Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка

Диссертация: Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время в отечественной и зарубежной специальной педагогике усилился интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии детей. Актуальность этой проблемы обусловлена уникальностью младенческого возраста для становления ряда функций в психическом развитии ребенка. Как считал Л. С. Выготский, педагогические воздействия в этом возрасте «падают на почву созревающих процессов… Читать ещё >

Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
    • 1. 1. Современные подходы к изучению развития детей первого года жизни
    • 1. 2. Общие закономерности психомоторного развития детей ^ первого года жизни
    • 1. 3. Влияние неблагоприятных социально-психологических факторов на раннее развитие детей
    • 1. 4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития детей первого года жизни с нарушениями в психомоторном развитии
  • Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ГРУППЫ РИСКА, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
    • 2. 1. Психологические основы изучения детей первого года жизни группы риска
    • 2. 2. Методика констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Анализ некоторых биологических и социальных факторов риска, влияющих на развитие детей
    • 2. 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента и динамического наблюдения за развитием детей- выводы
  • Глава 3. ПУТИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ГРУППЫ РИСКА В УСЛОВИЯХ ДОМА РЕБЕНКА
    • 3. 1. Психологические основы обучающего эксперимента
    • 3. 2. Анализ некоторых биологических и социальных факторов риска, влияющих на развитие детей экспериментальной группы
    • 3. 3. Основные направления, задачи и содержание коррекционнопедагогической работы с детьми первого года жизни группы риска
    • 3. 4. Комплексное индивидуальное занятие как основная форма коррекционного обучения детей первого года жизни
    • 3. 5. Методы и приемы коррекционно-педагогической работы
    • 3. 6. Дифференцированный подход при обучении детей первого года жизни группы риска
    • 3. 7. Контрольный эксперимент

Данное исследование посвящено психолого-педагогическому изучению детей первого года жизни группы риска, оставшихся без попечения родителей, а также разработке наиболее эффективных педагогических путей коррекционной работы с этими детьми в условиях специализированного дома ребенка.

Актуальность исследования.

В настоящее время в отечественной и зарубежной специальной педагогике усилился интерес к возможно более ранней коррекции отклонений в развитии детей. Актуальность этой проблемы обусловлена уникальностью младенческого возраста для становления ряда функций в психическом развитии ребенка. Как считал Л. С. Выготский, педагогические воздействия в этом возрасте «падают на почву созревающих процессов», что отличает психическое развитие ребенка в раннем онтогенезе от других возрастных этапов. В последние годы, в связи с усилением внимания к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, необходимость ранней коррекционной работы приобретает особое значение. Неразработанность данного вопроса и его первостепенное значение дают основание считать коррекционно-педагогическую работу с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка одной из наиболее актуальных в специальной педагогике.

Данная работа выполнена в русле исследований, посвященных поиску потенциальных возможностей развития детей первого года жизни группы риска.

Цель исследования — определить наиболее эффективные и оптимальные пути ранней педагогической работы, значимые для развития, коррекции и предупреждения вторичных отклонений у детей первого года жизни группы риска, оставшихся без попечения родителей.

Объект исследования — дети первого года жизни группы риска, воспитывающиеся в специализированном доме ребенка, с клиническим диагнозом «Перинатальная энцефалопатия постгипоксического генеза» как рожденные в срок, так и недоношенные.

Примечание: термин «дети группы риска» характеризует группу детей с многофакторным неблагополучием биологического и социального анамнеза, хроническими соматическими и нервно-психическими заболевания, воспитывающихся в интернатных условиях.

Предмет исследования — процесс комплексной коррекционно-педаго-гической работы с детьми первого года жизни группы риска в условиях специализированного дома ребенка.

Задачи исследования.

1. Определить уровень сформированное&tradeведущих линий развития у детей первого года жизни с перинатальной патологией центральной нервной системы в зависимости от условий воспитания.

2. В целях определения темпа психомоторного развития и возрастных сроков появления моторных навыков и психологических новообразований конца первого года жизни провести пролонгированное наблюдение за развитием детей изучаемой группы на втором и третьем году жизни.

3. Разработать направления, задачи, содержание, методы и приемы, а также педагогические условия осуществления ранней коррекционной работы с детьми первого года жизни группы риска.

4. Проверить эффективность предложенной системы коррекционно-педагогической работы с детьми изучаемой группы.

Гипотеза исследования.

Предполагалось, что педагогическая работа с детьми изучаемой категории должна носить стимулирующий и корригирующий характер, а также учитывать, с одной стороны, критические периоды в их развитии, а с другой — повышенную чувствительность к педагогическим воздействиям. В основе ранней коррекционной работы должна быть система социальных отношений, направленная на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, включающая развитие мо-тивационно-потребностной сферы и поэтапное формирование ведущих линий развития.

Методы исследования определялись теоретическими позициями отечественной детской психологии и педагогики, а также задачами нашего исследования.

Исследование включало: анализ литературных источников по данной проблемеизучение истории развития детейопрос родителейнаблюдение за детьмипсихолого-педагогическое изучение детей (констатирующий эксперимент), включающее первичное обследование детей и динамическое наблюдение за их развитием на первом, втором и третьем году жизни методом диагностики нервно-психического развития детей первого года жизни (Э.Л.Фрухт, 1983) — для определения и оценки уровня развития недоношенных детей использовались таблицы Е. П. Бомбардировой (1979) и Э. Л. Фрухт (1996) — формирующий эксперимент на основе общеразвивающих (И.М.Кононова, 1985; С. Л. Новоселова, 1978; 1985; Л. Н. Павлова, 1987; Э. Г. Пилюгина, 1983, 1996; Э. Л. Фрухт, 1987 и др.) и коррекционных методик (Е.Ф.Архипова, 1989; Е. М. Мастюкова, 1985, 1991; В. Л. Страковская, В. Е. Ладыгина, 1990) — контрольный эксперимент (по методикам констатирующего эксперимента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании проведен сравнительный анализ психомоторного развития детей первого года жизни с перинатальной патологией центральной нервной системы, воспитывающихся в различных условиях. Выявлены критические периоды в становлении ведущих линий развития у домашних детей и детей дома ребенка. Показано, что у детей группы риска, оставшихся без попечения родителей, ведущие линии развития, а также моторные навыки и психологические новообразования первого года жизни оказываются более уязвимыми, чем у детей, воспитывающихся в семье. Это, в свою очередь, приводит к нарастанию отставания в критические периоды и определяет замедленный темп психического развития детей этой группы в раннем возрасте.

