Актуальность темы
исследования.
В национальной доктрине российского образования говорится, что «образование» определяет положение государства и социальную роль человека в современном мире. Образовательная сфера и наука стали стратегической точкой отсчета многих государств мира. В настоящее время Россия старается укрепить позиции государственного образования, применяя при этом положительный опыт прошлого. Только за последнее время правительством России было разработано несколько основополагающих документов по реформированию и модернизации национального образования1.
В старину под «образованием» понимали начитанность, воспитанность, духовность, просвещенность. Со временем, термин стал обозначать процесс обучения, усвоения и применения знаний, формирование практических навыков и приобщение к духовной и материальной культуре.
Техническое образование — это вид профессионального образования, цель которого готовить для различных отраслей промышленности, транспорта, связи и других областей хозяйства квалифицированных рабочих, средний технический персонал, специалистов высшей квалификации —инженеров и научных работников2.
История инженерного образования в нашей стране насчитывает более 300 лет. Первая техническая школа в России открылась в 1701 г. — это Московская школа навигации, по образу и подобию которой стали создаваться по всей стра.
1 Разработай федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (22.08.1996. № 125-ф). Созданы: национальная доктрина образования РФпрограмма правительства РФ на 2000;2010 гг. (раздел 1.1. Реформирование образования), концепция модернизации российского образования до 2010 года (распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756), прогноз науки и технологии в России до 2010 г., федеральная программа развития образования на 2000;2005 гг.- выработаны: постановление Совета Российского Союза ректоров о стратегии модернизации высшего образования (6−7 декабря 2002 г.), программа модернизации профессионального дополнительного образования РФ, стратегия в области образования центра стратегических разработок Г. Грефа.
2 Большая Советская Энциклопедия. — М.: ОГИЗ СССР, 1946. — Т. 54. — С. 202. не навигацкие и цифирные школы. Средние профессионально-технические учебные заведения активно формировались в России с середины XIX до первой трети XX вв. Первые технические университеты появились лишь в 60−70-х годах XX столетия.
В настоящее время система университетского технического образования в России объединяет более 100 технических университетов с контингентом студентов более 300 тысяч. В технических университетах сегодня работают свыше 60 тыс. профессорско-преподавательского и научного персонала. Технические университеты — это именно та форма высшего учебного заведения, которая призвана готовить кадры для возрождающейся промышленности страны.
На протяжениии всей истории российского государства образование развивалось как самостоятельный социальный институт, прошедший собственные этапы становления и развития от «низшего» к «высшему». Оно затронуло судьбы миллионов людей. По данным первой переписи населения 1897 г. в Европейской России было 22% грамотных, в Сибири — 12,5%- в 1917 году эта цифра соответственно возросла: в Сибири — 27%, в Европейской России — 43%3.
В Иркутской губернии в начале XVIII в. функционировала лишь русско-монгольская школа, а в 1888 г. в только в одном Иркутске действовало 45 различных учебных заведений, имевших 3870 учеников4. В 1917 г. в городе обучалось 10 987 учащихся5, а в 1918 г. в губернии было 8 реальных, промышленное и горное училища, ремесленно-воспитательное заведение имени Н. П. Трапезникова, железнодорожная и телеграфная школы6.
Образование населения было частью государственной политики в Сибири, что способствовало росту количества грамотных людей, скорейшему изучению.
3 Россия: Энцикл. словарь. — Л.: Лениздат, 1991. — С. 398−409.
4 Кудрявцев Ф. А. Иркутск: Очерки по истории города / Ф. А. Кудрявцев, Г. А. Вендрих. -Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1971. — С. 187−188. .
5 Романов Н. С. Летопись города Иркутска за 1902;1924 гг. / Н. С. Романов. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1994. — С. 230.
6 Государственный архив Иркутской области (далее — ГАИО). — Ф. 63. — Оп. 3. — Л. 16−21. и освоению края. Техническое образование в Иркутской губернии было неразрывно связано с развитием промышленного потенциала региона, переселенческой политикой. Этот процесс был в тесной связи с общим экономическим, политическим и культурным развитием страны, он потребовал колоссальных материальных и духовных затрат.
В Сибири до сих пор наиболее распространенным видом образования является профессиональное, благодаря которому некогда отсталая окраина государства стала входить в десятку промышленно развитых регионов страны. Иркутская область сегодня являет собой образец региона, в котором сосредоточено множество крупных промышленных предприятий. Понятно, что такого уровня развития регион сумел достичь не только благодаря инвестициям, но и развитой сети профессионально-технических учебных заведений.
Современная система технического образования в Иркутской области — это отголосок той эпохи, когда проходило освоение края, появлялись первые светские школы, реальные прогимназии и училища, нарабатывающие методику преподавания, систему обучения, которые приспосабливались к нуждам конкретного производства. И сегодня, спустя 250 лет с момента основания первой технической школы, можно увидеть результаты труда многих поколений сибиряков, воспитавших собственные кадры, понять, насколько это непростой и длительный процесс, рассмотреть на конкретных примерах механизмы реализации образовательной политики, оценить эффективность ее действия.
Таким образом, актуальность темы определяется тем, что изучение исторического опыта развития технического образования в Иркутской губернии позволяет полнее и глубже понять особенности социально-экономического и культурного развития российских окраиннеобходимостью определения роли государства и местного общества в этом процессе, а также целесообразностью, с учетом имеющихся архивных материалов и опубликованных источников переосмыслить устоявшиеся взгляды на исторические аспекты формирования государственной системы народного образования.
Объектом исследования является техническое образование в Иркутской губернии.
Предметом исследования в диссертации стала история становления, развития, функционирования и преемственности сети крупнейших технических учебных заведений Иркутской губернии (сер. XVIII в. — 1917 г.). Степень изученности темы.
История народного образования — крупнейшая тема отечественной историографии. В системе развития народного образования в Иркутске история технического образования является мало исследованным направлением, и до сих пор не стала предметом комплексного изучения, хотя отдельные аспекты рассматривались специалистами, но чаще в рамках обобщающих или узкоспециализированных работ по истории народного образования или развития культуры и просвещения в регионе.
В историографии по проблеме темы диссертационного исследования просматриваются дореволюционный, советский и современный периоды. Первым этапом проявления интереса к распространению технического образования в Сибири можно назвать докладную записку В. Беринга в 1730 г., когда он обратил внимание императрицы Анны Иоановны на то, что в Сибири можно открывать школы и готовить специалистов на месте7. Далее, можно назвать труд, посвященный исследованию Сибири Г. Миллера «История Сибири», в котором есть лишь упоминание об открытии в Иркутске школы геодезии в 1745 году8.
В XIX веке актуальным стало обсуждение методик, предметов, направленности профессионального образования в стране. Это было связано с процессом урбанизации, началом промышленного переворота в России, переходом в капиталистическое общество. На страницах журнала «Московский телеграф» (издатель иркутянин Н.А. Полевой) регулярно выходили полемические статьи,.
