Предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива (на материале воспитательной работы классных руководителей с подростками)

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют огромное внимание совершенствованию и повышению действенности всей системы школьного обучения и воспитания. В одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» нашли свое выражение и дальнейшую конкретизацию важнейшие задачи образования и коммунистического воспитания молодежи, вытекающие из решений ХХУ1 съезда КПСС и постановлений июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС. В частности, советская школа призвана повысить качество образования, улучшить вдейно-политическое и нравственное воспитание, эстетическое и физическое развитие подрастающего поколения. Большое значение предается трудовому воспитанию школьников, соединению обучения с производительным трудом. Разработанные Центральным Комитетом партии «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» требуют «усилить ответственность и укреплять сплоченность ученических коллективов, всемерно поддерживая все их полезные начинания, инициативу и самодеятельность»^, формировать у учащихся умение коллективно жить и работать. Поэтому исключительно большое значение приобретает исследование вопросов, связанных с организацией и сплочением ученических коллективов, изучение особенностей внутриколлективных связей и отношений, складывающихся мевду учащимися. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1984, с.49−50.

Социальная и педагогическая важность этой задачи обусловлена тем, что «в период развитого социализма завершается перестройка всех общественных отношений на внутренне присущих новому строю коллективистских началах» «'». В этой связи первичный коллектив как непосредственная микросреда развития личности становится объектом пристального внимания представителей философии, социологии, социальной психологии и педагогики. В последние годы, наряду с разработкой теоретических и методических основ воспитания коллектива, организации самоуправления и коллективной деятельности, большое значение придается изучению его внутренней структуре и механизмов воздействия на личность. Исследования, проведенные в этом направлении психологами и педагогами, показывают, что сплоченность и организованность детского коллектива, эффективность его воспитательного влияния на школьников зависят не только от характера складывающихся между ними в процессе совместной деятельности и общения отношений «ответственной зависимости», но и от содержания личных взаимоотношений, возникающих стихийно в рамках неформальных объединений.

Педагогическая практика и изучение этих объединений свидетельствуют о том, что процесс формирования ученического коллектива не всегда проходит успешно и в значительной степени зависит от направленности существующих в нем группировок, их позиции по отношению к ученическому коллективу и его деятельности. Дело в том, что «нередко в коллективах встречаются группы, обособившиеся от него, замкнувшиеся в сфере присущих их членам интересов, не разделяемых остальными членами коллектиатериалы ХОТ съезда КПСС. -М., I9SE, с. 57 ва» -'', а отдельные из них отличаются негативным поведением. Естественно, что появление таких группировок отрицательно сказывается на развитии ученического коллектива, нарушает его целостность и единство. В этой связи весьма важной и актуальной представляется проблема изучения подобных объединений школьников и преодоление их замкнутости.

Основные направления научной разработки проблемы детских объединений намечены в трудах Н. К. Крупской, А. В .Луначарского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко. Неформальные группы детей они рассматривали как важный объект воспитательной работы. Разработанные ими принципы, пути и методы коммунистического воспитания составляют основу педагогического подхода к исследуемой проблеме.

Значительный интерес для нашего исследования представляют работы А. Н. Алексюка, О. С. Богдановой, Н. И. Болдырева, Е.В.Бонда-ревской, Л. П. Буевой, Л. Ю. Гордина, Р. Г. Гуровой, А. В. Киричука,.

A.П.Кондратюка, В. М. Коротова, Х. Й. Лийметса, Л. Н. Литвинова, И. С. Марьенко, Л. И. Новиковой, В. И. Петровой, Ю. П. Сокольникова,.

B.А.Сухомлинского, В. Ф. Фарфоровского, Р. И. Хмелюк и других. В них раскрываются различные аспекты коммунистического формирования личности, процесса организации и сплочения детских коллективов, развития внутриколлективных отношений.

Психолого-педагогические основы формирования воспитательного коллектива, а также возрастные и индивидуальные особенности развития личности раскрыты, в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, Т. В .Драгунов ой, А. Г. Ковалева, Г. С. Ко.