Исследование позволило определить направления, задачи, содержание, методы и приемы целенаправленной ранней коррекционной работы с детьми группы риска в условиях дома ребенка, а также разработать дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению детей этой категории.

Экспериментальная работа показала значительные потенциальные возможности детей изучаемой группы, позволившие предотвратить нарастание отставания в психомоторном развитии всех детей на первом году жизни, скорригировать отдельные ведущие линии и ускорить темп их развития.

Практическая значимость исследования.

Разработанные методические рекомендации могут быть использованы дефектологами, логопедами и воспитателями для совершенствования содержания и методов коррекционно-педагогического процесса в работе с детьми первого года жизни группы риска в условиях замещающей семейной заботы. Материалы исследования могут быть рекомендованы для переподготовки специалистов, работающих в домах ребенка и подготовки сту-дентов-дефектологов педагогических вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на медико-педагогических советах в доме ребенка № 22 г. Москвына рабочих совещаниях логопедов и дефектологов домов ребенка г. Москвына занятиях по переподготовке специалистов, работающих в домах ребенка, на кафедре физиологии развития и нетрадиционных методов оздоровления детей раннего возраста в Российской Медицинской Академии Последипломного Образованияна научной конференции по проблемам комплексной реабилитации детей в домах ребенка (г.Апатиты Мурманской области, 25 — 27 сентября 1996 года) — на заседаниях лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО (1995, 1996 гг.).

Программно-методический материал был апробирован и внедрен в работу дефектологов и логопедов дома ребенка № 22 г. Москвы, областного дома ребенка г. Боровичи Новгородской области, дома ребенка г. Волгограда, дома ребенка № 2 г. Челябинска.

Основные идеи и научные результаты отражены в 3 публикациях по теме исследования.

Организация исследования.

Экспериментальной базой служили специализированный дом ребенка № 22 и детские поликлиники г. Москвы. Экспериментальная работа проводилась с 1986 года по 1995 год.

Изучение детей проходило в сравнительном плане с детьми с перинатальной энцефалопатией, воспитывающимися в семье. В экспериментальной работе приняли участие 150 детей первого года жизни, из них 125 детей, воспитывавшихся в доме ребенка и 25 детей — в условиях семьи. Всего подвергнуто анализу — 2124 протокола.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существенные изменения уровня и темпа психомоторного развития у большинства детей младенческого возраста с перинатальной патологией центральной нервной системы отмечаются в критические периоды раннего онтогенеза.

2. У детей группы риска, оставшихся без попечения родителей, ведущие линии развития, моторные навыки и психологические новообразования первого года жизни оказываются более уязвимыми, чем у детей, воспитывающихся в семье, что приводит к нарастанию отставания в их психомоторном развитии в критические периоды и проявляется в более низком, чем у домашних детей, уровне развития.

3. Для полноценного воспитания детей первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка необходима система коррекционно-педаго-гического воздействия, направленная на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, включающая развитие мотивационно-потребностной сферы и поэтапное формирование ведущих линий развития.

4. Ранняя комплексная, целенаправленная коррекционно-педагоги-ческая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка позволяет успешно корригировать нарушения, связанные, с одной стороны, с перинатальной патологией центральной нервной системы, а с другой — с влиянием депривационных факторов.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического указателя и приложений. Объем работы составляет 149 страниц машинописного текста. Данные экспериментов представлены в 8 диаграммах и 3 графиках в приложениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование посвящено изучению особенностей развития детей первого года жизни группы риска с клиническим диагнозом «Перинатальная энцефалопатия постгипоксического генеза», оставшихся без попечения родителей, в сравнительном плане с домашними детьми этой же категории, а также определению наиболее эффективных путей коррекционно-педагогической работы в условиях интернатного учреждения (дома ребенка).

Выделенная проблема исследования требовала поиска методологии, адекватной изучению непрерывного, в своей сущности, процесса развития, наиболее интенсивного на первом году жизни ребенка по сравнению с другими периодами детства, включающего в себя физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, моторики и т. д.

Одним из перспективных методологических подходов являлось рассмотрение особенностей процесса развития детей первого года жизни через призму понятия «критические периоды» (Л.С.Выготский, 1956; Д.Б.Эль-конин, 1971 и др.), которые характеризуются резким повышением чувствительности ребенка к воздействиям внешней среды и переходом на новый более совершенный уровень развития. Избранный методологический подход позволил в начале исследования использовать его как эффективный способ систематизации и анализа данных констатирующего эксперимента. Далее критические периоды и связанные с ними ведущие линии развития и психологические новообразования становились основными этапами ранней коррекционной работы. В контрольном эксперименте это понятие использовалось как «система координат», позволившая определить эффективность предложенной коррекционно-педагогической работы. Результаты нашего исследования на основании избранного методологического подхода позволили сделать следующие выводы.

Данные констатирующего эксперимента показали, что у всех детей изучаемой категории, вне зависимости от условий воспитания, отмечаются критические периоды в раннем онтогенезе, связанные с формированием определенных ведущих линий развития и психологических новообразований младенческого возраста.

