Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с русскими народными сказками

Лепка из глины «Мир птиц"ИОС с игрушками-аналогами «Птичка в гости прилетела" — Моделирование героя из геометрических фигурКонкурс фантазеров.

21. Творческий марафон «Сказка за сказкой"Активизировать словарь. Развивать эстетические навыки и творческие способности детей. Выставка творческих работ по русским народным сказкам. Словесный лабиринт:

Подбери синонимыИщем антонимы- «Кто это? Что это?" — «Сказочный хоровод"22. Любимый мультфильм. Навыки восприятия сказки через мультфильмы. Формировать основы культуры и эстетики. Лепка «Любимый герой мультфильма"ИОС «Кукла приглашает поиграть»: — «Апельсин" — «Словесное лото"Разучивание стихотворений и песенок из мультфильмов.

23. Подготовка к итоговому занятию. Выбор сказки. Развивать навыки подражательности, развивать общую моторику. Учить использовать в речи эмоционально-выразительные средства языка. Рисование «Любимый сказочный герой"Дидактические игры: — «Сказка наоборот" — «Замок"Выбираем сказку: моделируем действия и поступки героев сказки.

24. Итоговое занятие

Театрализованная игра «Покажем сказку"Показать сформированные эстетические навыки, творческие языковые способности. Показать уровень сформированных коммуникативных навыков и культуры речи.

1. Песенки героев2. Выставка творческих работ.

3. Спектакль по сказке

ИОС «Незнайка в гостях»: — «Давай знакомиться" — Новый герой в сказке

Кроме этих занятий была продумана работа с родителями. Работа с семьей началась с общего родительского собрания, на котором родителям было сообщено о воспитательной роли русских народной сказок для формирования эстетических навыков, изложены цели, задачи и направления эстетического воспитания, дана приблизительная тематика консультаций для родителей. В дальнейшем родительские собрания проводились один раз в месяц на следующие темы: «Вопросы эстетического воспитания детей 5−6 лет», «Как работать с русской народной сказкой» (освещались вопросы влияния сказки и изобразительной деятельности эстетическое воспитание ребенка, давались конкретные советы и рекомендации по использованию сказки в целях эстетического воспитания детей дошкольного возраста), «Развитие эстетического восприятия детей младшего дошкольного возраста средствами русской народной сказки», «Развитие эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста методом использования русских народных сказок», «Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказок», «Читаем детям» (разъяснялись критерии выбора сказок), «Поиграем!» (рекомендовались доступные для самостоятельного применения словесные и творческие игры: отгадывание загадок, обыгрывание сюжетов из русской народной сказки. Последнее родительское собрание было посвящено подведению итогов, обмену опытом друг с другом. Родители с радостью восприняли знакомство с положительным опытом работы педагогов по использованию русских народных сказок в эстетическом воспитании детей. Семья активно привлекалась к участию в жизни группы и дошкольного учреждения: мамами и бабушками создавались костюмы для детей в народном стиле, разнообразные атрибуты, папы помогали в украшении зала, помещений детского сада, размещении декораций, привлекались к организации и участию в драматизации сказок, в постановке спектаклей. Один день в неделю был выделен для индивидуальных консультаций для родителей, на которых рассматривались различные вопросы воспитания детей, в том числе и эстетического.

Родители приглашались на просмотры интегрированных открытых занятий на основе использования русских народных сказок. После проведения цикла интегрированных занятий по эстетическому воспитанию была изучена эффективность данной деятельности педагога. Изучение проводилось с использованием таких же методик, только были использованы другие сказки. Для методики «Восприятие сказки» были подобраны следующие сказки: «Лиса, заяц и петух», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей», «Волк и коза», «Заячья избушка», «Мужик, медведь и лиса». [ 3]. Методика «Восприятие сказки» основывается на эстетическом восприятии сказочных сюжетов: дошкольникам предлагалось вспомнить и воспроизвести сказку, не искажая основной идеи. Детям не зачитывались сказки — им предложили иллюстрированные сказки. Каждый ребенок мог рассмотреть иллюстрации и вспомнить название сказки, назвать героев сказки, их действия.

