Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности методики изучения химии элементов в педагогическом вузе на основе выделения инвариантов

Диссертация: Особенности методики изучения химии элементов в педагогическом вузе на основе выделения инвариантов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предлагаемое нами решение данной проблемы лежит в разработке подхода к изучению химии элементов, в основе которого лежит использование сочетания фундаментализации и профессионализации изучения химии элементов. Фундаментализация заключается в более глубоком, системном использовании теоретических положений курса общей химии (системы теорий, законов, понятий) как основы изучения химии элементов… Читать ещё >

Особенности методики изучения химии элементов в педагогическом вузе на основе выделения инвариантов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ основных тенденций методической подготовки 12 учителя химии при изучении курса «Неорганическая химия элементов» в высшей школе
    • 1. 1. Теоретические основы отбора содержания неорганической 12 химии элементов в педагогическом вузе
      • 1. 1. 1. Системный подход к отбору содержания
      • 1. 1. 2. Деятельностный подход к обучению учителей химии
    • 1. 2. Принципы отбора содержания
    • 1. 3. Критерии отбора содержания обучения
    • 1. 4. Компетентность выпускников педагогического вуза
    • 1. 5. Анализ вузовских учебников и пособий по неорганической химии
    • 1. 6. Пособия для самостоятельного углубленного изучения химии
    • 1. 7. Профессионально-педагогическая направленность курса общей и неорганической химии в педвузах
    • 1. 8. Структура курса неорганической химии
  • Глава 2. Методическая модель процесса обучения химии элементов в педагогическом вузе на основе выделения инвариантов
    • 2. 1. Концептуальные положения и модель формирования обобщенного умения характеризовать вещества
    • 2. 2. Инвариантный, субинвариантный и вариативные характеристики элемента
    • 2. 3. Инвариантный, субинвариантный и вариативные характеристики неорганического вещества вещества
    • 2. 4. Методический комплекс средств обучения для формирования обобщенного умения характеризовать вещество и его свойства
    • 2. 5. Система организации познавательной деятельности студентов по формированию обобщенного умения характеризовать вещество и его свойства
  • Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы изучения химии элементов на основе выделения инвариантов
    • 3. 1. Констатирующий эксперимент и его результаты
    • 3. 2. Поисковый этап экспериментального исследования и его результаты
    • 3. 3. Формирующий этап экспериментального исследования и его результаты
    • 3. 4. Заключительный этап экспериментального исследования
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность темы

исследования. Итоговой целью подготовки учителей в педагогическом вузе является формирование профессиональной готовности будущих учителей к педагогической деятельности. Готовность к передаче учащимся системно представленного предметного знания является одним из важнейших составных компонентов общей интегральной готовности выпускника педагогического вуза, обеспечивающим реализацию других компонентов интегральной готовности: готовности к обеспечению познания учащимся окружающего мира, его развитию и воспитанию.

В педагогическом вузе неорганическая химия, наряду с органической химией является одной из ведущих предметных дисциплин. Именно неорганическую и органическую химию будут преподавать учителя в дальнейшей, профессиональной деятельности. В результате ее изучения у выпускников педагогического вуза должны быть сформированы системно организованные представления о неорганических веществах и химических процессах с их участием, научное и методическое осмысление, являющиеся основой успешной профессиональной деятельности и дальнейшего самообразования.

Сложившаяся практика изучения неорганической химии в педагогических вузах в своей исходной основе базировалась на практике изучения неорганической химии в университетах середины прошлого века и по настоящий момент сохранила многие ее черты:

— вспомогательный характер, несамостоятельность неорганической химии, как следствие того, что в университетах курс неорганической, и чаще общей химии, включается в учебные планы как дисциплина, целью которой является обеспечение прочного фундамента теоретических знаний по общей химии и обзор химии элементов, то есть создание базы для успешного изучения других химических дисциплин (аналитической, физической, коллоидной, органической химии, дисциплин специализации). В связи с этим ее изучение укладывается по времени в зависимости от специальности в первые семестры учебного процесса, далее ее содержание не углубляется за счет изучения других дисциплин, а к моменту окончания вуза слабо организованные фактологические знания практически полностью забываются;

— описательность химии элементов как следствие непреодоленного до конца разрыва между двумя ее разделами — общей химией и химией элементов. Несмотря на то, что к настоящему времени раздел общей химии в университетских курсах усилиями ученых, методистов, педагогов высшей школы — авторов многих современных учебников по общей химии и теорий изучения химии в высшей школе изложен весьма последовательно и системно, теоретические знания, полученные студентами при изучении этого раздела, используются недостаточно эффективно. В связи с этим, степень использования прогностических возможностей теоретических знаний для предсказания физических и, тем более, химических свойств неорганических веществ недостаточна;

— статичность, отсутствие динамики и, следовательно, низкая степень прогностичности, обособленность (фрагментарность) химии элементов. В основе содержания неорганической химии элементов в педвузах до конца не изжита идея J1. Майера — фиксация того, что есть на настоящий момент. Слабо организованные знания во многом напоминают калейдоскоп, с его постоянным изменением картинок, тогда как они должны организовываться по «мозаичному» типу. Мозаику всегда можно достроить, встроить в неё новые элементы, если общая система построения картины понятна. Студенты не получают системного представления о химии элементов в целом. Результат такого обучения — фрагментарные знания. Как следствие, содержание неорганической химии элементов ориентировано на заучивание. Его лишь в небольшой степени можно использовать для формирования значительно более важных компонентов обучения: познания, развития, воспитания;

— подмена целей изучения содержания. В связи с отсутствием профессионального контекста цель изучения содержанияформирование компетентного учителя химии подменяется другой — изучением содержания дисциплины. Превращение изучения содержания обучения в самоцель обучения приводит к резкому снижению учебной мотивации. Конечная цель обучения — стать компетентным, высокообразованным специалистом, подменяется индивидуальными частными целями студентов.