Первый критический период приходился на конец периода новорожденное&tradeи характеризовался развитием реакций фиксации и слежения, слухового сосредоточения, приподнимания и удерживания головы, первой эмоционально-положительной реакции и первых звуковых реакций в ответ на общение взрослого.

Второй критический период охватывал уровень 3−5 месяцев жизни нормально развивающегося ребенка. В этот период формируется «комплекс оживления», активность в эмоциональном общении со взрослым, реакция смеха, избирательность зрительных и слуховых реакций, целенаправленное хватание, общие движения — упор ног и перевертывание, гуление, навык еды из ложки.

Третий критический период относился к уровню 7−8 месяца жизни нормально развивающегося ребенка. Для этого периода является характерным развитие ползания, умения садиться и сидеть, вставать, стоять и переступать, держась за опору, развитие подражания и первых предметных действий, лепета и подготовительных этапов понимания речи.

Четвертый критический период приходился на уровень 10−12 месяца жизни нормально развивающегося ребенка и был связан с развитием самостоятельной ходьбы, первых лепетных слов, подготовительных этапов понимания речи, предметных действий и первого самостоятельного навыка в еде, активности в ситуативно-деловом общении ребенка со взрослым.

Вследствие повышенной избирательности и чувствительности к влиянию среды эти периоды могли быть оптимальными для развития психических процессов и периодами повышенной уязвимости, зависящими от влияния биологических и социальных факторов риска.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех детей первого года жизни вне зависимости от социальных условий развития первый и второй критические периоды становились периодами повышенной уязвимости. В третий и четвертый критические периоды большинство семейных детей ускоряли свой темп развития, тем самым, критические периоды для них становились периодами оптимального развития. В то же время у значительного количества детей, воспитывающихся в доме ребенка, в эти периоды наблюдалось дальнейшее нарастание отставания по всем ведущим линиям развития по сравнению с исходным уровнем.

Психолого-педагогическое обследование и оценка развития детей, основанная на определении глубины отставания по ведущим линиям развития по сравнению с возрастными нормативными показателями детей первого года жизни, позволили выделить три группы детей изучаемой категории.

Первую группу составили дети с уровнем развития, соответствующим возрастным нормативным показателям (значительное количество домашних детей (20%) и некоторые дети дома ребенка (6%).

Во вторую группу вошли дети с уровнем отставания по ведущим линиям развития от 1 до 4−5 месяцев по сравнению с возрастными нормативными показателями (большинство домашних детей (72%) и большинство детей дома ребенка (84%).

Третью группу составили дети с уровнем отставания от возрастных нормативных показателей на более чем 5 месяцев (некоторые домашние дети (8%) и некоторые дети дома ребенка (10%).

Исходя из данных констатирующего эксперимента и значимости социальных условий развития детей первого года жизни, оставшихся без попечения родителей, были сформулированы конкретные задачи обучающего эксперимента:

1. Определить организационные формы коррекционного обучения.

2. Разработать содержание и условия проведения коррекционно-пе-дагогической работы с детьми, воспитывающимися в доме ребенка, с учетом дифференцированного и индивидуально-личностного подхода.

3. Обобщить и систематизировать приемы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми изучаемой категории.

Результаты многолетнего обучающего эксперимента (1990 — 1995 гг.) показали, что при целенаправленной коррекционно-педагогической работе, в основе которой лежит комплексное индивидуальное занятие, возможно сформировать систему отношений ребенка со взрослым, направленную на становление психологических новообразований младенческого возраста и ускорить темп развития.

Данные контрольного эксперимента, проведенного в сравнительном плане с группой детей первого года жизни с перинатальным поражением центральной нервной системы, воспитывающихся в другом доме ребенка, вне целенаправленных коррекционно-педагогических воздействий, показали, что дети, прошедшие обучение и выделенные нами в первую группу, развивались в соответствии с нормативными возрастными показателями. Коррекционно-педагогическая работа с ними была направлена на предупреждение вторичных отклонений в развитии в целях устранения вероятности отставания в критические периоды повышенной уязвимости. В то же время у детей аналогичной контрольной группы отмечалось нарастание отставания во втором, третьем и четвертом критических периодах по сравнению с исходным уровнем развития. Уровня развития, соответствующего двенадцатому месяцу жизни нормально развивающегося ребенка, дети этой контрольной группы достигали только к 1 году 3 месяцам — 1 году 6 месяцам.

У детей второй группы, с которыми проводилась коррекционно-педагогическая работа, удалось предотвратить нарастание отставания в развитии по ведущим линиям при формировании психологических новообразований во втором и третьем критическом периоде, а к уровню четвертого критического периода — ускорить темп их развития. Таким образом, уровень четвертого критического периода становился оптимальным для детей этой группы. Уровня развития двенадцатимесячного ребенка они достигали в диапазоне от 12 месяцев до 1 года 6 месяцев. В то же время у детей аналогичной контрольной группы отмечалось нарастание отставания во все критические периоды по сравнению с их исходным уровнем развития. Овладение навыками и умениями конца первого года жизни у них отмечалось в возрастном диапазоне от 1 года 6 месяцев — до 2 лет.

У детей третьей группы в условиях адекватной коррекционной поддержки также отмечалось отсутствие нарастания отставания в развитии по сравнению с исходными данными. С уровня третьего и четвертого критического периода у них стала заметна положительная тенденция в развитии. Таким образом, уровня развития двенадцатимесячного ребенка дети этой группы достигали к 1 году 9 месяцам.

