Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья

Диссертация: Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ананлиз внутрии межфункциональных связей исследуемых психических функций (внимание,' память, мышление) выявил равную степень выраженности процесса структурообразования в зависимости от возраста. У детей среднего школьного возраста наблюдается усиление процесса структурообразования, что проявляется в увеличении количества и тесноты связей как внутри исследуемых функций, так и между показателями… Читать ещё >

Особенности развития познавательных функций у детей школьного возраста в условиях Забайкалья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    • 1. 1. Возрастные особенности детей младшего и среднего школного возраста. и
      • 1. 1. 1. Младший школьник. Общая характеристика возраста
      • 1. 1. 2. Общая характеристика среднего школьного возраста
      • 1. 1. 3. Познавательные функции — внимание, память, мышление в общей структуре психического развития
    • 1. 2. Влияние экологических факторов на психическое развитие
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
    • 2. 1. Организация и объект исследования
    • 2. 2. Методы психологического исследования
    • 2. 3. Описание экспериментально-психологических методик, направленных на изучение психических функций внимание, память, мышление)
    • 2. 4. Методы математической обработки данных
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ) У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Развитие функции внимания у мальчиков
    • 3. 2. Развитие функции внимания у девочек
    • 3. 3. Развитие функции памяти у мальчиков
    • 3. 4. Развитие функции памяти у девочек
    • 3. 5. Развитие функции мышления у мальчиков
    • 3. 6. Развитие функции мышления у девочек
  • ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ) У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 4. 1. Развитие функции внимания у мальчиков
    • 4. 2. Развитие функции внимания у девочек
    • 4. 3. Развитие функции памяти у мальчиков
    • 4. 4. Развитие функции памяти у девочек
    • 4. 5. Развитие функции мышления у мальчиков
    • 4. 6. Развитие функции мышления у девочек
    • 4. 7. Успешность обучения у детей контрольной и экспериментальной групп.12S
  • ГЛАВА 5. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА СТРУКТУР00БРА30ВАНИЯ В МЛАДШЕМ р И СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
    • 5. 1. Анализ внутрифункциональных связей
    • 5. 2. Анализ межфункциональных связей

Актуальность проблемы. Период обучения в школе является качественно новым этапом развития человека. В это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и определяется степенью включённости в неё самого школьника, уровнем физического и психического развития ребенка, на что указывают Д. Б. Эльконин (1989), В. В. Давыдов (1990), Е. Ф. Рыбалко (1997).

Проблемам психического развития в онтогенезе посвящен целый ряд работ как отечественных, так и зарубежных психологов (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, L.S.Liben, S.L.Golbeck)., .

Физическое и психическое развитие ребенка нередко протекает при негативном воздействии на его организм неблагоприятных факторов, как-то все возрастающая учебная нагрузка, гиподинамия, агрессивная социальная среда, различные заболевания, неблагоприятные экологические воздействия.

Как отмечает М. С. Певзнер (1972) в младших классах от 7 до 11% учащихся испытывают затруднения при обучении, чему в немалой степени способствуют астенические состояния, возникающие как следствие воздействия неблагоприятных факторов. При длительном воздействии факторы неблагоприятной биогеохимической среды нарушают метаболизм и функции отдельных органов и систем человека, приводя к стойким изменениям в организме и психике.

В силу своего географического положения, более 50% населения территории России, включающей регионы интенсивного промышленного и сельскохозяйственного производства, характеризуются неблагоприятными факторами внешней среды, как отмечают А. Н. Назаров, Н. М. Майорова, Н. Ю. Свириденко (1994).

Забайкалье, о его суровым климатом и сложной геобиохимической ситуацией, характеризуется дефицитом содержания, ряда химических элементов (селена, кальция, фтора, йода и других) в почве, воде, продуктах питания, о чем свидетельствуют данные В. Н. Чугаева, В. Н. Иванова, А. В. Вощенко (1989).

Наиболее ощутимую проблему в социальном плане представляет влияние йод-дефицитного состояния на детский организм, поскольку оно может привести к нарушению не только физического, но и психического развития подрастающего поколения, с вытекающими отсюда последствиями.

В психологической литературе фактически отсутствуют данные о влиянии географической среды проживания и негативных экологических факторов на развитие психических процессов и функций.