Основная проблема исследования заключается в формальном характере знаний химии элементов студентами педагогических вузов. Традиционное содержание обучения и формы его представления, организационные формы и методы, используемые при изучении курса химии элементов, не способствуют формированию системных представлений о химии элементов у будущих учителей.

Предлагаемое нами решение данной проблемы лежит в разработке подхода к изучению химии элементов, в основе которого лежит использование сочетания фундаментализации и профессионализации изучения химии элементов. Фундаментализация заключается в более глубоком, системном использовании теоретических положений курса общей химии (системы теорий, законов, понятий) как основы изучения химии элементов. Наложение профессионального контекста состоит в придании в педагогическом вузе большего значения классам соединений, изучаемых в школьном курсе химии, идее о генетической связи классов неорганических соединений. Используя идеи фундаментализации и профессионализации, можно выделить инварианты, субинварианты, вариативные элементы содержания обучения и положить их в основу изучения неорганической химии элементов в педагогическом вузе.

Актуальность исследования определяется:

— необходимостью устранения противоречия между поставленной обществом задачей подготовки компетентного учителя химии и недостаточной изученностью проблемы формирования системных знаний по неорганической химии элементов у студентов педагогических вузов;

— появлением объективной возможности разрешения противоречия, благодаря исследованиям методологов, психологов, дидактов, методистов;

— готовностью педагогических вузов к внедрению методических систем, эффективных в условиях модернизации российского образования.

Цель исследования заключается в перестройке обучения студентов неорганической химии для усиления ее профессионально-педагогической направленности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей химии в вузе.

Предмет исследования: обучение неорганической химии студентов химико-педагогических специальностей вузов.

Определение цели и предмета исследования позволили определить рабочую гипотезу.

Гипотеза — усиление профессиональной направленности изучения неорганической химии в педвузе может быть достигнуто через усиление фундаментализации, системности и поэтапности формирования обобщенных умений характеризовать вещества.

Задачи исследования:

— провести анализ химической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

— уточнить состав инвариантной характеристики вещества различных классов неорганических веществ;

— на основе учета профессионального контекста определить структуру субинвариантов характеристики вещества и его свойств и отобрать вариативное содержание обучения химии элементов;

— разработать модель обучения будущего учителя неорганической химии на основе выделения инвариантов, субинвариантов и вариативных элементов;

— разработать и реализовать пути формирования у студентов обобщенных умений характеризовать вещество в связи с химическими процессами;

— подобрать адекватные методы контроля и приемы диагностики, позволяющие выявить результативность предложенной методики;

— проверить экспериментально эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической, химической, учебной литературымоделированиесистемно-структурный, контекстный подходыизучение передового опыта и его рефлексивный анализ.

Экспериментальные: поисковый и формирующий педагогический экспериментнаблюдение за результатами обучениябеседыанкетирование студентов, преподавателейанализ результатов диагностирующих срезов (компонентный анализ химических знаний и умений) — математические и графические методы обработки сведений материалов исследования.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

1 этап — констатирующий. Заключался в анализе философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования. Определение цели, идеи, предмета и задач исследования, обоснование рабочей гипотезы. Анализ вузовских учебников по проблеме исследования. Проведение констатирующего исследования по определению степени готовности системно характеризовать химический элемент, неорганическое вещество и их свойства выпускниками средних школ, будущими учителями химии и учителями-практиками.

2 этап — поисковый. Создание теоретической модели целенаправленной подготовки будущего учителя химии к профессиональной деятельности на основе выделения инвариантов, субинвариантов и вариативных элементов при изучении неорганической химии. Экспериментальная проверка действенности модели, ее корректировка.

3 этап — экспериментальный. Проведение формирующего этапа педагогического эксперимента в соответствии с разработанной моделью.

4 этап — заключительный. Анализ и обобщение результатов педагогического исследования. Разработка методических рекомендаций для внедрения в практику подготовки учителей химии в вузах.

Эксперимент проводился на базе ЛГПУ (Липецк), ВГПУ (Воронеж), ВГУ (Воронеж), ВГПУ (Вологда), ТГПУ (Тула), Липецкого института развития образования (ЛИРО).

Научная новизна работы: разработана оригинальная система изучения неорганических веществ и связанных с ним химических процессов для обучения студентов педвузов неорганической химии, ориентированной на профессию учителявыделены инвариант, субинвариант и вариативные элементы методической системы, способствующей формированию у студентов обобщенных знаний, необходимых в работе учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что построенная целостная методическая система обучения студентов характеристике вещества и связанных с ним химических процессов может служить основой формирования химических знаний не только по неорганической химии, но и по другим химическим дисциплинам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана система учебных пособий, дидактических материалов, методических разработок, материалов для самостоятельной работы студентов, посвященных методике формирования профессионально значимых обобщенных знаний по неорганической химии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная методическая система способствует упорядоченности и профессиональной направленности деятельности студентов при обучении неорганической химии.

2. Выделение инвариантов, субинвариантов и вариативных элементов способствует формированию обобщенных знаний о веществах и их свойствах.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования представлены в докладах на III-й и IV-й региональных научно-практических конференциях «Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла» (Липецк, 2000, 2001), на 48 Герценовских чтениях «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» (СПб, 2001), на 49-й, 50-й, 52-й Всероссийских научно-практических конференциях химиков-педагогов с международным участием (СПб, 2002, 2003, 2005), на VII региональной научно-практической конференции «Проблемы повышения учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе» (Лебедянь, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (Иркутск, 2002), на IV симпозиуме стран Центральной и Восточной Европы JOSTE «Роль естественнонаучного образования в свете социальных и экономических перемен в странах Центральной и Восточной Европы» (Курск, 2003), на Всероссийском методическом семинаре (Москва, 2005), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов (Липецк, 1999;2005).

