в социологии и методические аспекты философии образования / С. Кинелев // Социология: поиск новых направлений развития на пороге XXI века. Барнаул, 1998. -С.247−253.
  59. С.М. Управление образованием взрослых: региональный компонент/ С.М. Климов//Регион, экономика. 2001. — № 2. — С. 177−179.
  60. Л.Н. Социальное планирование: работа, образование, быт (О плане социального развития коллектива предприятия) / Л. Н. Коган. -М.: Политиздат, 1970. 87с.
  61. Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.
  62. Л.Н. Человек и его судьба / Л. Н. Коган М.: Мысль, 1988. -283с.
  63. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л. Ф. Колесников / Отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1985.-263с.
  64. Л.Ф., Борисова Л. Г. и др. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.-272с.
  65. Д.Л. Молодежь и образование: Метод, вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социол. обследований в Новосиб. обл. / Д. Л. Константиновский, В.Н. Шубкин- АН СССР, Ин-т междунар. рабочего движения. М.: Наука, 1977. — 160с.
  66. Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики упр. 2001. — № 6. — С.77−81.
  67. С.В. Антропоэкологическая модель образования / С. В. Кривых // Образование и культура Северо-Запада России. 2001. — Вып.6. -С.135−147.
  68. О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг: Социол. исслед. / О. В. Крухмалева // Социол. исслед.2001. № 9. — С.83−88.
  69. Монголия: Юридический справочник / Сост. Кручкин Ю. (Аюур). М. — Улан-Батор, 2002. — 382с.
  70. Г. М. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования / Г. М. Кулапина О.В. Кулапина // Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1997. — Вып.З. Ч.З. — С.87−93.
  71. В.П. Исследование социальной структуры в переходных обществах: Ист.-методол. анализ / В. П. Култыгин // Социол. исслед.2002. № 4. — С.121−129.
  72. Е.К. Проблемы создания региональных информационно-аналитических систем университетского комплекса / Е. К. Лебедев // Изв. Рос. акад. образования. 2002. — № 1. — С.40−45.
  73. О. Новые технологии образования в информационном обществе: дистанционное обучение / О. Леонова // Актуальные проблемы современной социологии. -М., 2001. -4.1. С. 153−165.
  74. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев Л., Изд-во ЛГУ, 1974. — 184с.
  75. Г. А. Тенденции развития инновационного пространства в системе муниципального образования (на примере г. Саранска) / Г. А. Лотванова // Соврем, проблемы психол.-пед. наук. 2001. — Вып.17, ч.2. — С.47−50.
  76. И.П. Реформы образования второй половины XVIII века / И. П. Маклакова // Отечественная история: Люди. События. Мысль. -Рязань, 1998.-С.95−106.
  77. В.В. Современная информационная среда обучения / В. В. Малев // Образоват. технологии. 2001. — Вып.7. — С. 135−140.
  78. Т. Международное сотрудничество и российский рынок образовательных услуг / Т. Маловичко // Вестн. Хабар, акад. экономики и права. 2001. — № 1. — С.83−88.
  79. Г. М., Новиков В. В. Психологическое управление в кризисном обществе / Г. М. Мануйлов В.В. Новиков. СПб.: Алетейя, 1999. -347с.
  80. Л.А. Социологические исследования в инновационной школе / Л. А. Марголин // Учен. зап. / Нижнетагил. пед. ин-т. 2001. -Вып.1. — С.95−102.
  81. А.Г. Современные тенденции становления информационного общества / А. Г. Мовсесян // Россия и современный мир. 2001. — № 2. -С.54−62.
  82. Е.И. Экспертные методы анализа проблем и прогнозирования процессов: Курс лекций. 2-е изд. / Е. И. Морозов Ульяновск, 1996. -101с.
  83. О.Д. Буддийское воспитание в контексте современности / О. Д. Мукаева // Педагогика. 2002. — № 2. — С.38−44.
  84. Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты / Л. И. Найденова / Под науч. ред. В. В. Маркина Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998. — 227с.
  85. Д.Д. Социально-экономические проблемы непрерывного образования / Д. Д. Намнанов / Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1997. — 94с.