В период становления психические функции наименее защищены от вредных воздействий неблагоприятных факторов внешней среды, что наиболее ярко проявляется в моменты физиологического напряжения (предпубертатный и пубертатный), и эта проблема приобретает наибольшую остроту. Поэтому в качестве объекта исследования были выбраны дети младшего и среднего школьного возраста, проживающие на территории Забайкалья.

Цель исследования — выявление особенностей развития психических функций (внимания, память, мышление) у детей младшего и среднего школьного возраста в экологических условиях Забайкалья.

Объект исследования — Обследовано более 700 детей школьного возраста. Для наиболее четкого выявления вредного экологического воздействия было выделено две группы: контрольная (1- ая группа) и экспериментальная (2-ая группа), всего 214 человек, учащихся школ города Читы.

Контрольная группа включала детей без четких признаков отрицательных экологических воздействий, в экспериментальную группу вошли дети, у которых было выявлено неблагоприятное влияние экологических факторов в виде увеличения щитовидной железы (1-ой степени).

В контрольную группу вошло 107 человек — 27 мальчиков, 30 девочек 8−10 лет- 24 мальчика, 26 девочек 13−14 лет. Экспериментальная группа включала также 107 человек — 27 мальчиков, 30 девочек первой возрастной группы- 24 мальчиков и 26 девочек второй возрастной группы.

Предмет исследования — познавательные процессы (внимание, память, мышление) у детей школьного возраста, проживающих на территории Забайкалья.

Основная гипотеза. Географическая среда проживания и экологические факторы оказывают воздействие на организм ребенка, изменяя темп развития психических функций (внимание, память, мышление) и их структурообразование, что отражается и на успешности овладения знаниями.

Задачи исследования.

1. Изучить динамику развития и структурообразование психических функций (внимание, память, мышление) у детей, младшего и среднего школьного возраста.

2- Выявить влияние экологических условий Забайкалья на становление когнитивных психических функций (внимание, память, мышление).

3. Выявить влияние экологических условий Забайкалья на процесс структурообразований психических функций (внимание, память, мышление).

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции психического развития и успешности обучения детей младшего и среднего школьного возраста в экологических условиях Забайкалья.

Методологической основой исследования явились фундаментальные положения отечественной психологии о закономерностях развития познавательных функций (внимание, память, мышление) в период школьного онтогенеза (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Е. Ф. Рыбалко, И. В. Дубровина, С. А. Лукомокая, И. С. Якиманская и другие).

Методы исследования. Экспериментальное исследование психических особенностей человека занимает важное место среди других методов исследования. Нами был применен метод индивидуального лабораторного эксперимента, основной особенностью которого является измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления.

Использовался комплекс методик, включающий экспериментально-психологические тесты, которые можно разделить по формам процедуры обследования — на групповые и индивидуальные, по сфере исследования определенных психических функций на тесты для изучения внимания, памяти, мышления.

Для изучения внимания нами исполь зовались следующие тесты: «Корректурная проба», «Счет по Крепелину», «Отыскивание чисел по таблицам Шульте» .

Для исследования особенностей памяти были применены методики: «Заучивание 10 слов», «Запоминание линейных и геометрических фигур» .

Для изучения мышления были применены три группы методик: а) направленные на изучение словесно-логического мышления (задания на выделение существенных признаков и подбор простых аналогий) — б) на изучение пространственного мышления («Пространственный анализ букв и цифр», «Проба Кооса», «Проба на анализ фигуры /параллелограмм/ с мысленным ее поворотом») — в) на изучение наглядно-образного мышления (задания из тестов Равена на дополнение недостающих частей зрительно воспринимаемых изображений).

Диссертационня работа проводилась в структуре комплексного исследования в рамках программы «Человек в условиях Забайкалья» и плановой темы НИР Читинской медицинской академии (гос. регистрации 01.86.0 93 509).

Положения, выносимые на защиту.

1. Возрастная динамика основных психических функций проявляется в росте всех основных показателей внимания, памяти, и мышления. Этот процесс сопровождается неравномерностью и гетерохронностью.