Ответы детей фиксировались в статистической таблице. На основании статистических данных (Приложение 4) были определены доли детей с разным уровнем восприятия русских народных сказок. Это показано в Таблице 5. Таблица 5Уровень восприятия русских народных сказок детьми старшей группы

Уровень восприятия сказки

Кол-во детей% соотношение

Высокий уровень626Средний уровень1252

Низкий уровень522Сравним полученные результаты для анализа эффективности воспитательной работы в группе (Таблица 6).Таблица 6Сравнительная характеристика сформированных навыков восприятия

Уровень восприятия сказки

До занятий

После занятий

Высокий уровень1 — 4%6 — 26%Средний уровень11 — 48%12 — 52%Низкий уровень11- 48%5 — 22%Отразим это графически: Диаграмма 4. — Сравнительный анализ уровня восприятия русских народных сказок

Уровень эффективности работы педагогов по эстетическому воспитанию можно увидеть уже в первом исследовании. Повторное восприятие русских народных сказок с эстетической точки зрения (использование ярких красочных иллюстраций) определило, что у дошкольников изменились показатели: 6 детей (26%) имеют высокий уровень восприятия сказок — это на 22% выше, чем при первичном исследовании. У детей этой группы проявлялись такие ошибки: отсутствие эмоциональной интонации при рассказе, нарушение последовательности действий героев. После дополнительных вопросов эти ошибки исправлялись. Сказки — «Лиса, заяц и петух», «Лиса и журавль», «Волк и коза» не вызвали трудностей, что свидетельствует о сформированных умственных качествах. У 12 дошкольников (52%) сформировался средний уровень сформированности восприятия сказок, у 5 детей остался прежний, низкий уровень восприятия сказочных сюжетов. В процентном отношении это составило 30%, таким образом, 52% дошкольников повысили свои эстетические и речевые навыки, их уровень сформированного восприятия свидетельствует об эффективности воспитания посредством сказки. Затем была использована методика О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной «Пересказ с использованием сюжетных картинок».

Для пересказа была подобрана сказка «Морозко»: вначале сказка была прочитана за день до проведения исследования, затем в день исследования, иллюстрации к сказке не показывались детям. Исследование проводилось индивидуально. Использовались те же критерии оценивания речевых и эстетических способностей детей. Все ошибки, допущенные при пересказе, фиксировались в таблице (Статистические данные — Приложение 5).

На основе этих статистических данных были определены доли детей с различным уровнем развития эстетических и речевых навыков (таблица 7). Полученные данные сравнивались с первичными. Таблица 7Сравнительная характеристика развития эстетических и речевых навыков речи у детей 5−6 лет (методика О. С. Ушаковой, Е.М. Струниной) Уровень сформированных навыков

До занятий

После занятий

Высокий уровень4 — 16%8 — 34%Средний уровень 9 — 40%10 — 44%Низкий уровень10 — 44%5 — 22%Отразим это графически:

Диаграмма 5. — Уровень эстетических и речевых навыков дошкольников (сравнительный анализ) Рассмотрим результаты анализа пересказов детей:

8 детей (34%) в группе имеют высокий уровень сформированных эстетических и речевых навыков, соответствующих возрасту. Для пересказа они выбрали эпизод из сказки «Морозко» — «Встреча падчерицы с Морозко»; дети точно назвали всех героев сказки — старик, мачеха, падчерица, старухина дочка, Морозко, собачка. В пересказе присутствовала логическая связь предыдущих действий героев, были употреблены все эпитеты — красная девица, теплые шубы, пуховые одеяла, большая ель, веселая, румяная дочь, соболья шуба, богатый подарок. Достаточно много было употреблено метафор — по елкам потрескивает, с елки на елку поскакивает, сильнее защелкал, стал ниже спускаться.

