Введение. 
Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной речи. Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым и др.

Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой и др.

Для детей — дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы на основе игровой деятельности.

Цель исследования: изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования — связная речь у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования — использование игровых приемов в процессе развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

• 1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
• 2. Изучить особенности связных высказываний детей старшего дошкольного возраста;
• 3. Провести диагностику связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
• 4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по развитию связной речи на основе игровой деятельности.
• 5. Оценить эффективность проведенной коррекционной работы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• · библиографический;
• · наблюдение;
• · беседа;
• · количественный и качественный анализ.

Гипотеза: Мы предполагаем, что использование дидактических игр в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР значительно повышают уровень формирования связной речи.

База исследования: МДОУ № 49 «Золотой петушок» г. Тирасполя.

Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав — теоретической и экспериментальной, заключения, литературы и приложения.