Роль И. Г. Песталоцци в развитии педагогики

Огромное влияние идеи Руссо оказали и на педагогическое творчество И. Г. Песталоцци, с деятельностью которого связан целый этап в развитии гуманистической воспитательно-образовательной традиции. И. Г. Песталоцци утверждал, «что в природе каждого человека изначально таятся силы и средства, достаточные для того, чтобы он мог создавать себе удовлетворительные условия существования; что препятствия, противостоящие в форме внешних обстоятельств развитию врожденных задатков и сил человека, по природе своей преодолимы»^[1]. Он пришел к выводу, что «совокупность средств искусства воспитания, применяемых в целях природосообразного развития сил и задатков человека, предполагает если не четкое знание, то, во всяком случае, живое внутреннее ощущение того пути, по которому идет сама природа, развивая и формируя наши силы»^[2].

Для Песталоцци воспитание — это помощь развивающемуся человеку в овладении культурой, самодвижении к совершенному состоянию; это помощь природе ребенка, стремящейся к общественному развитию; это помощь саморазвитию заложенных в человеке сил и способностей. И. Г. Песталоцци требовал строить взаимоотношения между воспитателем и ребенком на гуманной основе, суть которой, по его мнению, сводилась к признанию свободы и независимости детской личности. Воспитание, по Песталоцци, должно заложить в каждом человеке чувство собственного достоинства и свободы. При этом он придавал исключительно большое значение приобщению детей к опыту предшествующих поколений: суть образования, с его точки зрения, состоит в постижении ребенком принципов познания и способов познавательной деятельности; только оно и способно обеспечить реальное развитие творческих потенций человека. Возбудить в ребенке стремление к свободному и независимому существованию, по убеждению Песталоцци, можно, лишь развивая в органическом единстве «ум, сердце и руку» человека как целостного мыслящего, чувствующего и действующего существа.

Структура педагогического знания

Под педагогикой понимают:

• — различные идеи, представления, взгляды (религиозные, общественные, народные и др.) на стратегию (цели), содержание и тактику (технологию) воспитания, обучения, образования;
• — совокупность теоретических и практических наук, изучающих воспитание, образование и обучение;
• — науку, изучающую объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, непосредственно связанные с законами развития общественных отношений и становления человека в процессе педагогического воздействия;
• — область научных исследований, связанную с воспитанием, обучением, образованием;
• — практическую деятельность, но воспитанию, обучению, образованию специально подготовленных людей;
• — специальность, квалификацию, полученную в системе профессионального образования;
• — учебный предмет в составе среднего и высшего профессионального педагогического образования;
• — искусство, виртуозность, мастерство, тонкости воспитания.

Направления педагогики

В современной педагогике различают следующие направления исследований.

1. Общая педагогика, изучающая закономерности образования, его задачи, возможности, средства и т. п.

Общая педагогика включает в свою проблематику все виды опыта, которые влияют на рост и развитие личности, сознательно и плодотворно участвующей в жизни общества (чему и как научается личность у общества, что и как она вносит в общий багаж социального прогресса). Интересуют общую педагогику и соотношения между формальным и неформальным (спонтанным, социализационным) научением, учением и обучением.

Одним из разделов общей педагогики является дидактика (от греч. didaktikos — поучающий) — теория обучения, изучающая содержание, методы и формы преподавания и учения в образовательных учреждениях, отличных от институтов спонтанной социализации (семья, просвещение, приятельские группы и т. д.).

К общей педагогике относится также общая методика обучения и воспитания, имеющая своим предметом специальное обучение и общие его приемы, вопросы о расположении учебного материала (программа и учебный план), способах преподавания. Приемы преподавания зависят от учебного предмета, поэтому каждая дисциплина имеет свою частную методику.

• 2. Отраслевая педагогика: военная, спортивная, производственная, театральная, исправительно-трудовая и т. п.
• 3. История педагогики, изучающая эволюцию педагогических идей и практики образования на разных этапах общественного развития.
• 4. Сравнительная педагогика, исследующая сходство и различие образовательных систем стран и регионов.
• 5. Возрастная педагогика, в непосредственной связи с возрастной психологией исследующая возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, андрогогика — обучение взрослых).
• 6. Коррекционная педагогика, изучающая возможности обучения и воспитания детей с различными нарушениями (сурдопедагогика, логопедия и т. д.).

В России широкое развитие получило такое направление педагогики, как школоведение, рассматривающее основные принципы управления и руководства школой, организационно-методической помощи учителям, а также учета и отчетности учреждений просвещения, статистику школьного дела и т. п. За рубежом эти же проблемы решаются другими дисциплинами: образовательным правом, школьной архитектурой, управлением образования и др. Возможности переноса этого опыта в настоящее время активно обсуждаются в Российской Федерации. В нашей стране, как и в ряде стран, сохраняющих германскую педагогическую традицию, дидактика дополняется относительно самостоятельной дисциплиной «Теория воспитания». В других странах, в частности франкои англоязычных, теория воспитания не выделяется из общей педагогики.

Следует подчеркнуть, что педагогический компонент присутствует во многих видах деятельности, например в пропаганде, агитации, рекламе, социальной работе, психологическом консультировании, управлении на всех его уровнях.

• [1] Песталоцци И. Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания // Его же. Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1981. Т. 2. С. 94−95.
• [2] Песталоцци И. Г. Лебединая песня // Там же. С. 211.