В диалогической речи дети использовали разную интонацию, на эмоциональном подъеме был передан разговор с Морозко. 10 дошкольников показали средний уровень сформированных навыков и способностей при пересказе двух разных эпизодов: «Встреча падчерицы с Морозко» и «Встреча старухиной дочки с Морозко». Содержание сказки хорошо понято детьми этого уровня: они эмоционально передавали содержание эпизодов, определяя тесную связь иллюстраций и текста русской народной сказки. Дети этой группы также использовали эпитеты при пересказе, авторские повторы: «- Тепло ли тебе, девица? Тепло, Морозушко, тепло», слова разговорного (народные) стиля: чтобы мои глаза не видали, затужил старик, старый хрыч, короб с подарками. 5 дошкольников показали низкий уровень сформированных навыков и способностей: 3 из них выбрали первый эпизод, 2 детей выбрали второй вариант. Детей этого уровня объединяет следующие ошибки: отсутствие логической связи между всеми эпизодами сказки, между иллюстрацией и содержанием эпизода, практически отсутствовали навыки выразительности и эмоциональности, особенно это ярко отразилось в диалогах.

В речи было допущено много типовых речевых ошибок: далеко (вместо, недалеко, невдалеке) Морозко был, девушка (вместо девица), она заморозилась (ей стало холодно или она чуть дух переводит), вези свою Золушку (вместо дочь). Результаты исследования по данной методике отразили изменения в сформированных эстетических и речевых навыках — 44% дошкольников повысили образовательный статус. Эстетические навыки проявились в понимании воспитательного смысла сказки: трудолюбие и доброта способны растопить суровое сердце, а жестокость, злоба, бессердечие могут привести к гибели. Была усвоена истина: добро побеждает зло, справедливость торжествует над жестокостью. Изучение связи русской народной сказки с другими вида искусства проводилось по методике «Нарисуй героев сказки». На занятии дошкольникам была прочитана русская народная сказка «Три медведя». Затем детям было предложено детям сделать 2−3 рисунки к этой сказке с последующим комментарием или пересказом по одному рисунку. Статистические данные показаны в Приложении 6, на их основе были определены доли детей с разным уровнем творческого воображения, эти результаты были сопоставлены с первичным изучением творческих возможностей детей (таблица 8).Таблица 8Сравнительная характеристика состояния творческого воображения у детей старшей группы

Уровень творческого воображения

Кол-во детей% соотношение0 уровень — очень низкий уровень0 — 00 — 01 уровень — низкий уровень9 — 40%4 — 17%2 уровень — средний уровень9 — 40%8 — 35%3 уровень — высокий уровень5 — 20%9 — 40%4 уровень — очень высокий уровень02 — 8Отразим это графически:

Диаграмма 6. — Уровень сформированности творческого воображения

Изучение творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста показало, что очень низкого (нулевого) уровня нет, высокого (четвертого) уровня в группе достигли 2 ребенка (8%). 3 уровня развития творческого воображения достигли 9 дошкольников: они последовательно изобразили 4 фрагмента сказки: «Медведи гуляют в лесу», «Девочка в столовой медведей», «Девочка спит в маленькой кроватке», «Приход медведей домой», отображенные сказочные герои соответствовали содержанию и действиям героев. Преобладали яркие тона красок: синие, зеленые, красные разных оттенков, что отражало эмоциональное настроение детей, их впечатления от сказки. Творческий подход этих детей выразился в дополнительных деталях, например, в столовой комнате у медведей было много бочонков с медом, в руках у девочки была ложка, расписанная разными цветами, на кроватях лежали красивые покрывала. Рисунки были оформлены аккуратно, с эстетическим вкусом. У 8 детей сформирован 2 уровень состояния творческого воображения, это средний уровень сформированности эстетических навыков. Эти дети изобразили на своих рисунках один и тот же эпизод — «Девочка в спальной комнате»: вначале она лежит на одной кровати, потом на другой, затем на третьей". Отсутствовала последовательность всех эпизодов сказки, рисунки выполнялись в черно-белых тонах, с разной штриховкой, что свидетельствовало о беспокойстве, о волнении детей во время занятий. У 4 детей сохранился 2 уровень состояния творческого воображения: эти дети в одном рисунке показали всех героев сказки — девочку и трех медведей. Эти дети характеризуются низким уровнем сформированных эстетических элементов, отсутствием логики и последовательности.