В период работы над диссертацией по теме исследования опубликованы 23 печатные работы. Основные из них приведены в списке литературы [4−7, 155−168, 251, 262, 263].

Разработанные методические материалы и методика обучения апробированы в Липецком, Челябинском и Тульском государственных педагогических университетах, внедрены в практику изучения химии элементов в этих вузах.

Автор благодарит доцента кафедры химии Липецкого государственного педагогического университета, кандидата химических наук В. М. Шабаршина, который принимал активное участие в проведенном исследовании на всех его этапах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

• Проведенный в процессе исследования анализ научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования показал, что имеется определенное противоречие между потребностью общества в подготовке компетентного учителя химии и недостаточной методической проработкой возможности системного обучения будущих учителей химии элементов. В то же время, имеются предпосылки для разработки системы подготовки учителей химии на основе фундаментализации и учета профессионального контекста.

• Состав инвариантной характеристики вещества для важнейших классов неорганических веществ требует более подробной детализации. Установлено, что она заключается в выделении системы субинвариантных элементов на основе:

— учета различных номенклатурных правил и видов тривиальных названий для инвариантного блока «Номенклатура»;

— выделения важных характеристик строения, физических и химических свойств для инвариантного блока «Классификация»;

— уровневого подхода к строению вещества при определении структуры инвариантного блока «Строение»;

— возможности использования блока знаний о строении для прогнозирования физических свойств вещества на качественном уровне и возможности использования физических свойств для прогнозирования химических свойств для инвариантного блока «Физические свойства».

• Выявлено, что профессиональный контекст требует от содержания обучения химии в вузе, наряду с содержанием химии как науки, структуры субинвариантных блоков и вариативного содержания обучения химии элементов, а также рассмотрения субинвариантов химических свойств и способов получения на основе расширенной системы генетических связей важнейших классов неорганических веществ.

• Разработанная в исследовании модель обучения неорганической химии элементов в педвузе на основе выделения инвариантов, субинвариантов и вариативных элементов вещества и связанных с ним химических процессов доказывает, что эффективное обучение неорганической химии возможно при использовании системного и контекстного подходов к отбору содержания неорганической химии элементов и организации деятельности по его освоению.

• Разработаны и реализованы пути формирования у студентов обобщенных умений хараюгеризовать вещество в связи с химическими процессами. Предложенная методическая система способна эффективно функционировать и обеспечивать полноту знаний студентов о веществе и его свойствах, их системность и осознанность, умение прогнозировать свойства вещества.

• Условиями формирования системных знаний по неорганической химии являются:

— разработка системы специальных дидактических материалов, включающих карты-планы разного уровня обобщения и представленные как в текстовой, так и в графической форме;

— интеграция содержания аналитической, физической, органической химии в содержание неорганической химии в курсе «Неорганического синтеза»;

— использование системы методических приемов, как репродуктивного, так и поискового характера, игровых имитационных методов организации учебной деятельности;

— последовательное, поэтапное, систематическое освоение умений системно характеризовать вещество от курса к курсу.

• Подобраны адекватные методы контроля и приемы диагностики, позволяющие выявить результативность предложенной методики.