  86. .П. Высшая школа: проблемы модернизации / Б. П. Невзоров // Наука и образование: Тез. докл. второй науч.-практ. конф. (26−2 апр. 2001 г.) -Белово, 2001. С.20−24.
  87. .П. Проблемы регионализации университетского образования / Б. П. Невзоров // Наука, образование, производство: Интеграция и новые технологии: Тез. докл. науч.-практ. конф. (18−19 нояб. 1997 г.) Анжеро-Судженск, 1997. -4.II. — С. 1−3.
  88. A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1984. — 255с.
  89. A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров. М.: Мысль, 1980. — 269с.
  90. A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. -М.: Сов. Россия, 1983. 237с.
  91. Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. — 179с.
  92. А.Б. Образование для калмыков: (Истоки, реалии, перспективы): Монография / Калм. гос. ун-т. / А. Б. Панькин Элиста, 1997.-220с.
  93. Педагогические технологии и методика подготовки будущего специалиста в условиях классического ун-та / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова // Вестн. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2000. — № 3. — С.4−11.
  94. В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пособие для студентов вузов / В. Б. Полуянов / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 2000. — 137с.
  95. Ю.В. Интернационализация: особенности проявления в традиционном обществе / Ю. В. Попков // Гуманитар, науки в Сибири. Сер.: Философия. 2002. — № 1. — С.47−50.
  96. Дж. Экспансия, консолидация и глобализация в Китае: О развитии высш. образования в стране: Ст. из Гонкконга. / Джерард Постиглен // Альма матер: Вестн. высш. шк. 2002. — № 1. — С.31−33.
  97. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. Поташник // Нар. Образование. 2002. -№ 1. — С.86−93.
  98. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики) / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. — 270с.
  99. А.И. Современная социология организаций: Учебник / А. И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. — 295с.
  100. Проблемы и типовые решения создания информационной инфраструктуры региональных образовательных комплексов / К. Е. Афанасьев, A.M. Гудов, Ю. А. Захаров, Б. П. Невзоров. Кемерово: КемГУ, 2001.-100с.
  101. Проблемы социального управления. М.: Изд-во РАГС, 1999. -С. 179−266.
  102. Дж., Патринос Г. Э. Борьба с нищетой среди коренного населения Латинской Америки: новые задачи системы образования / Дж. Псахаропулос, Г. Э. Патринос // Перспективы. Париж, 1996. -№ 1. — С.133−144.
  103. Л.Г. Принципы эффективной организации / Л. Г. Пуляева // Синергетика в современном мире: Сб. материалов Междунар. науч. конф. в г. Белгороде. Белгород, 2001. -Ч.З. — С.195−199.
  104. .С. Проблемы эксперимента в социальном исследовании / Б. С. Раббот.-М., 1970.-211с.
  105. Региональный центр непрерывного образования КемГУ / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 274с.
  106. М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект / М. В. Ромм Новосибирск: Наука, 2002. -274с.
  107. Ру Я. Вступление Китая в ВТО и высшее образование: Ст. из Австралии. / Янг Ру // Альма матер: Вестн. высш. шк. 2002. — № 1. -С.33−34.
  108. Л.Я., Руткевич М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / Л. Я. Рубина М.Н. Руткевич М.: Политиздат, 1988.- 121с.
  109. Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие / Е. В. Руденский. М.- Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ, 1998.- 179с.
  110. М.Н. Общество и система. Социологические очерки / М. Н. Руткевич СПб.: Алетейя, 2001. — 444с.
  111. Г. П. Образование в XXI веке образование через всю жизнь / Г. П. Рябов // Вестн. Нижегор. ун-та им. Лобачевского. Сер.: Инновации в образовании. -2001. -Вып.1. — С.14−28.
  112. Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ Менеджмент непрерывного образования и социология управления. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -101с.
  113. Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ Становление модели непрерывного образования в условиях Монголии (на базе филиала КемГУ) // Наука и образование: Материалы науч.-практич. конф. (12−13 апр. 2002 г.): В 2ч. 4.2. Белово: БИ (Ф) КемГУ, 2002. — С.289−301.