У детей аналогичной контрольной группы отмечалось нарастание отставания по сравнению с исходным уровнем развития при овладении ведущими линиями развития и психологическими новообразованиями второго, третьего и четвертого критических периодов. Значительно усугублялась неравномерность в развитии отдельных ведущих линий, что приводило к невозможности появления психологических новообразований четвертого критического периода раньше 2,5 — 3 лет.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу о необходимости наиболее ранней педагогической помощи, которая позволяет скорригировать и предупредить многие вторичные нарушения в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. При этом мы понимаем, что в полной мере нарушения связанные с депривационными факторами риска, можно сгладить, воспитывая ребенка в иных условиях замещающей семейной заботы (усыновление, опекунская семья, семейные детские дома, дома матери и ребенка и т. д.).

Однако, наше исследование показало, что негативное влияние психической депривации на развитие детей с перинатальной энцефалопатией, воспитывающихся в доме ребенка — в наименее благоприятных условиях замещающей семейной заботы, не является фатальным и неизбежным, если основное внимание в коррекционной работе направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослым, на развитие потребности в сенсорной, двигательной, эмоциональной, познавательной активности.

Таким образом, раннее целенаправленное комплексное воздействие, в основе которого лежала работа по углублению отношений ребенка со взрослым, оказалось решающим условием коррекции и частичного предупреждения отклонений в развитии, связанных, с одной стороны, с перинатальной патологией центральной нервной системы, а с другой стороны — с социальной ситуацией воспитания в интернатном учреждении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.H. Развитие образа самого себя у младенцев: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1982. — 22 с.
  2. H.H., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. — М.: Педагогика, 1991. 159 с.
  3. .И., Лубовский В. И. Международные перспективы обучения в будущем // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 74−79.
  4. .И., Кондрашин В. И., Кузнецов Н. В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста // Дефектология. — 1990. — № 1. — С 76−81.
  5. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977. 302 с.
  6. О.С. О теоретических аспектах онтогенеза мозга // Физиологический журнал. — 1987. — N9 2. — С. 184−188.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. — 448 с.
  8. Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). — М.: Просвещение, 1989. — 77 с.
  9. И.А. Функциональные механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. — 269 с.
  10. Л.О. Детская неврология. — М.: Медицина, 1984. — 576 с.
  11. О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: МГУ, 1986. — 92 с.
  12. Т. Психическое развитие младенца. — М.: Прогресс, 1979.- 319 с.
  13. В.И. Об усвоении детьми звуков речи. — М.: Просвещение, 1964. С. 91.
  14. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. — 176 с.
  15. Г. П. Близнецовый метод при изучении олигофрении у детей. — М.: Педагогика, 1975. — 127 с.
  16. Г. П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях. // Дефектология. — 1994. — № 3. — С. 21−28.
  17. М.Г. Олигофрения пренатального происхождения. // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976. — С. 6 28.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 463 с.
  19. Е.П. Нервно-психическое развитие недоношенных детей первых шести лет жизни в зависимости от некоторых биологических и социальных факторов: Автореф. дис.. канд. мед. наук. — М. 1979. — 27 с.
  20. Дж. Исследования развития познавательной деятельности: Пер. с англ. М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1971. — 39 с.
  21. А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. Л.И.Ан-цыферовой. — М.: Просвещение, 1968. — 195 с.
  22. В.П. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР.
  23. М.: Педагогика, 1987. 400 с.
  24. Л.А. Восприятие и обучение. — М.: Просвещение, 1969. —365 с.
  25. Венгер JLA. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1972. — № 1. — С. 30 35.
  26. JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа мышления. — М.: Знание, 1983. 96 с.
  27. JI.A., Рузская А. Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов // Восприятие и действие. — М., 1967. — С. 250 286.
  28. Венгер JI. A и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. — М.: Просвещение, 1988. — 144 е.
  29. В.В., Лисина М. И., Смирнова Е. О. Об избирательном отношении к речевым воздействиям взрослого у детей раннего и дошкольного возраста // Проблемы общения и воспитания. — Тарту, 1974. — С. 128−146.
  30. В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 1975. 16 с.
  31. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  32. М. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка //Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В. С. Мухиной. М., 1989. — С. 38 — 43.
  33. Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис.. докт. психол. наук.- М., 1972. 56 с.
  34. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.
  35. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  36. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Тон-ковой-Ямпольской и др. — М.: Медицина, 1984. — 207 с.
  37. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н. Леонтьева, A.B.Запорожца. — М., 1948. — 131 с.
  38. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г. М.Ля-миной. — М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  39. Восприятие и действие / Под ред. A.B.Запорожца. — М.: Просвещение, 1967. — 321 с.
  40. Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  41. Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 449 с.
  42. Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т.2. С. 5 — 361.
  43. Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т.З. ~ С. 5 — 328.
  44. Л.С. Раннее детство. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т.4. С. 5 — 367.
  45. Л.Н., Лисина М. И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980. — С. 55 78.
  46. Л.Н., Землянухина Т. М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Я. Л. Коломинского и М. И. Лисиной. — Минск: Университетское, 1985. — 57 71.
  47. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М., 1959, т.1. — 600 с.
  48. А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948. — 220 с.
  49. А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 471с.
  50. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Педагогика, 1976. — 215 с.