7 Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири / Н. С. Юрцовский. Ново-Николаевск, 1923. — С. 29.
8 Миллер Г. Ф. История Сибири: В 2 т. / Г. Ф. Миллер. -М.- JL, 1937;1841. — Т. 2: История Сибири. — 1937.-638 с. касающиеся вопросов развития российского всесословного и купеческого образования. Так, например, сам Николай Полевой считал купечество будущим России, а в своей работе «О воспитании вообще и особенно купцов, писал: «Учиться надобно необходимо, так необходимо, как говорить, глядеть и двигаться.» В своих статьях и опубликованных речах он рассматривал актуальные вопросы технического образования, умственного развития русских, перечислял список предметов, необходимых, по его мнению, специалистам — техникам9.
Одной из первых работ, специально посвященной теме образования в Сибири была «Периодические сочинения об успехах народного просвещения» директора народных училищ Иркутской губернии И. Е. Миллера, изданная в 1810 г. 10 Автор в хронологической последовательности излагает историю народного просвещения в Сибири, используя многочисленные фактические сведения. До сих пор «Периодические сочинения.» являются для исследователей важной источниковой базой при изучении этой темы.
Не могли обойти стороной вопросы просвещения населения Сибири сторонники демократических идей. Видный общественный деятель и историк XIX века, наш земляк А. П. Щапов в своих публикациях затрагивал «насущнейшие вопросы о народном образовании», в частности, «Какие факультеты необходимы в сибирском университете?» и о важности реального образования в речи «Памяти М. В. Ломоносова» (1865). Он писал, что университета ждут многочисленные поколения, среди которых «гибнет множество Ломоносовых, Бан-заровых"11. В своих работах А. П. Щапов затрагивал аспекты умственного развития народа, его потенциала, методы и систему образования в России и Сибири.
9 Московский телеграф. — 1829. -№ 18, 19. — С. 220−362.
10 Миллер И. Е. Краткое историческое обозрение учебных заведений в Иркутской губернии / И. Е. Миллер // Периодические сочинения об успехах народного просвещения. — СПб., 1810.-№ 27.-С. 416−428.
11 Щапов А. П. Избранное / А.П. ЩаповСост. Маджаров А. С. — Иркутск: Оттиск, 2001. -С. 327−347.
В середине XIX в. интерес к истории профессионально-технического образования и связанного с ним освоения региона привлек внимание А. Сгибнева и А. Соколова. При рассмотрении вопросов, касающихся предпосылок развития технических школ в Сибири, первым по значимости является очерк истории судоходства на Байкале морского офицера капитан-лейтенанта А. Сгибнева, опубликованный в «Морском сборнике"12. В нем А. Сгибнев дает обширный материал с использованием уникальных архивных данных, утраченных в настоящее время. На широкой источниковой базе показывает историю развития судоходства на Байкале, деятельность сибирских навигацких школ. Другой работой, но более краткой и менее информативной, является «Навигацкие школы в Сибири» А. Соколова, опубликованная в «Записках гидрографического департамента» в 1854 г. 13.
Во второй половине XIX века (1866) в России было образовано Императорское Русское техническое общество (ИРТО), отделение которого имелось и в нашем крае. Общество издавало журнал «Записки Императорского Русского Технического Общества и свод привилегий» — трибуну всех диспутов, проходивших на его заседаниях и съездах14. «Записки» показывают насколько важную роль общество выполняло, популяризуя технику, техническое образование, внедрение новых технологий в производство15. Практические разработки членов ИРТО дали фундаментальную основу для развития профессионально-технического образования в стране, повлияли на правительственные решения и реформы.
Большую ценность представляет труд А. И. Анопова «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и.
12 Сгибнев А. Байкал и его судоходство / А. Сгибнев // Морской сборник. — 1870. — № 45, 7−8.
13 Соколов А. Нивигацкие школы в Сибири / А. Соколов // Записки Гидрогр. деп-та. -1854. — Ч. 8. — С. 563−573- Соколов А. П. Северная экспедиция 1733−1743 годов / А. П. Соколов // Записки Гидрогр. деп-та. — 1871. — Ч. 9.
14 Записки Русского Технического Общества и свод привилегий (СПб.). — 1869. — № 1,2.
15 Там же. — 1885, 1890, 1893. низшего технического и ремесленного образования в России" (1889)16, за который автор был награжден медалью Императорского русского технического общества. Его теоретические соображения варьировались и повторялись затем во многих исследованиях по вопросам народного образования. Позднее появился «Исторический очерк Иркутской губернской гимназии (1789−1905)» Я. Корей-ши17, в котором представлена история создания и развития первой Иркутской городской школы (1781), Главного народного училища (1789), Иркутской мужской губернской гимназии (1805), показана их взаимосвязь. В работе рассматривалась система администрирования, финансирование, учебная, методическая база, преподавательские кадры, отношение к этим учебным заведениям местных органов управления. Кроме того, имеется анализ деятельности Иркутской школы навигации и геодезии.
Довольно много внимания исследователями уделялось истории Иркутского промышленного училища: «Пояснительная записка к проекту преобразования существующей в Иркутске реальной прогимназии в техническое училище» (1870)18- «По поводу нового проекта технического училища» (1886)19- Иркутское промышленное училище: краткая историческая записка, 27 сентября 1866— 1916 гг.20 Данные публикации насыщены фактами, статистическими сведениями, они являются скорее источниками, чем исследованиями по проблеме.
Вторая половина XIX века характерна накалом идейной борьбы в вопросах путей исторического развития Сибири. Особенно остро эти вопросы звучали в работах общественных деятелей В. И. Вагина, Г. Н. Потанина, Н. М. Ядринцева,.
16 Анопов А. И. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России / А. И. Анопов.-СПб., 1889.
17 Корейша Я. Исторический очерк Иркутской губернской гимназии / Я. Корейша. — Иркутск, 1910;1912.-Вып. 1−2.
18 Пояснительная записка к проекту преобразования существующей в Иркутске реальной прогимназии в техническое училище. — Иркутск, 1870.
19 По поводу нового проекта технического училища // Сибирь. — 1886. — № 40. — 5 окт. -С. 2, 3.
20 Иркутское промышленное училище: Краткая ист. зап., 27 сеит. 1866−1916 гг. — Иркутск, 1916.
С.С. Шашковаприверженцев областничества. Их критика в адрес правительства России заслуживает пристального внимания. Сибирь представлена в их работах страной бескультурья, безграмотности и невежества, «колонией», сырьевым придатком. Они ратуют за развитие национального, женского, широкого народного образования в крае21.
Работы Г. Ф. Миллера «История Сибири», П. А. Словцова «Историческое обозрение Сибири», И. В. Щеглова «Хронологический перечень важнейших данных из истории Сибири», Н. М. Ядринцева «Сибирь как колония» и др. помогают понять специфику сибирской жизни и сибирского общества, насыщают историографию важными событийными деталями, показывают взаимосвязь Сибири с центральной Россией. Но, к сожалению, данной проблеме в них почти не уделяется внимания.
