Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся

Диссертация: Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, можно отметить, что важным приоритетом в подростковом и раннем юношеском возрасте является личностное и профессиональное самоопределение. Именно для развития осознанного процесса планирования необходимо оказывать помощь подростку в приобретении навыков построения собственных жизненных перспектив, умения ставить значимые цели. Это сказывается на развитии умения ставить реально… Читать ещё >

Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.стр
  • ГЛАВА 1. Индивидуальный стиль саморегуляции и личность человека. стр
    • 1. 1. Осознанная саморегуляция произвольной активности и индивидуальные особенности человека. стр
    • 1. 2. Личность и индивидуальный стиль саморегуляции. стр
  • Выводы .стр
  • ГЛАВА 2. Методики и организация исследования. стр
    • 2. 1. Методика диагностики саморегуляции ССПМ. стр
    • 2. 2. Методика диагностики личностных акцентуаций характера. стр
    • 2. 3. Разработка опросника диагностики личностных свойств. стр
    • 2. 4. Организация исследования. стр
  • Выводы .стр
  • ГЛАВА 3. Роль личностных свойств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности. стр
    • 3. 1. Исследование взаимозависимости личностных свойств с индивидуальными особенностями саморегуляции. стр
    • 3. 2. Сравнение индивидуальных особенностей саморегуляции крайних групп по выраженности личностных свойств. стр
    • 3. 3. Личностные свойства и стили саморегуляции .стр
  • Выводы .стр
  • ГЛАВА 4. Специфика индивидуальной саморегуляции при личностных акцентуациях характера .стр
    • 4. 1. Индивидуально-типичсские особенности саморегуляции при различных личностных акцентуациях характера. стр
    • 4. 2. Эффективные стили саморегуляции при различных акцентуациях характера. стр
  • Выводы .стр
  • ГЛАВА 5. Развитие личностной саморегуляции. стр
    • 5. 1. Пути повышения осознанной саморегуляции в юношеском возрасте. стр
    • 5. 2. Особенности становления саморегуляции в юношеском возрасте. стр
    • 5. 3. Общая характеристика программы «Развитие личностной саморегуляции». стр
    • 5. 4. Сравнение развития личностной саморегуляции в экспериментальной и контрольной группах. стр
  • Выводы .стр

Актуальность исследования. Настоящее исследование выполнено в контексте фундаментальной проблемы общей психологии — саморегуляции произвольной активности человека. Научная значимость исследования определяется его включенностью в контекст субъектно-деятельностного подхода, имеющего богатые традиции в отечественной психологии. Основными характеристиками субъектной активности является се творческий характер, способность к саморегулированию и самоорганизации (С.Л.Рубинштейн, Н. А. Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская,.

А.В.Брушлинский и др.). Исследования саморегуляции раскрывают психологические механизмы развития человека как субъекта деятельностифундаментальной в методологическом плане и требующей разработки в конкретно психологическом плане проблемы современной науки (О.А.Конопкин, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий и др.).

Актуальным для субъектного подхода к исследованию психики человека является изучение роли личности в саморегуляции произвольной активности человека (К.А.Абульханова-Славская, В. А. Иванников, Т. В. Корнилова, В. И. Моросанова, А. А. Обознов, Т. И. Шульга и др.). В данной работе изучается проблема роли различных личностных свойств в целостной системе саморегуляции, средств ее формирования как психологического механизма повышения субъектной активности учащихся.

Практическая актуальность определяется существованием запроса сферы образования на решение проблем личностного и профессионального самоопределения учащихся, а также на создание условий для успешной адаптации учащихся при переходе на старшую ступень или в новые условия при профильном обучении. Поэтому в основной школе необходима помощь учащимся в развитии навыков самостоятельности при принятии решений, способности к рефлексивному и ответственному поведению, к проектированию своего будущего. Особую актуальность в этих условиях приобретают развитие у учащихся способности самостоятельно выдвигать цели, ставить и последовательно добиваться решения поставленных образовательных и профессиональных задач, т. е. способности к осознанной саморегуляции своей активности.