Таким образом, мы видим, как изменились результаты: 48% дошкольников изменили свой уровень творческих возможностей и способностей. Следовательно, проведенная работа по эстетическому воспитанию с использованием сказок, рисования, лепки, аппликации по сказкам, игр с использованием сказочных сюжетов, обыгрывания ролей доказывает эффективность последовательной деятельности педагогов и родителей. Во всех видах исследования большинство детей старались использовать авторские слова, интонацию педагога, адекватно воспринимать основную идею и содержание. Необходимо отметить самый распространенный недостаток: употребление детьми нераспространенных предложений. Встречались нарушения в употреблении типичных для народных сказок названий действующих лиц: лиса, заяц, старик со старухой, дедушка и бабушка, внучка и дочка, волк и медведь. При анализе эстетических сторон сказки учитывались следующие компоненты: умение употребить в речи зачин, концовку, повторы, различные средства выразительности: эпитеты, метафоры, олицетворение (наделение животных и явлений природы человеческими действиями, способностями, чувствами. Выводы по второй главе

Таким образом, можно сделать конкретные выводы о роли русских народных сказок в воспитательно-образовательном процессе.

1. Русская народная сказка служит эффективным средством в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения для формирования эстетических основ. Сказочные фантазии дошкольников помогают постичь личностные качества детей, их уровень осознанности поступков. Благодаря сказочным героям можно на доступном уровне воздействовать на воспитание и образование детей.

2. Эмоциональность восприятия сказки можно определить по сформированным навыкам владения выразительных средств при пересказе сказок: умение использовать логические паузы, интонацию повествования, владение диалогом. Использование выразительных средств в речи определяют воображение детей, их способность понять сказку, стать участником (героем) сказки.

3. Сформированность эстетических навыков проявлялась в умении понять воспитательный смысл сказки: это можно было наблюдать на проявлении эмоционального отношения к героям сказки (понимание эмоционального состояния сказочного героя). Чаще всего проявлялись такие чувства: благодарность, жалость, сочувствие, радость, справедливость. Заключение

В процессе изучения данной темы было установлено: совместная активная деятельность родителей и педагогов в воспитательно-образовательном процессе способствует закреплению знаний о русских народных сказках, о их роли в эстетическом воспитании. Русская народная сказка развивает эстетическое восприятие, эстетические эмоции, творческую активность. Наиболее эффективно эстетическое воспитание осуществляется там, где взрослые (педагоги и родители) обладают достаточным запасом знаний, способностью воспринимать красоту, неповторимость предметов и явлений, испытывать восторг, радость от соприкосновением с прекрасным, творчески подходить к решению проблем. В основе эстетического воспитания лежала организация содержания работы с детьми по тематическому принципу, по принципу интеграции. Изучение сформированности эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста и практические занятия в дошкольном учреждении показали, что русская народная сказка является неотъемлемой частью эстетического воспитания ребенка данного возраста, так как она основана на индивидуальных особенностях чувств детей: чувствах прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма жизни, чувство сказочного, фантастического, волшебного. Эти основополагающие принципы формируются вместе с нравственным развитием детей, так как проявление эстетических чувств возникает в процессе повседневного общения с окружающим миром. Чувство удивления и любознательности лежит в основе деятельности дошкольника. Этому способствуют эстетика взаимоотношений в игре, в бытовых условиях, на прогулке, во время экскурсий, во время обучающих занятий.

Дети этого возраста все воспринимают как новое, оценивают с точки зрения эстетики, формируются высшие чувства, основанные на эмоциональном восприятии. Эмоциональный отклик вызывают у них все герои русских народных сказок, так как они соответствуют природе развития личности ребенка. Восприятие русской народной сказки вызывает отклик в душе каждого ребенка, он переживает содержание, его увлекают сказочные сюжеты, игровые ситуации, дидактические игры, игры-драматизации.Восприятие русской народной сказки сопровождается эмоциональным настроем и объяснением (чтением) педагога. Сказка соответствует двум принципам: высокая художественность и доступность. Сохранение этих принципов во время занятий развивают память и внимание, наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между героями сказок. В старшем дошкольном возрасте развивается воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре-моделировании новой сказки, в игре-драматизации сказки.