О Т7 -гг т лт* «чпччгшл^п тг п"ч л тгт^лтчт ттттч г пп^^пптп .т^гч-г» с. з деТем шхсщшсги м иредНся и шлиш>ни1'и Висэраииа, иид~ вергшихся влиянию неблагоприятных экологических факторов дефицит йода), отмечается снижение темпов развития психических функций, проявляющееся в:

— нарушении процесса переключения внимания;

— снижении показателей зрительной памятирезком снижении успешности обобщения, показателей наглядно-действенного и вербально-логического мышления;

— с возрастом отмечается нарастание отставания детей по показателям психического развития указанных функций;

— выявленное замедление темпа развития основных психических функций отрицательно влияет на успешность обучения.

Научная новизна. Впервые проведено комплексное изучение влияния экологических условий Забайкалья на характер становления когнитивных функций (память, внимание, мышление) у детей младшего и среднего школьного возраста и их обучаемость. Показано, что такой экологический фактор, как дефицит йода в окружающей среде оказывает неблагоприятное влияние на становление памяти, внимания, мышления. Это проявляется как в снижении темпов развития этих функций, так и в их структуро-образовании.

Практическая значршость.

Предложен комплексный подход и апробирован комплекс методов для изучения психической деятельности детей школьного возраста, проживающих в разных экологических условиях.

Проведенные исследования позволили определить уровень требований к детям, подвергшимся воздействию неблагоприятных экологических факторов, который становится определяющим в дифференциации и индивидуализации их обучения.

Разработаны программы психолого-педагогической коррекции психического развития детей, проживающих в зонах с неблагоприятными экологическими факторами. Полученные данные могут быть использованы в психологической, консультационной и психокоррекционной работе психологической службы образования.

Апробация работы. Основные результаты работы доложены на международной научно-практической конференции «Вопросы медицинской экологии и проблемы улучшения здоровья населения Забайкалья и КНДР», Чита, 1989; на VIII всесоюзной конференции «Реализация и пути повышения эффективности медико-географических исследований», Ленинград, 1991; на одиннадцатой всесоюзной конференции по биологической роли микроэлементов и их применении в сельском хозяйстве и медицине, Самарканд, 1990; на конференции «Проблемы комплексного изучения человека. Человек в условиях Забайкалья», Чита, 1995; на межкафедральном научном совещании кафедр педиатрии, фармакологии, психиатрии с курсом психологрш в Читинской государственной медицинской академии, Чита, 1996.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 10 научных работ, в том числе 4 в центральной печати.

Объем и структура работы. Диссертация представлена в одном томе машинописи. Ее текст изложен на 186 страницах и состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов и указателя литературы. Указатель литературы включает 165 отечественных и 20 зарубежных авторов. Текст иллюстрирован 42 таблицами, 18 рисунками (в виде графиков и диаграмм). Диссертация изложена на русском языке.

выводы.

1. Развитие психических функций у детей младшего и среднего школьного возраста в условиях Забайкалья отражает все существенные закономерности онтогенетического развития познавательных функций и носит в целом прогрессивный и, вместе с тем, противоречивый гетерохронный характер. На протяжении школьного онтогенеза имеет место постоянная смена ведущих свойств функций. В развитии каждой функции выделяются периоды спадов и подъемов: развитие внимания детей 8−10 лет сопровождается ускоренным ростом показателей концентрации, переключения, устойчивости и объема и замедлением темпов развития всех показателей в возрастном диапазоне 13−14 летположительная динамика запоминания слов, линейных и геометрических фигур отмечена у мальчиков и девочек в среднем школьном возрастеосновные показатели мышления прогрессивно увеличиваются с возрастом от 8 до 14 лет.

2. Влияние такого экологического фактора Забайкалья, как дефицит йода, проявляется в замедлении темпов психического развития и снижении успешности обучения детей младшего и среднего школьного возраста: развитие внимания характеризуется выраженным нарушением устойчивости и переключениясохранение положительной динамики в объеме запоминаемого вербального материала сопровождается выраженным снижением показателей зрительной памятинаибольшее отставание отмечается в функции мышления резко снижена успешность обобщения, способность к пространственному и вербально-логическому мышлениюотставание психического развития нарастает с возрастом от младшего к среднему школьному возрасту.

3. Ананлиз внутрии межфункциональных связей исследуемых психических функций (внимание,' память, мышление) выявил равную степень выраженности процесса структурообразования в зависимости от возраста. У детей среднего школьного возраста наблюдается усиление процесса структурообразования, что проявляется в увеличении количества и тесноты связей как внутри исследуемых функций, так и между показателями внимания, памяти, мышления.

