Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством

Диссертация: Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию, которого должен быть посвящен учебно-воспитательный процесс в школе. Здесь закладываются основы изобразительной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества для учащихся на самых ранних этапах их развития. Занятия изобразительной деятельностью рассматриваются как одно из важнейших… Читать ещё >

Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Научно-теоретическое обоснование проблемы исследования
    • 1. 1. Категориально-понятийный аппарат исследования: философско-эстетический аспект
    • 1. 2. Психологические особенности развития эстетического отношения к миру в младшем школьном возрасте
    • 1. 3. Педагогические условия развития эстетического отношения к миру у младших школьников
      • 1. 3. 1. Историко-педагогический аспект проблемы исследования
      • 1. 3. 2. Педагогические основы развития эстетического отношения к миру у младших школьников

      Глава 2. Экспериментальное исследование путей и методов развития эстетического отношения к миру у младших школьников на занятиях изобразительным искусством. 2.1. Критерии оценки рисунков младших школьников по определению уровня развития эстетического отношения к миру в процессе обучения изобразительному искусству.

      2.2. Исследование проявлений эстетического отношения к миру у младших школьников на уроках изоискусства (констатирующий этап эксперимента).

      2.3. Поиск оптимальных условий и методов развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе обучения ц изобразительному искусству (поисковый этап эксперимента).

      2.4. Методика развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

Проблемой данного диссертационного исследования является развитие эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста, а процессе занятий изобразительным искусством. Обращение к данной проблеме обусловлено процессом гуманизации российского образования, усилением его эстетической составляющей, возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей, разработкой качественно новой стратегии эстетического воспитания подрастающих поколений. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.

В процессе обучения и воспитания на современном этапе главное значение приобретают задачи не только передачи социально значимых знаний, умений и навыков, но и развития эстетического отношения к миру, формирования таких личностных качеств как нравственная отзывчивость, эстетическая восприимчивость к предметам и явлениям окружающего мира.

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию, которого должен быть посвящен учебно-воспитательный процесс в школе. Здесь закладываются основы изобразительной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества для учащихся на самых ранних этапах их развития. Занятия изобразительной деятельностью рассматриваются как одно из важнейших средств нравственно-эстетического развития личности ребенка, способствующее формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий изоискусством с целью реализации духовно-творческого потенциала младших школьников и развития их эстетического отношения к миру.

Поиск эффективных путей овладения изоискусством, развитие системы обучения и нравственна эстетического воспитания учащихся, стремление способствовать достижению вершин творчества вызывали и вызывают закономерный интерес у ученых разных специализаций науки, педагогов, методистов, культурологов, философов, искусствоведов, психологов, физиологов.

Изучением философских проблем взаимосвязи творчества и познания, творчества и нравственно-духовного содержания личности творца занимались Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Блаженный Августин, Д. Локк, К. Щефтсбери, Д. Дидро, У. Хогарт, Ж. Руссо, Ф. Хатчесон, Д. Юм, Э. Берк, Г. Хоум, И. Кант, Ф. Шиллер, В. Гете, Г. Гегель, К. Г. Юнг, З. Фрейд, Э. Фромм и др. Также нравственно-этический аспект художественного творчества, развитие эстетического отношения к объектам окружающего мира рассматривается в работах А. П. Валицкой, Е. С. Громова, В. И. Жуковского, Э. В. Ильенкова, Д. Б. Кабалевского, Ю. М. Лотмана, А.А.Мелик-Пашаева, З. Н. Новлянской, Б. М. Неменского, Д. И. Пивоварова, С. Л. Рубинштейна, П. В. Соболева и др.