В этом случае, взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они усваивают относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. [ 12, c.6]. Список использованной литературы1. Аникин В. П. Детский фольклор: Русское народное творчество / В. П. Аникин.

— Л.: Просвещение, 2009. — 143с.

2. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В. П. Аникин. — СПб., 1999. -108с.

3. Аникин В. П. Русская народная сказка / В. П. Аникин. — М.: Худож.

Литература

1984. — 130с.

4. Аришина H.П. Уроки прекрасного: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1993. — 83с.

5. Баженова А. А. Русская эстетическая мысль и современность / А. А. Баженова. М., 2004. — 144с.

6. Беляев А. А. Эстетика: Словарь / А. А. Беляев. — М.: Политиздат. — 1999. — 447с.

7. Бореев Ю. Б. Эстетика: учебное пособие / Ю. Б. Бореев. — М.: Высшая школа, 2002. — 511с.

8. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1999. — 79с.

9. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. — 272 с.

10. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие / В. И. Волынкин. — М.: Феникс, 2007.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина; под. ред. М. В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

12. Гойко Н. Н. Сказка учит находить общий язык // Дошкольное воспитание. — 2003, № 9.

13. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. М. Сохина. — М.: Просвещение, 1998. — 307с.

14. Дети и народные традиции. Материалы Пятых Виноградовских чтений. Часть II. Челябинск, 2008.

15.Дорофеева М. С. Сказочная ярмарка: развлечения для детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 5.

16. Житких А. Л. Воспитание сказкой детей дошкольного возраста // Домашняя школьная библиотека. — 2005. — №

4, 5. 17. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Дошкольное воспитание. — М., 2007. -

С. 163−178.

18. Зуева Г. В. Волшебная сказка/ Г. В. Зуева. — М., 2009. — С. 141−159.

19. Зурабова Н. И. Игровые занятия по сказкам // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3.

20. Зурабова Н. О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 2.

21. Кондрашов В. А. Этика. Эстетика / В. А. Кондрашов, Е. А. Чичерина. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. -129с.

22. Короткова Н. М. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста //Дошкольное образование. — 2001, № 9. — С. 31−38.

23. Кудрявцев В. А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников / Автореф. диссерт. В. А. Кудрявцева. — М., 2009. — 138с.

24. Литвин Э. С. Русская народная сказка для детей дошкольного возраста. СПб., 2009.

25. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — С. 51.

26.Лунина Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры / Г. В. Лунина. — М.: ЦГЛ, 2005. — 128с.

27. Мелетинский Е. М. Герои волшебных сказок. М., 2010.

28. Мухина В. С. Детская психология / под. ред. Л. А. Венгера. — М., 1985. 29. Народная педагогика — основа воспитания подрастающего поколения. Уфа, 2008.

30 Овсянников М. Ф. Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя / М. Ф. Овсянников. — М.: Просвещение, 1993. — 223с.

31. Основы эстетического воспитания / под. ред. М. А. Кушвеава. — М., 1996. — 127с.

32. Основыэстетического воспитания: Учеб. пособие. Под ред. А. К. Дрёмова. — М.: Высшая школа, 1995.

33. Пропп В. Я. Русская сказка. — М.: Лабиринт, 200. 34. Психология: Словарь под ред. А.Петровского. — М.: Политиздат, 1990.

35. Реньева И. О. Как мы с Мишей читаем русские сказки // Домашнее воспитание. — 2003. — № 4.

36. Сафонова А. А. Воспитание сказкой // Детская литература. — 2009 — № 8.

37. Черновицкая О. И. Развивающие сказки //Домашняя школьная библиотека. — 2005. — № 1.