  114. Г. К. Образование как социальная ценность: Беседа с зам. пред. Ком. Гос. Думы РФ по образованию и науке Г. К. Сарафалие-вым / Записал Л. П. Веревкин. // Вестн. Акад. права и упр. 2001. -№ 1. — С. 15−21.
  115. Н.А. Адаптационные процессы в среде молодёжи (дальневосточная ситуация) / Н.А. Свиридов-Алиев // Социол. исслед. -2002. -№ 1. С.90−95.
  116. И.Н. С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2002. — № 4. — С.44−50.
  117. Л.Г. Проблемы формирования инновационной образовательной системы в России / Л. Г. Симкина // Соврем, аспекты экономики. 2002. — № 3. — С. 12−14.
  118. Т.С. Введём ли мы «человеческое измерение» в показатели лица страны? / Т. С. Скородум // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2002. -№ 1. — С.65−69.
  119. И.М., Аверин Ю. П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин. -М.: Высш. шк., 1990. 301с.
  120. Современное управление: Энцикл. справ.: Пер. с англ. / Амер. Ассоц. Упр.- Под ред. Д. Н. Карпухина, Б. З. Мильнера М.: Издат-центр, 1997.-Т.2.-565с.
  121. Г. Г. Развитие и воспитание личности: Учеб. пособие по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения 4.2. / Г. Г. Солодова. — Кемерово: Изд-во КемГУ, 1996. — 168с.
  122. П.А. Система социологии. В 2 т. Т.2. Социальная аналитика: учение о сохранении сложных социальных агрегатов. / П. А. Сорокин М.: Наука, 1993. — 688с.
  123. Социология: Учеб. для вузов / П. Д. Павленок и др.- Отв. ред. П. Д. Павленок. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Маркетинг, 2002. — 1036с.
  124. Г. А. Трансформация содержания и организации многоуровневого социального образования в современном российском регионе: (На прим. Алт. края): Автореф. дис.. кандидата наук- Философские науки: 22.00.04. / Алт. гос. ун-т. Барнаул, 1999. -41с.
  125. С.П. Региональная асимметрия: теория и практика (на примере Кемеровской области) / С. П. Субботин Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002. — 157с.
  126. Л.Н., Аверин А. Н. Социальное управление: Опыт филос. анализа / Л. Н. Суворов, А. Н. Аверин. М.: Мысль, 1984. — 232с.
  127. Е.П. Социология управления: Современное состояние / Е. П. Тавокин // Проблемы социального управления. М.: Изд-во РАГС, 1999. — С.202−205.
  128. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М. Х. Титма. М.: Мысль, 1975.- 198с.
  129. М.Х., Саар Э. А. Молодое поколение / М. Х. Титма, Э. А. Саар. М.: Мысль, 1986. — 254с.
  130. .Т. Социология: Общий курс: Учеб пособие для вузов.- 2-е изд., доп. и перераб. / Ж. Т. Тощенко М.: Прометей: Юрайт, 1999.-510с.
  131. Ф.Е. Опыт российско-французского сотрудничества в области подготовки преподавательских и управленческих кадров / Ф. Е. Удалов, И. И. Борисова // Вестн. Нижегор. Ун-та им. Лобачевского. Сер.: Инновации в образовании. 2001. — Вып.1. — С.50−51.
  132. М.В. Социология управления: Учеб. пособие / М. В. Удальцова / Новосибирская гос. акад. экономики и управления. М.- Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ, 2000. — 143с.
  133. У сков В. Л. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет: Ст. специалистов из США и Мексики. / В. Л. Усков, Л. Б. Шереметов // Информ. технологии. 2001. — № 9. — С.44−48.
  134. В.В. Проблемы социального управления в условиях модернизации политического режима / Урал. юрид. ин-т. /В.В. Уфимцев- Екатеринбург: Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 1998. 193с.
  135. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 157с.
  136. Н.Н. Авторизованное образование ответ новацион-ной педагогики на вызов времени / Н. Н. Халаджан // Филос. науки. -2001. — № 2. — С.117−128.
  137. Н.Н. Авторизованное образование ответ новацион-ной педагогики на вызов времени / Н. Н. Халаджан // Филос. науки. -2001.-№ 2.-С.117−128.