В ходе исследования мы опирались на основные теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: В. М. Бехтерева, Л. И. Божович, М. И. Буянова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, З. С. Денисовой, В. С. Мухиной, В. Н. Мясшцева, Л. Ф. Обуховой, Ю. А. Полуянова, Е. И. Рогова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе, М. И. Чистяковой, Р. Арнхейма, Ж. Пиаже, Г. Эберлейн. Проблемы психологии художественного творчества, ее предмет и пути исследования освещаются в трудах Б. С. Мейлаха, Я. А. Пономарева, А. Н. Лука, Г. Л. Тульчинского, Н. В. Рождественской, П. В. Симонова, Б. М. Рунина. Перспективы развития искусства, методы прогнозирования рассматривают В. М. Петров, Л. Г. Бояджиева. Исследованию художественно-творческой одаренности посвящены работы А.А.Мелик-Пашаева, З. Н. Новлянской, Е. Е. Колчина. В. Л. Дранков определяет многогранность способностей как общий критерий художественного таланта.

Вопросы активизации художественно-творческой деятельности и эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы и студентов в вузе рассматриваются в работах В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Терентьева, Б. М. Неменского, Д. Б. Кабалевского, В. В. Корешкова, В. П. Зинченко, В. К. Лебедко, Н. Я. Маслова, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова и др.

Проблемы детского художественного творчества и вопросы повышения эффективности преподавания изобразительного искусства младшим школьникам освещены в исследованиях А. И. Васильева, Т. Н. Дороновой, Е. И. Игнатьева,.

С.Е.Игнатьева, Э. И. Кубышкиной, О. Р. Лагутиной, Е. М. Новикова, Ю. А. Полуянова и др. Особое внимание развитию ценностного отношения к Человеку, организации внутриколлективных отношений младших школьников уделяется в работах Л. В. Пешковой, Л. С. Романовой, Е. Ю. Александровой, И. В. Бабуровой. Создание культурно-эстетической среды как важное условие духовного развития школьников рассматривают в своих исследованиях Т. К. Мурманцева, Ю. Г. Абрамова, Н Б.Крылова.

Отдельные вопросы по интересующей нас проблеме затрагивались в публикациях и диссертационных исследованиях Н. С. Боголюбова, Т. А. Васильевой, С. Е. Игнатьева, И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, О. Н. Скоблик, В. Г. Смирнова, А. В. Усовой, Ю. Хямяляйнен и др.

Однако анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных обозначенному аспекту художественно-творческой деятельности, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, художников, занимающихся данной проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, отсутствуют система заданий и методических рекомендаций, направленных на развитие у младших школьников эстетического отношения к миру, его объектам, что является основополагающим методологическим условием как для сферы рационального знания, так и системы эстетического чувствования, в том числе и художественной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы развития эстетического отношения к миру у школьников в начальный период обучения изобразительному искусству обусловили выбор темы исследования «Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством» .

Объект исследования учебно-воспитательный процесс и художественно-творческая деятельность младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования пути и средства, методические приемы и условия развития эстетического отношения к миру в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Цель исследования: определение содержания и разработка системы методов, обеспечивающих развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

Гипотеза исследования: развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством будет проходить более эффективно, если в процессе обучения использовать специально разработанную методическую систему, включающую в себя:

— модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения,.

— цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

— группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

В соответствии с целью, гипотезой, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по исследуемой проблеме.

2. Определить сущность, структуру и специфику развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

3. Разработать шкапы оценочных критериев рисунков учащихся по определению уровня развития эстетического мироотношения.

4. Выявить учебно-методические возможности изобразительного искусства, разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, педагогов, психологов, физиологов, искусствоведов, культурологов, философова также философское положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о категориальном единстве прекрасного" и «духовного» — положение о социально-деятельностной и творческой сущности личности, как субъекте исторического развития общества.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач определили использование следующих методов теоретического и экспериментального исследования:

— изучение, анализ и обобщение научных, методических и монографических работ по рассматриваемой проблеме: исторических, диссертационных исследований, периодических изданий, школьных планов и учебных программ по изобразительному искусству;

— изучение, анализ и обобщение практического опыта обучения изобразительному искусству в начальных классах общеобразовательной школы и учреждениях дополнительного образования;

— опрос, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями изоискусства, а также со студентами старших курсов художественно-графических факультетов- -анализ учебной и творческой деятельности младших школьников- -педагогический эксперимент: констатирующий, поисковый, обучающий.

Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (1996;1998) включал оценку современного состояния проблемы исследования, степень разработанности ее различными авторами. Был проведен анализ учебных программ и учебных пособий по изоискусству для уащихся начальной школы, изучался опыт отдельных преподавателей. В этот период определились цели и задачи опытно-экспериментальной работы, разработаны методы проведения педагогического эксперимента. Определились рабочая гипотеза, предмет, задачи исследования.

Второй этап (1998;2000) посвящен проведению опытно-экспериментальной работы. Были выделены уровни сформированное&tradeэстетического мироотношения, разработаны критерии оценки рисунков учащихся 1−2 классов, которые позволили проследить развитие эстетического отношения к миру, своей изобразительной деятельности у младших школьников. Осуществлялась проверка гипотезы исследования.

Третий этап (2000;2001) посвящен обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Уточнялись отдельные положения исследования, формулировались выводы. Осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественного образования начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -предложена и апробирована методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством, включающая в себя:

— модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

— цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

— группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

— полученными результатами экспериментальной методики доказывается, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие художественно-творческих способностей, изобразительных умений и навыков младших школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Научно-теоретическое значение исследования состоит в том, что разработанная нами методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в значительной мере способствует развитию изобразительно-творческих способностей, умений и навыков. Результаты данного исследования могут использоваться в дальнейшем совершенствовании этапа развития эстетического мироотношения как важной составляющей детского художественного творчества, а также при разработке смежных проблем.

Научно-прикладное значение состоит в том, что использование результатов исследования возможно в практической работе преподавателей как общеобразовательных школ, так и в системе учреждений дополнительного образования, а также при разработке учебных программ, пособий.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием современных научных данных по педагогике, психологии, изобразительному искусству, опытно-экспериментальной проверкой основных положений диссертационного исследования, опорой на художественно-творческую и педагогическую практику автора.

На защиту выносятся следующие положения.

— методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством, включающая в себя:

— модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

— цели, задачи и содержание развития эстетичесского мироотношения (комплекс учебных заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

— группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату.

— критерии оценки уровня развития эстетического мироотношения для учащихся 1−2 классов в процессе обучения изобразительному искусству;

— научно обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие изобразительно-творческих способностей, умений, навыков младших школьников. Апробация и внедрение результатов исследования:

— материалы исследования обсуждались на кафедре теории и методики обучения изобразительному искусству Курского государственного педагогического университета;

— основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов, сообщались на ежегодных научно-практических конференциях университета;

— апробация результатов проходила на базе школ № 62, 80, 88, Центра творчества детей и юношества, школы-интерната № 1 г. Воронежа, школы-лицея № 21, 27 г. Курска.

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертационная работа изложена на 198 страницах.

Список литературы

насчитывает 206 наименований, из них 5 на иностранном языке.

Результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о реальности получения качественных изменений в художественно-творческой деятельности младших школьников и о возможности управлять этим процессом через повышение уровня ЭМО, а также морально-нравственного развития младших школьников.

Сформированность эстетического мироотношения у младших школьников является первоосновой в развитии умений и навыков художественно-творческой деятельности и обеспечивает повышение уровня содержательности, образности и выразительности в детском рисунке. Этапы развития эстетического отношения к окружающей действительности прослеживаются в связи с ростом сензитивных способностей, качественным изменением в компонентах мотивационной сферы и морально-нравственном развитии личности ребенка.

Формирующий этап эксперимента позволил внести определенную ясность в последовательность педагогических воздействий по формированию ЭМО (от развития ценностного отношения к Человеку как важной составляющей мира — к развитию ценностного, эстетического отношения к своей деятельности, природе, искусству и т. д.). Также формирующий этап эксперимента позволил конкретизировать формы работы по формированию эстетического мироотношения.

