Сущность и специфика социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Проблема «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» имеет как бы два аспекта: с одной стороны — семья ребенка, как комплекс взаимосвязанных проблем выживания, социальной защиты, образования; а с другой — сам ребенок: его проблема как личности заключается не только (а, возможно, и не столько) в отсутствии слуха, зрения, способности передвигаться, но и в том, что он лишен обычного мира детства, зачастую отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов, забот.

Современные исследователи семьи (Андреева Т.В., Василькова Ю. В., Тимофеева В.Т.) определяют ее как основную ячейку общества, в которой из поколения в поколение передаются традиции, ценности и отношения.

Мардахаев Л.В. дает следующее понятие «семья — это социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. В ней человек рождается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи, а через нее и общества (среды жизнедеятельности)» [18,45].

В свою очередь, Зубкова Т. С. рассматривает семью ребенка с ограниченными возможностями здоровья как главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации [12,152].

Необходимо отметить, что семья — это определенная система межличностных отношений, которая реализует ряд функций, связанных с удовлетворением определенных потребностей ее членов.

Главная задача семейного воспитания — формирование и развитие ребенка как гармоничной личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Социальная адаптация — процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде. Средством социальной адаптации является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в ней форм социального взаимодействия и характерных для нее форм деятельности. Социокультурная адаптация — процесс приспособления индивида к окружению и целенаправленного приспособления индивидом элементов этого окружения к удовлетворению собственных потребностей и запросов; осуществляется с помощью знаний и навыков, полученных в ходе инкультурации в процессах социального взаимодействия и коммуникации. В свою очередь инкультурация представляет собой процесс освоения индивидом социально значимых культурных знаний и навыков, приобретение культурной компетентности [4,166].

Т. Парсонс определял социально-культурную адаптацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Универсальная задача социально-культурной адаптации — сформулировать у вступающих в общество «новичков», как минимум, чувство лояльности и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе. Согласно его взглядам, человек «вбирает» в себя общие ценности в процессе общения со «значимыми другими» [20,133].

Э. Дюркгейм писал: «Общество может выжить только тогда, когда между его членами существует значительная степень однородности». Поэтому оно стремится сформулировать человека «по своему образцу», т. е. утверждая приоритет общества в процессе социализации человека [7,158].

В отечественной науке вопрос социально-культурной адаптации также был в центре внимания видных ученых, философов, психологов, педагогов и т. д.

В.В. Ткачева выделила основные функции семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья такие, как:

рождение и воспитание детей;

осуществление связи между поколениями, сохранение и передача детям ценностей и традиций семьи;

удовлетворение потребности в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, тепле и любви;

создание условий для развития личности всех членов семьи;

удовлетворение сексуально-эротических потребностей;

удовлетворение потребности в общении с близкими людьми;

удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, в контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

охрана здоровья членов семьи, организация отдыха, снятие стрессовых ситуаций [24,17].

Исследования ученых И. Ю. Левченко и В. В. Ткачевой свидетельствуют о том, что практически все функции, за небольшим исключением, не реализуются или не в полной мере реализуются в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, что объясняется рядом причин [17,19].

Каждая семья в своем жизненном пути ожидает появление здорового ребенка на свет, но в рождение больного ребенка не хочет верить ни одна семья, даже если имеются предупреждения врачей. Поэтому, такая ситуация, как правило, принимает характер семейной трагедии. Шаповал И. А. выделяет 4 фазы осознания факта рождения ребенка с нарушением:

Состояние растерянности, страха. Родители испытывают чувство неполноценности, беспомощности, тревоги за будущее своего ребенка. В этот период закладываются первоначальные условия для установления социально-эмоциональной связи между родителями и ребенком.

Состояние шока переходит в отрицание поставленного диагноза. Родители отказываются от обследования ребенка и проведения какой-либо коррекции.

Состояние депрессии по мере принятия диагноза и правильной оценки ситуации.

Психическая адаптация на основе полного принятия диагноза и правильной оценки ситуации. [31,128].

Лишь малая часть семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья достигает четвертой, относительно благополучной фазы. Особенно тревожными для семьи являются периоды возрастных кризисов ребенка: поступление ребенка в дошкольное учреждение или общеобразовательную (специализированную) школу, переходный возраст, наступление совершеннолетия и др.