Новикова Л.И., Куракин А. Т. Детский коллектив как социально-педагогическая система. — В кн.: Теоретические проблемы воспитательного коллектива. Тарту, 1975, с. 52. стюка, Н. Д. Левитова, Б. Ф. Ломова, Л. И. Мари совой, Б. Н. Мясищева, А. Б. Петровского, П. М. Якобсона и других.

Некоторые вопросы образования и функционирования в воспитательном коллективе обособленных группировок школьников освещены в работах М. А. Алемаскина, Н. А. Березовина, Б. А. Крутецкого, Я. Л. Коломинского, А. Т. Куракина, Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской, Г. М. Миньковского, А. Б. Мудрика, И. Ф. Харламова. Названные авторы констатируют наличие в ученических коллективах замкнутых группировок, отмечают обособленность и общественную пассивность их членов, указывают на необходимость предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Отдельные аспекты проблемы групповой замкнутости учащихся затрагиваются в диссертационных работах в связи с изучением внутриколлективных отношений^, избирательного общения школьнич ков4-, социальных связей и поведения трудновоспитуемых учащихся, т.

См.: Гавриловец К. Б. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Мн., 1972. Жулкевская Г. В. Бнутриколлективные отношения как фактор нравственного формирования личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1973. р сСм.: Киричук А. Б. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Киев, 1974.

См.:Кондратишко Б. Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1974. Невский И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1982. Никитин А. Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974. Семенов В. Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1970.

— 8 групповых правонарушений несовершеннолетних*.

Более близкими к теме нашего исследования являются диссертации И. П. Башкатова и А. В. Буданова. В исследовании И.П.Башкато-ва^ изучены неформальные группы и межличностные отношения в коллективах осуяденных школьников, выявлены наиболее эффективные методы и средства использования этих групп в процессе исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей.

А'.В .Буданов*^ охарактеризовал некоторые закономерности взаимодействия неформальных объединений и коллектива, раскрыл возможности их использования для оптимизации педагогического управления этим процессом. Однако отрицательно направленные группировки им не изучались.

Вместе с тем ряд важных вопросов предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся не получил достаточно глубокой научной разработки и методического освещения. В частности, не совсем четко раскрыты сущность групповой замкнутости учащихся и психолого-педагогические основы ее предупреждения и преодоления, недостаточно полно определены содержание и методика воспитательной работы в этом направлении.

Нельзя не учитывать и практической важности этой проблемы. Организация воспитательной работы по сплочению и развитию учени.

См.: Полонский И. С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. кавд. психол наук. — М., 1970. Тарас А. Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дис. кацц. пед. наук. — М., 1979. о сСм.: Башкатов И. П. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1974.

См.: Буданов А. В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. кавд пед. наук. — М., 1975. ческих коллективов ставит учителей перед необходимостью преду-преядения и преодоления групповой замкнутости учащихся, включения их в коллективную деятельность и развития их общественной активности. К сожалению, классные руководители в силу слабой разработанности данной проблемы в педагогике не всегда могут найти в научно-методической литературе ответы на возникающие у них вопросы.

Социальная и педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность практических работников школы в методических рекомендациях по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся определили выбор темы настоящей диссертации.

Объектом исследования явился первичный ученический коллектив подростков. Выбор этой возрастной группы школьников обусловлен тем, что, во-первых, в подростковых классах значительно повышается роль ученического коллектива в жизни и деятельности учащихся и их воспитании. Во-вторых, формирование коллективистской направленности личности, усиление в данном возрасте потребности в общении способствуют объединению подростков в неформальные группировки. И, в-третьих, недостаточный уровень нравственного развития подростков, их стремление любой ценой завоевать авторитет и занять желаемую позицию среди сверстников нередко порождают отрицательные формы поведения и негативные поступки, что также служит питательной почвой для возникновения в ученическом коллективе замкнутых группировок.

Предметом исследования явилось раскрытие педагогических основ предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива.

Цель исследования заключалась в том, чтобы определить содержание и эффективные методические пути воспитательной работы классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся в процессе развития первичного коллектива.

В соответствии с предметом и целью исследования в процессе его осуществления автор стремился решить следующие задачи:

Г. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике.