  138. И.И. Образовательный потенциал и отношение к образованию взрослого населения Сибири: тенденции 90-х годов / И. И. Харченко // Проблема развития научного и культурнообразовательного потенциала Сибири. Новосибирск, 2000. — Вып. 1. -С.142−158.
  139. Р.А. Направленность непрерывного педагогического образования к реализации целевых приоритетов в образовании / Р. А. Циринг // Вопр. взаимосвязи образования и самообразования студентов. -2001. Вып.6. — С. 107−112.
  140. Человек в зеркале культуры и образования / Редкол.: Л. П. Буева, А. Г. Спиркин, Е. А. Симонян. -М., 1989. -213с.
  141. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. -239с.
  142. Н.Н., Захаров Ю. А. Создана общевузовская система / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров // Вестн. высш. школы. 1985. — № 12. -С.40−42.
  143. З.А. Культура и образование: децентрализация как причина трансформации / З. А. Чотчаева // Актуал. проблемы гуманитар, и соц.-экон. наук. 2001. — Вып.7. — С.35−36.
  144. Т.М. Концептуальные подходы к разработке учебно-педагогических комплексов «школа-университет» / Т. М. Чурекова // Интеграция региональных систем образования: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. 16−18 мая 1995 г. Саранск, 1995. — С.63−65.
  145. Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 262с.
  146. Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационно-образовательных учреждениях: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. — 41с.
  147. Т.М. Целеполагание в деятельности регионального центра непрерывного образования / Т. М. Чурекова // Вестн. Кемеров. унта. Сер.: Педагогика. 2000. — Вып.З. — С. 108−112.
  148. В.М. Управленческая психология / В. М. Шепель. М.: Экономика, 1984.-246с.
  149. В.М. Управленческая этика / В. М. Шепель. М.: Экономика, 1989.-284с.
  150. Н.Н. Региональная система образования: настоятельная необходимость коррекции / Н. Н. Шестакова // Регион, экономика. -2001.-№ 2.-С. 174−176.
  151. В.И. Инновации в сфере образования Академия юных менеджеров: Из опыта работы Чуваш, ун-та им. И. Н. Ульянова. / В. И. Шилина // Изв. Рос. акад. образования. — 2002. — № 1. — С. 147−149.
  152. И. Харизма руководителя и управленческие архетипы / Й. Штайрер // Пробл. теории и практики упр. М., 2001. — № 4. — С.102−106.
  153. К. Студенты. Становление личности: Пер. с нем. / По-слесл. и общ. ред. В. Т. Лисовского. М.: Прогресс, 1982. — 135с.
  154. В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / МГУ им. М. В. Ломоносова, Социол. фак. / В. В. Щербина. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 116с.
  155. В.В., Содовникова Л. Б. Социолого-психологическое обеспечение работы с кадрами: (Подбор, расстановка, рацион, ис-польз.) / В. В. Щербина, Л. Б. Содовникова / Отв. ред. Н.А. Победа- АН МССР, Отд. философии и права. Кишинев: Штиинца, 1989. — 148с.
  156. Этнос. Идентичность. Образование / Рос. акад. образования. Центр социологии образования- Под ред. B.C. Собкина М., 1998. -267с.
  157. Ф.Н. Социальные издержки глобализации / Ф. Н. Юрлов // Социол. исслед. 2001. — № 7. — С. 13−22.
  158. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Доб-росвет, 1998.-С.З87−449.
  159. Монгол Улсын Хууль. Боловсролын тухай = Закон об образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. // Боловсрол судлал=Педагогические исследования. Улаанбаатар, 2002. — № 2-С.4−25.
  160. Монгол Улсын Хууль. Турийн бус байгууллагын тухай=Закон о неправительственных организациях Принят 17 февраля 1997 г. Великим Хуралом Монголии. Улаанбаатар, 1997.
  161. Монгол Улсын Хууль. Бага Дунд Боловсролын тухай=Закон о начальном и среднем образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. — Боловсрол судлал=Педагогические исследования.- Улаанбаатар, — 2002. № 2. С. — 26−36.
  162. Монгол Улсын Хууль. Мэргэжлийн Боловсрол, Сургалтын ту-хай=Закон о профессиональном образовании и обучении. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. Боловсрол суд-лал=Педагогические исследования. — Улаанбаатар, 2002. — № 2. — С.36−44.