4. Установлено, что центром, объединяющим все показатели и обеспечивающим их прогрессивный рост является внимание.

5. Под влиянием неблагоприятных экологических факторов наблюдается нарушение процесса структурообразования. Так, у детей экспериментальной группы наблюдается снижение числа значимых связей между показателями внимания, памяти, мышления и распад общей структуры межфункциональных связей.

6. На основании полученных данных разработана система психолого-педагогических мер, направленных на коррекцию психического развития и преодоление неуспеваемости детей, подвергшихся воздействию неблагоприятных экологических факторов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.С. Некоторые особенности вербально-логической памяти и их зависимость от генетической обусловленности // Новые исследования в психологии. 1982. — N2. -С.3−10.
  2. И.С., Трубников В. И. Анализ корреляционной структуры процесса запоминания // Новые исследования в психологии. 1984. — N2.- С.7−11.
  3. С.А., Александров Н. Г., Мальян H.A. Состояние щитовидной железы плодов и новорожденных при патологии щитовидной железы у матери // Вопр. охраны материнства и детства. 1976. — Т.21, N5. — С.91.
  4. .Г. Воспитание внимания школьника. 2-е изд. — М.-Л.: 1946. — С.3−59.
  5. .Г. Воспитание памяти школьника. Л., 1940.
  6. Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. -1965. N6.
  7. М.В. Изучение работоспособности школьников в процессе учебных занятий. Примерная программа изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М., 1974. — С. 45.
  8. Л.Н. Функциональное состояние гипофизар-но-тиреоидной системы у детей и подростков // Здравоохранение Беларуссии. 1993. — N1. — С.4−7.
  9. С.П. Быстрота и прочность запоминания и ихсостояние у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. М., 1967. — С.112−242.
  10. И.Л. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы // Вопросы психологии. 1968. — N3. -С.161−167.
  11. В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976. — 325 с.
  12. П.П. Память и мышление. М., 1935.-230 с.
  13. П.П. Развитие мышления школьника. М., 1935. — 128 с.
  14. В. Детская эндокриология: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981. — 304 с.
  15. Д.Н. Психология освоения орфографии. '-М., 1966. 37 с.
  16. Л.И. Этапы формирования личночти в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979.- N4. — С.23−36.
  17. Н.В., Лисенкова Л. А. Роль эхографии в диагностике эндемического зоба // Проблемы эндокриологии. -1994. N4. — Т.40. — С.14−16.
  18. С.П. Влияние информативной ценности объектов на уровень непроизвольного запоминания // Вопр. психологии. 1968. — N5. — С.37−51.
  19. К.Н. Психологи о путях и средствах оптимизации учебного процесса // Психологи о педагогических проблемах / Под ред. Бодалева А. А М.: Просвещение, 1981. — 44с.
  20. Ю.А., Пак В.П. Зоб у детей и подростков // Актуальные вопросы эндокриологии А-А-1981. — Т.XIV.1. С. 31−34.
  21. A.B. Неврологические и экспериментально- психологические исследования у детей и подростков при уровской Кашина-Бека болезни: Автореф. канд. дис. Иркутск, 1974.-26 с.
  22. Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. — С.119−212.
  23. Л.С. Педология подростков // Собр. соч.: В 6 Т.- М., 1984. Т.4. — С. 170.
  24. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. — N5.-С. 18.
  25. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. -М.: Просвящение, 1986. С.161−174, 261.
  26. В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. — 175 с.
  27. В.А., Головей Л. А. Опыт системного описания индивидуальности // Вестник ЛГУ. 1979. — N5.- С.67−76.
  28. A.A., Медведев В. И., Шек М.П. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации // Вопр. психологии. 1963. -N1. — С.104−110.
  29. Г. А. Диагностика эндемического зоба // Йододифицитные болезни щитовидной железы: Тез. семинара-сим-поз. М., 1994. — С.20−22.
  30. О.Б. Продуктивность запоминания и воспроизведения в условиях варьирования способов учебной деятельности. М., 1974. — 173 с.
  31. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980. — 151 с.
  32. Ф.Н. Внимание младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Игнатьева Е. И. М., 1960. — С. 147−176.
  33. Ф.Н. Воспитание внимания у учащихся. -М., 1955. С. 3−40.
  34. Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии. Л., 1966. — Вып.4.1. С. 252−260.
