Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации

Динамика «изменяющегося мира», делает жизнь все больше похожей на коллаж из разных осколков, кусочков и фрагментов, порой подчиненных случаю более чем замыслу. Дети приходят в мир информационных потоков и сетевой коммуникации, виртуальной реальности соединяющей континенты в едином игровом поле компьютерной игры. Пространство рекламы строит свои основы выбора: ими все чаще становятся образы — бренды, образы — грезы. (Дж.Кальоти) Власть визуализированного образа — «картинки» — стремительно возрастает. А коммуникативный язык визуализированного образа бурно развивается. На нем основано клиповое сознание и клиповое мышление — порождения современного искусства. Выросла и его «интерактивность» — необходимость включения, достраивания и соучастия каждого, вступившего в поле художественного взаимодействия. С другой стороны, современное искусство — это «поле субъективного», развертывания авторского видения и авторского внутреннего мира, проживания и понимания человеком своего места во времени и пространстве. И эта тенденция нарастала на протяжении всего 20-го века. От искусства символистов, супрематистов и экспрессионистов к особому «движению образа» (Ж. Делез) в кино. Мгновенная ориентировка в быстро сменяющихся образах, неопределенной действительности и себе самом, становится столь же важной основой субъективного выбора, как и ориентировка в собственных замыслах и планах, способах их построения и реализации.

Актуальность исследования.

Традиционные виды детских деятельностей: конструирование, лепка, аппликация и рисование, в «изменяющемся мире» тоже претерпевают реальные, но ещё недостаточно осмысленные наукой и практикой изменения. Переосмысление развивающих возможностей «специфически детских видов деятельности», поиск их актуального потенциала, а возможно, и трансформация самих «деятельностей» — одна из важных современных психолого-педагогических исследовательских задач. (О Дьяченко, В. Кудрявцев В. Брофман, Ю. Полуянов, Т. Доронова, М. Силакова, Т. Селиванова). Аппликация один из древнейших, уникальнейших и богатейших видов искусства, прошедший сквозь эпохи и вобравший в себя культурный опыт, традиции и новые направления на каждом очередном витке своего развития. Искусство не существует отдельно, оно неразрывно связано с нашей жизнью, как бы вплетено в её контекст, и всё, что происходит в мире творчества, непременно влияет на человека, его мироощущение, мировосприятие и на личность в целом.

Дошкольный возраст — «сензитивный период» для развития познавательных и творческих способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы (J1.A. Венгер, О. М. Дьяченко, В.В. Брофман). Мы предполагаем, что наряду с другими видами изобразительного искусства, художественная аппликация и коллаж, адресованные возрастным возможностям ребенка, позволяют создать оптимальные условия для овладения им опосредствованными формами ориентировки в художественно-творческом пространстве (модельной и художественно-символической). Это обусловлено тем, что в развитых формах художественной аппликации существует подобное разделение: 1) составление предварительного эскиза (модели), который способствует воплощению замысла в материале- 2) передача через символику цветовых отношений, форм, ракурсов, интертекстуальность образов, выразительность элементов и атрибутов, композиционный стройсобственного отношения к изображаемому, личностного мироощущения, «коммуникативного послания». Полноценная авторская позиция выражена в композиционном замысле, «авторской символизации», названии работы, подписи автора. Вслед за JI.A. Венгером мы рассматриваем художественную аппликацию как деятельность, благоприятную для развития способностей ребенка. В ряде исследований проведённых под руководством В. В. Брофман (Т. Селиванова, Ю. Климакова, А. Климакова, Е. Поневаш), развитие эмоционально-творческих способностей и коммуникативных возможностей ребенка рассматривалось в контексте введения его в такие виды искусства, как живопись, графика, выразительная пластика. Современное искусство — поле субъективного, позволяет использовать его возможности для «расширения творческого потенциала субъективного опыта» (В.И. Аршинов), столь необходимого сегодня, а его возросшая интерактивность — для наращивания коммуникативных возможностей ребенка. Поэтому, как и предсказывали исследователи становления образных форм познания и творчества: Дж. Брунер, JI.A. Венгер, Р. Арнхейм, Дж. Кальоти, поиск их ресурсной составляющей, адресованной ребенку сегодня, не менее актуален, чем двадцать лет назад.

Проблема поиска новых образно-смысловых средств решения художественно-творческих задач, адекватных возрасту ребенка и предполагающих ярко выраженный авторский, субъективный способ выражения на языках разных видов искусств, (а в данном исследовании на материале художественной аппликации), представляется значимой и актуальной.