Исследование психологических механизмов и путей формирования эффективных стилей саморегуляции необходимо для научного решения психолого-педагогической задачи повышения осознанной саморегуляции у старшеклассников как одного из способов формирования самостоятельности и ответственности не только при организации процесса учения, но и при выборе стратегии поведения и жизненного пути.

Объект исследования — личностные свойства и структура осознанной саморегуляции произвольной активности в юношеском возрасте.

Предмет исследования — индивидуально-типические особенности саморегуляции произвольной активности и пути формирования эффективных стилей саморегуляции.

Цель работы состоит в изучении регуляторпой специфики личностных свойств и выявлении путей формирования эффективных стилей саморегуляции.

Гипотезы исследования заключаются в следующем:

1. Личностные свойства: ответственность, уверенность, напористость, тревожность, рефлексивность — могут быть описапы индивидуально-типическими особенностями саморегуляции и, в этом смысле, являются регуляторно-личностными свойствами.

2. Уровень индивидуальной саморегуляции связан с развитостью личностных свойств и влияет на проявление индивидуально-типических особенностей саморегуляции при личностных акцептуациях характера.

3. Формирование эффективных стилей принципиально возможно у учащихся с различными типами личностной акцентуации. В тоже время существует неравноценность различных типов акцентуаций с точки зрения возможностей стихийного развития высокой индивидуальной саморегуляции.

4. Пути развития эффективной саморегуляции в юношеском возрасте — это повышение общего уровня осознанной саморегуляции, а также развитие регуляторно-личностных свойств, в частности, ответственности, самостоятельности, гибкости, уверенности. Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Проанализировать существующие в психологии подходы к исследованию осознанной саморегуляции произвольной активности.

2. Найти методические средства для изучения личностных свойств и индивидуальных особенностей саморегуляции в юношеском возрасте.

3. Исследовать регуляторную специфику ответственности, уверенности, напористости, тревожности, рефлексивности.

4. Изучить и описать индивидуальные особенности саморегуляции произвольной активности в зависимости от личностной акцентуации характера.

5. Определить пути развития индивидуальной саморегуляции в юношеском возрасте.

6. Разработать программу развивающих занятий по формированию эффективных стилей саморегуляции у учащихся старшего школьного возраста.

Методологической и теоретической основой является субъектный подход к исследованию психики человека (С.Л.Рубинштейн, Н. А. Бернштейн, К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и др.), концепция осознанной саморегуляции деятельности (О.А.Коноикин), концепция индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека (В.И.Моросанова).

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. Впервые показана регуляторная основа личностных свойств: ответственности, уверенности, напористости, тревожности, рефлексивности.

Выявлена специфика индивидуальной саморегуляции при различных личностных акцентуациях характера в юношеском возрасте. Определены основные пути формирования эффективной осознанной саморегуляции. Разработана и апробирована программа «Развитие личностной саморегуляции» (для юношеского возраста).

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная коррекционно-развивающая программа способствует повышению субъектной активности учащихся и может найти применение в работе психологических служб общеобразовательных и средних профессиональных учреждений. Формирование эффективных стилей может быть использовано для решения психолого-педагогической задачи повышения осознанной саморегуляции у старшеклассников при организации процесса учения, при выборе стратегии поведения и жизненного пути.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезамзначительным объемом выборки испытуемыхвзаимопроверкой результатовкорректным применением современных методов математической статистики при обработке эмпирических данных с использованием адекватных компьютерных программсодержательным анализом выявленных фактов, зависимостей, закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность, уверенность, напористость, тревожность, рефлексивность вносят различную специфику в структуру профилей индивидуальной саморегуляции.