Подводя итог анализа дореволюционной историографии можно отметить, что развитие технического образования, как самостоятельная тема исследования не была сформулирована. Но был накоплен, систематизирован фактический материал, намечен ряд проблем практического характера: 1) необходимость профессионально-технической подготовки для нужд освоения и промышленности Сибири- 2) всесословное образование- 3) методика профессионально-технического образования- 4) благотворительность- 5) воспитание технической интеллигенции- 6) каким быть сибирскому университету.
В советский период (1917;1985) было написано немало работ на тему советского образования и его методик, воспитания новой коммунистической молодежи, роли партии в воспитании технической интеллигенции, развития высшей технической школы. К сожалению, в тот период научные работы были слишком политизированы. Научно-исследовательских работ, которые всецело посвя.
21 Ядринцев Н. М. Сибирь как колония в географическом, этнографическом и историческом отношении / Н. М. Ядринцев. — СПб., 1892- Сибирский инородцы, их быт и современное положение. — СПб., 1891- Шашков С. С. Очерки русских нравов в старинной Сибири / С. С. Шашков // Отеч. зап. — 1867. — Т. 175. — № 10- Сибирское общество в начале XIX в. // Дело. -1879. — № 1- Рабство в Сибири // Дело. — 1869. — № 1- Сибирские инородцы в XIX столетии: исторические этюды. — СПб., 1872. щены изучаемой автором теме, не публиковалось. Следует отметить исследования, касающиеся истории просвещения в России, Сибири, развития Иркутской области, истории города Иркутска, в которых имеется фактический материал по теме диссертации.
В разрез взглядам областников М. Азадовский в своей работе «Очерки литературы и культуры в Сибири» (1947)22 постарался показать место Сибири в межкультурном пространстве России, относительность критических оценок, объясняя ее достаточно стабильное развитие местной спецификой — отсутствием крепостного права и положительным влиянием политических ссыльных.
В советское время появился новый взгляд на русского человека, его самосознание, менталитет. Творчеству русского народа, его талантам в области техники и образования была посвящена работа лауреата Сталинской премии проф. В. В. Данилевского «Русская техника» (1948)23. Автор с большим патриотизмом относился к творчеству русского народа, он не только описывал школы, создававшиеся на Урале по указу Петра I В. Н. Татищевым, но и анализировал обстановку, возможности, исторический процесс. Он утверждал, что ложные представления о русском человеке как неспособном к образованию, изобретениямэто вымысел иностранцев, желающих занять «теплые места» в государственном управлении. Точка зрения проф. Данилевского нашла отражение в последующих работах советских авторов.
Основные вопросы становления и развития низшей и средней профессионально-технической школы изложил А. Н. Веселов в монографии «Профессионально-техническое образование в СССР» (1961). Он использовал богатейшие материалы центральных архивов, публицистику и личный опыт педагога при написании данного исследования. Его оценки и выводы взяли на вооружение многие исследователи.
22 Азадовский М. Очерки литературы и культуры в Сибири / М. Азадовский. — Иркутск, 1947.
23 Данилевский В. В. Русская техника / В. В. Данилевский. — JL: Лениигр. газ.-журн. и кн. изд-во, 1948.-С. 62.
В пятитомнике «История Сибири» (1968) имеется очерк по истории просвещения в регионе24. В третьем томе обозначено открытие технического и горного училищ в Иркутске, сказано о ремесленно-воспитательном училище Н. П. Трапезникова как о своеобразном учебно-практическом комбинате25. Просвещение и образование связано здесь с развитием региона, его исследованием и обустройством и носит скорее, информативный характер.
Сегодня считаются классикой «Очерки по истории просвещения в Сибири» Н. С. Юрцовского (1923)26. В своем исследовании он описал общий ход развития образования в России, школьного дела в Сибири, в работе показаны не только школы, но средние и высшие учебные заведения, классические и профессиональные, промышленные и коммерческие. Однако Н. Юрцовский основной акцент делает на развитие образования в Западной Сибири, объясняя это недостатком фактических сведений по Восточной Сибири. Труд Н. Юрцовского представляет большую ценность в связи с данной в нем общей характеристикой положения народного образования в Сибири.
Особо следует отметить исследование А. П. Панчукова «История начальной и средней школы Восточной Сибири» (1959)27, где собран богатейший материал за многовековую историю формирования школы. А. П. Панчуков в своем исследовании поднимал проблему общественной инициативы сибиряков, жаждущих просвещения. Он писал, что вопреки политике царизма находились меценаты и жертвователи, способные содержать местные школы ради благой целинародного образования. К сожалению, монография носит больше описательный характер и содержит мало обобщений.
Несомненный интерес представляет труд Ф. А. Кудрявцева и Г. А. Вендриха.
Иркутск. Очерки по истории города" (1958, 1971), в котором рассказано о.
24 История Сибири. Сибирь в составе феодальной России. — JL: Наука, 1968. — Т. 2. — С. 481.
25 История Сибири. Сибирь в эпоху капитализма. — Л.: Наука, 1968. — Т. 3. — С. 369.
26 Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири / Н. С. Юрцовский. — Ново-Николаевск, 1923.
27 Панчуков А. П. История начальной и средней школы Восточной Сибири / А. П. Панчуков. — Улан-Удэ, 1959. формировании образования в нашем крае, рассматрены вопросы развития классического и профессионально-технического образования. Ф. А. Кудрявцев не раз обращался к теме культурного строительства в своих работах. Так в статье «От ликбеза к науке» он в очередной раз раскрыл тему образования населения Сибири после октября 1917 г. 28 Работы Ф. А. Кудрявцева и Г. А. Вендриха подчеркнули влияние профессионально-технического образования на развитие экономики и производительных сил Сибири29.
Направления технического образования в Сибири в XX веке (по материалам Енисейско-Ангарского региона) исследовала Л. Г. Баландина, которая в противовес дореволюционной образовательной системе отмечала, что «символом одного из наиболее ярких успехов Союза ССР является формирование новых кадров на совершенно новой классовой основе» (I960)30. Работа довольно характерна в своих оценках для советского времени и показывает пути воспитания новой технической интеллигенции из рабоче-крестьянской среды.
Наиболее яркой работой в историографии сибирского просвещения можно назвать «Очерки культурной жизни Сибири XVII — начала XIX века» А.Н. Ко-пылова (1974)31. Автор привлек большое количество новых источников, благодаря которым выявилась общая картина развития школьной сети в Сибири. В том числе представлены новые данные о профессиональных (медицинских, военных, горнозаводских) школах края, рассмотрена их деятельность.
В целом историография советского периода касается тем, связанных с историей индустриализации и формирования рабочего класса. Вопросы, касающи.
28 Кудрявцев Ф. От ликбеза к науке / Ф. Кудрявцев // Земля Иркутская. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1967. — С. 169.