Разработанный JI.A. Венгером подход к развитию способностей на основе овладения дошкольниками модельными и условно-символическими средствами решения задач, распространённый В. В. Брофман на изобразительное искусство, был взят нами за основу подхода к разработке «развивающих ситуаций» и заданий по художественной аппликации и коллажу. «Коллаж — вид изобразительного искусства, заключающийся в создании произведений путём наклеивания на основу объемных и плоскостных материалов, различных по цвету, форме, размеру и фактур, предполагает возможность сочетания разнообразных техник». Авторское композиционно-символическое решение «открытых творческих задач» (В.В.Брофман) без ограничения вариантов «правильных» ответов, особенно в коллаже, соединяет в себе авторский замысел (эскиз-модель) и символизацию, которые упорядочивают изначальное множество (избыточность возможностей элементов) и хаотичность. Самоорганизующий характер такой творческой деятельности (создание коллажа) может не только способствовать развитию познавательных и творческих способностей, но и эмоционально-личностному обогащению ребёнка. Такая самоорганизация в коллаже представляет собой «технологию» творческого саморазвития.

Цели исследования:

1.Изучить возможности художественной аппликации как творческого вида деятельности, рассматривая ее как вид искусства, включающий открытые творческие задачи для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.0писать психологические условия, способствующие созданию ребенком уникального авторского замысла и «авторского символа» своей работы на материале художественной аппликации и коллажа.

3.Выявить психологические механизмы, обеспечивающие расширение творческого потенциала эмоционально-личностного субъективного опыта и коммуникативных возможностей ребенка в художественно-творческой деятельности — аппликация и коллаж.

Объект исследования.

Познавательные и творческие способности дошкольников 5−6 лет с нормальным развитием и нарушениями в речевом развитии (ОНР), творческие возможности младших школьников 7−9 лет. Продуктивные виды детской деятельность. Аппликация как искусство.

Предмет исследования.

Особенности опосредствованного решения творческих задач дошкольниками и младшими школьниками в художественной аппликации (и коллаже), как психологические условия расширения творческого потенциала эмоционально-личностного субъективного опыта детей.

Гипотезы исследования:

1.

Введение

в аппликацию эскиза авторского замысла (предварительной графической его проработки) как средства ориентировки в условиях решения открытых художественно-изобразительных задач способствует его более полноценному становлению, выражению и самоорганизации.

2.Становление в аппликации «авторского символа» дает ребенку возможность использовать его как средство художественного выражения и эмоционального осмысления творческой задачи, и одновременно как способ раскрытия ребенком своего внутреннего эмоционального мира, способ коммуникации со своим произведением и «читателем» (зрителем).

3.Создание условий для порождения ребёнком «авторского символа» в художественной аппликации предполагает введение специальной тематики художественных задач:

1) заданий, сформулированных в виде оппозиционных пар, обращенных к личностному опыту ребёнка;

2) заданий, направленных на передачу им своих состояний, настроений и переживаний на языке аппликации («вырезание образов эмоций»);

3) заданий, которые включают возможность переходов от конвенционального символа к «авторскому» и наоборот;

4) заданий, связанных с переносом «существующих образов» из одного «контекста» в другой и их авторской компоновкой.

Такая постепенно усложняющаяся последовательность творческих задач будет способствовать достижению высокого уровня авторской символизации в самостоятельной художественно — творческой деятельности ребенка.

4.Композиция, выраженная в модели замысла, реализует психологический механизм «сонастройки» (согласования и взаимовлияния) компонентов «авторского символа», определяет их порядок и запускает процесс самоорганизации смыслового поля деятельности.

Задачи исследования:

Теоретические:

1. Рассмотреть те направления изобразительного искусства 20−21 в.в., которые связаны с постановкой задач на поиск «универсальных» выразительных средств воплощения «метаморфоз — трансформаций» художественного образа.

2. Рассмотреть развитые «высокие» формы художественной аппликации (в том числе и коллажа) и выделить особенности языковых и художественно-смысловых средств, которые можно адаптировать к возможности их использования детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

3. Изучить возможности развития эмоционально-творческих способностей дошкольников и младших школьников в деятельности художественная аппликация и коллаж.

2. Методические:

1. Определить принципы построения методики (развивающих ситуаций), в художественно-творческой деятельности аппликация и коллаж для дошкольников 5−6 лет с нормальным речевым развитием и ОНР (общим нарушением речи), младших школьников 7−9 лет.

2. Описать психологические условия введения ребенка в художественно-творческое пространство.