2. Уровень осознанной саморегуляции произвольной активности взаимосвязан с выраженностью личностных свойств и влияет на проявления личностных акцентуаций характера в юношеском возрасте.

3. Основными путями формирования индивидуальной саморегуляции является повышение уровня осознанной саморегуляции и развитие регуляторно-личностных свойств.

Внедрение результатов исследования осуществлено на городской опытно-экспериментальной площадке на базе общеобразовательной школы № 397 г. Москвы и в рамках Летней проектной школы г. Перми. Материалы исследований нашли отражение в отчетах Психологического института по программам министерства образования РФ: «Апробация и корректировка адаптивпых методик, обеспечивающих преемственность в развитии ребенка на этапе перехода от начального обучения к основному, из основной школы в старшую профилированную школу», «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические аспекты нормализации учебной нагрузки школьников».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и выводов, списка литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Выводы.

Таким образом, можно отметить, что важным приоритетом в подростковом и раннем юношеском возрасте является личностное и профессиональное самоопределение. Именно для развития осознанного процесса планирования необходимо оказывать помощь подростку в приобретении навыков построения собственных жизненных перспектив, умения ставить значимые цели. Это сказывается на развитии умения ставить реально достижимые цели, осуществлять выбор между несколькими целями и принимать личностную ответственность за их достижение на себя. Для развития программирования важным, в этот возрастной период, является развитие умений рассматривать различные варианты, продумывать и разрабатывать схему последовательных действий на пути к достижению поставленной цели.

Как показывают результаты исследования, с развитием процессов планирования, программирования развивается и регуляторно-личностпос свойство — гибкость. Это говорит о том, что умение выдвигать цели, представлять хотя бы схематично последовательность своих действий оказывает влияние на развитие умения уточнять собственные цели при изменяющихся условиях их достижения, находить и перестраивать последовательность действий в случае рассогласования достигнутых результатов и принятой цели, вовремя оценивать факт рассогласования.

Таким образом, развитие специально созданными методами личностной саморегуляции, а именно планирования и программирования приводит к позитивным изменениям в индивидуальном профиле саморегуляции, повышает общий уровень осознанной саморегуляции. Молодые люди становятся более самостоятельными, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них становится более осознанным. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Как показано в исследованиях, чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче подросток овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.

Заключение

.

1. Личностные свойства: ответственность, уверенность,.напористость, рефлексивность, тревожность — являются по своей природе регуляторно-личностными и могут быть описаны специфичными профилями индивидуально-типических особенностей саморегуляции.

2. Выделены два новых стиля саморегуляции. Ответственный стиль характеризуется гармонично высоким развитием всех компонентов саморегуляции, что обеспечивает его эффективность. При развитой напористости высоко развито моделирование значимых условий достижения целей, программирование действий, что может компенсировать характерное для напористости снижение до среднего уровня остальных показателей саморегуляции. Остальным рассмотренным свойствам соответствуют раннее выделенные стили саморегуляцииоперативный, автономный или их сочетание.

3. Личностные акцентуации характера (по К. Леонгарду) описаны с точки зрения типичных проявлений индивидуальных особенностей саморегуляции и регуляторно-личностных свойств.

4. Показана принципиальная возможность развития эффективных стилей с высоким уровнем саморегуляции для всех типов личностных акцентуаций характера. В тоже время анализ частоты проявления эффективных стилей показал неравноценность различных типов личностных акцентуаций с точки зрения возможностей стихийного формирования высокой саморегуляции.