• Проведенное исследование показало, что предложенная методическая система обеспечивает формирование у студентов системных знаний по неорганической химии элементов и умении характеризовать вещество и связанные с ним химические процессы, как на уровне репродукции, так и уровнях переноса и, частично прогнозирования, и тем самым, подтвердило выдвинутую гипотезу исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.И., Швец В. А., Вербицкий А. А. Реализуется системно-контекстный подход // Вестник высшей школы. — 1987. — № 12. — С. 2834.
  2. И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 16 с.
  3. Л.Ю., Лидин Р. А., Молочко В. А., Логинова Г. П. Практикум по общей и неораганической химии: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 320 с.
  4. Г. Ю., Чернобельская Г. М., Шабаршин В. М. Формирование системного представления о веществах и их реакционной способности у студентов педагогических вузов / Научные труды МПГУ: естественные науки: сборник статей. М.: Прометей, 2004. — С. 240 251
  5. Г. Ю., Чернобельская Г. М., Шабаршин В. М. Формирование системных представлений о веществе и его свойствах на занятиях понеорганическому синтезу / Научные труды МПГУ: естественные науки: сборник статей. М.: Прометей, 2005. — С. 402−407.
  6. Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.-25 с.
  7. М.М. Методы анализа содержания учебника в контексте герменевтики и переводоведения (на материале учебников по физике для вузов): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.
  8. П.Аршанский Е. Я. Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.- 16 с.
  9. О. Ю. Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовкеспециалистов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. -16 с.
  10. Н.С. Общая и неорганическая химия: Учеб. для вузов-М.: Высш. шк, 1998. -743 с.
  11. Н.С. Общая и неорганическая химия: Учеб. для вузов.-М.: Высш. шк., 1981.-679 с.
  12. Н.С. Общая и неорганическая химия: Учеб. для химико-технол. вузов. М.: Высшая школа, 1988. — 640 с.
  13. М.Я., Жубанова А. Д. О применении активных форм обучения в процессе преподавания неорганической химии / Сборник научно-методических статей. Химия. Выпуск 12. М.: Изд-во МПИ, 1989.- 131 с.
  14. JT.B., Балезин С. А., Гликина Ф. Б. и др. Практикум по неорганической химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов 4-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1991. — 320 с.
  15. К. П., Шагисултанова Г. А. Учебная программа дисциплины «Неорганическая химия». Специальность: 11 000 «химия» с дополнительной специальностью — «филология». — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-34 с.
  16. К.П., Логинов А. В., Платунова Н. Б., Рабинович В. А., Шагисултанова Г. А. Неорганическая химия (по специальности «Химия») // в сб. Программы педагогических институтов. Сб. № 21. — М.: Просвещение, 1981. С. 68−90.
  17. И.И. и др. Задачи и упражнения по общей и неорганической химии. -М.: Просвещение, 1989.
  18. Г., Энгельс 3., Фиц И. и др. Анорганикум: В 2-х т. Т. 1. Пер. с нем. / Под ред. Л. Кольдица. М.: Мир, 1984. — 672 с.
  19. Г., Энгельс 3., Фиц И. и др. Анорганикум: В 2-х т. Т. 2. Пер. с нем. / Под ред. Л. Кольдица. М.: Мир, 1984. — 632 с.
  20. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «БРЭ», 1998.
  21. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -изд-е 2-е, перераб. и улучш. М.: Изд-во БРЭ, 1998.
  22. К. Теория и практика изучения общей химии на основе профес-сиональной направленности в педвузах Польши: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: Из-во РГПУ, 1993 — 42 с.
  23. Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-200 с.
  24. Т., Лемей Ю. Химия в центре наук: В 2-х частях. 4.1. Пер. с англ. -М.: Мир, 1983.-448 с.
  25. Т., Лемей Ю. Химия в центре наук: В 2-х частях. 4.2. Пер. с англ.-М.: Мир, 1983.-448 с.
  26. А.А. Системное изучение раздела «Химическая связь» в курсе химии высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  27. М. Методология, теория и методика модернизации содержания и процесса изучения неорганической химии в университетах Польши: Дис. докт. пед. наук. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 476 с.
  28. А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  29. А. А., Агапова О. И. О новом подходе к решению химических задач в компьютерном обучении // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1988. — С. 30−37.
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  31. А.А. Контекстный подход и становление новой образовательной парадигмы: (Научные труды МИМ ЛИНК. Вып. 2.). -Жуковский (Моск. Обл.): Изд-во МИМ ЛИНК, 2000. 42 с.
  32. А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. — № 5. — С. 96−110.
  33. А.А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
  34. А. Ф., Дракин С. И. Практикум по неорганической химии. -М.: Химия, 1984.-248 с.
  35. А.Г. Система УИРС в процессе обучения методике химии / Тематический сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава и аспирантов высших учебных заведений Министерства просвещения Казахской ССР. Алма-Ата, 1979. — С. 5561.
  36. Р. П. Геометрия молекул. 7- М.: Мир, 1975. г 286 с.
  37. Р., Харгитаи И. Модель отталкивания электронных пар валентной оболочки и строение молекул. М.: Мир, 1992.
  38. Ф.Б., Гоголевская Н. И., Зак Э.Г., Кирнос В. М. и др. Неорганическая химия // в сб. Программы педагогических институтов. Сб. № 23. М.: Просвещение, 1984. — С. 43−66.
  39. Ф.Б., Ключников Н. Г. Химия комплексных соединений. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  40. H.JI. Задачи и упражнения по общей химии. Л.: Химия, 1983.
  41. Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для вузов / Под ред. В. А. Рабиновича. Л.: Химия, 1988. — 704 с.
  42. Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 16 с.
  43. И.В. Подготовка студентов химико-педагогических специальностей вузов к организации и проведению школьного химического эксперимента: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2003. — 17 с.
  44. И.Г., Зайцев Б. Е., Киприянов Н. А. и др. Руководство по неорганическому синтезу: Уч. пособ. для вузов. -М.: Химия, 1997 г. -320 с.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 32 300.00 Химия с дополнительной специальностью. Квалификация учитель химии (в соответствии с дополнительной специальностью). Москва, 2000. — 19 с.