  51. Д.Б. Особенности реакций младенцев на «физические» и «социальные» звуковые раздражители // Вопросы психологии. — 1969. № 6. — С. 79 — 90.
  52. Д.Б. Влияние отношения детей к взрослому на развитие их познавательной активности // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М.: 1976. С. 22 — 26.
  53. Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М. И. Лисиной. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. С. 78 — 98.
  54. Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 5. — С. 51 54.
  55. Л.Г., Фрухт Э. Л., Черток Т. Я. Медико-педагогический контроль за здоровьем и развитием детей. // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — С. 162 -168.
  56. Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. — М.: Просвещение, 1996. — 82 с.
  57. Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте //Дефектология. — 1994. — № 3. — С. 10−16.
  58. A.B., Пузыревская Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. — М.: Просвещение, 1988. — 92 с.
  59. К.Б., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. — М.: Просвещение, 1981. — 127 с.
  60. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  61. Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370 с.
  62. Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М.: Медицина, 1993. — 114 с.
  63. Л.Т. Неврологическое обследование новорожденных // Педиатрия. 1968. — № 10. — С. 17 — 22.
  64. Л.Т., Мастюкова Е. М. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1976. — № 10. — С. 1451 1454.
  65. Л.Т., Мастюкова Е. М., Айнгорн Е. Д. Особенности задержки психомоторного развития у детей первого года жизни // Журнал невропатологии и психиатрии. — 1980. — № 10. — С. 1475 1479.
  66. Л.Г., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 1981. — С. 158 170.
  67. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. — 1967. — № 2. — С. 111 134.
  68. И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 31 37.
  69. A.B., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника. — М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  70. A.B., Венгер Л. А., Зинченко В. Н., Рузская А. Г. Восприятие и действие. — М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
  71. A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М.: Наука, 1978. — С. 243 — 267.
  72. A.B. Избранные психологические труды. — Т.1. — М.: Педагогика, 1986. — 316 с.
  73. Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте //Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. — С. 36 — 59.
  74. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. — Иваново: ИВГУ, 1983. — 78 с.
  75. Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: Дисс.. докт. психол. наук. — М., 1986. — 284 с.
  76. H.A., Московкина А. Г. Опыт изучения медико-соци-альных характеристик детей в домах ребенка различного типа // Дефектология. 1991. — № 4. — С. 10 — 15.
  77. Н.И. Проприоцептивные условные рефлексы у грудных детей // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. — 1949. — T.XXVIII. С. 339.
  78. Н.И. Ранние условные рефлексы ребенка // 50 лет учения академика И. П. Павлова об условных рефлексах. — М.—Л.: Издательство АН СССР, 1952. С. 209 — 211.
  79. A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дисс.. докт. психол. наук. — М., 1977. 337 с.
  80. A.A., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1988. — 140 с.
  81. A.A., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. — М.: Бук-Мастер, 1993. — 190 с.
  82. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. — М.: Просвещение, 1970. — 224 с.
  83. М.М. О возникновении и развитии второй сигнальной системы у человека // Труды физиологического ин-та им. И. П. Павлова. — 1949. Т. 2. — С. 43 — 51.
  84. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1973. — 141 с.
  85. М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1979. — 191 с.
  86. И.М. Основные факторы формирования первичных голосовых реакций у детей первого года жизни: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. — М., 1968. — 21 с.
  87. И.М. Игры-занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим с детьми первого года жизни // Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под. ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1985. — С. 25 38.
  88. C.B., Лисина М. И. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. — М., 1974. — С. 59 79.
  89. C.B. Особенности контактов между младенцами // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР 27 июня 2 июля 1977 г. — М., 1977. — 4.1. — С. 37 — 38.
  90. Н.И. Физиология становления детской речи. // ЖВНД. 1952. — Т. 2. — Вып. 4. — С. 474 — 480.
  91. Кривина С.М.5 Фрухт Э. Л. Особенности развития детей периода раннего возраста (первый год жизни). — М., 1975. — 45 с.
  92. С.М. Развитие и воспитание детей первого года жизни / / Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н. М. Аксариной. — М.: Медицина, 1977. С. 82 — 148.
  93. Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи неговорящих детей-алаликов. — М.: Просвещение, 1966. — 197 с.
  94. Н.Б., Федосеева Т. Н. Игры и занятия с детьми до 3 лет. — Л.: Медицина, 1974. — 222 с.
  95. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. — Прага: Авиценум, 1984. — 336 с.
  96. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. 214 с.
  97. A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1974. — С. 254 257.
  98. A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. — 1979. № 1. — С. 121 — 132.
  99. А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Издательство Московского университета, 1972. 571 с.
  100. А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95 — 108.
  101. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. —304 с.
  102. Лехтман-Абрамович Р. Я. Развитие предметных действий у ребенка на первом году жизни: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1945. — 21 с.
  103. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. проф. Н.М.Щеловано-ва, Н. М. Аксариной. — М., 1949. — 76 с.
  104. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. — 1961. — № 3. — С. 117 124.
  105. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дис.. докт. психол. наук. — М., 1974. — 36 с.
  106. М.И. Влияние общения со взрослыми на развитие ребенка первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. — М.5 1974. С. 18 — 65.
  107. М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С. 73 -78.
  108. М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978. С. 237 — 252.