5. Определены основные пути формирования эффективной личностной саморегуляции в юношеском возрасте — это повышение степени и осознанности саморегуляции, а также развитие регуляторно-личностных свойств, в частности ответственности, самостоятельности, уверенности, гибкости.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга. 2000. — 624 с.
  2. Г., Вильсон Г. Как измерить личность / Пер с англ.- М., «Когито-Центр», 2000. 284 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  4. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журнал. Том 4, № 1, 1983. С. 14−29.
  5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психол. журнал. Том 6, № 5, 1985. С. 3−18.
  6. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М. И., Елисеев В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психол. журнал. Том 12, № 4, 1991. С. 27−40.
  7. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. ~ М.: Мысль, 1991. -299с.
  8. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — С. 110 134.
  9. Г. Ю. Структура личности. СПб., 1999. 464 с.
  10. Ю.Айзенк Г. Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел / Г. Ю. Айзенк- Пер. В. В. Гуриновича. Мн.: Харвест, 2003.912 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  12. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. груды: В 2 т. М: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 10−127.
  13. .Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика//Вопросы психологии. 1986. № 6. С.21−23.
  14. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
  15. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина. 7-ое междунар. Изд. С.Пб.: Питер, 2001. — 686 с.
  16. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
  17. АнисимовО.С.Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дне. д-ра психол. наук.-М, 1994.-86 с.
  18. П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М., 1978.
  19. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. С. 319.
  20. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ. 1984. 104с.
  21. А.Г. Психология личности. Принципы общспсихологического анализа. М.: МГУ. 1990. 367 с.
  22. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.-224 с.
  23. И.Е. Методологические проблемы психологии личности. М., 1982.
  24. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255
  25. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
  26. С. Тренинг ассертивности. СПб: Питер, 2001. — 208 с.
  27. В.М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. Ростов-н/Д.: «Феникс», 1996. 448с.
  28. В.М., Фельдман Н. Б. Апробация опросника для выявления личностной акцентуации // Врачебное дело. 1985. № 12. С. 84−85.
  29. Л.И. Устойчивость личности, процесс и условие её формирования //Проблемы психологического развития и социальной психологии: Тез. сообщ. XVIII Международный психол. конгресс. М., 1966. Ч.З. С. 297−298.
  30. В.П. Программа STATISTICA для студентов и инженеров. -2-е изд. М.: Компьютер Пресс, 2001. — 301 с.
  31. М.Э., Захарова А. В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. // Новые исследования психологии. 1983, № 2.
  32. А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология / ред В. Н. Дружинин. М. ИНФРА-М.1999. С. 330−346.
  33. Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев: Вища шк., 1979.174 с.
  34. А.В. Генезис волевой регуляции. М.: Изд-во УРАО, 2002.-112 с.
  35. А.В., Шульга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 168 с.
  36. Возрастная и педагогическая психология /Под редакцией А. В. Петровского. М., 1979.
  37. Г. А. Рефлексия как фактор развития. // Проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1987.
  38. Е.И., Кронак А. А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.
  39. Т.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999.-207 с.
  40. Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1978.-69с.
  41. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.
  42. В.В. О понятии личности в современной психологии //Психологический журнал. 1988. № 4. С.22−32.
  43. А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения: Дис. .канд.психол. наук. М., 1991. 195с.
  44. Л.Г. Психология саморегуляции функциональных состояний субъекта в экстремальных условиях деятельности. Автореф. дис. д-ра наук. М., 2002.
  45. Л.Г. Системно-деятельностная концепция саморегуляции психофозиологического состояния человека // Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа. М., ИП РАН, 1999, С.80−106.
  46. С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 12с.
  47. А.Б. Категориальная структура коннотативного значения // Вопросы математического моделирования и структурного исследования психической деятельности. Владимир, 1974. — С. 11−28.
  48. А. А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-157с.