  35. Р.Ш. Влияние йодной недостаточности, йодного калия и тиреоидина на репродуктивную функцию организма (клинико-экспериментальное исследование): Автореф. дис. д-ра мед/ наук. Л., 1973. — 37 с.
  36. Н.И. Младший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И. В. М., 1991. — С.66.
  37. Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопр. психологии. 1984. — N2. -С.100−102.
  38. В.В. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования // Под ред. Давыдова В.В.- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.
  39. И.И. // Ликвидация заболеваний, связанных с дефицитом йода: Материалы международного симпозиума. Ташкент, 1991. — 4.1 — С.75−84.
  40. А.С. К вопросу о восприятии и оценке времени // Восприятие пространства и времени / Под ред. Ананьева Б. Г. Л.: Наука, 1969. — С.89−92.
  41. Н.Ф. Внимание в процессе регуляции и деятельности личности: Матер. IV Всесоюзн. съезда общества психологов. Тбилиси, 1971. — С.9−12.
  42. Н.Ф. Внимание и его воспитание. М.: Правда, 1951. — С. 3−31.
  43. Н.Ф. Внимание и память. М.: Знание, 1958. — С. 7−12.
  44. Н.Ф. Колебание внимания. Экспериментально- психологическое исследование. М.: Изд-во РАНИОН, 1928. — С. 3−104.
  45. Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. — N3. — С.121−128.
  46. Н.Ф. О селективности в динамике внимания // Вопр. психолргии. 1975. — N2.- С.68−80.
  47. Н.Ф. Труд и внимание // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1965. С.13−20.
  48. М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985. — 189 с.
  49. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопр. психологии. 1972. — N2. — С.25−37.
  50. И.В., Круглова Б. С. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет. М.: Педагогика, 1988. — С.87.
  51. Т.В. Своеобразие процесса запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1972.- N4.
  52. С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. -355 с.
  53. С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  54. М.А. Детская эндокриология: Руковод. для врачей. 2-е изд., перер. и доп. — М.: Медицина, 1982. -448 с.
  55. М.А., Николаев О. В., Пинский С. Б. Заболевания щитовидной железы у детей. М.: Медицина, 1972. -С.183−190.
  56. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников // Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989/3. — 188 с.
  57. Л.В. Беседы с учителями // Вопросы обучения в начальных классах. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1975. — 191 с.
  58. Л.В. О начальном обучении. М., 1963. -С.47−55.
  59. Л.В., Зверева М. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников // Под ред. Занкова Л. В, Зверевой М. В. М.: Педагогика, 1973. — С.176.
  60. .В., Рубинштейн С. Я. Об экспериментально-психологических исследованиях в психоневрологических учреждениях: Методич. письмо ГИП МЗ РСФСР. М., 1956. — 23 с.
  61. М.Е. Устойчивость к инфекции в очагах зобной эндемии // Актуальные вопросы эндокриологии. Алма-Ата, 1977. — С.17−23.
  62. М.Е., Альдарханов Б. А. К эффективности дифференцированной противозобной профилактики // Актуальные вопросы эндокриологии. А-А-1981. — Т.XIV. — С.3−10.
  63. М.Е., Койфман М. З. К вопросу о значении начальных форм эндемического увеличения щитовидной железы у детей // Тр. ин-та краевой патологии Мин-ва здравоохранения Каз.ССР. Алма-Ата, 1976. — Т.30. — С.124−130.
  64. М.Е., Яхонтова Г. И. Функция щитовидной железы у подростков с начальными формами эндемической тиреоид-ной гиперплазии. Патология эндокринной системы / НИИ Краев, патологии мин-ва здравоохранения Каз.ССР. Алма-Ата, 1985. г — С.67−69.
  65. П. И. Исследование психологии памяти //. Проблемы психологии памяти. Харьков, 1969. — С.3−8.
  66. П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. — 562 с.
  67. Е.Ф. Психология мышления и памяти. Харьков, 1990. — 187 с.
  68. A.M. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. психол.наук. Л., 1972. — 26 с.
  69. H.H., Чугаев В. Н., Гагарнина Э. И. Состояние здоровья детей с гиперплазией щитовидной железы в Забайкалье // Геохимическое окружение и проблемы здоровья в зонах экономического освоения: Тед. докл. Первой Всесоюз. конф. Чита, 1988. — С.143−144.
  70. Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  71. В.П. Современные аспекты адаптации.- Но-восиб., 1980.- 87 с.