38. Философский словарь / Под редакцией И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1991

Приложение 1Таблица 1Статистические данные исследования способностей к восприятию русской народной сказки у детей старшего дошкольного возраста

Имя Лиса, заяц и петух

Лиса и журавль

Зимовье зверей

Волк и коза

Заячья избушка

Мужик, медведь и лиса

Общее кол-во баллов

Егор З.- ошибок нет (3 б.) — ошибок нет (3 б.) — ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действий (2б.) — ошибок нет (3 б.) — нарушена последовательности действий (2б.)16Алексей К.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)16Алена К.- отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)12Витя Л.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)16Влад М.- неумение объяснить действия (1б.) — неточность названиянарушение последовательности (1 б.) — неумение объяснить действия (1б.)Неэмоциональное восприятие (2б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Игорь Н.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)13Олег Н.- ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Игорь О.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — ошибок нет (3б.) — не знание содержания12Андрей П.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.)11Артем Р.- неумение объяснить действия (1б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)9Тарас Р.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действий (2б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.)16Антон Р.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действий- (2б.)16Галя Р.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)13Рустам Т.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.)11Сергей Т.- отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)12Игорь Т.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.)11Коля Т.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)16Антон У.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)12Игорь Х.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б)8Виктор Ч.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.) — не знание содержанияотсутствие эмоциональности (2б.)12Стас Ш.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Арсен Я.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)11Тимур Я.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — не знание содержанияошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.)12ПРИЛОЖЕНИЕ 2Таблица 2Первичные статистические данные исследования эстетических навыков и речевых способностей детей 5−6 лет по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной «Пересказ с использованием сюжетных картинок"Имя Речевые навыки

Эстетические навыки

Кол-во балловуровень

Точность знания героев

Логические связи

ЭмоциональностьСказочные атрибуты и тропы

Егор З.11 114ВАлексей К.11 013САлена К.11 103СВитя Л.10 001НВлад М.11 013СИгорь Н.11 114ВОлег Н.11 103СИгорь О.10 001НАндрей П.11 103САртем Р.11 114ВТарас Р.11 013САнтон Р.11 013СГаля Р.10 001НРустам Т.11 103ССергей Т.10 001НИгорь Т.11 103ВКоля Т.1НАнтон У.11 002НИгорь Х.11 003НВиктор Ч.10 001НСтас Ш. 10 102НАрсен Я.1 102НТимур Я.11 013СПРИЛОЖЕНИЕ 3Таблица 3Первичные статистические данные исследования творческого воображения у детей 5−6 лет Имя Соответствие рисунка и сюжета

Полнота Последовательностьрисунков

ЭмоциональностьТворчество Уровень Егор З.+ ++ ++ -+ ++ -3ВАлексей К.+ ++ ++ -+ —-2 САлена К.+ ++ ++ -+ -+ -2 СВитя Л.—+ — -+ — -1НВлад М.+ ++ ++ ——-2 СИгорь Н.+ ++ ++ -+ ++ +3ВОлег Н.+ -+ — — — -1НИгорь О.+ — — -+ — -1НАндрей П.+ ++ ++ -+ -+ -2 САртем Р.+ — — -+ — -1НТарас Р.- — -+— -+ -1НАнтон Р.+ ++ -+ -+ —-2 СГаля Р.+ ++ -+ ++ -+ +3ВРустам Т.- — — -+ — -1НСергей Т.+ — — -+ — -1НИгорь Т.+ ++ ++ ++ ++ -3ВКоля Т.+ — — -+ — -1НАнтон У.+ ++ ++ -+ —-2 СИгорь Х.+ ++ -+ ++ —-2 СВиктор Ч.+ ++ -+ ++ —-2 ССтас Ш.- -+ — -+ — -1НАрсен Я.+ ++ ++ -+ -+ -2 СТимур Я.+ ++ -+ ++ -+ +3ВПриложение 4 Таблица 4Статистические данные исследования способностей к восприятию русской народной сказки у детей старшего дошкольного возраста (после проведения занятий) Имя «Теремок""Маша и медведь""Гуси-лебеди""Заячья избушка""Лиса и заяц""Волк и семеро козлят"Общее кол-во баллов