  49. Ю.С., Сипачев Н. О. Субъективная модель условий деятельности как звено в процессе ее регулирования // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976. С. 35−38.
  50. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности.-М.: Наука, 1986.
  51. .В. Личность и психология деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.99с.
  52. .В., Холмогорова А. Б. Саморегуляция поведения в норме и патологии / Психол. Журн. Т. 10 № 2, 1989. С. 122−132.
  53. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:Изд-воМГУ, 1991.- 140с.
  54. М.М., Лнчко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: медицина, 1983. 312 с.
  55. В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994. — 420 с.
  56. П. Справочное руководство по конструированию тестов / Пер. с англ. Киев: ПАН Лтд., 1994. — 284 с.
  57. П.С. Структура личностной саморегуляции как фактор успешности учебной деятельности студентов: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1992.-223 с.
  58. С.Ю. Искусство управления собой. —СПб.: Питер, 2003. -192с.
  59. А.Г. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284с.
  60. О.А. О психологическом аспекте самопрограммирования трудовой деятельности // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симп. / Отв. ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов. М., 1975. С. 221−237.
  61. О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. -С. 158−171.
  62. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. N 1.С. 5−12.
  63. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
  64. О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности.— М.: Наука, 1989.
  65. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. N 5. С. 18−26.
  66. О.А., Моросанова В. И., Степанский В. И. Функциональное строение и психологические механизмы осознанной саморегуляции деятельности //Р.ук.деп. в ОДНИ 21.09.92 N 135−92.
  67. Конопкин О.А.^Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуалцнр-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. N 3. С. 42−52.
  68. Корнилова. J-H. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Изд-во «Институтпсихологии РАН», 1997. -232 с.
  69. Т.В., Смирнов С. Д. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений // Вопросы психологии. 2002. № 6. С.73−83.
  70. Г. Психология развития. — С.-Пб.: Питер, 2000. — 988 с.
  71. С.Ц. Тренинг: .Учитель и проблемы дисциплины / 3-е изд., стер. М.: Генезису 2000. -288,9, • .
  72. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- 2-е изд., расш., испр. и доп. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 512 с.
  73. Круглова Н.(ф.(Индивидуально-типические осрбенности произвольной регуляции деятельности у щкольников среднего возраста // Новыеисследование в психологии и возрастной физиологии. 1991. N 2. С.37−41.
  74. Н.Ф. Особенности саморегуляции в подростковом возрасте // Психологический журнал. N 2. 1994. С.66−73.
  75. Н.Ф. Экспресс диагностика и коррекция регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности подростков. М., 2000.
  76. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JI.: ЛГУ, 1970.- 114с.
  77. Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — Спб. Речь, 2002. 184 с.
  78. К. Акцентуированные личности., пер. С нем. (ГДР, Народи здоровье, 1976 г.). Киев: Вища школа, Головное изд-во. 1981. — 302 с.
  79. К. Акцентуированные личности. Пер с нем. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1997. 544 с.
  80. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  81. А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.— М., 1983.
  82. А.Н. Проблемы развития психики. —М., 1981.
  83. А.Н. Философия психологии. М., 1994.
  84. А.Л. Саморегуляция поведения в социально-психологическом тренинге: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. — 147с.
  85. А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л.: Медицина, 1983. 225 с.
  86. Личко А.11. Эти трудные подростки. М.: Медицина, 1983. 182с.
  87. Личностный профиль по Айзенку // Психодиагностический инструментарий. М., «Когито-Центр», 2000.
  88. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  89. Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. «психология». — 1983. -№ 1.- С.31−40.
  90. Е.С. О методике изучения качеств личности школьника. / Советская педагогика. — 1965. № 10.
  91. B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности: материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. С. 57−61.
  92. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 250 с.
  93. B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание. Учебное пособие к спец. курсу «Основы психологии личности». Пермь: ПГПИ, 1990. — 110 с.
  94. Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1965.
