Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи

Усвоение языка как совокупности разнообразных средств, объединенных в единую иерархически-организованную систему, дает возможность ребенку очень быстро сделаться полноправным членом: языкового сообщества, способным производить и понимать бесконечное число новых и. значимых для него образований, обеспечивающих не только коммуникативную, но и когнитивную деятельность.

В рамках языковой, знаковой системы особое место отводится морфеме, которая хотя и получила в лингвистической и психолингвистической литературе разноречивые определения и отнесена к разным уровням языка, но, тем не менее, признается одной из базисных его единиц. Исследователи выделяют морфему как собственно грамматический элемент слова, обеспечивающего строение фразы, и морфему как элемент словообразования, имеющий индивидуальную семантическую нагрузку и особую функцию — производства «целого семейства слов», существенно пополняющих лексикон человека. (21, 128,138, 33, 71, 66, 101 и др.).

В.В.Виноградов рассматривал' словообразование как «особый участок языковой системы», а А. А. Шахматов, не отрицая., что центральной единицей языка является слово, в перечень значимых частей речи вводил и некоторые морфемы (например, префиксы пре-? наи т.д.), подчеркивая их семантическую яркость (136).

Переход единиц языка в динамику речи с точки, зрения психолингвистического подхода осуществляется не путем формального складывания отдельных элементов, в нашем случае — морфем в целое, а через овладение сложной системой трансформации динамически организованных речевых операций, перерастающих со временем «в более сложные действия и далее в еще более сложную деятельность» (71, с. 13). Применительно к нашей проблеме важнейшими операциями принято считать операции вычленения морфемы из слова как отдельного дискретного знака (в терминологии Н.И.Жинкина) и операции интеграции, состоящие в нахождении их определенного способа комбинирования для данной конкретной ситуации,.

Безусловно, возникновение и: последующее развитие указанных операций зависит от наличия определенных когнитивных предпосылок, поскольку подразумевается, что ребенок уже умеет выделять и осознавать «те физические и социальные явления, информация о которых передается при помощи языка» и, вместе с тем, «умеет обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию» (103 с, 143) в долговременной памяти. Синтез этих умений и создает, по мнению большинства психолингвистов, основу для возникновения неразрывной связи между значением и формой слова или формой высказывания (26, 71, 139,140,103,104 и др.).

Рассматривая сложные взаимоотношения между двумя, системамиязыковой и речевой, Н. И. Жинкин утверждает, 'что «практическое усвоение языка как речевого навыка, необходимого для' коммуникации, происходит по типу самонаучения», поскольку ребенок не умеет подражать взрослому, да и взрослый не знает, как нужно обращаться с ребенком, чтобы он подражал и заговорил" (50,с.55).

Анализ специальной литературы, включающий, наряду с решением, разнообразных проблем, и вопрос о состоянии, словообразования у детей с системными нарушениями речи (детей с алалией и ОНР), позволяет сказать о том, что большинство авторов, отрицая возможность спонтанного овладения данными навыками и умениями, рассматривают многочисленные словообразовательные ошибки или как речевые, т. е. обусловленные недостаточностью речевой практики, или как языковые, обусловленные невозможностью усвоения морфемной системы языка в целом, или невозможностью овладения правилами оперирования языковыми знаками (115, 68, 69, 104, 154, 61, 124, 130, 64 и др.).

Фактическая неразработанность методического аспекта данной проблемы, ориентация на усвоение готовых образцов или образование производного слова методом аналогии — приемом, так широко применяемым в практической деятельности логопедов и направленным, преимущественно, на интуитивное «схватывание» отдельных словообразовательных закономерностей, отрицательно сказывается не только на развитии коммуникативных, но и когнитивных возможностей ребенка, существенно затрудняя овладение первоначальными лингвистическими знаниями в школе. Именно поэтому поиски методов и приемов формирования речевых словообразовательны х операций, ориентированные на новые факты, выявленные в процессе специально предпринятого исследования, определяют значимость избранной темы.

Предметом исследования является состояние словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речипроблемой исследования — методы и приемы формирования данных операцийобъектом исследования. — дошкольники с общим: недоразвитием речи II и III уровня.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: — проблема изучения и формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР рассматривается в единстве развития речевой и когнитивной деятельностиопределен научный подход к анализу нарушений словообразовательного процесса у данной категории детей;

— выявлены уровни сформированное" &tradeбазовых словообразовательных операций на материале разных частей речи;

— намечена система формирования осознанных навыков и умений производства новых слов как «вторичных наименований1' (71);

— определены: критерии отбора учебного материала, т. е. разнообразных словообразовательных моделей, типичных для каждого этапа обучения;

— систематизированы речевые задания, направленные на усвоение способов объединения морфемных элементов в единую структурно-семантическую модель производного слова (или группы производных слов).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в результате его проведения удалось глубже проникнуть в структуру речевого дефекта детей' с общим недоразвитием речи и пополнить сложившиеся в логопедии представления новыми сведениями о состоянии и взаимоотношении двух видов операций: операции вычленения из слова морфемного знака и соотнесения его с определенным значением, и операции интеграции, заключающейся в присоединении к корню «аналитических добавок», в результате чего каждый раз получается новое слово, с одной стороны, тождественное исходному, но, вместе с тем, и отличное от него.

