Эмпирическое исследование и развитие образности речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с волшебной сказкой

Организация и методы исследования. Анализ результатов констатирующего исследования

Исследование проводилось на базе МБДОУ № 41 «Лесная сказка» г. Лесосибирска. Выборка исследования представлена группой детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек, средний возраст испытуемых 6,5 лет.

Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:

• 1 этап (апрель 2013 — май 2013) — констатирующее исследование. Задачи данного этапа:
  • — проанализировать педагогическую литературу по теме исследования,
  • — обработать понятийный аппарат исследования,
  • — выдвинуть гипотезу и цель исследования,
  • — определить объект, предмет и задачи исследования,
  • — подобрать методы исследования,
  • — провести констатирующее исследование образности речи старших дошкольников.
• 2 этап (июнь 2013 — август 2013) — формирующее исследование. Задачи данного этапа:
  • — организовать развивающую работу, направленную на развитие образности речи старших дошкольников.
• 3 этап (сентябрь 2013 — октябрь 2013) — контрольное исследование. Задачи данного этапа:
  • — провести повторную диагностику образности речи старших дошкольников,
  • — провести количественный и качественный анализ результатов исследования,
  • — сформулировать итоги проведенной работы.

Для выявления уровня сформированности образности речи у детей 6−7 лет нами использовалась методика, предложенная Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой [30:46], конкретизированная к задачам нашего исследования. Детям были предложены задания для выявления особенностей образности речи. Диагностический этап состоял из двух блоков. Первый блок выявлял текстовосприятие образно-выразительных средств. Второй блок выявлял умение текстообразования с использованием образно-выразительных средств. Наглядный материал для обследования был подобран в соответствии с возрастом испытуемых, их индивидуальными возможностями и способностями.

Испытуемым предлагалось выполнить следующие задания:

1. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «На мостике».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, где события развиваются в определенной последовательности.

Инструкция:

Подобрать серию из 2−4 картинок по определенной теме. Разложить их перед ребенком, объявив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку ещё раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого начала.

2. Составить связный рассказ по серии сюжетных картин «Девочка и ёжик».

Цель: Выявить умение составления связного высказывания повествовательного типа по нескольким сюжетным картинкам.

Инструкция:

Подобрать серию из 3 картинок по заданной теме. Разложить их перед ребенком, объяснить коротко последовательность событий. Детям предлагается рассмотреть картинки, затем рассказать самостоятельно об изображённых на них событиях. В случае затруднения детям оказывалась стимульная помощь.

3. Составить связный рассказ по сюжетной картине «На огороде».

Цель: Выявить умение составлять рассказ по сюжетной картине, где закономерность развития событий не задана.

Инструкция:

Подобрать сюжетную картину по определенной теме. Вначале ребенку предлагается рассмотреть картину, ответить на вопросы по её содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии. После детям предлагалось рассказать о содержании сюжетной картины.

4. Пересказать отрывок из рассказа «Кыш!» Я. Тайца.

Цель: Выявить умение строить связное высказывание по литературному образцу, пересказывать, сохраняя последовательность событий.

Инструкция:

Детям читается отрывок из рассказа. Затем педагог проводит словарную работу; выясняет, какие слова и выражения не понятны детям; предлагает ответить на вопросы; выясняет смысл рассказа (почему же куры не хотели идти к Наде?). Педагог читает текст ещё раз и предлагает детям пересказать его.

После процедуры обследования, полученные результаты оценивались путем анализа по следующим критериям:

• 1. Анализ предложений, Количество слов в предложении (использование различных частей речи).
• 2. Анализ текстов.
• — количество простых нераспространенных предложений;
• — количество простых распространенных предложений;
• — количество сложносочиненных предложений;
• — количество сложноподчиненных предложений.

Пересказ текста оценивался следующим образом:

• — понимание содержания текста;
• — полнота содержания текста;
• — логическая последовательность;
• — синтаксическая структура предложений;
• — объём пересказа.

За правильное выполнение задания ребенку назначалось 3 балла. Если ребенок допускал ошибки — 2 балла, если не справлялся с заданием или справлялся плохо — 1 балл.

Опираясь на исследования Н. В. Гавриш [10], Е. М. Струниной [40], О. С. Ушаковой [47], мы выделили критерии развития образной речи детей старшего дошкольного возраста:

• — умение выделять в тексте сказки (была выбрана русская народная сказка «Снегурочка») средства художественной выразительности (метафоры, сравнения, многозначные слова, эпитеты, синонимы, антонимы);
• — умение сравнивать и подбирать эпитеты;
• — умение подбирать синонимы;
• — умение подбирать антонимы;
• — использование средств художественной выразительности в собственной речи.

На основе данных критериев мы выделили три уровня развития образной речи у старших дошкольников:

Высокий уровень: Ребенок правильно и самостоятельно подбирает сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; умеет правильно использовать в своем высказывании средства художественной выразительности (метафоры, сравнения, многозначные слова, эпитеты, синонимы, антонимы).