  95. В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара, 1997.
  96. Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
  97. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1988. — 151 с.
  98. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.
  99. Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: дис. д-ра психол. наук. М., 1994.
  100. С.Н. Саногенная рефлексия, акцентуации характера и эффективность учебной деятельности. М., «Штыкова М.А.», 2000. -265с.
  101. В.И. О методах диагностики надежности психического саморегулирования деятельности // Психический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации. М., 1984.
  102. В.И. Психическая саморегуляция как фактор индивидуальной надежности деятельности // Общие закономерности и типологические особенности регуляции деятельности. Рук. деп. 1985. N 158−85 от 12.08.85.
  103. В.И. Особенности саморегулирования деятельности как предпосылка успешности овладения профессией // Новые исследования в психологии. 1986. N 2.
  104. В.И. О регуляторном подходе к систематике профессий в целях профориентации и профконсультации // Материалы VII съезда общества психологов СССР. Вып.: Психологические проблемы профподготовки учащихся. М., 1989. С. 132−133.
  105. В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. N 1. С. 121−127.
  106. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995.-Т. 16.-№ 4. -С. 26−36.
  107. В.И. Индивидуальный стиль и саморегуляция произвольной активности человека // Индивидуальность в современноммире. Материалы международной научно-практической конференции. 4.1. Смоленск, 1996.
  108. В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 30 38.
  109. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М., 1998. -192с.
  110. В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. 2002. № 6.
  111. В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. М.: Когито-Центр, 2004. — 44 с.
  112. В.И., Степанский В. И. Метод выявления субъективного критерия//Вопросы психологии. 1982. N 3. С. 129−133.
  113. В.И., Соколова Л. А. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования и успешности деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. N 2. С. 1418.
  114. В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. N 5. С. 134−140.
  115. В.И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека. // Вопросы психологии. 2000. № 2. С 118−127.
  116. В.А. Методика диагностики нарушений целеобразования // Врачебное дело. 1987.№ 4. С. 103−106.
  117. А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. Для уч-ся. М.: Просвещение. 1990. — 189 с.
  118. А.Д., Тарасов С. Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Петерб. ун-та, 2001. 208с.
  119. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — № 5. — С. 19−31.
  120. Г. С. Самоконтроль человека. -J1.: Изд-во ЛГУ, 1987.
  121. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля/ Психологический журнал. Том 6. № 5. 1985. С. 19−31.
  122. Образ в регуляции деятельности (К 90-летию со дня рождения Д. А. Ошанина.)-Л.:РПО, 1997.-247.
  123. А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ. Иваново: -ИППК, 1991.
  124. А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996.- 125с.
  125. Д.А. Концепция оперативности отражения в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. С.134−149.
  126. Д.А. Предметное действие и оперативный образ: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 512 с.
  127. В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
  128. В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы Психологии. 1986. № 3. С. 133−143.
  129. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 168с.
  130. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на Дону: Феникс, 1996.
  131. И.В. Проблема формирования эффективного стиля саморегуляции. Сб. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции г. Набережные Челны, 21−23 августа 2000 г./ Под ред.
  132. B.В.Новикова. Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2000.1. C.239.
  133. И.В. Методика исследования личностного профиля по Г.Айзенку.// Психологическая диагностика. 2003. № 2. С. 24−30.
  134. И.В., Моросанова В. И. Регуляторная роль отдельных личностных качеств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Журнал прикладной психологии. 2004. № 1. С. 23−30.
  135. И.В., Моросанова В. И. Развитие личностной саморегуляции. М.: Вербум М., 2004. — 48 с.
  136. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезаурус личностных черт // Под ред. Шмелева А. Г. и др. М.: Изд-во МГУ, 1988. -208 с.
  137. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психологосоциальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.
  138. А.С. Социально-педагогический тренинг межличностного общения. М.: Рос. Пед. агенство. 1992, 45 с.