В связи с этим мы проанализировали ход формирующего этапа эксперимента, который, на наш взгляд, позволил показать как построение нашей методики и специально организованная художественно-творческая деятельность учащихся приводит к возникновению качественно нового отношения детей к окружающей действительности :

— разработка системы методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающая возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

— включение комплекса заданий, учитывающего региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся;

— организация совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения;

— положительная мотивация каждого изобразительного задания как выполнение «доброго дела», оказание помощи, проявление доброй воли и т. д.;

— установка педагога на формирование благоприятного психологического климата в детском коллективе;

— дифференцированный подход при обучении ребенка изстискусству в зависимости от исходного уровня эстетического мироотношения.

Сравнение результатов поисково-констатиру юще го и формирующего экспериментов выявило значительную разницу в содержательной стороне композиций, выразительности создаваемых образов, а также поведенческой стороне самой изобразительно-творческой деятельности младших школьников.

Следует отметить, что изобразительные способности детей повысились в ходе специально подобранных заданий и упражнений (дифференцированный подход).

Итак, анализ рисунков, результатов анкетирования и рисуночного тестирования, а также сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента свидетельствуют об эффективности предлагаемой методики по развитию эстетического мироотношения в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая система развития эстетического отношения к миру, реализованная в ходе формирующих занятий, оказывает существенное влияние на художественный уровень развития младшего школьника.

19?

Заключение

.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. В ходе исследования были решены конкретные задачи и получены следующие результаты:

1. Систематизирован и обобщен обширный педагогический опыт, программно-методические материалы по изобразительному искусству в контексте развития эстетического отношения к миру младших школьников.

2. Изучена структура эстетического мироотношения, определены компоненты и функции, выделены и подчеркнуты специфические особенности его развития у младших школьников на занятиях по изобразительному искусству.

3. Определены эффективные пути развития эстетического отношения к миру в преподавании изоискусства и дидактические средства достижения его качественной реализации.

4. Экспериментальной методикой подкреплена целесообразность модели совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующейся на единстве их целей и обеспечивающей решение как изобразительных, так и воспитательных задач.

5. Разработан научно-методический комплекс по совершенствованию процесса развития эстетического мироотношения в преподавании изобразительного искусства в начальной школе.

6. Эффективность методической системы развития эстетического отношения к миру на занятиях по изоискусству была установлена автором исследования на основании наличия разных уровней эстетического мироотношения младших школьников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

В качестве фактора роста выступили изобразительные умения, навыки и, как результат, личностные качества младших школьников.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы и показало, что предлагаемая методическая система, реализованная в ходе формирующего эксперимента, оказывает существенное влияние на художественный уровень развития детей, развитие их эстетического отношения к миру. zoo.

Подводя итог настоящей диссертационной работы, можно сделать вывод, что внедрение в учебный процесс разработанных и апробированных мер педагогического воздействия будет способствовать развитию такого важного и актуального аспекта художественной педагогики как передача подрастающим поколениям основ социального опыта, накопленного человечеством, прежде всего, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к своей деятельности (И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин, В.В.Краевский).

Теоретические и методические материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей изобразительного искусства в школе, студентов художественно-графических факультетов, при разработке методических вопросов преподавания изобразительного искусства младшим школьникам.