2. Раскрыть сущность и причины групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе.

3. Определить основные направления и систему воспитательной работы классных руководителей по ее предупреждению и преодолению как необходимой предпосылки развития и укрепления воспитательного коллектива.

В качестве исходной идеи исследования явилось разработанное в советской педагогике положение о том, что основой развития и сплочения воспитательного коллектива является создание в нем атмосферы высокой социально-политической устремленности и богатства духовных отношений учащихся, которые стимулируют их совместную деятельность, вносят в их жизнь организованность, повышают взаимную требовательность и одновременно с этим способствуют удовлетворению их разнообразных запросов и интересов. В основанном на таких принципах коллективе нет места для разобщенности и возникновения замкнутых группировок, а общность духовных устремлений школьников содействует развитию здорового общественного мнения, укрепляет в их среде благожелательные деловые и личные в з аимо о тно шения.

Исходя из цели и задач исследования и руководствуясь его исходной вдеей, мы предварительно сформулировали следующую рабочую гипотезу. Образующиеся на основе личных симпатий и предпочтений неформальные группировки подростков зачастую имеют нездоровые потребности и увлечения, что, естественно, побулдает их к обособлению от коллектива и замыканию в рамках узкогрупповых дел и интересов. Поэтому предупреидение и преодоление групповой замкнутости учащихся в коллективе может обеспечиваться только при условии, если организуемая их совместная деятельность будет отличаться высокой содержательностью и многообразием форм, строиться на основе активности и самодеятельности подростков, удовлетворять их индивидуальные запросы и интересы и открывать пути для укрепления здоровых деловых и личных взаимоотношений.

Методологической основой исследования явились вдеи классиков марксизма-ленинизма о взаимосвязанном развитии коллектива и личности, об определяющей роли существующих в нем здоровых деловых отношений и общественно направленной деятельности в формировании личности.

При подготовке к исследованию и в процессе его осуществления автор опирался на решения партийных съездов, постановления ЦК КПСС и Советского правительства, Конституцию СССР, партийно-правительственные документы о школе и народном образовании. Большое методическое значение имело изучение выступлений и статей видных партийных и государственных деятелей Советского Союза по вопросам коммунистического воспитания.

Весьма важное значение придавалось нами изучению инструктивно-методических указаний Министерств просвещения СССР, РСФСР и БССР по вопросам совершенствования воспитательной работы в советской школе. В этих документах конкретизируются содержание, формы и методы воспитательной работы с учащимися. Они помогали правильно оценить практическое состояние исследуемой проблемы, определить общий подход к постановке и проведению опытно-экспе-риментаяьной работы.

При решении поставленных в диссертации задач нами использовались разнообразные методы исследования. Значительное место среди них занимал теоретический анализ литературных источников и периодических изданий. Изучение философской, социологической, психологической и педагогической литературы, научных трудов и диссертаций по проблемам формирования ученического коллектива, развития в нем межличностных отношений способствовало теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению его концептуальной основы.

Выяснение состояния исследуемой проблемы в школьной практике и изучение опыта воспитательной работы учителей и классных руководителей осуществлялось в процессе проведения констатирующего эксперимента по специально разработанной программе, содержание которой по мере накопления и анализа фактического материала уточнялось и дополнялось. Исследованием было охвачено 48 ученических коллективов, 185 учителей и классных руководителей, ГЭ34 учащихся средних школ г. Гомеля и Гомельской области.

Основу опытно-экспериментальной работы, проводимой нами на базе подростковых классов 23-й средней школы г. Гомеля, Жмуров-ской и Копаткевичской средних школ Гомельской области, составил преобразующий эксперимент, в котором активное участие принимали учителя и классные руководители. Проведение преобразующего эксперимента позволило проверить и уточнить рабочую гипотезу исследования, а также разработать методику воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся.

С помощью контрольного эксперимента осуществлялась проверка эффективности внедрения методических рекомендаций в массовую школьную практику.