  139. Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 1983. .-23 с.
  140. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. Спб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. — 256 с.
  141. Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина, О. А. Конопкина. М., 1973.
  142. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.- 144 с.
  143. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368 с.
  144. Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Изд. 3-е, дополненное. -Самара: Издательский дом «БАХАРАХ-М». 2002.- 640 с.
  145. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. Самара: Издательский дом «БАХАРАХ-М». 2002.-512 с.
  146. Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. Пособие студентов высш. спец. учеб. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2001. — 463 с.
  147. А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. Пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 201. 224 с.
  148. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994. 320 с.
  149. Н.С. К методологии анализа рефлексивных систем. // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987.
  150. Рубинштейн C. J1. Проблемы обшей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика. 1973. 424 с.
  151. С.Л. Основы общей психологии.-СПб: Питер, 2000.-720с.
  152. Л. И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  153. Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. -- М.: Просвещение, 1982. 143 с.
  154. В.Н., Чурилова Э. Ю. Практикум по курсу «Статистика» (в системе STATISTICA). М., Издательский Дом «Социальные отношения», Издательство «Перспектива». 2002. — 188 с.
  155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264с.
  156. Г. К., Черво Ю. Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. М.: ЦСП РАО, 1997.- 48с.
  157. Г. К., Селевко А. Г., Левина О. Г. Реализуй себя. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.
  158. Г. К., Тихомирова Н. К., Левина О. Г. Сделай себя сам. М.: Народное образование, 2001. — 176 с.
  159. Г. К., Назарова И. Г., Левина О. Г. Утверждай себя. М.: Народное образование, 2001. — 160 с.
  160. Г. К., Болдина В. И., Левина О. Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001. 192 с.
  161. Г. К., Маркова Н. Н., Левина О. Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. — 190 с.
  162. В.В. Мышление и личность. Смоленск: СГУ, 1998.
  163. Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // проблема субъекта в психологической науке. М., 2000, с. 184 — 203.
  164. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.
  165. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1994.
  166. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  167. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. — 800 с.
  168. Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.- М.: Генезис, 1999.-272 с.
  169. Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 49−58.
  170. Г. У., Шайгерова JI.A. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. 112 с.
  171. В.И. Функциональная роль обратной связи и критерии успеха в процессе психологической саморегуляции деятельности // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1976. С. 6−10.
  172. В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. N 6. С. 59−74.
  173. В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): Автореф. докт. дисс. М., 1991.- 46 с.
  174. В.И., Моросанова В. И., Осницкий А. К. и др. Индивидуальные особенности программирования деятельности // Новые исследования в психологии. 1980. N 1. С. 82−91.
  175. В.И., Прыгин Г. С., Фарютин В. П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников// Вопросы психологии. 1987. N 4. С. 40−50.
  176. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  177. Тен Н. М. Взаимосвязь совершенствования общественно-полезной деятельности коллектива и процесса формирования ответственности личности школьника. Хабаровск, 1988.
  178. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. В 4-х томах— М.: Генезис, 1998.
  179. И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1997.
  180. B.JI. Активность (характеристика и развитие). — М.: МПСИ- Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.- 448 с.
  181. X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М. 1986.
  182. X. Психология мотивации достижения / пер. с англ. СПб.: речь, 2001.- 240 с.
  183. О.А. Инвариатность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Автореф. дис. канд. псих. наук. Новосибирск. 2002. — 22 с.
  184. С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл- ИП РАН, 1997.- 140 с.
  185. А.Г., Похилько В. И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы // Вопр. психологии. 1985. № 4. с.126−134.
  186. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: речь, 2002. — 480 с.