  46. И.Э. Игры в интенсивном обучении / Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования: Тезисы докладов научно-методической конференции. Липецк: ЛГПУ, 1993. -149 с.
  47. В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работе по химии. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -104 с.
  48. А.И., Ловецкая Г. А., Медведев Ю. Н., Никитин М. И., Присягина И. Г., Сычев Ю. Н. Программа курса «Общая и неорганическая химия» // в сб. Химия. Программы и учебно-методические материалы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -С. 3−16.
  49. Диалектика научного познания. Очерк диалектической логики. М.: Наука, 1978.-С. 192−193.
  50. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.- Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  51. Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии: В 2-х томах. Т.1.-М.: Мир, 1982.-652 с.
  52. Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии: В 2-х томах. Т.2.-М.: Мир, 1982.-620 с.
  53. Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 35−40.
  54. Е.И. Содержание, формы и методы обучения учащихся основам семейной экономики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999.
  55. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  56. Г. М. Подготовка будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Курск: КГПУ, 2003. С. 59−60.
  57. Е.О., Иодко А. Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8−9 классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами. Пособие для учителя. В двух частях. Часть 1. М.: Школьная пресса, 2002. — 144 с.
  58. Т.М. Деловые игры на занятиях по методике преподавания химии / Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования: Тезисы докладов научно-методической конференции. Липецк: ЛГПИ, 1993. — 149 с.
  59. С.С. Деятельностная модель обучения естественнонаучным дисциплинам (на примере химии): Монография. М.: МГГРУ, 2003. — 89 с.
  60. Д.П., Грабовый А. К. Задачи и примеры по химии с межпредметным содержанием (спецпредметы): Учеб. пособие для сред. ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. — 171 с.
  61. И. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. — № 10. — С. 66.
  62. О. С. Познавательные задачи по общей химии. М.: Изд-во МГУ, 1982.-183 с.
  63. О. С. Построение учебных программ по курсу общей химии // Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Д. И. Менделеева. 1981. — № 2. — С. 175−180.
  64. О. С. Пути формирования творческого химического мышления // Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Д. И. Менделеева. 1983. — № 5. — С. 35−40.
  65. О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 170 с.
  66. О. С. Химия. Современный краткий курс: Учебник. М.: Изд-во НУ ЭНАС, 2001.-416 с.
  67. О.С. Задачи, упражнения, вопросы по химии: Учеб. пособие для вузов. М.: Химия, 1996. — 432 с.
  68. О.С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты. М.: Владос, 1999. — 384 с.
  69. О.С. Общая химия. Состояние веществ и химические реакции: Учеб. пособие для вузов. М.: Химия, 1990.-352 е., ил.
  70. О.С. Общая химия. Направление и скорость химических процессов. Строение вещества: Учеб. пособие. М: Высш. шк., 1983. -248 с.
  71. О.С. Химия. Современный краткий курс: Учебное пособие. -М.: Агар, 1997. 416 е., ил.
  72. JT.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. — 176 с.
  73. Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 18 с.
  74. И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук // Советская педагогика. 1970. — № 6. — С. 44−56.
  75. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
  76. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  77. Л.Я. Системность качество знаний. — М., 1976. — 64 с.
  78. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. — 264 с.
  79. А.Г., Аксёнова И. В. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии железа и его соединений в IX классе // Химия в школе. 1998. — № 1. — С. 27−31.
  80. М. X., Дракин С. И. Общая и неорганическая химия: Учебн. пособие для вузов. — М.: Химия, 1981. 632 с.
  81. М.Х. Введение в теорию химических процессов. М.: Высш. шк, 1975.
  82. Ю.В., Ангелов И. И. Чистые химические вещества. М.: Химия, 1974.-408 с.
  83. Д. Неорганическая стереохимия. М.: Мир, 1985.
  84. Д.М. Методы обучения химии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1968. — 140 с.
  85. Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1970. — 495 с.
  86. Н.Г. Неорганический синтез: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец.-2-е изд., перераб.-М: Просвещение, 1988.-240 с.
  87. Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. канд. пед. наук. Томск, 1995. — 158 с.
  88. Д. В. Основы неорганической химии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 271 с.
  89. Н.А., Кумок В. Н., Скорик Н. А. Химия координационных соединений: Учеб. пособие для хим. фак. ун-тов и хим.-технол. спец. вузов / Под ред. Н. А. Костроминой. М.: Высш. шк., 1990. — 432 с.
  90. В. В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика. -1982.-№ 3.-С. 34−38.
  91. В.В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника / Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М, 1983 -С. 34−49.
  92. ., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. Учеб. пособие- Пер. с англ. / Под ред. Д. Л. Рахманкулова. М.: Химия, 1995.
  93. Г. А. Теоретические основы неорганической химии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1982. — 295 е., ил.
  94. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 1996. — 176 с.
  95. В. И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973. -. 327 с.
  96. В. И. Общая химия. Тенденции развития. r М.: Высш. шк., 1989.-288 с.
  97. B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. -25 с.
  98. Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. — 145 с.
  99. Н.Е. 2500 задач по химии с решениями для поступающих в вузы / Н. Е. Кузьменко, В. В. Еремин. М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2002. — 640 с.
  100. Н.Е., Еремин В. В. Задачник по химии. М.: «Экзамен», 1999.-512 с.
  101. Н.Е., Еремин В. В., Чуранов С. С. Сборник конкурсных задач по химии для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен: Издательский дом «Оникс 21 век», 2001. — 576 с.
  102. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус», 1980. — 331 с.