Исходя из современных научных данных психологии, лингвистики, психолингвистики и педагогики, выдвинуто положение о необходимости синхронного развития речевых словообразовательных и когнитивных операций, направленных на формирование уже в дошкольном возрасте учебно-исследовательской деятельности по осознанию морфемного устройства производных слов первоначально через бинарное противопоставление исходного слова и мотивированного, а затем и через бинарное. противопоставление как внутри группы родственных слов, так и, условно говоря, внутри группы родственно-образованных слов (т.е. с использованием одного и того же морфа), благодаря чему происходит проникновение ребенка в механизм продуцирования семантически-разнообразных конструкций, объединенных, вместе с тем, каким-либо формальным признаком.

Практическая значимость диссертационной работы. Теоретическая постановка проблемы в вышеозначенной плоскости способствовала решению ряда методических вопросов: определена последовательность этапов логопедической работы по формированию осознанных словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речиразработаны виды аналитических и речевых коррекционных упражнений, направленных на реализацию коррекционных задач каждого из выделенных этаповпредложены образцы наглядно-графических схем. и знако-еимволических моделей, отражающие обобщенные способы интегрирования словообразовательных «моделей-типов» (по А.М.Шахнаровичу), которые, наряду с развитием данных навыков и умений практическими методами, способствовали осознанному отношению к способам образования производных словвнесены конкретные рекомендации проведения заданий по аудированию и продуцированию словообразовательных классов слов, относящихся к различным частям речи;

Возможность такого подхода к формированию словообразовательных операций у дошкольников с ОНР, а также отработка и внедрение методических приемов по формированию осознанных навыков и умений проводилась в подготовительных группах специальных садов дом детей с нарушениями речи.

Результаты проведенного исследования используются в вузовском: курсе логопедии в процессе чтения лекций по проблемам ОНР, анаши. нарушений письма и чтения, а также они освещаются на практических и лабораторных занятиях и в процессе логопедической практики студентов дефектологического факультета МГОПУ. О данных, полученных в процессе исследования сделано сообщение на кафедре специальной педагогики Кельнского университета.

На защиту выносятся следующие положения:

Нарушения словообразовательных навыков и. умений у дошкольников с ОНР обусловлены несформированностью базовы х операций: операции вычленения морфемного элемента слова как отдельного дискретного знака, несущего индивидуальную семантическую нагрузку, и, тем' самым, существенным образом влияющим на изменение значения слова, и операции интеграции, осуществляющей синтез отдельных морфем в структурно-семантический комплекс. Вследствие несформированности этих операций как «пусковых» (в терминологии Б. М Гриншпуна) несформированным оказывается и весь механизм, лежащий в основе овладения словообразованием как сложной системой деривационных отношений.

2. Составной частью системы логопедической работы, нацеленной на формирование осознанных речевых операций по словообразованию, является развитие когнитивных способностей у данной группы дошкольников, поскольку процесс образования производных слов строится на основе «двойной референции» (71, 103): обращенности к миру действительности (к миру вещей в широком значении этого слов) и обращенности к миру слов.

3. Включение в процесс обучения наглядно-графических схем и знаково-символических моделей, отражающих способы репрезентации производных слов, способствует осознанному усвоению словообразовательных навыков и умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обучение в школе предъявляет к ребенку, имеющему ту или иную речевую патологи., достаточно высокие требования. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема речевой и когнитивной подготовки дошкольников с ОНР к усвоению языка, с одной стороны, как учебного предмета, а с другой — как средства общения.

Проведенное исследование, посвященное одной из центральных методических проблем — формированию у детей с общим недоразвитием речи словообразовательных умений и навыков, имеет особую значимость для теории и практики логопедии. Эта значимость обусловлена тем, что несформироваиность первичных базовых операций существенно тормозит способность к обобщению однородного лексического материала и установлению внутри него отношения формального сходства и семантического отличия, что в конечном итоге отрицательно сказывается на развитии «языковой компетентности)) этих детей.

На необходимость проведения специальных исследований в области углубленного изучения нарушений словообразовательных процессов и разработку научно обоснованных методов и приемов их преодоления при разных видах речевых нарушений, в том числе и ОНР, неоднократно I указывали Р. Е. Левина, В. К. Орфинская, Н. Н. Тргауготт, Б. МГриншпун,.

С.Н.Шаховская, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Г. И. Жаренкова, Н. С. Жукова и др.

Выполненное нами исследование опирается на сложившееся в современной психологии и психолингвистике представление о том, что в процессе развития и обучения ребенок научается опосредовать свою деятельность системой языковых кодов, среди которых важное место занимают морфемы, являющиеся по своей природе относительно самостоятельными (и по форме и по семантике) единицами слова.