29 Кудрявцев Ф. А. Иркутск: Очерки по истории города / Ф. А. Кудрявцев, Г. А. Вендрих. -Иркутск: Иркут. кн. изд-во, 1958. — С. 216−238, 457.
30 Баландина Л. Г. Партийная организация Западной Сибири в борьбе за перестройку работы высшей технической школы по отраслевому признаку/Л.Г Баландина. — Новосибирск: Новосиб. электротехн. ин-т, 1960. — Вып. 1. — С. 53.
31 Копылов А. И. Очерки культурной жизни Сибири XVIII — начала XX в. / А. И. Копылов. — Новосибирск, 1974. еся изучения советского периода, широко рассматривавшиеся в советской историографии, выходят за рамки настоящего исследования.
В постсоветский период проблеме истории становления и развития профессионально-технического образования Иркутской губернии уделяется также мало внимания, как и в дореволюционное и советское время. Можно лишь отметить ряд работ, которые посвящены в целом истории народного образования России, Сибири, Иркутской губернии, Иркутску.
Наиболее интересной работой по проблемам российского образования можно назвать «Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года» под редакцией В. Г. Кинелева (1995)32. Этот труд насыщен и фактическим материалом, и обобщениями. Он, безусловно, полезен для исследователей образования: в нем поэтапно раскрывается процесс формирования всех направлений в области образования с приведением таблиц, хронологического перечня, биографий известных ученых.
Довольно много публикаций об истоках высшего образования в России имеется у В. А. Змеева, рассматривающего идеи Петра I с точки зрения «синтеза науки и образования для ускоренного развития всех сфер социальной жизни империи"33.
Вопросам места университетов в истории и культуре дореволюционной России посвящена работа томичей Е. С. Ляховича и А. С. Ревушкина (1998)34.
В 2005 г. в Санкт-Петербурге прошла XVII Международная научная конференция по проблемам социальной стратификации. В материалах конференции35 имеется немало работ, посвященных образованию, например, статьи Т. Н. Кан.
32 Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В. Г. Кинелева. — М.: НИИ ВО, 1995.
33 Змеев В. А. У истоков высшего образования в России / В. А. Змеев // Соц.-полит. журн. -1997.-№ 4.-С. 181.
34 Ляхович Е. С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России / Е.С. Ля-хович, А. С. Ревушкин. — Изд. 2-е, испр. и доп. — Томск: ТГУ, 1998.
35 Историческая память и социальная стратификация. Социокультурный аспект: Материалы XVII междунар. науч. конф., СПб., 16−17 мая 2005 г.: В 2 ч. / Под ред. д-ра ист. наук, проф. С. Н. Полторака. — СПб.: Нестор, 2005. дауровой «Проблемы социальной стратификации в развитии образовательных структур XIX века», И. В. Лашек «Роль системы образования в истории России», Н. В. Попковой «Развитие образования в России в начале XIX века и российское общество» и т. д. Все эти работы затрагивают определенные аспекты системы российского образования: стратификацию, правительственные акты, вопросы меценатства. Но ни один из авторов не касается вопросов, связанных с техническим образованием, с историей развития сети технических учебных заведений. Это подтверждает вывод о том, что данная проблема и на российском уровне мало исследована.
В материалах международной научной конференции «Сибирско-польская история и современность: актуальные вопросы» в статье А. В. Лисичниковой.
Польская учительская интеллигенция в Иркутске в конце XIX в." отражен вклад поляков в дело развития образования региона. В статье имеются биографические данные о преподавателях промышленного училища Иркутска36.
Среди публикаций современных иркутских авторов по проблемам образования можно назвать учебно-методическую работу В. Г. Бурдуковской «История народного образования Восточной Сибири» (1994). Это исследование, в котором содержится много интересных архивных сведений по истории народного образования Восточной Сибири. В нем имеется глава «Становление и развитие профессионально-технического образования Восточной Сибири» и кратко описывается становление низшего и среднего профессионально-технического образования, его итоги.
В 2000 году коллективом Института повышения квалификации работников высшего образования была выпущена работа «Школа профессионального мастерства. Очерк истории развития профтехобразования Иркутской области». Данная работа освещает историю профессионально-технического образования.
36 Лисичникова А. В. Польская учительская интеллигенция в Иркутске в конце XIX века / А.В. Лисичникова// Сибирско-польская история и современность: Актуальные вопросы: Сб. материалов междунар. науч. конф. / Под ред. Б. С. Шостаковича. — Иркутск, 2001. — С. 259−261.
Иркутской области, начиная с дореволюционного периода и до наших дней. В работе присутствует большое количество справочного материала о заслуженных работниках профтехобразования. Но она является скорее научно-популярной, чем исследовательской, так как в ней многие сведения не подтверждены архивным источником.
Одной из новых работ иркутских историков является сборник «Иркутск в панораме веков» (2003). В сборник вошли очерки о развитии городской культуры Г. В. Оглезневой и С. М. Алексеева (2003)37. Авторами ставилась цель раскрыть общие тенденции развития культуры и просвещения в Иркутске. Между тем С. М. Алексеев — специалист в области системы образования в Иркутской области, отмечает, что сегодня менее всего изучена тема средне специального, профессионально-технического образования38.
В последнее время историки и журналисты уделяют много внимания первому светскому учебному заведению Иркутска — навигацкой школе. О ней имеются материалы в монографиях, сборниках, периодической печати.
Об Иркутской навигацкой школе дан исторический очерк М. В. Кузнецовой в работе «Иркутская школа» (2000)39. В ее других статьях имеются важные и интересные подробности из жизни капитана М. Татаринова — руководителя школы40. Но главная задача автора — показать развитие народного образования края, поэтому профессионально-техническое не рассматривается.
37 Иркутск в панораме веков: Очерки истории города / Отв. ред. JI.M. Дамешек. — Иркутск: Вост.-Сиб. изд. комп., 2003. — 512 с. (Статьи: Оглезневой Г. В. Развитие городской культуры. — С. 221. и Алексеева С. М. Становление социалистической культуры. — С. 356).
38 Алексеев С. М. Система образования Иркутской области (1917;1956 гг.): Опыт, проблемы, решения: Автореф. дис.. канд. ист. наук / С. М. Алексеев. — Иркутск, 2003. — С. 11.
39 Кузнецова М. В. Иркутская школа (XVII — перв. пол. XIX в.) / М. В. Кузнецова. — Иркутск: ИГУ, 2000.
40 Кузнецова М. Иркутская навигацкая школа / М. Кузнецова // Сибирский город XVIIIначала XX годов. — Иркутск: Иркут. высш. шк. МВД РФ, 1997. — С. 45- Кузнецова М. Михаил Татаринов в истории культуры Иркутска / М. Кузнецова // Традиции сибирской интеллигенции: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Иркутск, 7−8 окт. 1998. — Иркутск: Оттиск, 1999.-С. 46.