  103. А.Н. Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1998.- 170 с.
  104. Л.П. Структурные схемы рассуждений как средства совершенствования подготовки будущих учителей: Дис. канд. пед. наук.-Л., 1983.
  105. И.П. Система учебных вопросов как средство обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 16 с.
  106. B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  107. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1978.-95 с.
  108. Е.В. Практикум по неорганическому синтезу. М.: Высш. шк., 1969.-224 с.
  109. Р.А. и др. Химические свойства неорганических веществ: Учеб. пособие для вузов / Р. А. Лидин, В. А. Молочко, Л.Л. Андреева- Под ред. Р. А. Лидина. М.: Химия, 1996. — 480 с.
  110. Р.А., Аликберова Л. Ю., Логинова Г. П. Неорганическая химия в вопросах: Учеб. пособие для вузов. М.: Химия, 1991. — 256 с.
  111. Р.А., Молочко В. А. Андреева Л.Л. Задачи по неорганической химии: Учеб. пособие для хим.-технол. вузов / Под ред. Р. А. Лидина. -М.: Высш. шк, 1990.-319 с.
  112. Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. М.: Изд-во «Химия», 1971.-456 с.
  113. Н.Б. Вопросы и задачи по общей и неорганической химии: Учеб. пособие для нехимич. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1990.-351 с.
  114. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  115. .В. Химия: кислоты и основания: Пособие для учащихся 11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. — 128 с.
  116. JI. И., Спицын В. И. Избранные главы неорганической химии. Вып. 2. — М.: Изд-во МГУ., 1988. — 255 с.
  117. Л.И., Спицын В. И. Методические аспекты курса неораганической химии. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. — 184 с.
  118. Э.Ф. Опыт использования нетрадиционных форм обучения / Проблемы преподавания химии при переходе на многоуровневую систему образования: Тезисы докладов научно-методической конференции. Липецк: ЛГПИ, 1993. — 149 с.
  119. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
  120. А.И. Система учебных пособий как средство организации самостоятельной работы студентов (на примере изучения математического анализа в педагогическом институте): Дис. канд. пед. наук. -М., 1971.
  121. Методика преподавания химии / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. — 415 с.
  122. С. Н. Обучение учащихся химии на основе модульной системы: на примере темы «Основные классы неорганических соединений»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 16 с.
  123. Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987.- 42 с.
  124. Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса// Сов. педагогика. 1983. — № 10. — С. 40−42.
  125. Е. Ф. Методика обучения общей химии на структурно-логической основе в высшем учебном заведении: Дис. докт. пед. наук.-М, 1990.-411 с.
  126. .В. Основы общей химии. М.: Химия, 1970.
  127. .В. Учебник общей химии. М.: Химия, 1981. — 560 с.
  128. К. Общая химия. М.: Мир, 1968.
  129. Неорганическая химия в трех томах / Под ред. Ю. Д. Третьякова. -Т. 1. Физико-химические основы неорганической химии: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений / М. Тамм, Ю. Д. Третьяков. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 240 с.
  130. Неорганическая химия в трех томах / Под ред. Ю. Д. Третьякова. -Т. 2. Химия непереходных элементов: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Дроздов, В. П. Зломанов, Г. Н. Мазо, Ф. М. Спиридонов. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 368 с.
  131. Неорганический синтез. Составитель проф. Ключников Н. Г., под ред. Соколова Р. С. / В сб. Программы педагогических институтов. -Сб. № 18. М.: Просвещение, 1983. — С. 22−26.
  132. JI.A. Неорганическая химия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. 2-е изд. перераб. — М.: Просвещение, 1982.-640 с., ил.
  133. А.Б., Суворов А. В. Химия: Учебник для вузов. -СПб: Химиздат, 2001. 512 с.
  134. И.Р. Интегративные факультативы химико-биологического содержания как средство развития индивидуальных качеств учащихся с повышенными познавательными способностями: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. — 18 с.
  135. Общая методика обучения химии / Под ред. JI.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1981.
  136. Общая методика обучения химии: Учеб.-вопитат. вопросы. Пособие для учителей / Т. В. Смирнова, М. В. Зуева, Т. З. Савин и др- Под ред. J1.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1982. -223 с.
  137. С.И. Словарь русского языка. 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой, АН СССР, Ин-т рус. яз. М.: Рус. яз., 1991. — 915 с.
  138. Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. М.: Высшая школа, 1982. — 168 с.
  139. П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997. — 121 с.
  140. Основы педагогики высшей школы / Под ред. Е. Л. Белкина. М., 1987.
  141. Н.П. Логико-дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин: Автореф. канд. пед. наук. М., 1984. — 17 с.
  142. Пак М. С. Дидактика химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. С. Пак. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 315 с.
  143. С.А., Юффа А. Я. Химия. Основные понятия и термины / Под ред. проф. А. Ю. Закгейма. М.: Химия, 2000. — 544 с.
  144. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с.
  145. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  146. Г. Ю., Шабаршин В. М. Вариативные характеристики неорганического вещества // Химия: методика преподавания. 2003-№ 5.-С. 14−17.
  147. Г. Ю., Шабаршин В. М. Инвариант характеристики неорганического вещества// Химия: методика преподавания. 2003. -№ 2. — С. 23−29.
  148. Г. Ю., Шабаршин В. М. Модульные карты-планы как средство организации деятельности по обучению умению системно характеризовать вещество // Химия: методика преподавания в школе. -2003.-№ 7.-С. 9−15.
  149. Г. Ю., Шабаршин В. М. Физические свойства веществ в контексте профессиональной подготовки учителя химии // Химия: методика преподавания химии. 2002. — № 5. — С. 27−32.
  150. Г. Ю., Шабаршин В. М., Невструев А. Н. Лабораторные и практические занятия по общей и неорганической химии для студентов естественно-географического факультета. Модули ЛР-18-ЛР-21. -Липецк: ЛГПУ, 2002. 70 с.
  151. И.П. Педагогика. Т.1. М.: Владос, 1999. — 576 с.
  152. Практикум по неорганической химии / Под ред. Ю. Д. Третьякова.- М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 464 с.