Полученные в диссертационной работе результаты определяют направления дальнейших теоретических и экспериментальных разработок, в частности они дают возможность пересмотреть роль родителей, их участие в процессе развития эстетического отношения к миру, изобразительных способностей, умений и навыков у ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы художественно-педагогического образования: Сб. ст./ Ростовский государственный педагогический университет/ Отв. ред. В. П. Зинченко. -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. -130с.
  2. Н. Дети рисуют. М.: Знание, 1980. -94с.
  3. Альманах психологических тестов, рисуночные тесты. М.: Изд-во «КСП», 1997. -320с.
  4. А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. Пер. с англ./ Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320с., 336с.
  5. Е.К. Путь к ноосфере: Воспитание через природу в средних и старших классах школы Сухомлинского: Препринт. Пущино. НЦБИ АН СССР, 1983. — 39с.
  6. И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1997. — 23с.
  7. A.B. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. — 240с.
  8. Барщ, А О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Искусство, 1957. — 196с.
  9. Е.Я. Нравственная энергия и художественный талант// Философские науки. -1990. № 8. С. 101−107
  10. Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998. — 240с.
  11. Э.М. Основы изобразительной грамоты: живопись, композиция. Часть 11. М., Изд-во «Советская Россия», 1957. — 84с.
  12. В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. Спб., 1910.
  13. В.М. Мозг и его деятельность. Москва, Ленинград: Государственное издательство, 1928.
  14. В.Б. Сопереживание и сотворчество: Диалектика и взаимообусловленность// Художественное творчество и психология. М, 1991. — С. 31−55
  15. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1993. — 29с.
  16. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества// Вопросы философии. 1999. — № 2. — С.35−41
  17. A.A. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. 1994. -№ 1. — С. 122−127
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  19. Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе// Проблемы управления процессом формирования личности. М., 1972. Q
  20. Л.И. Этапы формирования личности в литогенезе// Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 25−36
  21. Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна/ Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352с.
  22. М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992, — 255с.
  23. А.П. Эстетическое измерение образования: классическая традиция и современность// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Межд. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. — С.289−298
  24. А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию 1-классников (6-летки): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 24с.
  25. Г. И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики// -Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Ленинград, 1989. — С.54−72ж
  26. Г. Г. Уроки рисования с натуры в начальных классах и их общеобразовательное значение: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. — 20с.
  27. В.Г. Организация восприятия действительности в обучении подростков изоискусству (в системе внеклассных и внешкольных занятий) — Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1981. — 22с.
  28. Воронеж: Сборник/ Отв. ред. Р. В. Воротникова. Воронеж: Воронежское книжное изд-во, 1961. — 272с.
  29. Воронежский заповедник: Фотоальбом/ Автор-составитель Л. Л. Семаго. М.: Советская Россия, 1981. — 156с.
  30. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк, 2-е издание. М.: Просвещение, 1967. — 96с.
  31. Л.С. Психология искусства. Ми.: Современное Слово, 1998. — 480с.
  32. В., Глоккер М. Беседы о детях/ Педагогика Свободы: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С.32−41.
  33. Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 18с.
  34. Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Предисловие и общ. ред. А. Р. Лурия и В. П. Зинченко. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1970.
  35. Е.С. Природа художественного творчества. М., Политиздат, 1986. -263с.
  36. Е.С. Художественное творчество. М., Политиздат, 1970. -263с.
  37. Э. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего школьного возраста/ Пер. с нем. М. В. Тольской. М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992. — 72с.
  38. З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л, 1974.
  39. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка/ Под ред. Н. И. Касаткина. -Л.:Наука, Ленинградское отделение, 1978. -143с.
  40. К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96с.
  41. Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Кн. для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1992. -143с.
  42. В. JI. Многогранность способностей как общий критерий художественного таланта// Хрестоматия по психологии художественного творчества. -М., 1996.-С.161−173