Тему школьного образования в Восточной Сибири развивает в своем исследовании JT.A. Семенова41. Она рассматривает формирование государственного образования, место Сибири в данном пространстве, состояние общеобразовательной школы Восточной Сибири в конце XVIII — первой половине XIX вв. В данной работе впервые дана социально-профессиональная характеристика учительства, его научная и просветительская деятельность. Кроме того рассмотрена правительственная политика, организация учебного дела, социальный состав учащихся Восточной Сибири. В работе JT.A. Семеновой существует раздел, касающейся формирования профессионального образования в крае, но рассматривались только низшие технические школы.
В периодической печати в наше время появлялись материалы об иркутских навигаторах и школе навигации и геодезии. Например, статьи Ю. Душкина «Морская школа в Иркутске» (1986)42- С. Вахрина «Экипаж мятежного галиота» (1990)43- JT. Елизовой, Е. Шободоева «Под сенью белых парусов» (1994)44;
B. Зоркина"Об иркутской «навигационной» школе, подштурмане прапорщике Алексее Пушкареве, его товарищах Иване Леонтьеве и Иване Лысове и их славных делах" (1995)45- М. В. Василенко «Мореходы Американской компании Д. Бочаров и Г. Измайлов — участники бунта Беневского46- А. Семенова «Долгий путь к океану» (1996)47. Каждая из этих публикаций дополнила изучаемый вопрос, не затрагивая тему в целом.
41 Семенова JI.C. Школьное образование в Восточной Сибири (конец XVIII — первая половина XIX века): Дис.. канд. ист. наук / Л. С. Семенова. — Иркутск, 1995. — 250 с.
42 Душкин Ю. Морская школа Иркутска / Ю. Душкин // Сов. молодежь. — 1986. — 18 марта.
43 Вахрин С. Экипаж мятежного галиота / С. Вахрин // Вокруг света. — 1990. — № 3. —.
C. 30−31.
44 Елизова JI. Под сенью белых парусов. / JI. Елизова, Е. Шободоев // Земля Иркутская. — 1994. -№ 1. — С. 53.
45 Зоркин В. Об иркутской «навигационной» школе, подштурмане прапорщике Алексее Пушкареве, его товарищах Иване Леонтьеве и Иване Лысове и их славных делах / В. Зоркин // Иркутская старина. — Иркутск, 1995. — Вып. 3. — С. 24−28.
46 Василенко М. В. Мореходы Американской компании Д. Бочаров и Г. Измайлов — участники бунта Беневского / М. В. Василенко // Российские исторические чтения, посвященные 200-летию со дня смерти Г. И. Шелехова: Тез. и материалы. — Шелехов, 1995. — С. 29.
47 Семенов А. Долгий путь к океану / А. Семенов // Вост.-Сиб. правда. — 1996. — 17 июля.
Работой, в которой охвачен период в три века и представлены многие учебные заведения Иркутска, стал путеводитель А. Г1. Шинкаревой «Дорога в будущее. Путеводитель по школам Иркутска, прошлого и настоящего, от века XVIII к веку XX». В книге имеется большой фактический материал по многим школам Иркутска. Но, ценность работы для науки снижается отсутствием архивных источников и обобщений.
Все перечисленные работы так или иначе соприкасаются с проблемой особенностей развития технического образования в Иркутской губернии. При историографическом анализе можно увидеть, что имеются обзорные очерки по истории образования России, Западной и Восточной Сибири. Достаточно широко освещена история деятельности Иркутской школы навигации и геодезии. Описан вклад в воспитание технической интеллигенции Иркутска ссыльных поляков, преподававших в техническом и промышленном училищах. В некоторых работах имеется попытка реконструкции истории некоторых технических учебных заведений. Подняты вопросы общественной инициативы и меценатства, учительства, процессов государственного формирования образования. Однако данные работы преследуют свою цель и мало касаются темы исследования. Мало того, процесс становления и развития технического образования в Иркутске, история сети технических учебных заведений до настоящего времени недостаточно изучены даже со стороны элементарного и последовательного изложения фактов (описания). До сих пор не предложена периодизация, или какая-либо другая система, которая позволяет оценить интенсивность формирования технического образования в губернии. Совершенно не рассматривалась проблема места и роли технического образования в период капитализма. Слабо просматривается тема преемственности сети крупнейших технических учебных заведений в Иркутской губернии. Таким образом, становится очевидным, что тема настоящего исследования является пробелом в контексте народного образования Иркутской губернии.
Отсутствие комплексного и системного подхода к проблеме технического образования в Иркутской губернии, исследование особенностей истории становления, развития и преемственности сети технических учебных заведений на протяжении середины XVIII — 1917 г. обусловили цель и задачи диссертации.
Цель и задачи диссертационной работы.
Целью исследования является реконструкция конкретной исторической картины становления и развития сети крупнейших учебных заведений в Иркутской губернии (середина XVIII в. — 1917 г.), определение этапов развития и особенностей формирования технического образования на территории края. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
• воссоздать историю и охарактеризовать особенности развития, раскрыть основные направления и формы подготовки технических специалистов в таких технических учебных заведениях, как Охотская, Якутская, Нерчинская цифирные и навигацкие школы, Иркутская школа навигации и геодезии (1754), Иркутская реальная прогимназия (1866), Иркутское техническое училище (1874) — Иркутское промышленное училище (1890), Иркутское горное училище (1893), Иркутское горнотехническое училище (1920);
• показать преемственность этих учебных заведений;
• выявить этапы развития технического (промышленного и горнозаводского) образования;
• дать оценку роли государства и общественной инициативы в деле развития технического образования;
• определить место и роль технического образования в период урбанизации и развития капитализма.
Источники.
При изучении темы и написании работы в разной степени использовались более 200 опубликованных источников: законодательные акты, высочайшие положения, уставы, сборники документов, летописи, памятные книжки, мемуары, периодическая печать, научно-исследовательская литература, диссертации и авторефераты, справочная литература.
Широко использовались возможности неопубликованных источников (более 30 архивных фондов, материалы картографической коллекции города Иркутска). Диссертантом проведена работа в фондах центральных архивов: Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского государственного исторического архива (РГИА), Российского государственного архива Военно-морского флота (РГА ВМФ), Санкт-Петербургского отделения архива Академии наук (СПбО ААН) — в фондах отдела рукописей Российской государственной библиотеки, а также в фондах областных архивов: Центре документации новейшей истории Иркутской области (ЦДНИИО) и Государственном архиве Иркутской области (ГАИО).
В фондах ГАРФ были найдены документы (решения малого совета Народных Комиссаров СССР), касающиеся создания Восточно-Сибирского индустриального техникума и Сибирского горного института48, благодаря чему был сделан вывод о преемственности этих учебных заведений. В РГИА были обнаружены фактические сведения об Иркутской губернской гимназии и деятельности учеников геодезии49. В фондах РГА ВМФ ценной для изучения проблемы оказалась переписка о навигацкой школе в Иркутске50. В СПбО ААН наибольший интерес представляли документы, касающиеся открытия геодезической школы в Иркутске в 1745 г., потому что этот вопрос до сих пор является спорным51. Много важных сведений диссертантом было почерпнуто из фондов отдела рукописей РГБ52 из сохранившегося наследия А. И. Лосева — выпускника школы навигации и геодезии Иркутска. Важную роль в осмыслении темы дис.