  153. Профессиограмма учителя химии средней общеобразовательной школы. Мин-во проев. РСФСР, Главн. управл. вузов, учебн. комиссия по химии / Разработана А. Д. Смирновым, И. Л. Дрижуном. М.: Изд-во КГПИ, 1981.-23 с.
  154. А.В., Хавин З. Я. Краткий химический справочник. -Л.: Изд-во «Химия», 1977. 376 с.
  155. А. Большой толковый психологический словарь. Том 1: Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000.
  156. Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла. Автореф. дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 1996. 34 с.
  157. Г. Курс неорганической химии: В 2-х т. Т.1. М.: Мир, 1972.-824 с.
  158. Г. Курс неорганической химии: В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1974.-775 с.
  159. З.А., Сергеева Т. А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе // Современная высшая школа, 1978. — № 3. — С. 87.
  160. З.А. Организация ориентировки на системное строение изучаемого предмета и ее значение для решения практических задач -В сб. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси, 1971.
  161. Р., Четяну И. Неорганическая химия: В 2-х т. Т. 1. Химия металлов / Пер. с румын. М.: Мир, 1971. — 560 с.
  162. JI.M. и др. Сборник задач и упражнений по общей химии. -М.: Высш. шк., 1991.
  163. А.П. Эволюционная химия и химия будущего // Химия в школе. 1988. — № 4. — С. 8−15.
  164. К., Хаякава С., Такеи Ф., Ямадера X. Химия и периодическая таблица: Пер. с японск. / Под ред. К.Сайто. М.: Мир, 1982.-320 с.
  165. Н. Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Логико-психологический анализ способов построения учебного предмета // Совр. высшая школа. 1984. — № 3 (47). — С. 49−64.
  166. В.В. и др. Задачи, вопросы и упражнения по общей и неорганической химии / В. В. Свиридов, Г. А. Попович, Г. И. Васильева. Мн.: Изд-во БГУ, 1982. — 352 с.
  167. И.Н., Перфилова И. Л. Химия: Учебник для вузов. -СПб: Химиздат, 2000. 656 е.: ил.
  168. Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1979 -25 с.
  169. В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Дис. докт. Пед .наук. Глухов, 1986.-449 с.
  170. Системно-структурный подход к построению курса химии / Под ред. Е. М. Соколовской, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1983. -172 с.
  171. Д. Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1985.
  172. М.Н. Проблема содержания образования в советской педагогике // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. — С. 13−27.
  173. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -96 с.
  174. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. М.: Знание, 1981.
  175. А.В. Дидактические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования по профессиям художественного ремесленного профиля: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.
  176. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. — 272 с.
  177. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.
  178. Е. М., Талызина Н. Ф. (ред.) Системно-структурный подход к построению курса химии. r М.: Изд-во МГУ, 1983. г 174 с.
  179. Е.М. Основные направления разработки научных основ преподавания химии в вузах // Научные основы преподавания химии в высшей школе, Под ред. Е. М. Соколовской, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. — С. 10.
  180. В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 223 с.
  181. В. В. Научно-методические основы обучения химии на базе деятельностной теории учения (на материале общей химии в вузе): Дис. докт. пед. наук. М.: МГУ, 1992. — 384 с.
  182. В. В. Фундаментализация обучения химии в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1991.-92 с.
  183. В.В. Методика изучения химии на основе деятельностной теории учения. М.: Изд-во МГУ, 1992.
  184. В.В., Салмина Н. Г., Райскина Т. П. Методические разработки по курсу общей химии (на основе экспериментальной программы). М.: Химический фак-т МГУ, 1982 — 45 с.
  185. A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / Под ред. М. А. Данилова. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.
  186. В.И., Мартыненко Л. И. Неорганическая химия. Ч. 1: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1991.-480 с.
  187. В.И., Мартыненко Л. И. Неорганическая химия. 4.2. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 624 с.
  188. Справочник по химии / Сост. Красникова Е. М., Мазур В. А. -Липецк: ЛГПУ, 2001. 80 с.
  189. Справочник по элементарной химии / Под общ. ред. А. Т. Пилипенко. изд-е 3-е, стереотипное. — К.: «Наукова думка», 1980. -544 с.
  190. Справочник. Термодинамические свойства веществ. Энтропии и энтальпии образования. Энергии Гиббса / Сост. Мазур В. А. Липецк: ЛГПУ, 2000. — 26 с.
  191. .Д., Цветков А. А. Неорганическая химия: Учеб. для хим. и химико-технол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1994. — 608 с.
  192. А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйш. шк., 1986.-413 с.
  193. А.В., Никольский А. Б. Общая химия: Учеб. пособие для вузов. СПб: Химия, 1995. — 624 е., ил.
  194. И.И., Гоголевская Н. И. Важнейшие классы неорганических соединений: опорные схемы-конспекты по химии. -М.: Школа-Пресс, 1997. 96 с.
  195. Н.В. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. — С. 107.
  196. Н.Ф. Задача создания частных методик в высшей школе // Научные основы преподавания химии в высшей школе, вып. 1. / Под ред. Е. М. Соколовской, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. Унта, 1978.
  197. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2. — С. 77.
  198. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
  199. Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  200. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.
  201. М.И. Развитие мотивации обучения химии // Химия в школе. -1999. -№ 1.-С. 10−16.
  202. И.А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.-25 с.
  203. С.А. Графическое моделирование как дидактическое средство: психосемиотический аспект (на материале изучения общетехнических дисциплин в педагогическом вузе): Дис. канд. псих, наук. -М&bdquo- 1991.
  204. С.Н. Организация учебной деятельности студентов с высокой обучаемостью: Дис. канд. пед. наук. Полтава, 1992.
  205. Н.Я. Неорганическая химия в таблицах. М.: Высш. хим. колледж РАН, 1999. — 140 с.
  206. И. А. Изучение курса общей химии на основе химической термодинамики как системообразующего фактора: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. — 19 с.