В соответствии с этими представлениями экспериментальное изучение состояния словообразовательных процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи, проведенное в сравнительном плане с нормой, позволило выполнить задачи, ранее поставленные нами, а именноопределить уровень сформированности словообразовательных операций разной степени сложности, и, наряду с этим, определить механизмы, отвечающие за нарушение процессов овладения словообразовательной морфологической системой языка.

Для решения указанных задач нам пришлось, в силу теоретической и практической неразработанности данной проблемы, помимо адаптирования известных в психологии и психолингвистике методик, разработать и некоторые самостоятельные методики, применение которых в констатирующей части исследования позволило показать, что уровень усвоения языковых закономерностей дошкольниками с ОНР во многом определяется своеобразием их когнитивного и речевого развития.

Подробный анализ речевого поведения и речевой продукции, полученной в ходе выполнения двух серий экспериментальных заданий, позволил сделать и" и ряд заключении о состоянии базовых словообразовательных операции у дошкольников с дагшой речевой патологией:

— дошкольники с ОНР, в отличие от своих сверстников, испытывают значительные затруднения в овладении первичными словообразовательными операциями — операцией вычленения морфем из слов, относящихся к различным грамматическим категориям, и.

KJ операцией их интегративного синтеза.

Если у дошкольников с нормально развивающейся речью указанные словообразовательные навыки и умения формируются в рамках дошкольного возраста, подготавливая их к усвоению лингвистических знаний в школе, то у детей с речевой патологией эти операции оказываются фактически нееформированными, что и является одной из ведущих причин невозможности усвоения родного языка в последующем.

— трудности вычленения из слова морфемы как дискретного знака свидетельствует о раной степени сформированности у дошкольников с ОНР морфонологического анализа: в одних случаях дети данной группы фактически не ориентируются на морфему как самостоятельный формально-семантический элемент слова, (первый, наинизший уровень) — в других — они не дифференцируют слова, включающие схожие в звуковом отношении аффиксы (второй, средний уровень) — в третьих случаях дошкольники с ОНР адекватно справляются с заданиями первой серии, демонстрируя тем самым третий, наиболее высокий уровень развития морфемных аналитических действий;

— явно выраженные трудности производства операций интегративного синтеза проявилось как в отказах от выполнения заданий на свертывание предикативной синтагматической цепочки в производное слово (первый уровень), так и в выборе неадекватных словообразовательных элементов, ведущих к созданию многочисленных слов-универбов;

— помимо выделения дефектных операций психолингвистичесмя" механизма процессов декодирования и продуцирования производных слов, результаты выполнения дошкольниками с ОНР предложенных заданий позволяют в качестве ведущих причин нарушения словообразовательных операций выделить фактор несформированности у этих детей механизма той «нервной перестройки» (в терминологии Н.И.Жинкина), которая обеспечивала бы переход от элементарного иконического кода, лежащего в основе усвоения лексического значения слова, к коду дискретному, дающему возможность вычленить из общего звукового потока слова морфему как особый языковой знак, обладающий формальной и семантической автономностью, а от него — к особому коду речедвижения, обеспечивающему нормативное произнесение производного слова;

— как показало исследование, несформированность словообразовательных операций и механизмов, их обеспечивающих, приводит к существенному ограничению объема словаря детей и, вследствие этого, к неполноценной речевой коммуникации и ограничению когнитивных возможностей, необходимых для развития «языковой компетенции»;

— полученные в констатирующей части данные нацеливают на необходимость дальнейшего поиска более эффективной системы, основанной на плавном переходе от интуитивного овладения словообразовательными навыками практическими методами к более осознанному овладению указанными речевыми операциями. Предлагаемый путь формирования морфемных речевых операций являегся педагогически оправданным, так как продемонстрировал более высокую эффективность по отношению к традиционно применяемому в логопедической практике способу образования производных слов методом аналог ии.

Достижению такой эффективности способствовала:

1.

Введение

в программу логопедического воздействия новых разделов, направленных на актуализацию ориентировочно-исследовательской деятельности дошкольников с ОНР, и способствующих осознанному усвоению формально-семантической структуры исходного и производного слов через их бинарное противопоставление.

2. Внедрение в процесс логопедического воздействия разнообразных наглядно-графических схем, демонстрирующих дошкольниками в максимально доступном виде не только сходство и различие мотивирующих и производных слов, но и те шггегративные способы, благодаря которым наша речь пополняется «семейством новых слов».

3. Определение критериев отбора не только лексического материала для каждого из выделенных этапов, но и оптимальных ориентиров для сравнения исходных и производных слов, а также тех ориентиров, которые оказываются релевантными для проведения сопоставления родственных слов, составляющих деривационное единство.

В результате проведенного исследования предложена поэтапная система f J"1″ <кЛ формирования словообразовательных операции, позволяющая решить ряд методических вопросов, связанных с отимизацией коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи и повышением уровня их когнитивных возможностей, необходимых для обучения в школе.