48 ГАРФ.-Ф. 5446.-On. 1. — Д. 48- Ф. 259.-Оп. 13.-Д. 136.
49 РГИА. — Ф. 733,280, 1293.
50 РГА ВМФ. — Ф. 212. Оп. 2, отд. «Указы» № 24, 56, 65.
51 СПбО ААН.-Ф. 1. — Оп. 155.-Д. 10−13- Ф. 21. — Оп. 5. — Д. 140−145.
52 РГБ. — Ф. ОИДР. — Отд. 1. — № 63. сертации сыграла «Историческая записка об иркутских геодезистах и навигац-ких учениках"53, хранящаяся в ГАИО, где содержатся подробные сведения о предпосылках, создании и деятельности школы навигации и геодезии в Иркутске. В том же архиве имеются обширные фонды технического, промышленного (Ф. 211), горного (Ф. 213) училищ, Восточно-Сибирского политехнического техникума (р-2266), Иркутского политехнического промышленно-экономичес-кого института (р-261). Кроме того, рассматривались и смежные фонды, позволявшие конкретизировать фактический материал или же его обобщать. Так, например, рассматривался фонд Иркутской губернской чертежной (Ф. 39), Министерства народного просвещения, главного инспектора училищ Восточной Сибири (Ф. 63), директора народных училищ Иркутской губернии (Ф. 193.), фонд управления «Союззолото» (р-539) и т. д. В ЦДНИИО содержатся документы, касающиеся новейшей истории нашего государства. Для исследования оказались крайне необходимыми протоколы заседаний Иркутской губернской контрольной комиссии ВКП (б), Иркутского обкома КПСС, партийной организации КПСС шахты имени С. М. Кирова комбината «ВостСибуголь» г. Черемхо-во54. Необходимо отметить, что третья глава диссертации на 80% написана на основе неопубликованных источников ГАИО и ЦДНИИО.
Таким образом, в работе использовались следующие виды источников: летописи, законодательные акты, делопроизводственная документация, статистические источники, периодическая печать и документы личного происхождения (мемуары, дневники, письма), публицистика, политические сочинения и научные труды. Данные материалы сделали возможным подробное изучение развития сети технических учебных заведений Иркутской губернии, выделив при этом основные направления их деятельности и определив их роль в культурном и промышленном развитии региона.
53 ГАИО. — Ф. 39. — Оп. 4. — Д. 21.
54 ЦДНИИО. — Ф. 3, 16, 123, 127−128, 587.
Хронологические рамки исследования.
Выбор хронологических рамок объясняется рядом причин и особенностей. Отправной точкой исследования служит создание школы навигации и геодезии в Иркутске (1754), которая положила начало одновременно светскому и низшему техническому образованию.
С 1917 г. возникает новый качественный этап как в развитии страны, так и всех сфер его жизни. Поэтому исследование ограничивается рамками 1917 года. Вместе с тем в работе используются ретроспективные выходы на указанные временные границы (отправная и конечная точки), что диктуется необходимостью изучения предпосылок и общих тенденций процессов формирования и направленности технического образования. Территориальные рамки исследования.
Диссертационное исследование ограничено рамками Иркутской губернии, которая с 1764 г. имела уезды: Иркутский, Илимский, Селенгинский, Нерчинс-кий, Охотский и Якутский. Иркутск, являясь крупнейшим административным, экономическим, политическим и культурным центром огромного края, определял общие тенденции развития образования, проецируя их на близлежащие территории Иркутской губернии. Методология исследования.
В основу исследования автором были положены принципы историзма и научной объективности, что предполагает объективный подход к анализу исследуемой проблемы. Во время работы над диссертацией использовались общенаучные и специальные исторические методы. Так, принцип научной объективности позволил рассмотреть события во взаимосвязи, он предполагает отказ от излишних оценочных суждений, критическое отношение к прошлым и современным оценкам, выработку собственного взгляда на проблему.
Основываясь на принципе историзма, события в работе излагаются в хронологической последовательности с учетом конкретно-исторических условий.
Основной формой выражения информации стал нарративный (описательный) метод.
Применялись проблемно-исторический и полидисциплинарный методы, последний из которых предполагал использование знаний в области культурологии и социологии, истории техники.
При изучении архивных и опубликованных документов был применен ис-точниковый метод, который позволил более качественно и многогранно использовать исследуемые материалы, а с помощью метода периодизации появилась возможность определения качественных изменений в событийно-историческом описании и анализе источников.
Необходимость рассмотрения предмета исследования в исторической динамике, с выделением периодов и тенденций развития, потребовала сочетания историко-генетического и историко-сравнительного (компаративного) методов. Сочетание этих двух методов позволило установить взаимовлияние исторических явлений. Историко-генетический метод дал возможность выявить преемственность учебных заведений.
Историко-типологический метод позволил выделить наиболее общее в исследуемой теме. Метод периодизации — структурировать материал. Комплексный анализ деятельности учебных заведений стал возможен при применении автором системного метода.
С помощью аналитического метода, который был применен при рассмотрении, отборе, структуризации и систематизации новых, ранее не использованных материалов, были проведены теоретические обобщения в деятельности учебных заведений, а также сравнение результатов.
Кроме того, был использован метод логического анализа, предусматривающий установление связи между явлениями, процессами, что позволило выявить причины и факторы, определяющие ключевые моменты в развитии технического образования, и обозначить региональные особенности.
Широко использовался биографический метод, благодаря которому стало возможным показать жизненный путь некоторых представителей сибирского общества, внесших значительный вклад в развитие просвещения. Вместе с тем использование приемов описания и индивидуальной характеристики отдельных чиновников позволило более полно проиллюстрировать картину реконструируемых событий.
Использование статистического метода позволило осуществить обработку количественных данных и проследить динамику процесса. Научная новизна работы.
В представленной диссертации впервые техническое образование рассматривается как социальное явление, как отдельная проблема. Ранее рассматривались лишь отдельные стороны деятельности некоторых учебных заведений в связи с изучением истории, просвещения и культуры Сибири.
В ходе работы в научный оборот введен обширный круг источников, раскрывающих деятельность технических учебных заведений г. Иркутска. Тем самым восполнен существующий пробел в истории развития народного образования в Иркутской губернии.
Реконструирована и воссоздана история формирования сети крупнейших технических учебных заведений до 1917 года. Раскрыты основные направления и формы подготовки технической интеллигенции в Иркутской губернии. По результатам исследования составлена картина преемственности технических учебных заведений в Иркутске (1754−1930 гг.). Выявлены этапы развития технического (промышленного и горнозаводского) образования в Иркутске: первый этап характеризуется созданием и деятельностью навигацких школ для нужд Камчатских и Нерчинской экспедиций (нач. XVIII — перв.треть. XIX вв.) — второй этап — создание сети низших и средних профессионально-технических и реальных училищ (сер. XIX в. — нач. XX в.) — третий этап — это новый качественный уровень — открытие высших технических учебных заведений — политехникума (1920) и Сибирского горного института (1930) (перв.четв. XX в.).