  163. Монгол Улсын Хууль. Дээд. Боловсролын тухай=Закон о высшем образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. -Боловсрол судлал=Педагогические исследования. — Улаанбаатар, 2002.- № 2. С.44−53.
  164. А. Монголын товч туух=Краткая история Монголии. Улаанбаатар: УХГ=Госиздат, 1989.
  165. Э., Дашцэдэн Д., Совд Г. Монгольские законы. Улан-Батор: Edication Company, 1997. — 108с.
  166. Н. Шинэ зууны умнух бодлого, зорилт- Улаанбаатар, 1998.
  167. Д., Бэгз Н., Ванчинсурэн Д. Монголын боловсролын суурь нийтлэлууд. XX зуун=Сборник фундаментальных статей исследователей в области образования. XX век. УБ.: МОНК, Институт образования, 2002. — 335 с.
  168. ., Лундээжанцан Д. Монгол улсын тур, эрх зуйн туухэн уламжлал=Исторические традиции монгольской государственности и права-Улаанбаатар: Изд-во «Адмон», 1997.
  169. БНМАУ-ын нийгмийн бутэц=Социальная структура МНР. Улаанбаатар: Изд-во Акад. наук МНР «ШУАХ», 1984.
  170. Л. Монгол Улсын боловсрол=Образование в Монголии. -Улаанбаатар, 1996.
  171. П. Монгол улсын хун ам зуйн менеже-мент=Демографический менеджмент Монголии. Улаанбаатар: Изд-во «Мунхийн усэг», 2000.
  172. Ц. Монголын уламжлалт нийгэм феодализм мун уу?=Феодальное ли традиционное монгольское общество? Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1995.
  173. X. Баячуул :тулув байдал, эрсдэл=Богачи: состояние, риск // Социология. 2001. — № 1. — С. 16−20 — (МонГУ, ФОН).
  174. X. Монголын нийгмийн давхраажил: хугжил, ханд-лага=Расслоение монгольского общества: развитие, тенденции. Улаанбаатар, 2002. 625х.
  175. X. Ажилчин залуучуудын нийгмийн турх=Социальный облик монгольской молодёжи. Улаанбаатар: Гос-издат=УХГ, 1990.
  176. X. Ажилгуйдэл: асуудал, шийдэл=Безработица: проблемы, решения. Улаанбаатар: Изд-во Улан-Баторской железной до-роги=УБТЗХЭГ, 1992.
  177. X. Социологийн марксист парадигма. Улаанбаатар: Изд-во «Чойжал», 1998.
  178. П. Суваргын онол=Ханская философия. Улаанбаатар: Изд-во «Чойжал», 1996.
  179. Д. Монголын гун ухааны тогтсон таалал=Традиции древней монгольской философии. Улаанбаатар, 1994
  180. С. Унуугийн ажилчдын нийгмийн идэвхийн байдал, хандлага=Состояние и тенденции социальной активности рабочих. -Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1989.
  181. X. Тасралтгуй боловсролын онол практикийн зарим асуу-дал=Теоретические и практические вопросы непрерывного образования. Улаанбаатар: Изд-во ин-та развития образования, 1993. — 23с.
  182. И., Нурэл Ц. Монголын туух ((90-ээд он)=История Монголии (90-е годы). Улан-Батор, 1999. — 116с.
  183. Л. Монголын нийгэм торийн аюлгуй байдал, монгол ху-нийгхогжуулэх философии=Общественная и государственная безопасность Монголии, философия развития монголов. Улаанбаатар, 1996.
  184. Монгол хуний хогжлийн илтгэл=0 развитии человека в Монголии: Доклад правительства, представленный в ООН. Улаанбаатар, 2000.
  185. Монголын нууц товчоо=Сокровенные сказания монголов. Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1990.
  186. О. Нийгмийн социалъ бутцийн социологи=Социология социальной структуры общества. Улаанбаатар, 2000.
  187. Мэдлэгийн зуун дээд боловсролын чанар=Век знания — качество высшего образования: Сб. офиц. документов Мин-ва образования, культуры и науки. — Улаанбаатар, 2001.