Важно отметить, что в семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, трансформируются межличностные отношения не только между родителями, но и между имеющимися в семье здоровыми детьми, которые, как правило, начинают получать меньше внимания, заботы и больше обязанностей, поручений, связанных с уходом за «больным» братом или сестрой.

Таким образом, практически все члены семьи, имеющие в своем составе ребенка с ограниченными возможностями здоровья, испытывают трудности, которые значительно отличаются от повседневных хлопот и забот. Для того, чтобы смягчить воздействие критических моментов на семью, необходимо учитывать возрастные особенности развития ребенка и развития семейных отношений в эти периоды. Важно помнить о том, что физическое, социальное и эмоциональное состояние членов семьи взаимосвязано и, если возникают нарушения во взаимоотношениях одних, это сказывается и на жизни других. Замкнутость или открытость семьи немало важна, т.к. от этого зависит то, насколько она справляется со своими проблемами.

Исследования Е. А. Полоухиной свидетельствуют о том, что появление больного ребенка в семье негативным образом сказывается на отношениях между супругами: для них характерна сниженная самооценка и оценка партнера, повышенное напряжение в отношениях [22,90].

И.В. Карпенкова считает, что особенностью жизнедеятельности семьи, имеющей ребенка-инвалида, выступает ее преобладающая ориентация на здоровье ребенка. Специфика взаимодействия семьи с ребенком-инвалидом с социальной средой заключается в том, что семья испытывает трудности в успешном функционировании в социуме [13,9].

Следом за проблемой взаимоотношений внутри семьи вытекает не менее важная проблема — сам ребенок с ограниченными возможностями здоровья, его воспитание и социализация.

Часто проблемы ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключаются в его отторжении от общества, в котором ему предстоит жить и расти. С раннего детства эти дети сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми: здоровые дети часто оценивают внешние дефекты детей с ограниченными возможностями здоровья в их присутствии, обзывают их обидными словами, не воспринимают их как полноценных членов общества. В результате у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется комплекс неполноценности, появляется замкнутость, они стараются избегать общения со здоровыми сверстниками. Это все влечет за собой серьезную проблему, такую как скрытая депрессия, которая выражается в плохом настроении длительное время, негативной самооценке, отказе от общения, как с родителями, так и с любым человеком, пассивном отношении ко всем делам. Часто скрытая депрессия формирует комплекс неполноценности.

С возрастом дети с ограниченными возможностями здоровья начинают осознавать, что уровень их жизни и статус в обществе не такой, как у их здоровых сверстников. При этом у них формируется сниженная самооценка, следствием которой становится социальная пассивность.

Именно в семье ребенок проходит процесс становления его как личности, т. е. социализации, получает свой первый жизненный опыт, вступает в социальные отношения и усваивает нормы поведения.

В психологической литературе отмечается, что для формирования гармоничной личности, для развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установления правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен постоянно находиться близкий, любящий и понимающий его взрослый человек [13,8].

Зачастую случается так, что семья по тем или иным причинам не может создать для ребенка с ограниченными возможностями комфортную психолого-педагогическую развивающую среду. В этом случае весь груз ответственности за обучение и воспитание ребенка, формирования его личности, социально-культурную адаптацию ложится на социальные институты, такие как школа и дошкольное учреждение. Но и здесь существуют определенные проблемы.

В ходе последних реорганизаций Министерства образования Российской Федерации было ликвидировано подразделение (сначала управление, а затем отдел), ведающее специальным школьным и профессиональным коррекционным образованием. По примеру Федерального Министерства органы образования субъектов Российской Федерации стали ликвидировать и «сокращать» свои управления и отдела специального (коррекционного) образования. Таким образом, в нашем государстве отсутствует управленческая структура, заинтересованная в развитии образования для людей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, обеспечивающая качество образования для этой категории граждан.

Однако, лишенные специальной коррекционной и педагогической помощи, многие дети со специальными потребностями проявляют девиантное поведение и явную дезадаптацию, что проявляется в пополнении рядов несовершеннолетних правонарушителей и иных групп риска. Многие дети и молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют интеллектуальный потенциал для обучения, получения профессии и последующей трудовой деятельности, из-за отсутствия условий для получения полноценного образования и необходимой коррекционной поддержки обречены на малограмотность и, как следствие — на социальное иждивенчество и нищету. Безусловно, все это не может не отразиться на формировании адекватной самооценки, самосознания и самовосприятия.