Прослеживаются направления деятельности государства и формы общественной инициативы в деле развития технического образования, определяется значение и место технического образования в период урбанизации и развития капитализма.
Практическая значимость работы.
Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов, учебных пособий по истории России в учебных заведениях соответствующего профиля, в музейных экспозициях. Фактический материал диссертации, выводы и рекомендации могут быть использованы в ходе подготовки обобщающих работ при написании книг и монографий по истории народного образования, Восточно-Сибирского края, Иркутска, и, кроме того, могут быть использованы современными управленческими структурами при реформировании, гуманизации и гуманитаризации технических учебных заведений. Апробация работы.
Основные положения диссертационного исследования отражены в сборниках научных трудов, а также статьях и выступлениях автора на международных и межвузовских конференциях, семинарах, лекториях.
На протяжении нескольких лет автор использовал материалы, которые объединены в представляемой к защите диссертации, при чтении студентам ИрГТУ факультатива «История технического образования в Иркутске cep. XVIII — пер-в.трети XX вв.». Кроме того, эти материалы используются в экспозициях нескольких музеев (истории ИрГТУ, истории вычислительной техники ИрГТУ, музея маркшейдерского дела, музея компьютерной техники в г. Усолье-Сибир-ском), а также в краеведческой работе. Общий объем публикаций автора по теме исследования составляет более 10 печатных листов.
В заключение хотелось бы отметить, что тема диссертации весьма широка и многогранна, что и после подготовки диссертации останется еще немало вопросов, которые будут разрабатываться автором и в дальнейшем.
3.5. Выводы;
Середина XIXначало XX века характеризуется становлением и развитием среднетехнического образования в Иркутской губернии. В предыдущий период в губернии произошло оформление низшего технического образования, наметились шаги его дальнейшего развития и реформирования. Этому способствовало изучение края, начавшийся процесс перехода на мануфактурное производство, политика правительства по заселению отдаленных территорий. В Восточной Сибири основными промышленными заведениями были горные, винокуренные, кожевенные, мыловаренные, стекольные заводы, суконные мануфактуры. Развитие капитализма и связанная с ним модернизация производства потребовала большого количества инженеров и техников, низшего персонала. В XIX в. в Иркутской губернии уже действовало 8 реальных учебных заведений (государственных и частных), школа для почтовых и телеграфных служителей, училище для детей канцелярских служителей, Иркутская реальная прогимназия, техническое и промышленное училища, воспитательное за.
411 ГАИО. — Ф. 213. — On. 1. — Д. 36. ведение Н. П. Трапезникова, словом сложилась сеть низших и средних профессионально-технических учебных заведений. Их открытие было широко поддержано местной общественностью и меценатами. Все эти училища были доступны, всесословны, условия приема и оплата приемлемыми, воспитанники получали навыки технического ремесла: теория успешно сочеталась с практикой. Технические учебные заведения были созданы для мужчин, единственным исключением являлась смешенная реальная прогимназия М. В. Гайдук.
Основными видами профессионально технических учебных заведений к этому времени стали профессиональные школы, курсы, классы, реальные прогимназии, технические и промышленные училища, политехникум и даже практический политехнический институт. Исходя из названий учебных заведений, можно сделать вывод, что они создавались для конкретного производства и применения, полученных выпускниками практических навыков (производственная практика) в промышленности.
Первая реальная прогимназия Иркутска (1866) была еще далека от того уровня, который был необходим при стандартном обучении инженерно-технических кадров. Реальная прогимназия создавалась на средства городского общества и купеческого сословия. Это было частное учебное заведение, но оно явилось первой ступенью «шлифовки» учебного процесса под надобности конкретного производства. Выпускники прогимназии пользовались большой популярностью на горнозаводских комплексах Восточной Сибири и Забайкалья.
Техническое училище соответствовало уровню среднего технического учебного заведения, оно финансировалось не только меценатами, но и государством. Для подготовки специалистов-техников привлекались выпускники ведущих технических вузов страны. Навыки ремесла отрабатывались в ремесленных мастерских. Техническое училище выполняло функцию и начального учебного заведения, включая в курс наук общеобразовательные предметы, так как уровень подготовки учеников, поступавших в него, был крайне низок. Программа технического училища была еще несовершенна и излишне энциклопедична, но все же близка к композиции классических инженерно-технических учебных заведений страны. Выпускники технического училища часто работали в горном производстве, в коммерческих учреждениях и банках. В отличие от реальной прогимназии, выпускники училища могли поступать в высшие технические заведения.
Промышленное механико-техническое училище Иркутска — престижное среднее техническое заведение. Оно имело сбалансированную программу, отлично оснащенные ремесленные мастерские, высокопрофессиональных педагогов. Финансировалось за счет государства и попечителей. Программа училища включала все необходимые предметы, которые могли понадобиться в современном производстве. Около 30% выпускников промышленного училища поступали в высшие учебные заведения страны. Остальные работали преподавателями, управляющими на приисках, ведущими специалистами в коммерции.
Горное училище, открытое в 1893 г. состояло в ведомстве Министерства земледелия и государственных имуществ по горному департаменту и подчинялось надзору начальника Иркутского горного управления. В отличие от него реальная прогимназия, техническое и промышленное училища подчинялось Министерству народного просвещения, и были под надзором инспектора народных училищ.
Горное училище содержалось за счет казны, но важно отметить неоценимую помощь иркутских меценатов, которые оснащали современной техникой лаборатории и пополняли библиотечный и музейный фонды училища, учреждали стипендии.
В реальную прогимназию, промышленное и горное училища поступали преимущественно выходцы из чиновничье-купеческой среды и мещанства. Кроме того, в этих учебных заведениях наблюдается небольшая, но стабильная доля поступающих из крестьянского, дворянского сословий и казачества.
Промышленное и горное училища отличал высокий уровень преподавания и высококвалифицированный преподавательский состав. Специальные предметы вели горные инженеры-практики. В целом училища давали хорошую базу, как для практической деятельности выпускников, так и для поступления в высшие учебные заведения Санкт-Петербурга, Москвы, Варшавы, Харькова.
В становлении и развитии технического образования XIX века прослеживается тенденция непрерывного развития и реорганизации учебных заведений из одного в другое с целью подготовки технически грамотных специалистов для нужд производства.
Активно развивающаяся сеть профессионально-технических учебных заведений сформировала новый социокультурный слой Восточной Сибири, называемый инженерно-технической интеллигенцией края, которая внесла большой вклад в развитие его промышленного потенциала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Восемнадцатый век для России явился временем обновления и достижений во всех сферах деятельности государства: административной, экономической, политической, научной, культурной, социальной.