  188. Нийгмийн шинэчлэл: амьдралын хэв маягийн уурч-лулт=Обновление общества и изменение стиля жизни / Ин-т филос., социологии и права АН / Под. ред. Ц. Уртнасан. Улаанбаатар, 2001. -207 с.
  189. Д. Олон нийтийн санал бодлын социоло-ги=Социология общественного мнения. Улаанбаатар, 2000.
  190. В. Олны сэтгэл оломгуй далай=Общественное мнение как источник познания. Улаанбаатар, 2001.
  191. Монголын боловсрол 2000−2005 оны стратеги. Мастер тулувлу-гуу=Образование Монголии. Стратегия на 2000−2005 гг. Мастер план. Улаанбаатар, 2000.
  192. Ч. Боловсролын шинэчлэл: шинжлэх ухаан арга зуйн асуудал=Модернизация образования: научно-методические аспекты. -Улаанбаатар, 1999.
  193. Ц. Социологийн мэдээллийг боловсруулах статистик ар-га=Статистические методы обработки социологической информации. -Улаанбаатар, 1995.
  194. НУБ-ын тогтвортой хугжлийн хутулбур=Программа развития ООН. Программа устойчивого развития человечества в XXI веке. -Улаанбаатар, 1996. 70с. — (Управление делами правительства Монголии).
  195. . Монголын нуудэлчдийн соел: орших эс ор-ших=Кочевая культура монголов: продолжает ли существовать. Улаанбаатар, 2000.
  196. Н. Монголчуудын соел иргэншлийн гун ухаан=Философия монгольской цивилизации. Улаанбаатар, 1995.
  197. Хун амын амжиргааны товшний судалгаа=Исследования жизненного уровня населения. Улаанбаатар: Изд. глав, статистич. управл.=УСГ, 1999.
  198. Чулунбаатар Г. XX-XXI-р зууны зааг уеийн монгол дахь иргэний нийгмийнтоловшил, хогжил=Становление и развитие гражданского общества в Монголии на стыке XX—XXI вв.еков. Улаанбаатар, 1999.
  199. A crosscultural study of executive choice, decisiveness, and risk adjustment in international marketing // Journal of marketing. 1988. -Т.52/ - N4. — Р/81−95/ - (Пер. № 16 731, февр. 1990. Новосибирск. ГПНТБ СО АН СССР).
  200. Altchuler В.Е., c.A.Sgroi. Understanding Law in a Changing Society 1992.
  201. Ashgood B.G. The Enternal Dialogue 2000.
  202. Baumol W. J, A.S. Blinder. Economics: Principles and Policy 1979.
  203. Charles E.Phelps. Health Economics 1992.
  204. Corly & Robert Principles of Business law 1975.
  205. Coxon Anthony P.M., Jones Charles L. The images of occupational prestige. N. Y/ - St. Martin’s press, 1978. — X, 226 p, ill.
  206. Duncan A.R.C. On The nature of persons. N.Y. etc.: Lang, 1990. -X, 149p. — (John Macmurray studies- Vol. 1).
  207. Handy.Ch.Understanding organization 1977.
  208. Horton P.B. C.L.Hunt. Sociology 1995.
  209. Khash-Erdene S. Education Reform Policy in Mongolia // International Forum for University Presidents. Taipei & Taoyuan Campuses., 2002 — P. l 12−126.
  210. Mann R. Der ganzheitliche Mensch: Lebenssinn und Erfullung im Beruf 2. Aufl. — Dusseldorf: ECON, 1991. — 262s., III. — Bibliogr.: S.253−257.
  211. Perner D. Corporate identity: societal hazard? // Post-Fordism. L/, 1990. P.45−48.
  212. R.G. Anderson B.E. Organisation and Methods 1973.
  213. Sansom B. The past is a doctrine of person // Past and present. -Canberra, 1988.-P.147−177.
  214. Schumacher E.F. Small is beautiful (Economics if people mattered) 1975.
  215. Spaeth J.L. Vertical differentiation among occupations // Amer. Social. Rev. N.Y., 1979. — Vol. 44. — N5. — P.747−762.
  216. Zimbalist A, H.J.Sherman. Comparing Economic Systems 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!