В нашей стране трудами нескольких поколений ученых, педагогов и управленцев была создана прекрасная система специального (коррекционного) образования. В 80-х годах она охватывала примерно треть тех, кто в ней нуждался. Дети и молодые люди, получавшие специальную педагогическую помощь в этой системе, в итоге приобрели хорошее образование, многие из них достигли высоких социальных результатов.

К сожалению, воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но обострение проблем социализации детей с ограниченными возможностями, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса. Понимание педагогом своей роли и степени влияния на становление личности требует хорошей профессиональной подготовки воспитателей, определения своей педагогической позиции в деятельности.

Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.

Обычной педагогической подготовки для работы с детьми, имеющими особые образовательные требования, недостаточно. Осуществить профессиональную педагогическую помощь таким детям может педагог-дефектолог. Профессиональная подготовка дефектолога охватывает не только коррекционную и классическую педагогическую сферу, но и тесно сотрудничает с медициной, социологией, психологией и другими научными областями.

Несомненно, кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Вполне закономерным является тот факт, что дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Такое взаимодействие семьи ребенка и педагогов способствует социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

Как заметил отечественный философ И. С. Кон: «В самом общем виде можно сказать, что процесс социально-культурной адаптации означает становление в человеке образа „Я“» [14,239].

В философской энциклопедии термин «социально-культурная адаптация» используется для обозначения процесса, «в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе» [30,573].

А.В. Мудрик выделяет социально-педагогические механизмы социально-культурной адаптации:

Традиционный механизм социально-культурной адаптации — представляет собой усвоение ребенком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения.

Инструментальный механизм социально-культурной адаптации — функционирует в процессе взаимодействия ребенка с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями.

Стилизованный механизм социально-культурной адаптации — действует в рамках определенной субкультуры.

Межличностный механизм социально-культурной адаптации — функционирует в процессе взаимодействия ребенка с субъективно значимыми для него лицами [19,143].

Для успешной социально-культурной адаптации ребенка, а особенно ребенка с ограниченными возможностями здоровья данный процесс должен происходить с помощью всех названных выше социально-педагогических механизмов.

В исследовании В. В. Юниной отмечается, что процесс социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья обусловлен организацией среды обучения и воспитания, обеспечивающей социально-культурную культурную деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья[33, 12].

Таким образом, значительную роль в социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья играют ее социальные институты и агенты. Дети с ограниченными возможностями здоровья непосредственно взаимодействуют с ними на протяжении всей жизни. На разных возрастных этапах развития ребенка состав социальных институтов и агентов различен и специфичен.

Институты социально-культурной адаптации — конкретные группы, в которых личность приобщается к системе норм и ценностей и которые транслируют социальный опыт [1,29]. Сюда относят: родительскую семью, школу, общество сверстников, средства массовой информации, детские организации и т. д.

Агенты социально-культурной адаптации — это содействующие социализации институты, отдельные люди и группы, являющиеся носителями определенных норм и ценностей [1,31]. Агентами обычно выступают родители, братья и сестры, родственники, друзья, соседи, педагоги и т. д.

Социально-культурная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья осуществляется только в процессе реальной деятельности на основе взаимодействия с другими людьми. Движущей силой социально-культурной адаптации является противоречие между растущими потребностями человека и реальными возможностями его удовлетворения.

Таким образом, процесс социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от:

Индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определяющих возможности его развития как гармоничной личности.

Особенностей членов семьи и семейных взаимоотношений между родителями и детьми.

Социальной среды, в которой живет и развивается ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Самовоспитания и саморазвития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях, реабилитационных центрах, общеобразовательных школах, домах творчества и т. д.

Изучив теоретические аспекты социально-культурной адаптации, мы можем сделать вывод о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья гораздо больше нуждается в общении и внимании со стороны окружающих, чем здоровый человек. Интеграция детей-инвалидов в социум зависит не только от создания специальных условий обучения и воспитания, но и от того, насколько тесно происходит взаимодействие всех социальных институтов, в которые включен ребенок. Таким образом, для успешной социально-культурной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо тесное сотрудничество семьи и психолого-педагогического коллектива, включение детей в социально-значимые процессы на всех этапах обучения и воспитания.