Егор З.- ошибок нет (3 б.) — неточность названиянарушение последовательности (1 б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — ошибок нет (3б.)11Алексей К.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)12Алена К.- отсутствие эмоциональности (2б.) — фактические ошибки (1 б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — фактические ошибки (1 б.)9Витя Л.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)16Влад М.- неумение объяснить действия (1б.) — неточность названиянарушение последовательности (1 б.) — неумение объяснить действия (1б.)Неэмоциональное восприятие (2б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Игорь Н.- ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)11Олег Н.- ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Игорь О.- ошибок нет (3б.) — фактические ошибки (1 б.) — неумение объяснить действия (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — ошибок нет (3б.) — не знание содержания9Андрей П.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.)11Артем Р.- фактические ошибки (1 б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)8Тарас Р.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.)12Антон Р.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.)12Галя Р.- ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — фактические ошибки (1 б.) — неумение объяснить действия (1б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)9Рустам Т.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.)11Сергей Т.- неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — неумение объяснить действия (1б.) — неумение объяснить действия (1б.)9Игорь Т.- ошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.)11Коля Т.- ошибок нет (3б.) — нарушена последовательности действийнеточное название героев (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б)12Антон У.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — не знание содержания9Игорь Х.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)-неточное название сказки и её героев (1б)8Виктор Ч.- ошибок нет (3б.) — ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — ошибок нет (3б.) — не знание содержанияотсутствие эмоциональности (2б.)12Стас Ш.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б)-неточное название сказки и её героев (1б) — не знание содержаниянеумение объяснить действия (1б.)7Арсен Я.- ошибок нет (3б.) — неумение объяснить действия (1б.) — ошибок нет (3б.) — не знание содержания-неточное название сказки и её героев (1б) — неумение объяснить действия (1б.)9Тимур Я.- ошибок нет (3б.)-неточное название сказки и её героев (1б) — не знание содержанияошибок нет (3б.) — отсутствие эмоциональности (2б.) — ошибок нет (3б.)12ПРИЛОЖЕНИЕ 5Таблица 5Первичные статистические данные исследования эстетических навыков и речевых способностей детей 5−6 лет по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной «Пересказ с использованием сюжетных картинок"Имя Речевые навыки

Эстетические навыки

Кол-во балловуровень

Точность знания героев

Логические связи

ЭмоциональностьСказочные атрибуты и тропы

Егор З.11 114ВАлексей К.11 114ВАлена К.11 103СВитя Л.10 001НВлад М.11 013СИгорь Н.11 114ВОлег Н.11 103СИгорь О.11 013САндрей П.11 103САртем Р.11 114ВТарас Р.11 013САнтон Р.11 114ВГаля Р.10 001НРустам Т.11 114ВСергей Т.10 001НИгорь Т.11 114ВКоля Т.11 103САнтон У.11 103СИгорь Х.11 103СВиктор Ч.11 002НСтас Ш. 11 103САрсен Я.1 102НТимур Я.11 114ВПРИЛОЖЕНИЕ 6Таблица 6Первичные статистические данные исследования творческого воображения у детей 5−6 лет Имя Соответствие рисунка и сюжета

Полнота Последовательностьрисунков

ЭмоциональностьТворчество Уровень Егор З.+ ++ ++ ++ ++ +4ОВАлексей К.+ ++ ++ -+ +±3 ВАлена К.+ ++ ++ -+ ++ -3 ВВитя Л.—+ — -+ — -1НВлад М.+ ++ ++ +±±3 ВИгорь Н.+ ++ ++ ++ ++ +4ОВОлег Н.+ -+ -+ -+ -+ -2 СИгорь О.+ — — -+ — -1НАндрей П.+ ++ ++ ++ -++ -3 ВАртем Р.+ ++ -+ -+ -+ -2 СТарас Р.+++ -±+++ -2 САнтон Р.+ ++++ -+ +±3 ВГаля Р.+ ++ -+ ++ -+ +3ВРустам Т.- — — -+ — -1НСергей Т.+ -+ -+±+ -+ -2 СИгорь Т.+ ++ ++ ++ ++ -3ВКоля Т.+ -+ -+ -+ -+ -2 САнтон У.+ ++ ++ -+ —-2 СИгорь Х.+ ++ -+ ++ +±3 ВВиктор Ч.+ ++ -+ ++ —-2 ССтас Ш.- -+ — -+ — -1НАрсен Я.+ ++ ++ -+ -+ -2 СТимур Я.+ ++ -+ ++ -+ +3В