  72. В.П. Очерки теории и практики экологии человека.- М., 1983.- 113 с.
  73. С.П. Экспериментальное изучение устойчивости внимания учащихся 5 и 8-х классов (в процессе комментированного письма) // Экспериментальное изучение внимания: Ученые записки Госпединститута. М.: 1970. — N381. -С. 12−33.
  74. З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  75. Э.П., Лисенкова Л. А., Щеплягина Л. А. Распространенность соматических заболеваний у детей с эндемическим зобом // Проблемы эндокриологии. 1994. — N4.1. С.14−16.
  76. Э.П., Соколовская В. Н. Гиперплазия щитовидной железы у подростков: патогенез и лечение // Проблемы эндокриологии. М.: Медицина, 1988. — N.34. — N2. -С.38−42.
  77. Л.М. Бронхиальная астма: Сб. статей / Под ред. Клячкина Л. М. Саратов, 1977. — Т.96. -113 с.
  78. Л.М. Острые хронические пневмонии. Саратов, 1976. — Т.109. — 122 с.
  79. В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней / Под ред. Морозова
  80. Г. В., Лебединского М. С.: Тез. докл. М., 1972. С.102−114.
  81. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., Просвящение, 1988. 189 с.
  82. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  83. А.П. Трудный возраст (0 психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). М.: Просвящение, 1966. — 160 с.
  84. Э. Опросный лист для исследования психического состояния. Ассоциативный эксперимент // Введение в психическую клинику. М., 1923. — С.413.
  85. В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвящение, 1972. 255 с.
  86. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 300 с.
  87. Т.В. Процесс переключения от одной умственной операции к другой в учебной работе младших школьников: Доклады Академии Пед. наук РСФСР.- М., 1957. N3. — С. 55−58.
  88. Н.В. Изменение направленного внимания подростков в процессе обучения // Проблемы психологического развития и социальной психологии. М., 1966. — 186 с.
  89. В.П. Профилактика и лечение астенических состояний различной этиологии в школьном возрасте // Всесо-юз. науч. конф. по психоневрологии детского возраста. Л., 1966. — С.41−43.
  90. К.С. Клиническая систематика ЗПР // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. М.:
  91. Медицина, 1980, Т.XXI. — Вып.З. — С.407−411.
  92. К.С. К проблеме экологической и патогенетической классификации задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. М.: Медицина, 1982. — Т1.ХХХП. — Вып.З. — С.44−47.
  93. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие пед. ин-тов. 3-е изд., исп. и доп. — М.: Просвещение, 1964. — 478 с.
  94. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. — 79 с.
  95. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.
  96. А.Г., Епишин А. В. Влияние санации желчных путей на показатели функционального состояния печени и щитовидной железы у больных эндемическим зобом // Врачебное дело. 1977. — N7. — С.18−21.
  97. А.Е. Психопатия и акцептуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. — 255 с.
  98. С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика. Л., 1979. — С.73−80.
  99. А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. — 432 с.
  100. А.Р. Проблема внимания // Курс общей психологии: Лекции. М., 1965. — С.13−18.
  101. А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1965. — 361 с.
  102. В.Я. Специфика функций и генезис памяти человека: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — С.256−262.
  103. А.К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975. — С.65.
  104. М.М. Половое созревание девочек в районе зобной эндемии: Автореф. дис. д-ра мед наук. Казань, 1973. — 33 с.
  105. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. психологич. труды АПН СССР. М.: Педагогика, 1980, — 218 с.
  106. Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. М., 1965. — С.138.
  107. К.В. Возрастные особенности организованности внимания младших и старших подростков // Вопросы психологии. 1973. — N2. — С.132−136.
  108. Т.М., Федосеев В. Н., Кинжник М. Ю. Эндемический зоб у детей и подростков (по материалам Наманганс-кой области) // Мед. жур. Узбекистана. 1990. — N10. -С.51−52.
  109. Г. М., Гаджиев М. А., Скибин А. Д. Пора-жаемость кариесом и распространенность эндемического увеличения щитовидной железы у детей // Здравоохр. Казахстана. -1980. N2. — С.62−64.
  110. А.П. Память человека и ее воспитание. -ГИЗ, 1929.