  187. Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 5−28.
  188. Е.Н. Концепция самоорганизации: естественно-научный и культурно-исторический контекст // Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе / Отв. ред. Г. И. Рузавин. М., 1990. — Ч. 2. — С. 3−25.
  189. Е.Н. Психологические основы формирования воли: Пособие по спецкурсу. Пятигорск: Издательство ПГПИИЯ. 1993. 123 с.
  190. Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. д-ра психол. наук. М., 1994.
  191. Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: Изд-во УРАО, 1999. — 104 с.
  192. B.C. Изучение индивидуальных различий в способности к саморегуляции: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1973. — 16 с.
  193. B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость // Вопросы психологии. 1974. — № 4. — С. 84−95.
  194. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М, 1975.-С. 89−106.
  195. D., Dale Н. (1982). The Eysenck Personality Inventory as a selection test for military pilots. Journal of Occupational Psychology, 55, 287 296.
  196. P. (1978). Personality characteristics of a group of white South American managers. Internal Journal of Psychology, 13, 139−146.
  197. M., Markham R. (1992). Individual differences in anxiety level and lyewitness memory. I. Gen. Psychol., 4, 343−350.
  198. H. J. (1981). Learning, Memory and Personality. In Eysenck, H. (Ed.), a model for personality. Heidelberg, Germany: Springer, pp. 169−207.
  199. H. J. (1994). Personality and intelligence: Psychometric and experimental approaches. In Sternberg, R.J. (Ed.), Personality and intelligence. Cambridge University Press, New York, pp. 3−31.
  200. H. J., Eysenck M. W. (1985). Personality and individual differences: A natural science approach. New York: Plenum, perspective.
  201. H. J., Frith C. D. (1977). Reminiscence, motivation and personality, New York: Plenum Press.
  202. Holman D., Pavlica K., Thorpe R. Rethinking Kolb’s theory of experiential learning in management education: The contribution of social constructionism and activity theory // Management Learning. 1997. — № 28(2). P. 197−215.
  203. I., Stokes J. (1989). Dispositional approach to job satisfaction: Role of negative affectivity. Journal of Applied Psychology, 74, 752−758.
  204. Loo R. Confirmatory factory analysis of Kolb’s Learning Styles Inventory (LSI-1985) // British Journal of Educational Psychology. 1999. — № 69. -P. 213−219.
  205. Karoly P. Mcchanisms of self-regulation a system view // Annual Review of psycyology, 1993, V. 44. 3. 24.
  206. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. N.Y., 1995/ Vol. 1−2.
  207. I. (1997). Classical conditioning and the role of personality. In Nyborg H. (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. Pergamon, pp. 339−363.
  208. Peronc M., De Waard R., Baron A. (1979). Satisfaction with real and simulated jobs in rcation to personality variables and drug use. Journal of Applied Psychology, 64, 660−668.
  209. Personality and intelligence. (R. J. Sternberg, Patricia Ruzgis, Eds.), Cambridge University Press, New York, NY, US- 337 pp. 1994.
  210. Roycc J., Powell A. Theory of personality and individual differences: Factors, systems and process. Prcnticc Hall, 1983.
  211. J., Rauschc A. (1979). The personality of accident prone drivers. Psychologic und Poaxis, 23, 241−247.
  212. L., Alexander R., Barrett G., Damborot F. (1983). The relationship of extraversion and ncuroticism with job preferences and job satisfaction for clcrical employees. Journal of Occupational Psychology, 56,145−155.
  213. Schlenker B.R. Interpersonal processes involving impression regulation and management // Psichological Review, 1985, 92. 3. 59−77.
  214. R. J. (1990). Thinking styles: Keys to understanding student performance // Phi Delta Kappan. Vol. 71.
  215. G. (1976). Passages. Predictable criscs of adult life. N.Y. 393 p.
  216. The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. (1997). Nyborg H. (Ed.), Pergamon.
  217. Twin Research (1998). The official journal of the International Socicty for Twin Studies, Volume 1, 2, June 1998, Stocton Press.
  218. J., Elithorn A., Cooper R. (1985). Personality problem-solving: The nature of individual differences in planning, scanning and verification. Personality and Individual Differences, 6, 453−460.
  219. G., Tunstall O., Eysenck H. (1972). Measurement of motivation in predicting industral performance: A study of apprentice gas fitter. Occupational Psychology, 46, 15−24.
  220. M. (1997). The psychobiological basis of personality. In Nyborg H. (Ed.), The Scientific Study of Human Nature: Tribute to Hans J. Eysenck at Eighty. Pergamon, pp. 3−16.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!