  43. В.И., Пивоваров Д. В. Зримая сущность: визуальное мышление в изобразительном искусстве. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. -284с.
  44. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.- Педагогика, 1986. -112с.
  45. Записки воронежских краеведов. Выпуск второй. Сост. А. И. Гайворонский. -Воронеж. Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1983. 239с.
  46. Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию// Вопросы психологии. 1957. -№ 1. — С.45−52
  47. Е.И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению// Психология рисунка и живописи. М., 1954.- 140с.
  48. Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению// Психология рисунка и живописи. -М., 1954. -140с.
  49. ИгнатьевС.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1982. с.
  50. С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей и критерии ее оценки// Пути повышения эффективности преподавания изоискусства: Межвузов, сб. науч. трудов. М.: Изд-во «Прометей», 1995. — С.26−36
  51. Изобразительное искусство в начальных классах/ Б. П. Юсов, М. Н. Семенова и др.- Под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. Мн.: Народная асвета, 1986. — 167с.
  52. А.И. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на художественно-графических факультетах педвузов: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1999. — 33с.
  53. Ильенковские чтения: Тезисы выступлений/ Под науч. ред. Г. В. Лобастова. М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1997. — 142с.
  54. Искусствознание и психология художественного творчества./ Под ред. А. Я. Зись, М.Т.Ярошевского/ М.: Наука, 1988. — 352с.
  55. Историко-культурная карта Воронежского края/ Сост. А. Н. Акиныпин. Воронеж: Изд-во «Коммуна», 1989.
  56. Д.Б. Воспитание ума и сердца- Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 206с.
  57. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. -336с.
  58. М. Прием в вальдорфскую школу/ Педагогика Свобода: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С.94−96.
  59. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 304с., ил.
  60. В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. — 412с.
  61. Е.Е. Художественная одаренность как объект экспериментально-психологических исследований// Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. — С.320−346
  62. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности// Психологический журнал. 1996. Т. 17. — № 6. — С.82−94
  63. В.И. Мемориальные доски Воронежа. Воронеж, Центр.-Черноземн. кн. изд-во, 1984. — 96с.
  64. H.A. Индивидуальный подход в обучении мастерству акварельной живописи (на примере художественно-графических факультетов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -17с.
  65. В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1994. — 38с.
  66. Краеведение. Под ред. А. В. Даринского. М.: Просвещение, 1984. -184с.1. Мб
  67. Край Воронежский: история и традиции: 1586−1996.: Межвуз. сб./ Координац. совет по делам молодежи при главе Администрации Воронежской обл., Воронеж, гос. ун-т- [ред.-сост. С.А.Попов]. Воронеж: ВГУ, 1996. Выпуск 1. — 129с.
  68. Край Воронежский: опора России/ Сост. Н. Г. Пегарьков. Воронеж: Черноземье, 1997. — 598с.
  69. Край Воронежский: судьбы людские. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1997. — 591с.
  70. Край родной: Программа краеведческого движения школьников области на 19 972 000гг./ Ком. по образованию- Администрация Воронежской обл., станция юных туристов- Ред. А. М. Аббасов. Воронеж: Полиграфист, 1997. — 28с.
  71. Край родной: Сб. ст. и очерков о природе родного края. Воронеж, ЦЧ кн. изд-во? 1964. — 59с.
  72. Край Черноземный: Альбом репродукций/ Авт.-сост. В. П. Курган. М.: Советский Художник, 1983. — 24л.
  73. Край Черноземный: Межобластн. художеств, выставка. Каталог межобласт. худ. выставки «Край Черноземный»: 20 янв. 20 фев. 1998 г. — Воронеж: ВГУ, 1998. 23с.
  74. Э.М., Громан Г. Изучение животных по методу Гете/ Пер. с нем. О. Чибисовой, Н.Григорьевой. М.: Парсифаль, 1995. -208с.
  75. Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности// Психологический журнал. 1991. Т. 12. — № 1. — С. 108−117
  76. Э.И. Проблема цвета в изобразительном творчестве школьников 1−6 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — с.
  77. B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. — 192с.
  78. B.C. Психология/ Под ред. Б. Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1982. — 256с.: ил.
  79. B.C. Совершенствование содержания, форм и методов эстетического воспитания учащейся молодежи. М., 1987.
  80. B.C. Формирование пространственных представлений средствами изобразительного искусства// Начальная школа. 1968. — № 2. -С.65−68ifit
  81. B.C., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе: 1−2 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: в 2-х ч, — М.: Дрофа. 4.2: Волшебный мир. 1997. — 126с.: цв. ил.
  82. В.В. Достоинство человека как социокультурная проблема// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. -С.263−269
  83. В.К. Особенности развития пространственных представлений в изобразительном искусстве// Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. статей. Выпуск 4. -М.: Прометей, 2000. -С. 14−21