  109. М.И., Авдеева Н. Н. Развитие представлений о себе у ребенка первого года жизни // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М. И. Лисиной. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. С. 32 — 55.
  110. М.И., Царегородцева Л. М. Психологическое содержание контактов между младенцами // Генетические проблемы социальной психологии / Под. ред. Я. Л. Коломинского и М. И. Лисиной. — Минск: Университетское, — Минск, 1985. — 41 55.
  111. М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. 144 с.
  112. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Под-.ред. В. С. Мухиной. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  113. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1978. — 223 с.
  114. В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. — 1994. — № 1. — С. 3 5.
  115. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка // Экспериментальное исследование. — М., 1956. — 94 с.
  116. А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1958. — № 5. — С. 3 17.
  117. А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. — М., 1959, т. 1. — С. 516 567.
  118. А.Р. Язык и сознание. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  119. A.A. Детская психология. — М.: Просвещение, 1971. 415 с.
  120. A.A. Воспитателю о развитии ребенка. — М.: Просвещение, 1972. — 256 с.
  121. Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. — М., 1964. 111 с.
  122. Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис.. канд. психол.наук. М., 1977. — 16 с.
  123. Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М.: Просвещение, 1985. — С. 6 39.
  124. Е.М. Коррекция речевых нарушений // Детские церебральные параличи / Под ред. Л. О. Бадалян, Л. Т. Журбы, О.В.Тимони-ной. — Киев: Здоровье, 1988. — С. 241 252.
  125. Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст). — М.: Просвещение, 1991. — 157 с.
  126. С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. — С. 81 90.
  127. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М., 1982. — С. 19 36.
  128. С.Ю. Психологичекий анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1979. — 17 с.
  129. С.Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика: Материалы всесоюзной научно-прак-тической конференции. Секция V. Детство и творчество. — М., 1986. — С. 139 144.
  130. Н.Я., Короткова H.A. Как играть с ребенком. — М.: Педагогика, 1990. — 156 с.
  131. Мозг и поведение младенца / Под ред. О. С. Адрианова. — М., 1993. 229 с.
  132. B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. —272 с.
  133. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. С. 32 — 39.
  134. Г. М. О критических периодах раннего функционального онтогенеза мозга человека // Развивающийся мозг. — М.: Институт мозга ВНЦПЗ АМН СССР, 1987. Вып.16. — С. 74−79.
  135. Nikitina G.M., Posikera I.N., Stroganova Т.А. Central organization of emotional reaction in infants during first year of life Ontogenesis of brain // Development of the nervous system. University Carolina, Prague. — 1987. — V.4. P. 223 — 227.
  136. Г. М. Основные теоретические подходы к изучению функциональной организации развивающегося мозга человека // Мозг и поведение младенца / Под ред. О. С. Андрианова. — М.: Институт психологии РАН, 1993. С. 7 — 29.
  137. JI.A. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга.—М.: Просвещение, 1966. — 319 с.
  138. C.JI. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978. — 159 с.
  139. О.М. Оптимизация социальной и медико-органи-зационной помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей: Автореф. дис. .канд. мед. наук. — М., 1991. — 24 с.
  140. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. 357 с.
  141. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников: Сборник научных трудов НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М. И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1974. — 288 с.
  142. Общение и развитие психики: Сборник научных трудов НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М. И. Лисиной. — М.: АПН СССР, 1986. 176 с.
  143. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт. — М.: Просвещение, 1989. — 210 с.
  144. Организация логопедической работы с детьми в домах ребенка: Методические рекомендации для логопедов и воспитателей / Составитель С. А. Миронова. М., 1987. — 26 с.
  145. Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  146. М.С. Дети — олигофрены. (Изучение детей олигофренов в процессе их воспитания и обучения). — М.: АПН РСФСР, 1959. — 486 с.
  147. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М.: АПН РСФСР, 1963. — 223 с.
  148. В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. М.: Просвещение, 1970. — 135 с.
  149. Э., Тардаш А., Юрко Г. П., Фрухт Э. Л., Хабинакова М. Терминология основных исходных положений и движений. Будапешт, 1978. — 270 с.
  150. Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В. С. Мухиной. — М., 1989. — С. 31 38.
  151. Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  152. Э.Г. Сенсорные способности малыша. — М.: Просвещение, 1996. — 112 с.
  153. H.H. Мышление дошкольника. — M.: Педагогика, 1977.- С. 6 126.
  154. A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  155. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические рекомендации / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Д. И. Фельдштейн. — М., 1986.- 49 с.
  156. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. П. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  157. Психолого-педагогические условия обеспечения преемственности в воспитании детей в домах ребенка и дошкольных детских домах: Методические рекомендации для педагогов интернатных учреждений / Составитель Е. В. Проскура. — Киев, 1987. — 57 с.
  158. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте / Под ред. Запорожца A.B., Лисиной М. И. — М.: Просвещение, 1966. — 300 с.
  159. Развитие и воспитание ребенка от рождения до 3 лет / Под ред. Н. М. Щелованова. — М.: Просвещение, 1969. — 183 с.
  160. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B.Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  161. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 199 с.
  162. Г. Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1986. — 17 с.
  163. А.Г., Финашина Т. А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М., 1982. С. 59 — 77.
  164. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М., 1957. — 328 с.
  165. С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  166. Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — 318 с.
  167. А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка (Дневник матери) / Под ред. В. И. Бельтюкова. — М.: Педагогика, 1973. — 119 с.
