Супервизия. 
Методологические основы и проблемы психологии

На протяжении всего раздела отмечалось, что, осуществляя психологическое вмешательство, психолог может столкнуться с трудностями различного плана (проблемы во взаимодействии с клиентом: обособление, изоляция, зависимость, перенос; недостаточная рефлексия своих мотивов, установок и состояний и т. д.). В таком случае ему требуется помощь профессионального сообщества для поиска путей решения сложившейся проблемной ситуации. В психологической практике существует механизм профессиональной поддержки, а также повышения квалификации психолога — супервизия.

Б. Д. Карвасарский определяет супервизию «как метод подготовки и повышения квалификации в области психотерапии; форму консультирования психотерапевта в ходе его работы более опытным, специально подготовленным коллегой, позволяющую психотерапевту (супервизируемому) систематически видеть, осознавать, понимать и анализировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение» .

Супервизия впервые была применена 3. Фрейдом, и в русле психоаналитического подхода методика супервизии получила глубокую проработку и широкое распространение. Обычно супервизию проходили начинающие аналитики в процессе обучения. В процессе разбора клинических случаев, где опытный аналитик выступал в роли наставника, происходило обсуждение проблем переноса, контрпереноса, тупиковых для начинающего психоаналитика ситуаций. В ходе таких супервизий психоаналитик выходил на новый уровень понимания проблемы клиента, своего с ним взаимодействия, собственных проблемных ситуаций, выявляющихся в процессе психотерапевтической деятельности.

В настоящее время супервизия применяется во всех направлениях психологической помощи и существует не только для начинающих, по и для практикующих психологов с большим стажем. Она служит целям совершенствования профессиональной деятельности практического психолога, а также является способом рефлексии психологом собственной деятельности, нахождения индивидуального стиля деятельности, позволяя интегрировать профессиональные умения и навыки, свой личный субъективный опыт, а также развивает умение отделять ситуацию помощи клиенту от своих установок, переживаний относительно профессионального взаимодействия и собственных состояний.

Современное понимание супервизии предлагает С. Л. Кулаков: «Клиническая супервизия — организованный, обучающий процесс, имеющий четыре пересекающиеся цели (административную, оценочную, клиническую и поддерживающую), в котором принципы трансформируются в практические навыки»^[1].

Нельзя не согласиться, что любое психологическое сообщество (коммерческое или государственное), организующее психологическую помощь, должно выделять определенное время (раз в неделю) на разбор клинических случаев и организацию супервизии. Если же таких случаев за неделю не произошло, то это время можно использовать на обучающую супервизию группы консультантов или отдельного консультанта. Также супервизия становится элементом профессиональной поддержки психологов и психологическим пространством для рефлексии деятельности.

Как было отмечено выше, суиервизия может проходить в индивидуальной и групповой форме. Индивидуальная супервизия — это процесс обсуждения супервизором и психологом случая из практики последнего. Психолог предлагает супервизору ситуацию, а также подробный анализ своих действий в процессе оказания психологической помощи. Предметом обсуждения является личное и профессиональное обоснование выбора и оценка эффективности предложенных психологом стратегий психологического вмешательства (консультирования, работы с группой, психотерапии и т. д.), степень понимания психологом проделанной работы, допущенные ошибки и т. д.

Групповая супервизия — в большей степени организованный и длительный процесс. Участниками групповой супервизии становятся супервизор-наставник и группа психологов. В процессе супервизии разбираются случаи каждого из участников группы, как правило, один случай за сеанс. В докладе участника группы освещаются те же моменты, что и при индивидуальной супервизии, но более обобщенно. Далее супервизор и группа переходят к обсуждению. Кроме анализа ситуации, в процессе групповой супервизии происходит взаимообогащение участников группы опытом работы, а также техниками психологической помощи, что служит целям самообразования и саморазвития членов группы.

Также существует разновидность групповой супервизии — балинтовская группа. Данный вариант групповой супервизии носит, как правило, обучающий характер. Это добровольное объединение профессионалов, основанное на взаимном стремлении к повышению профессиональной компетентности, осуществлению профессиональной поддержки. Балинтовские группы подобны группам встреч в клиент-центрированном подходе Роджерса. Они направлены на осознание психологом тех сторон его профессиональной деятельности, которые он по ряду психологических причин не может увидеть сам, и на оказание коллегиальной помощи в сложных для психолога случаях. Супервизируемый психолог описывает ситуацию, как и при групповой супервизии, при этом задает вопросы остальным участникам группы относительно этой ситуации и своей роли в ней. Участники балинтовской группы, отвечая на его вопросы, анализируют ситуацию и комментируют ее.

Балинтовские группы чаще распространены среди нсихологов-консультантов, т.к. в них поддерживается атмосфера равноправия участников. Руководитель избирается из участников группы или является приглашенным лицом, в последнем случае чаще всего для обучения членов группы. В классической же супервизии для психотерапевтов, аналитиков и клинических психологов супервизор — высококвалифицированный специалист, который может и должен анализировать работу психолога и давать рекомендации относительно работы супервизируемого психолога.

Значение супервизии для практикующего психолога сложно переоценить, поэтому не стоит избегать супервизионных сессий. Болес того, с развитием средств коммуникации появилась возможность не только очного профессионального взаимодействия, но и с помощью средств связи. Организация видеочатов является одним из вариантов прохождения групповой и индивидуальной супервизии, хотя многие психологи предпочитают взаимодействие «вживую» .

• [1] Кулаков С. А. Супервизия в психотерапии: учеб, пособие для супервизоров и психотерапевтов. СПб., 2004.