  84. В.А. Живопись акварелью. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961. -116с.
  85. Ю.П., Жиляева Е. П. Союз медицины и искусства. М.: Медицина, 1985.
  86. .Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах: Анализ признаков слухового образа/ Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1986. -128с.
  87. И.М. Вальдорфские школы как социальный факт в мире и в России (философско-социологический аспект): Автореф. дисс. канд. философ, наук. М., 1997. — 17с.
  88. М.Ю. Об искусстве. С.- Петербург: Искусство — Спб., 1998. — 704с.
  89. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. -320с.
  90. В.Н. Основы дифференциальной психологии: Учебное пособие. Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. — 136с.
  91. .С. Процесс творчества и художественного восприятия: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы/ Предисл. Б.Кедрова. М.: Искусство, 1985. -318с.
  92. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С.76−82
  93. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. К проблеме «общего» и «специального» в художественно-творческой одаренности человека// Искусствознание и психология художественного творчества. М.: Наука, 1988. — С.307−320
  94. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская 3. Ступеньки к творчеству/ Педагогика родителям. М.: Педагогика, 1987, — 144с.
  95. А. Какая нам нужна школа: заметки к вопросу о концепции национальной русской школы// Регион. Спец. выпуск. 1996. — С.9−10
  96. Н.С. Коллективные формы работы младших школьников на уроках изоискусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 17с.
  97. З.И. Дидактические основы подготовки учителя к коррекционно-развивающему обучению младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Курск, 2000. 21с.
  98. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А. И. Герцена. — Ленинград, 1989. — 132с.
  99. Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — с.
  100. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.
  101. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 456с.
  102. В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева/ Вступительная статья А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 368с. (Серия «Психологи отечества»).
  103. .М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. -192с.
  104. Е.М. Влияние региональных особенностей природы и культуры русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — с.
  105. Л.Ф. Конценция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 191с.
  106. М.Ф., Алехина Л. В. Проблемы искусства и нравственности в домарксистской эстетической мысли. Ташкент, «Узбекистан», 1978. -176с.
  107. Х.Г. Наброски и зарисовки как средство активизации творческих способностей учащихся 1−4 классов на уроках изоискусства: Автореф. дис. канд. пелъд. наук. М., 1993. — 22с.
  108. В.М., Бояджиева Л. Г. Перспективы развития искусства: методы прогнозирования. -М.: Информационно-издательское агенство «Русский мир», 1996. -160с.
  109. А. Социально-педагогическая ситуация вальдорфского движения в России: внешнее и внутреннее/ Педагогика Свободы: Альманах вальдорфской педагогики. М., 1995. С. 1−16.
  110. И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 18с.
  111. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. для работников дошк. учреждений/ Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, Т. Беньова и др.- Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Просвещение- Братислава: Словац. пед. изд-во, 1989. — 176с.
  112. Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве// Вопросы психологии. 1997. -№ 1. — С. 102−1067(0
  113. Ю.А. Формирование способностей целостного восприятия цвета у детей// Вопросы психологии. 1980 а. № 1.
  114. Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей: Сообщение 1: Анализ композиции детского рисунка// Новые исследования в психологии. М., 1980 б.№ 2 (23).
  115. Ю.А. Методы изучения изобразительного творчества детей: Сообщение 11: Анализ построения изображения детьми// Новые исследования в психологии. М., 1981 а. № 1 (24).
  116. Ю.А. Методы изучения детского рисунка: Сообщение 111: Анализ цвета// Новые исследования, а психологии. М., 1981 б. № 2 (25).
  117. Ю.А. Воображение и способности. М., 1982а.
  118. Ю.А. Психологические особенности понимания произведений искусства детьми младшего школьного возраста// Музей и дети. Ташкент, 1982 б.
  119. Ю.А., Борисовская О. Б. Соотношение вербального и изобразительного в содержании детского рисунка// Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.
  120. E.H. Радость познания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -96с.
  121. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/ Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999. — 224с.
  122. Психология одаренности детей и подростков/ Авт.: Бабаева Ю., Лейтес Н. М.: Академия, 1996.
  123. Психология процессов художественного творчества. Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1980. — 285с.
  124. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 264с.