  168. Е.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1981. 22 с.
  169. Л.И., Хорош С. М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М.: Педагогика, 1983. — 67 с.
  170. А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни // Эмоционально-волевая реакция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. — С. 85 — 86.
  171. В.Л., Ладыгина В. Е. Физическое воспитание недоношенных детей. — М.: Медицина, 1990. — 74 с.
  172. В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни. — Л.: Медицина, 1991. — 158 с.
  173. Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости. // Дефектология. — 1994. № 1. — С. 53 59.
  174. Т.А., Посикера И. Н. Функциональная организация поведенческих состояний бодрствования младенцев (электроэнцефалографические исследования) // Мозг и поведение младенца / Под ред. О. С. Андрианова. — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. — С. 78 166.
  175. Теория речевой деятельности / Под. ред. A.A. Леонтьева. — М.: Наука, 1968. 272 с.
  176. Тонкова-Ямпольская Р. В. Становление физиологических механизмов речи у детей первых 3-х лет жизни: Автореф. дис.. док. мед. наук. М., 1968. — 34 с.
  177. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии, 1968. — № 3. — С. 94 101.
  178. Тонкова Ямпольская Р. В., Мураенко Н. М., Фрухт Э. Л. Психофизические особенности детей раннего возраста. — М.: ЦОЛИУВ, 1983. — 15 с.
  179. Тонкова-Ямпольская Р. В. Задачи охраны здоровья и воспитания детей в домах ребенка. // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — С. 11 15.
  180. Тонкова-Ямпольская Р.В. Анатомо-физиологические особенности детей реннего возраста. // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — С. 15 35.
  181. Тонкова-Ямпольская Р. В. Проблемы адаптации детей, воспитывающихся в доме ребенка. // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. М.: Медицина, 1987. — С. 35 — 47.
  182. Тонкова-Ямпольская Р.В., Фрухт Э. Л. Влияние некоторых параметров состояния здоровья на нервно-психическое развитие детей 1-го года жизни // Формирование оптимального уровня здоровья детей // Тр. Тверского Гос. мед. ин-та. — Тверь, 1990. — С. 18 21 .
  183. Тонкова-Ямпольская Р.В., Фрухт Э. Л. Влияние неблагоприятных факторов на нервно-психическое развитие детей 12 месяцев // Тр. Тверского Гос. мед. ин-та. — Тверь, 1992. — С. 4 8.
  184. Tonkova-Yampolskaya R.V., Frucht E.L. The Forecast of the Deflection in the Psychomotor Development of First Year Children. // ABSTRACTS World Association for Infant Mental Health: Sixth World Congress, Tampere, Finland, July 25 28. — 1996. — P. 75.
  185. A.M. Массаж традиционный и нетрадиционный. — С-П, 1995. 214 с.
  186. Умственно отсталый ребенок / Под. ред. А. Р. Лурия. —М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 197 с.
  187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1981. — 190 с.
  188. Д.А. Закономерности формирования структурно- функциональной организации мозга в онтогенезе // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. — М., 1990. — С. 291.
  189. Н.Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М.: Медгиз, 1949. — 104 с.
  190. Г. Экспериментальная психология дошкольника: Пер. с нем. — М.-Л.: Госиздат, 1930. — 112 с.
  191. A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. — М.: Педагогика, 1977. — 85 с.
  192. Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1948. — 21 с.
  193. Ф.И. Возникновение речи у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1955, т. 12. С. 396 — 402.
  194. Э.Л. Обучение детей второго года жизни на занятиях. Автореф.. канд. пед. наук. — М., 1973. — 25 с.
  195. Э.Л., Щукина Н. В. Первые положительные формы «общения» между детьми на 1-ом году жизни. // Дошкольная педагогика и психология. — Киев, 1975. — Вып. 9. — 7 с.
  196. Э.Л. Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тез. Всесоюз. симпозиума. — М., 1976. — С. 122 123.
  197. Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей I года жизни // Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М.: ЦОЛИ-УВ, 1979. С. 3 — 53.
  198. Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979.
  199. Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей I года жизни // Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Диагностика не-рвно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М.: ЦОЛИ-УВ, 1983. С. 6 — 56.
  200. Э.Л. Все формируется впервые (первый год жизни) // Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. — М.: Просвещение, 1986. — С. 12 20.
  201. Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. — М., 1987. 147 с.
  202. Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. С. 141 — 162.
  203. Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., Печора К. Л. Проблема развития и охрана здоровья детей в доме ребенка // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт. — М.:
  204. Просвещение, 1989. — С. 5 31.
  205. Э.Л. Первый год жизни // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт. — М.: Просвещение, 1989. С. 31 — 65.
  206. Э.Л. Контроль за нервно-психическим развитием и поведением детей в доме ребенка // Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Составитель Э. Л. Фрухт. — М.: Просвещение, 1989. — С. 156 168.
  207. Э.Л. Группы риска детей по нервно-психическому развитию // Справочник врача по профилактической педиатрии / Под ред. д.м.н. В. А. Доскина. М.: РМАПО, 1995. — С. 44.
  208. Э.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей I года жизни // Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста / Под ред.проф. В. А. Доскина. М.: ВУНМЦ, 1996. — С. 5−47.
  209. Э.Л. Динамика нервно-психического развития недоношенных детей // Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста / Под ред. проф. В. А. Доскина. М.: ВУНМЦ, 1996. — С. 68−69.
  210. Т., Деринг Г. Ребенок от 0 до 6.: Пер. с нем. — М.: Интерэксперт. — 1994. — 320 с.
  211. Л.М. Возникновение и развитие контактов междумладенцами: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1983. — 16 с.
  212. Царегородцева J1.M. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. — 1987. — № 6. С. — 84−89.
  213. H.H. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста. // Дефектология. — 1991. — № 4. — С. 64 78.
  214. H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 146 с.
  215. Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит. — М.: Просвещение, 1995. — 124 с.
  216. Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества. 1938. — № 3. — С. 16 — 24.
  217. Н.М., Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М., 1955. — 139 с.