  111. В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд-во МГУ, 1987. — С.168.
  112. Д. А. Память и научение: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. — 159 с.
  113. Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально- диагностическом аспекте // Дефектология. 1979. — N4. — С.16−20.
  114. . Избранные психологические труды: Пер. с фран. М., 1969. — С.209−212.
  115. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации- пер. с фран. -М.: Изд-во Иностранные языки, 1963. 448 с.
  116. С.Б. Клиника тиреотоксикоза у детей: Материалы Выездной сессии Всесоюз. и-та экспериментальной эндок-риологии 4−7 сент. 1963. Иркутстк, 1963. — С.44−46.
  117. К.К. Занимательная психология. 2-е изд., доп. — М.: Молодая гвардия, 1964. — 201 с.
  118. К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. — С.64−65.
  119. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, 1994. — N1.-С. 61−69.
  120. И.А., Видренко А. Е. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев: Здоровье, 1980. — 122 с.
  121. Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психологии. 1982. — N2. -С.51−59.
  122. H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989.- 152 с.
  123. С.Л. Основы общей психологии. М., 1958.-704 с.
  124. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: Практич. руководство. М.: Медицина, 1970. — 215 с.
  125. Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопр. психологии. -1990. N4. — С.161−167.
  126. Е.Ф. Психологические проблемы современного школьного образования // Вестн. СПбГУ. Вып.4. 1997. С. 15.
  127. Е.Ф. Возрастные особенности объема и структуры зрительного поля. Л., 1969.-133 с.
  128. Е.Ф., Лукомская С. А. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие ЛГУ. Л., 1990. -252 с.
  129. Н.С., Рысева Е. С. Предупреждение детской нервозности. М.: Медицина, 1978. — 48 с.
  130. В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. -М. 1967. С.243−249.
  131. В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей / Под ред. Смирнова A.A. М.: Педагогика, 1976. — С.72−115.
  132. Т.П. Психологическое развитие детей при уровской (Кашина-Бека) болезни // Дефектология. 1983. -N6. — С.29−32.
  133. Г. К. Место и значение непроизвольной памяти в обучении // XVIII Психологический конгресс. М., 1966. -С.22, 113−122.
  134. И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения. М.: Политиздат, 1947. — С.69−179.
  135. A.A. Введение // Развитие логической памяти у детей: Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1981. — С.243−248.
  136. A.A. Цроблемы корреляции в области памяти // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова A.A. М., 1967. — С.3−14.
  137. A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвящение, 1966. — 422 с.
  138. A.A. Психология запоминания. М., 1948. -326с. Смирнов A.A. Психология запоминания // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1987. — Т.П. -С.6−33.
  139. E.H. К вопросу и психических нарушениях при хронических заболеваниях печени // Психические нарушения при экзогенно-органических заболеваниях / Под ред. Давыдовой А. Г. Смоленск, 1975. — С.27−30.
  140. В.Н. Гиперплазия щитовидной железы у подростков // Проблемы эндокриологии. 1992. — N4. — С.28.
  141. B.C. Возрастные особенности образного мышления учащихся, формируемые в ходе усвоения знаний // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления / Под ред. Якиманской И. С. М.: Педагогика, 1989.
  142. В.И. Внимание школьника в процессе труда.- Саратов, 1961. С. 17−29.
  143. В.И. Воспитание внимания школьников-гимназистов. Саратов: Изд-во Гос. унив-та, 1964. — С. 3−168.
  144. В.И. Корректирующая функция внимания в изобразительной деятельности школьников // Третий Всесоюзн. съезд общества психиаторов СССР. М.: 1968. — С. 114−115.
  145. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — С. 280, 305, 420.
  146. Д.Ж. Физиология обмена веществ и эндокринной системы: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. — 653 с.
  147. Н.С. Влияние педагогической оценки на сосредоточенность внимания учащихся // Новые исследования в пед. науках РОФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. — Вып. 138.- С. 201−206.
  148. К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.- М.-Л.: Изд-во АПН РОФСР, 1950. Т.8. — ГЛ. Х1Х- -Т.10. — С.3−315.
  149. И.М. Память и обучение: Учебн. пособ. -М., 1974. 29 с.