Сбор фактического материала в процессе исследования проводился с помощью педагогического наблюдения, анкетирования, анализа школьной документации. Для этой цели использовались также исследовательские беседы, сочинения, метод независимых характеристик, шкалирование и т. д. Периодически проводимое диагностическое изучение экспериментальных и контрольных классов позволяло выявлять изменения в воспитанности учащихся и развитии ученических коллективов. Полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики.

В процессе исследования был использован 8-летний личный педагогический опыт работы диссертанта в школе. Будучи учителем химии и биологии, классным руководителем и директором школы, автор имел возможность изучать работу учителей, наблюдать за поведением учащихся, собирать определенный фактический материал, который в процессе работы над диссертацией ретроспективно осмысливался и обобщался. Анализ этого материала способствовал выбору темы диссертации, определению предмета и задач исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 1978 по 1984 г. г. На первом этапе (1978;1979 г. г.) изучались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы, выявлялись и исследовались замкнутые группировки учащихся, устанавливались причины их появления в ученических коллективах. Одновременно с этим мы изучали опыт воспитательной работы учителей и классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая на втором этапе исследования (1980;1982 г. г.), позволила выявить педагогические пути предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся и разработать для классных руководителей конкретные методические рекомендации. Она осуществлялась по предварительно разработанному плану. Ее эффективность периодически проверялась с помощью диагностических «срезов» .

На завершающем этапе исследования (1983;1984 г. г.) проводилась проверка выводов и предложений, полученных в ходе преобразующего эксперимента. Совместно с классными руководителями ряда школ г. Гомеля и Гомельской области изучалась эффективность методических рекомендаций по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся, осуществлялось их внедрение в школьную практику.

Научная новизна диссертации заключается в следующем: а) в ней дано определение понятия «замкнутой группировки» и показано отрицательное влияние этих объединений на процесс сплочения и развития воспитательного коллективаб) исследованы причины образования в первичном ученическом коллективе замкнутых группировок школьников и сделана классификация этих группировокв) определены основные направления и педагогически эффективные пути воспитательной работы классных руководителей по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся в процессе развития воспитательного коллектива.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту, состоят в следующем:

I.Замкнутой следует считать такую неформальную группировку школьников, активность которой направлена на удовлетворение узколичных, зачастую нездоровых потребностей и интересов, вследствие чего ее члены обособляются от коллектива, безразлично относятся к его деятельности и не принимают в ней активного участия.

— 15.

2.Основными причинами, обусловливающими образование в ученическом коллективе замкнутых группировок школьников, являются следующие: а) однообразие и содержательная бедность общественно значимых коллективных делб) недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей при организации коллективной деятельностив) негативное влияние на одноклассников отдельных подростков, имеющих опыт отрицательного поведения и стремящихся к обособлению.

Эффективность воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся зависит от правильного педагогического подхода к ее осуществлению. В этом плане она должна включать в себя: 1) повышение содержательности совместной деятельности учащихся и обогащение духовной жизни коллектива- 2) умелый учет индивидуальных особенностей школьников и создание педагогических условий для удовлетворения их разнообразных запросов, интересов и склонностей- 3) своевременное устранение нега тивного влияния отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению подростков на поведение одноклассников.

Научная обоснованность и достоверность основных теоретических и методических выводов, содержащихся в диссертации, обеспечена правильной методологической основой исследования, применением разнообразных и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также широкой проверкой эффективности разработанных автором методических рекомендаций в школьной практике.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке научно обоснованных методических рекомендаций по предупреадению и преодолению групповой замкнутости учащихся. Вместе с тем материалы работы могут использоваться в специальных учебных курсах по педагогике воспитательного коллектива, а также при освещении проблемы формирования межличностных отношений школьников.

Апробация работы и внедрение ее результатов. Материалы исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах 23-й средней школы г. Гомеля, Жмуровской и Копаткевичской средних школ Гомельской области, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа. По теме диссертации автор выступал на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гомельского государственного университета, совещаниях учителей и классных руководителей Гомельской области (январь 1983, август 1984),.на семинаре Всесоюзной школы молодых ученых и специалистов (г.Ростов-Ярославский, 1982), Республиканской конференции «Актуальные проблемы психологии личности в условиях научно-технической революции» (г.Киев, 1982), IX Республиканском научно-методическом семинаре по НИРС (г.Минск, 1982), научно-практической конференции по идейно-нравственному воспитанию учащихся (г.Минск, 1982).