Средний уровень: Ребенок в основном правильно умеет подбирать сравнения, эпитеты, синонимы и антонимы к словам; иногда обращается за помощью к педагогу; умеет частично использовать в своем высказывании изобразительные языковые средства;

Низкий уровень: Ребенок затрудняется в подборе сравнения, эпитетов, синонимов и антонимов; постоянно обращается за помощью к педагогу; не умеет правильно строить предложения в своём высказывании; не умеет использовать изобразительные языковые средства в речи, повторяемость одних и тех же слов.

Высокий уровень соответствует 10−12 баллам, средний уровень — 9−6 баллам, низкий уровень — 4−5 баллам.

В результате диагностики, проведенной на констатирующем этапе эксперимента, используя методику Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой [30], мы получили следующие данные, представленные в таблице 1. Для нализа была выбрана русская народная сказка «Снегурочка».

Таблица 1.

Показатели уровней развития образной речи у старших дошкольников.

(констатирующий эксперимент).

Данные констатирующего эксперимента по методике Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой [30] позволяют нам сделать следующие выводы.

13 испытуемых (65%) имеют низкий уровень сформированности образности речи, 7 испытуемых (35%) имеют средний уровень сформированности образности речи, детей с высоким уровнем сформированности образности речи на данном этапе не выявлено. Распределение детей по уровням сформированности образной речи по результатам констатирующего эксперимента представлено на рис. 1.

Рис. 1 Распределение детей по уровням сформированности образной речи по результатам констатирующего эксперимента

В первом задании «Умение подбирать эпитеты, сравнения, метафоры в сказке «Снегурочка» дети затруднялись в подборе сравнений. Так, Егор Г. ответил, что «снег он сравнивает с сугробами», мальчик не смог ярко и образно придумать сравнение этому слову. Аня Г. сравнила снег с мороженным, «Почему ты так решила? — Потому что он такой же вкусный», у Иры Д., наоборот сравнение снега не вызвало затруднений «он, как перина, как белое покрывало, которое укрыло землю». Следует отметить, что большинство детей в обеих группах легко смогли подобрать эпитеты к слову «лес».

Анализ ответов детей второго задания «Умение подбирать синонимы в сказке «Снегурочка» показывает, что у многих детей вызвало затруднение задание по подбору синонимов. Так, 7 детей (35%) из 10 предложенных слов, правильно подобрали синонимы лишь к 4 словам; 3 ребенка (15%) подобрали менее 4 синонимов. Так, Даша К. к слову «легкий» подобрала синоним «огромный», на вопрос экспериментатора, почему именно это слово она считает противоположным заданному, девочка ответила, что «все, что огромное не бывает легким». Семён Б. к слову «глубокий» подобрал слово «низкий», на вопрос мальчик ответил, что «если глубокий значит высокий, а низкий, значит маленький».

Анализ ответов детей третьего задания «Умение подбирать антонимы в сказке «Снегурочка» показывает, что затруднение вызвало задание по подбору антонимов. Не справились с этим заданием 5 детей (25%) испытуемых, 15 детей (75%) справились с этим заданием частично. Качественный анализ результатов выполнения задания по подбору антонимов показал, что в рассказах детей недостаточно присутствует субъективное отражение эстетически значимого объекта действительности, воплощенного в художественных произведениях. Многие дети испытывали затруднение при рассказывании сказки, редко использовали в своей речи синонимы, антонимы и обобщающие слова.

Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале пересказа сказки, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки и особенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию.

Исследование выявило низкий уровень использования детьми средств художественной выразительности в речи. Речь детей поразила однообразием. Дети не проявляли желания рассказывать, а тем более показывать сказку. Речь детей была маловыразительной и непоследовательной. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа — деда, или колобка), что свидетельствует о недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. У 7 детей (35%) рассказы сводились к простому называнию действий персонажей.

Результаты выполнения задания по подбору антонимов свидетельствуют о том, что у многих детей возникали трудности в полной и точной передаче сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. У 8 детей (40%) различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования.

При пересказе сказки наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщении — нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения. Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий.

Наибольшие трудности у детей вызывало выполнение заданий творческого характера «Использование средств художественной выразительности в собственной речи».

На основании проведенных исследований мы сделали следующий вывод: у детей отмечается значительное отставание в формировании образной речи. Самостоятельные высказывания большинства детей не только малосодержательны, но и лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях героев образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали.

Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Желание некоторых детей показать положительное отношение к героям, предмету рассуждения проявилось в употреблении уменьшительно-ласкательных слов («листики», «водичка», «травка») частого употребления «красивый».

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образный смысл, заключенный в метафоре, эпитете, сравнении и других тропах.

Проведенное исследование указывает на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности. На этапе формирующего эксперимента дошкольникам была предложена система развивающих занятий с целью повышения уровня развития образной речи.