  207. Я.А. Неорганическая химия: Учеб. для хим. спец. вузов. -М.:Высш. шк., 1989.
  208. Я.А. Общая и неорганическая химия: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Химия». М.: Высшая школа, 1997. — 527 е.: ил.
  209. Я.А. Общая химия: Учеб. пособие для студентов ун-тов. -М.: Высш. шк., 1977.-408 с.
  210. А. В. О статусе принципов дидактики / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск, 1985.
  211. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  212. С.В. Проектирование системы задач для университетского курса аналитической химии с учетом дидактических функций: Автореф. дис. канд. пед. наук: Омск, 2000. 17 с.
  213. Учебник, который мы выбираем (На вопросы редакции отвечает Е. Е. Минченков) // Химия в школе. 1999. — № 3. — С. 21−25.
  214. А. Структурная неорганическая химия М.: Мир, 1987.
  215. К., Констебл Э. Современный курс общей химии / В 2-х т. Т. 1: Пер. с англ. М.: Мир, 2002. — 528 с.
  216. Философская энциклопедия. Т.4. — М., 1970. — С.383.
  217. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Инфра, 1997. — 576 с.
  218. М. Химия в действии: В 2-х ч. 4.1: Пер. с англ. М.: Мир, 1991.-528 с.
  219. М. Химия в действии: В 2-х ч. 4.2: Пер. с англ. -М.: Мир, 1991.-622 с.
  220. Д. Психология критического мышления. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.
  221. Химическая энциклопедия: В 5 Т.: Т. 1 / Редкол.: Кнуянц И. Л. (гл. ред.) и др. М.: «Советская энциклопедия», 1988. — 623 е.: ил.
  222. Химическая энциклопедия: В 5 Т.: Т. 2 / Редкол.: Кнуянц И. Л. (гл. ред.) и др. М.: «Советская энциклопедия», 1990. — 671 е.: ил.
  223. Химическая энциклопедия: В 5 Т.: Т. 3 / Редкол.: Кнуянц И. Л. (гл. ред.) и др. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1992. — 639 е.: ил.
  224. Химическая энциклопедия: В 5 Т.: Т. 4 / Редкол.: Зефиров Н. С. (гл. ред.) и др. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1995. — 639 е.: ил.
  225. Химическая энциклопедия: В 5 Т.: Т. 5 / Редкол.: Зефиров Н. С. (гл. ред.) и др. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 783 е.: ил.
  226. Химия. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. И. Л. Кнуянц. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. — 792 с.
  227. Л.А. К обоснованию содержания базового химического образования // Химия в школе. 1999. — № 5. — С. 17−22.
  228. С.Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельностью студентов: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1985.- 17 с.
  229. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  230. Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.
  231. Л. С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся: Дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1999 138 с.
  232. М. А. Теория и технология проблемно модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. докг. пед. наук -Казань, 1996. — 30 с.
  233. В.М. Классы неорганических веществ. Часть 1. Классификация химических реакций и неорганических соединений / Методическое пособие для студентов естественнонаучных специальностей. Липецк: ЛГПИ, 1997. 30 с.
  234. В.М. Классы неорганических веществ. Часть 2. Химический язык. Номенклатура неорганических веществ / Методическое пособие для студентов естественнонаучных специальностей. Липецк: ЛГПИ, 1997. 37 с.
  235. В.М. Классы неорганических веществ. Часть 3. Свойства и способы получения простых веществ / Методическое пособие для студентов естественнонаучных специальностей. Липецк: ЛГПИ, 1998,-32 с.
  236. В.М. Лабораторные и практические занятия по общей и неорганической химии для студентов естественно-географического факультета. Модули ЛР-1 ЛР-21. — Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2003. -191 с.
  237. В.М. Логические опорные схемы и таблицы для организации самостоятельной работы по неорганической химии (Дидактические материалы для студентов пединститута). Липецк: ЛГПУ, 1988.-91 с.
  238. В.М. Неорганический синтез. изд-е 2-е перераб. и доп. — Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2003. — 192 с.
  239. В.М. Предмет химии. Уровни организации вещества / Методическое пособие для студентов естественнонаучных специальностей. -Липецк: Л ГНИ, 1997. 20 с.
  240. В.М. Программа «Неорганическая химия» (модульный вариант). Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2000. — 53 с.
  241. В.М., Андреева Г. Ю., Лобакина Г. И. Гидриды -важнейший класс неорганических соединений. Пособие для студентов педагогических вузов, Липецк: ЛГПУ, 2005. — 56 с.
  242. В.М., Андреева Г. Ю., Миляева Е. С. Оксиды -важнейший класс неорганических соединений. Пособие для студентов педагогических вузов. Липецк: ЛГПУ, 2005. — 57 с.
  243. С.Г. Методика обучения химии в 8-летней средней школе: (общие вопросы): Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. — 668 с.
  244. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  245. И.Е., Павлович М. Л., Тикавый В. Ф., Малашко П. М. Общая химия в формулах, определениях, схемах. Мн. Ушверсггэцкае, 1996.
  246. В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. 2001. — № 1.-С. 18−32.
  247. Г. Р. Проблемы методики системного исследования. М.: Знание, 1964. — С.31.
  248. Дж. Элементы. М.: Мир, 1993. — 256 с.
  249. П.М. Преподавание математики в школе / Из опыта обучения методом укрупненных упражнений. М.: Педагогика, 1988.
  250. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. С. 189.
  251. В.А. Содержанию обучения системную организацию // Химия в школе, 1997. — № 4. — С. 15−19.
  252. Cotton F. Albert, Wilkinson Geoffrey, Murillo Carlos A. Advanced inorganic chemistry/ Publisher: Wiley- 6 edition, NY, 1994. 1355 p.
  253. Cotton F. Albert, Wilkinson Geoffrey, Paul L. Gaus Inorganic chemistry embraces all of the elements. Publisher: Wiley- 3 edition, NY, 1994.- 856 p.
  254. Housecraft Catherine E., Sharpe Alan G., Housecraft Catherine, Sharpe Alan Inorganic Chemistry. Publisher: Prentice Hall- 1st edition, NY, 2001.-832p.
  255. Huheey James E., Keiter Ellen A., Keiter Richard L. Principles of Structure and Reactivity. Publisher: Benjamin Cummings- 4 edition, NY, 1997. p. 964.
  256. Miessler Gary L., Tarr Donald A. Inorganic Chemistry. Publisher: Prentice Hall- 3 edition, NY, 2003. 720 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!