Основные выводы исследования и методические рекомендации по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся внедрены в практику воспитательной работы классных руководителей названных выше школ, а также в 5-й средней школе г. Гомеля, школе-интернат № 1 г. Речицы, Заспенской,.Ровенско-Слободской и других средних школах Гомельской области.

Исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Гомельского государственного университета, руководимой членом-корреспондентом АПН СССР, доктором педагогических наук, профессором, заслуженным деятелем науки БССР И. Ф. Харламовым, и является частью нравственной проблематики, разрабатываемой кафедрой .

Выводы по третьей главе.

I.Многоплановый характер воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся требует взаимосвязанного и комплексного осуществления всех ее структур

— 172 ных компонентов: повышения содержательности коллективной деятельности, умелого учета индивидуальных особенностей и интересов школьников, устранения негативного влияния на одноклассников отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению подростков.

2.Высокая содержательность коллективной деятельности достигается при условии, если повышается ее общественная направленность, если в процессе ее организации перед учащимися ставятся увлекательные перспективы, развиваются их самодеятельность и инициатива и широко используются формы пионерской работы и ученического самоуправления.

3.Важной предпосылкой эффективности процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся является сочетание коллективных и индивидуальных форм воспитательной работы, всесторонний учет их индивидуальных особенностей, развитие и обогащение их духовных запросов.

Ц.Педагогическое воздействие на отдельных, стремящихся к лидерству и обособлению учащихся должно заключаться в том, чтобы одновременно с развенчиванием их негативного поведения и «ореола популярности» осуществлять их действенное перевоспитание. Важными компонентами воспитательной работы с этими учащимися являются: установление с ними благожелательных отношений, включение в общественно полезную деятельность, повышение требовательности и усиление контроля за их поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Групповая замкнутость учащихся представляет собой отрицательное явление в воспитательном коллективе. Она вызывает разобщение школьников, служит причиной появления круговой поруки, группового эгоизма и негативных поступков. Возникновение в ученическом коллективе групповой замкнутости связано с образованием таких неформальных, основанных на личных симпатиях группировок, активность которых направлена на удовлетворение узколичных, зачастую нездоровых потребностей и интересов, вследствие чего их члены обособляются от коллектива, безразлично относятся к его деятельности и не принимают в ней активного участия. В этой связи предупреждение и преодоление групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе представляет собой весьма важную теоретическую и методическую проблему педагогики.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд педагогических закономерностей и научно-методических положений, лежащих в основе процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Прежде всего изучение особенностей межличностных отношений школьников, а также их поведения и деятельности позволило нам определить сущность групповой замкнутости учащихся в воспитательном коллективе. Она представляет собой совокупность устойчивых отрицательных моральных отношений объединенных в неформальную группировку школьников с отклонениями в нравственном развитии, поведение которых характеризуется скрытыми или открытыми негативными формами.

Основными причинами, обусловливающими возникновение групповой замкнутости учащихся, являются: а) однообразие и содержательная бедность общественно значимых коллективных делб) недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся, игнорирование их интересов и склонностей при организации коллективной деятельностив) негативное влияние отдельных подростков, имеющих опыт отрицательного поведения, на одноклассников.

Установление причин образования в ученическом коллективе замкнутых группировок позволило нам определить основные направления воспитательной работы по их предупреждению и преодолению.

Первое из этих направлений предполагает повышение содержательности коллективной деятельности и вовлечение на этой основе в нее всех учащихся.

Второе направление связано с умелым учетом индивидуальных особенностей обособившихся от ученического коллектива школьников и созданием условий для удовлетворения их интересов и склонностей в процессе организации коллективной деятельности.

Третьим направлением является устранение негативного влияния в коллективе отдельных подростков, имеющих отклонения в моральном развитии и стремящихся к обособлению и лидерству.

Необходимость органического сочетания этих трех направлений воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости выступает как существенная педагогическая закономерность.