  150. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии.- 1988. N6. — С.32−39.
  151. Е. Фигурные концепты и геометрические знания ребенка // Восприятие пространства и времени / Под ред. Ананьева Б. Г., Айрапетьянц Э. Ш. Л.: Наука, 1969. -С.46−48.
  152. .А. Психические нарушения при крупознойпневмании // Психические нарушения при соматических заболеваниях. М.: Медицина, 1972. — С.114−130.
  153. Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10−12 лет: Канд.дис.психол.наук. -Л., 1988. 250 с.
  154. Н.Я. Развитие памяти школьников: на материале изучения истории. М.: Педагогика, 1982. — 96 с.
  155. В.И. Детерминация индивидуальных различий основных свойств внимания. Киев, 1987.-С.89.
  156. В.Д. Математические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. — 175 с.
  157. С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии.- 1974.- N9.-С.12−15.
  158. А.Н. Изучение эффективности развития видов запоминания // Вопросы психологии. 1982.- N6. -С.81−89.
  159. А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. 1986. — N3.-, С.151−163.
  160. И.И. Рост и общие размеры тела в связи с их биологическим значением // Рост животных. М., 1935. -С.79.
  161. Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. — С.258−280.
  162. Д.Б. Психология обучения младшего школьника: Избр. психологические труды. М., 1989. — С.220−258.
  163. Д.Б., Давыдов В. В. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под ред. Эльконина Д. Б., Даввдова В. В. М.: Просвещение, 1966. — С. 442.
  164. И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. — 221с.
  165. И.О. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  166. М.Ф. Влияние нарушений функционального состояния щитовидной железы во время беременности на развитие мозга плода и ребенка: Автореф. дис. канд. мед.наук. М., 1962. — С.14−15.
  167. Cole M. Comparative studies of how people think. -Cambridge, 1981. 175 p.
  168. Davis D.R., Jones D.M., Taylor A. Selective and sustained attention tasks. Individual & group differences // Parasuman R et al. (eds) Varieties of attention. N.Y.:1. Academic Press, 1984.
  169. Deutsch J.A., Deutsch D. Attention: Some theoretical considerations, Psychological Review, 1963. 70, 80−90.
  170. Erikson E.H. Identity. Youth and Crisis. N.Y., 1968. — P.135.
  171. Hale J.A., Lewis M (eds). Attention and cognitive development. N.Y. Plenum Press, 1980. P.43−63.
  172. Hetherington E.M. Child Psychology. A contemporary viewpoint. N.Y., 1989. — P.229−230.
  173. Hetzel B.S. The Prevention and Control of Iodine Dlficiency Disorders.- Amsterdam, 1987.- P.243.
  174. Hintzmann D.L. The psychology of learning and memory. San Francisco, 1970.- P.67−79.
  175. Posner M.J. et al. Isolating attentional system. A Cognitive anatomical analysis. Psychplogy, 1987. — 15(2). — p.107−121.
  176. Posner M.J.i Prestl D.E. Sellective attention and Cognitive Control. Trends in neurosciences, 1987. V 10, N1. — p.13−16.
  177. Posner M.J., Rothbart M.K. The development of attentional mechanisms: Nebr. Symp. // Howe H.E., Towers J.H.(eds). Motiv Cognit. Processes. Zincoln. Nebr. Univ. Press, 1981.- P.17−19.
  178. Raiti S., Holzman Y.B., Scolt R.L., et. al. Evidence of the placental transfer of triiodothyronine in human beings. New Eng. J. of Med. 277−456, 1967.- P.277−456.
  179. Rothbart M., Posner M.J. Temperament & Development of self regulation // Neurological bases of individual differences. 1985.- 243 p.
  180. Sternberg R.J., Powell J.S. The development of intelligence. In J.H.Flavell & E.M.Markman (Eds), Cognitive development, Vol. Ill, Handbook of child psychology, N.Y., Wiley, 1983. P. 30−39.
  181. Wellman H.M., Collins J. Understanding the combination of memory variables: Developing conceptions of Memory limitations // Child Development, 52, 1981. P.1313−1317.
  182. Wickens C.D. Processing resources in attention // Parasuman K. ett al. (eds) Varieties of attention. N.Y.: Academic Press, 1984. — P.69−70.
  183. Wickens C.D. Temporal limit of human information processing: a developmantal study // Psychol. Bull. 1974. — P.739−755.
  184. Yussen S.R., Levy V.M. Developmental changes in predicting one’s own span of short-term memory // Journal of Experimental Child Psychology, 19, 1975. P.502−508.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!