Для XIX века характерны широкое развитие научно-технического прогресса, научные открытия, изобретения, новые методики в области образования. Техническая революция сказалась, прежде всего, на уровне жизни населения страны (другие потребности, иное мировоззрение). В промышленности произошел. значительный сдвиг от кустарного, ремесленного и мануфактурного производства к массовому промышленному.
В XIX в. в России совершенствовалась система народного образования. Из разрозненных ведомств учебные заведения были подчинены одному — Министерству народного просвещения. Данное реформирование сказалось положительно, прежде всего, на качестве обучения, стабильном финансировании учебных заведений.
Возникновение и развитие технического образования на территории Восточной Сибири явилось следствием изучения, промышленного и культурного освоения региона. На протяжение 250 лет в Иркутской губернии оформлялось, развивалось и совершенствовалось профессионально-техническое образование, начиная от низшей технической школы в XVIII в., средней в XIX в. и, заканчивая высшей в XX веке. В связи с этим были выявлены этапы формирования технического образования. Они непосредственно связаны с развитием сети технических учебных заведений.
Первый этап определяется как XVIII — первая треть XIX, когда активно оформлялось низшее техническое образование, связанное с освоением и изучением края. В этот период были открыты школы навигации в Якутске, Охотске, Нерчинске и Иркутске. Развивалось горнозаводствое образование, особенно в Забайкалье на Нерчинских рудниках.
Второй этап совпадаете началом промышленного переворота и научно-техническим прогрессом в России. Со второй половины XIX в. — в Иркутске открылась реальная прогимназия (1866), положившая начало среднему техническому образованию. С середины XIX в. до первой четверти XX в. была создана целая сеть средних технических учебных заведений: Иркутская реальная прогимназия, 6 реальных государственных училищ, реальное училище С. А. Григорьева, реальная смешанная гимназия М. В. Гайдук, промышленное и коммерческое училище, горное училища, политехникум412.
Следующий, третий этап определяется с момента создания высшего технического учебного заведения. Им стал Иркутский практический политехнический институт (ИРПОЛПРИН) в 1920 г. Но в связи со сложной политической ситуацией в стране и отсутствием государственного финансирования, ИРПОЛПРИН был реорганизован в 1923 г. в среднее техническое учебное заведениеполитехникум. Новый вуз появился лишь в 1930 г. и вобрал в себя все лучшие традиции и опыт формирования технического образования на протяжении 250 лет. Начиная с 1930 г. и по настоящее время высшее профессионально-техническое образование на территории края стало стабильно развиваться.
В работе рассмотрена проблема государства и общественной инициативы в деле становления и развития технического образования. Надо отметить, что правительство, развивая сеть учебных заведений, предпочтение отдавало тем школам, училищам, гимназиям и прогимназиям, которые бы поддерживали частные средства и городские общества. В этом имеется определенный смысл, потому что правительство страховалось на случай непредвиденных ситуаций.
Развитие технического образование в Иркутской губернии сказалось, прежде всего, на экономике и трудовых ресурсах нашего региона. Техническое образование сыграло основополагающую роль в деле становления и развития гор
4,2 ГАИО. — Ф. 63. — Оп. 3. — Д. 40. — Л. 16−21. нодобывающей (особенно золотодобывающей, угольной и соледобычи), металлургической, строительной, лесной, химической промышленности.
Кроме того, изменился социальный состав капиталистического общества. Сформировалась новая социальная прослойка — техническая интеллигенция, которая отличалась широким кругозором и практическим знанием инженерно-технических дисциплин.
При рассмотрении историй крупнейших технических учебных заведений Иркутской губернии был сделан вывод о непрерывности технического образования, его преемственности, традиционности. Раскрыты основные направления и формы подготовки технической интеллигенции в Иркутской губернии. В приложении 4 имеется схема, показывающая преобразования одних учебных заведений в другие. Таким образом, организовалась непрерывная система преобразований от низшего профессионально-технического образования к высшему.
На основе новых архивных материалов показано создание (с выявлением дат), развитие, деятельность и преемственность таких технических учебных заведений, таких как школа навигации и геодезии (1754), Иркутская реальная прогимназия (1866), Иркутское техническое училище (1873) — Иркутское промышленное училище (1889), Иркутское горное училище (1893).
На основе фактического (архивного) материала, обширной источниковой базы были написаны исторические очерки развития наиболее крупных технических учебных заведений города Иркутска, и охарактеризованы особенности их возникновения, развития и реорганизаций, включая и негативный опыт. В результате чего, выявились следующие сведения:
• Создание сети технических учебных заведений в Иркутской губернии осуществлялось в рамках правительственных программ и поддерживалось местной общественностью и меценатами.
• Контроль над деятельностью технических учебных заведений осуществляли профильные министерства. Однако, с созданием министерства Народного.
Просвещения, в 1881 г. все учебные заведения перешли в его ведение, где был создан специальный отдел по профессионально-техническому образованию.
• Финансировались технические учебные заведения за счет казны и городского общества, они имели собственные дома и помещения для мастерских, были оснащены лабораториями, музеем и библиотекой.
• Обязательными составляющими учебных заведений были попечительский, педагогический и административно-хозяйственный советы, а позднее — родительский комитет.
• Преподавателями в технических учебных заведениях были специалисты в профильных областях наук, практики.
• Учебные планы предоставлялись министерством и дорабатывались с учетом местной специфики. Учебный процесс иркутских профессионально-технических учебных заведений включал преподавание гуманитарных и технических дисциплин, обязательную практику на производстве, а также обучение ремеслу в мастерских.
• График учебного года включал время учебы, практики и каникул.
• Обязательна была система поступления в учебное заведение.
• Социальный состав учеников был всесословный, с преобладанием мещан, солдат, ремесленников.
• Срок обучения колебался от 3-х до 10 лет.
• Учебные заведения чаще всего не создавались заново, а реформировались в направлении: низшее — среднее — высшее.
• Около 90% выпускников, остающихся в регионе работали в горном ведомстве, 20−30% выпускников поступали в высшие учебные заведения центральной России.
Сибирь, являясь благодатным краем для развития промышленного производства, к концу XIX началу XX вв. сумела развить собственную систему низшего и среднего профессионально-технического образования и перестала зависеть от специалистов, приезжающих из центральных областей России.
В ходе работы над темой в научный оборот был введен значительный массив не опубликованных материалов, в том числе ранее засекреченных дел государственных и ведомственных архивов. Кроме того, в научный оборот введен обширный круг источников, объясняющих деятельность сети технических учебных заведений г. Иркутска.
В заключение диссертации хотелось бы отметить, что эта проблема весьма широка и многогранна, и после подготовки диссертации останется еще немало спорных вопросов, которые будут разрабатываться автором в дальнейшем. Во-первых, ряд документов и источников содержат противоречивые сведения и требуют уточнения, не все архивные документы были доступны для исследования. Во-вторых, представляет большой интерес проблема формирования технического образования в советское время.