  125. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В.Давыдова- Научно-исследоват. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. -160с.гн
  126. Ю.В., Рогачев С. А. Школы и просвещение Воронежского края в ХУ111 веке. Воронеж: «Квадрат», 1997. — 88с.
  127. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6−7 лет в детском саду/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. — 224с.
  128. А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия// Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник науч. трудов. Ленинград, госуд. пед. ин-т им. А. И. Герцена. -Ленинград, 1989. — С.3−13
  129. В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: Пособие для работников клуб, учреждений/ Всесоюзн. науч.-метод, центр народного творчества и культурно-просветительской работы. М.: ВНМ ЦНТИ КПР, 1988. — 100с.
  130. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов/ Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов и др. М.: Просвещение, 1989. — 207с.
  131. Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1998. — 456с.
  132. Д. Грамматика фантазии. М., 1980. — 200с.
  133. H.H. История методов обучения рисованию: Зарубеж. школа рисунка. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. — 192с.
  134. H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. т перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 239с.
  135. B.C. Психофизиологические аспекты изучения творчества// Хрестоматия по психологии художественного творчества. М., 1996. — С.91−103
  136. С.Л. Человек и мир/ Отв. ред.: К.А.Абульханова-Славская, А. И. Славская. М.: Наука, 1997. — 189 2. с. (памятники психологической мысли).
  137. С.Л. Проблемы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохова. Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. — 414с.
  138. И.Н. Семья и мир прекрасного. Минск: Нар. асвета, 1982. — 96с. m
  139. . Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 200с.
  140. И.Г. Предмет и форма/ Искусство: проблемы, история, практика. М.: Советский художник, 1984. — 304 с.
  141. П.В. Сознание и сопереживание// Психологический журнал. 1996. -Т. 17, № 3. — С.3−8
  142. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981. — 189с.
  143. О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка (младший школьник): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -22с.
  144. В.И. Предмет творчества// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Межд. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. — С.40−44
  145. В.Г. Изучение искусства родного края как проблема и как средство эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 26с.
  146. В.Г. Художественное краеведение в школе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. — 144с.
  147. П.В. Программа курса «Основы эстетики»// Эстетика. Культура. Образование: Сб. материалов 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997. — С.270−288
  148. П.В. Художественная ценность: к вопросу о содержании понятия// Эстетика. Культура. Образование: Сб. мат. 1У Междунар. конф. Спб: Изд-во РХГИ, 1997. — С.92−97
  149. В.Р., Кузнецова JI.B. Проблемы экологии языком искусства: Программа интегрированного учебного курса с тематическим и поурочным планированием. — Чебоксары: Изд-во «Клио», 1993. — 72с.
  150. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 4-е изд. -М., «Академия», 1997. — 96с.
  151. В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие/ Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989. — 288с.
  152. .М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды. М., 1985. -250с.
  153. Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. — 141с.
  154. A.B. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6−7 лет: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1996. — 26с.
  155. Л. Г. Природа как важный фактор нравственно-эстетического воспитания детей (из истории вопроса)// Актуальные проблемы художественно-педагогического образования: Сб. статей. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1999.-С.92−99
  156. Л.С. Психолого-эстетическая природа синестезии// Эстетика. Культура. Образование: Сб. материалов 1У Междунар. конф. -Спб.: Изд-во РХГИ, 1997. С.65−73
  157. С.А., Семенова М. Н. Изобразительное искусство, 111 класс/ Академия педагогических наук РСФСР, Институт художественного воспитания. М.: Просвещение, 1967. — 96с.
  158. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений/ Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — 448с.
  159. Хрестоматия по психологии художественного творчества/ ред.-сост. А. Л. Гросман. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1996. — 200с.
  160. Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер с фин.: Кн. для воспитателей, родителей. М.: Просвещение, 1993. — 112с.
  161. М.И. Психогимнастика/ Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128с.
  162. Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе. Курск, изд-во КГПИ, 1994. — 166с.
  163. Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1995. — 31с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!