Важной стороной воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости учащихся является всесторонний учет возрастных особенностей их развития. Б подростковом возрасте наряду с заметными изменениями в физическом и интеллектуальном формировании школьников происходит интенсивное развитие их коллективистической направленности. У подростков обнаруживаются большое желание участвовать в общественной работе, склонность к определенным видам деятельности, повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к укреплению своего достоинства в коллективе. Эти возрастные особенности развития подростков создают благоприятные предпосылки для их воспитания. Вместе с тем недостаточный уровень нравственного развития подростков, их стремление любой ценой завоевать авторитет и занять желаемую позицию среди сверстников нередко порождают отрицательные формы поведения и негативные поступки и приводят к возникновению в ученическом коллективе замкнутых группировок. Вот почему проблема предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся в, подростковых классах имеет исключительно важное значение и играет весьма существенную роль в формировании сплоченного воспитательного коллектива и моральном развитии школьников.

Первостепенное значение в предупреждении и преодолении групповой замкнутости учащихся имеет организация разнообразной содержательной деятельности ученического коллектива. Для того, чтобы включить членов замкнутых группировок в общественно полезную деятельность, необходимо возбуждать у них положительную эмоциональную настроенность к этой деятельности, вызывать потребность работать сообща, расширять условия для удовлетворения их запросов и интересов. В этой связи повышение содержательности коллективной деятельности является одной из существенных педагогических закономерностей процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся. Реализация этой закономерности позволяет привести в действие те психологические механизмы, которые создают условия для возбуждения у школьников внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем моральной воспитанности, стимулируют их общественную активность и укрепляют товарищеские контакты в коллективе. Б качестве таких стимулов выступают: организация морально-познавательной деятельности учащихся, постановка общеколлективных целей и увлекательных перспектив, развитие активности, самостоятельности и самодеятельности школьников в осуществлении коллективных дел, а также использование ярких и занимательных форм организации коллективной деятельности и разнообразных форм пионерской работы.

Существенным направлением в методике воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости выступает учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и склонностей в процессе организации коллективной деятельности. Указанный подход требует детального знания запросов школьников, создания условий для удовлетворения и расширения, а также развития и обогащения их положительных интересов как предпосылки для преодоления их отрицательных склонностей. Б этом смысле необходимость сочетания коллективных и индивидуальных форм воспитательной работы выступает как существенная педагогическая закономерность процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Важное значение в методике воспитательной работы по преду преждению и преодолению групповой замкнутости учащихся имеет устранение негативного влияния на коллектив отдельных, стремящихся к лидерству подростков, имеющих отклонения в мо.

— 177 ральном развитии. Необходимость такой работы обусловливается тем, что в силу своей подражательности некоторые подростки иногда копируют поступки тех своих сверстников, которые стремятся утвердить себя в коллективе путем негативного поведения. На этой нездоровой основе зачастую происходит образование замкнутых группировок. Наиболее эффективными приемами воспитательной работы в этих случаях являются: умелое раскрытие неприглядного характера отрицательных поступков таких школьников, развенчивание ореола их популярности и одновременно с этим их действенное перевоспитание. В этом также состоит одна из педагогических закономерностей процесса предупреждения и преодоления групповой замкнутости учащихся.

Положительные результаты экспериментальной работы, апробация и внедрение ее основных выводов в массовую школьную практику дают основание утверждать, что умелая реализация указанных закономерностей и комплексная организация воспитательной работы по предупреждению и преодолению групповой замкнутости позволяют добиваться положительных результатов в формировании сплоченного ученического коллектива и нравственном воспитании школьников.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение проблемы. Не все аспекты ее рассмотрены нами с одинаковой полнотой и глубиной, некоторые из них нуждаются в дальнейшем изучении и обстоятельной научной разработке. В частности, за пределами нашего исследования оказались такие важные вопросы, как особенности эволюции взаимоотношений подростков внутри замкнутых группировок, роль семейного воспитания и внешкольных воспитательных учреждений в предупреждении и преодолении групповой замкнутости учащихся и другие. Все эти вопросы заслуживают специального теоретического и методического освещения.