  218. Э.А. Пограничные состояния в раннем детском возрасте. // Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л. В. Дружининой. — М.: Медицина, 1987. — С. 213 229.
  219. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.
  220. Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328с.
  221. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1975. — № 4. — С. 6 20.
  222. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред.
  223. В.В.Давыдова, В. П. Зинченко. — M.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  224. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва -Воронеж, 1995. — 414 с.
  225. Ainsworth M.D.S. The Effects of Maternal Deprivation. // In: Deprivation of Maternal Care. WHO, Geneva, 1962. — P. 42 — 73.
  226. Ainsworth M.D.S., and Bell S.M. Attachment, Exploration, and Separation: Illustrated by the Behavior of One-year-olds in a Strange Situation. // Child Development. 1970. — Vol. 41. — P. 49 — 67.
  227. Aronfreed I. Aversive control of Socialization: Nebraska Symposium of Motivation. N.-Y. — 1968. — P. 133 — 134.
  228. Aronfreed I. The Problem of imitation Advances in child development and behaviour. — Vol.1. — N.-Y. — 1969. — P. 57 84.
  229. Aslin R.N. Experimental influences and sensitive periods in perceptual development: a unified model // In.: Development of perception: psychobio-logical perspectives. — Vol.2. — N.-Y.: Academic Press, 1981. — P. 45 92.
  230. Bowlby I. The Making and Breaking of Affectional Bonds. Tavistoch Publications. — London, 1979. — 93 p.
  231. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N.-Y, 1963. — 201 p.
  232. Bandura A. Social learning theory. — N.-Y, 1977. — 177 p.
  233. Children today. 1995. — Vol.23. — № 4. — P. 12 — 19.
  234. Ciccetti D., Hesse P. Affect and intellect Piaget contribution to the study of infant emotional development. Emotion. Theory, Research and experience / Ed. by R. Plutchik, H.Kellerman. — N.-Y. London: Academic Press, 1983. — P. 115 — 171.
  235. Condon W. Speech makes babies move. Child Alive. / Ed. by R.Lewis.- London. 1975. P. 25 — 45.
  236. Condon W., Sander L. Synchrony demonstrated between movements of the neonates and adult speech // Child Development. — 1974. — №.45. — P. 85 109.
  237. Erikson E.H. Childhood and Society. N.-Y. — W.W.Norton, 1963.- 148 p.
  238. Fantz R.L. The origin of form perception // Scientific American. — 1961. Vol.204. — No.5. — P. 66 — 72.
  239. Fantz R.L., Nevis S. Pattern Preference and Perceptual Cognitive Development in Early Infancy Readings in Child Development and Personality. 1970. — P. 75 96.
  240. Field T. Infancy. — London: Harward Univ. Press. — 1990. 265 p.
  241. Gewirtz J.L., Baer D.M. The effect of brief social deprivation of behaviour for a social reinforces // Abnorm. Soc. Psychol. — 1958. — № 56. — P. 49 56.
  242. Gewirtz J.L. Mechanisms of social learning Some roles of stimulation and behaviour in early human development // Handiooc of Socialization theory and research / Ed. by D.A.Goslin. Chicago. — 1968. — P. 29 -48.
  243. Goldberg S. Infant care and growth in urban Zambia // Hum. Develop. 1972. —№ 15. — P. 77 — 89.
  244. Goldfarb W. Effects of early institutional care on adolescent personality // Exp. Educ. 1943. — № 12. — P. 106 — 129.
  245. Goldfarb W. Psychological deprivation in infancy and subsequent adjustment // Amer. I. Orthopsychiat. — 1945. — № 15. — P. 247 255.
  246. W. (ed) Review of child development Reseach. V.G.Chicago. 1982. — 321 p.
  247. Jaklin, Jersild, Maccoby. Caring for Children. Challenge to America
  248. Ed.J.S.Lando, S. Scarr, N.Gunzenhauser. New Jersey E.A. — 1989. — P. 327.
  249. Papousek H., Papousek M. Sharing emotionality and sharing knowledge: a microanalytic approach to parent-infant communication. Measuring emotions in infants and children / Ed. by C. Izard, R.Read. — Cambridge: Cambridge University Press, 1987. — P. 236.
  250. Parent Child Interaction and Developmental Disabilities: Theory, Research, and Intervention / Ed. by Kofi Marfo. — N. — Y.: Praeger. — 1988. — P. 282 — 283.
  251. Rutter M. Parent-child separation: Psychological effects on the children // Child Psychol.Psychiat. 1971. — № 12. — P. 233 — 260.
  252. Rutter M. Separation, loss and famaly relationship. // Child psychiatry Modern approaches / Rutter M, Hersov L (eds). — Oxford: Blackweel, 1977. P. 47 — 73.
  253. Rutter M. Maternal deprivation, 1972−1978. New findings, new concepts, new approaches // Child Development. — 1979. — № 50. — P. 283 305.
  254. Rutter M. The long-term effects of early experience // Develop. Mod. Child Neurol. 1980. — № 22. — P. 800 — 815.
  255. Sears R. Insights on the child development movement in United States // Monographs of the Society for Research in child Development. — 1975. — № 40. Serial N 161.
  256. Sears R., Maccoby L, Levin H. Pattern of child rearing. — N.-Y. — 1957. 123 p.
  257. Shaffer H.R. The Origins of Human Social Relations. — London: Academic Press. — 1971.
  258. Shaffer H.R., Emerson P.E. The development of Social Attachments in Infancy // Monogr.Soc.Res. Child Develop. — 1964. № 29.
  259. Skinner B.F., Ferster C.B. Shedulles of reinforcement. N.-Y. — 1957.
  260. Skinner B.F. Contingencies of reinforcement: a theoretical analysis.- N. Y., 1969.
  261. Spitz R.A. Hospitalism. An inguiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanal. Stud. Child. — 1945. — № 1. — P. 53 74.
  262. Spitz R.A. Hospitalism. A follow up report // Psychoanal. Stud. Child.- 1946. № 2. — P. 113 — 117.
  263. Stern D.N. A micro analysis of mother-infant interaction behavior regulating social contact between mother and three and a half old twins // American Academy of Child psychiatry. 1971. — №.10. — P. 501 — 517.
  264. Tizard B. Adoption: A second chance. — London: Open Books, 1977.
  265. Tizard B., Hodges J.: The effects of early institutional rearing on the development of eight-year-old children // Child Psychol.Psychiat. — 1978. — № 19. P. 99 — 118.
  266. Tizard B., Rees J. A comparison of the effects of adoption, restoration to the natural mother, and continued institutionalization of cognitive development of four-year-old children // Child Development. — 1977. — № 45. — P. 92 99.
  267. Tizard B., Tizard J. The social development of two-year-old children in residential nurseries // The Origins of Human Social Relations / Shaffer H.R. (ed). — London: Academic Press. — 1971.
  268. Yarrow L.J. Maternal deprivation toward an empirical and conceptual reevaluation // Psychol. Bull. 1961. — № 28. — P. 459 — 490.
  269. Zazzo B. La psychology dilferentiele des adolefant. — Paris. — 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!