3. Разработать систему развивающих занятий по художественной аппликации и коллажу.

4. Сравнить условия овладения модельной и художественно-символической формами опосредствования в решении познавательных и творческих задач у дошкольников 5−6 лет с нормальным речевым развитием и ОНР, и младших школьников 7−9 лет.

3. Практические.

Внедрение системы разработанных занятий на материале художественной аппликации в практику работы специалистов воспитательно-образовательных учреждений и центров психологической реабилитации детей и подростков.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые выявлены и описаны возрастные особенности овладения опосредствованными способами решения познавательных и творческих задач детьми дошкольного и младшего школьного возраста в художественной аппликации и коллаже. Выявлены и описаны психолого-педагогические условия становления модельной и художественно-символической форм опосредствования, и их влияние на развитие творческих возможностей дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в экспериментальном подтверждении имеющихся теоретических представлений о культурно-исторической природе развития способностей человека и значимости деятельностного подхода к его изучению. Выделен и предложен новый вид художественно-изобразительной деятельности (с чертами самоорганизации) — коллаж, адресованный дошкольникам и младшим школьникам, их творческому развитию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении методики, включающей программу развивающих занятий по художественной аппликации и коллажу для дошкольников и младших школьниковна ее основе построена методика коррекционно-развивающей работы для детей разного возраста с различными эмоциональными и интеллектуальными нарушениями.

Методологические основы:

1 .Культурно-историческая концепция развития высших психических функций J1.C. Выготского, теоретическое положение об опосредствованном характере овладения человеком собственными психическими процессами, идея «единства аффекта и интеллекта»;

2.Теория деятельности А. Н. Леонтьева;

3.Субъектно-деятельностная концепция C.JI. Рубинштейна.

Теоретическая база исследования:

— положение А. В. Запорожца об «амплификации» дошкольного детства;

— положение об интериоризации изначально практических действий для формирования внутреннего плана сознания П. Я. Гальперина;

— концепция J1. А. Венгера об «овладении детьми дошкольного возраста условно-символической формой опосредствования — одной из общих познавательных способностей»;

— идея решения творческих задач в конструировании «по заданным условиям» Н. Н. Подьякова;

— положение о «самоценности творчества» ребенка В. Т. Кудрявцева, идея В. А. Петровского о творчестве «в зоне риска»;

— концепции Ф. Лосева и М. Ю. Лотмана об особенностях природы символа;

— понятие «самоорганизация» (И. Пригожин, В. Стёпин) и др.

Методы исследования:

1. Теоретико-методологический анализ современных подходов к изучению: а) коммуникативных возможностей универсальных художественно-выразительных средств в искусстве и психологической практикеб) запускающих механизм «сонастройки» замысла и «авторского символа» в коллажев) традиционных принципов построения занятий по аппликации.

2.Констатирующий эксперимент направленный на: а) выявление интеллектуальных, познавательных, творческих и коммуникативных особенностей детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, с целью выявления эффективности развивающих занятийб) получение данных для построения групповых и индивидуальных стратегий работы с детьми. В эксперименте использовался диагностический блок из 9 методик и 7 рисуночных тестов.

3.Формирующий эксперимент в форме развивающих занятий (36) по разработанной в исследовании методике «Художественная аппликация» в группах дошкольников и младших школьников.

4Метод экспертной оценки (качественный анализ) детских работ. 5. Статистический анализ данных с помощью вычисления параметрических критериев: различия средних -1- критерий Стьюдента, ранговой корреляции Спирмена, факторного анализа.

Экспериментальная база.

Экспериментальная работа проводилась на базе:

1)школы № 1265 г. Москвы ЮЗ АО (с углублённым изучением французского языка) с октября 2000 г. по май 2002 г. В исследовании приняли участие 120 младших школьников (1 и 3 классы);

2)детского сада № 515 г. Москвы ЮЗ АО, (осуществляющем подготовку воспитанников по программе «Развитие»), с 2000 г. по 2003 г. В исследовании приняли участие 52 дошкольника (старшие группы);

3)детского сада № 1243 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников г. Москвы ЮЗАО, (работающим по программе «Истоки»), с 2000 г. по 2003 г. В исследовании приняли участие 48 дошкольников (старшие группы) — Всего в эксперименте приняли участие 120 младших школьников и 100 дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1.Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников и младших школьников происходит в процессе решение ими открытых творческих задач в деятельностях художественная аппликация и коллаж.

2.Художественная аппликация и коллаж рассматриваются как новые формы творческой деятельности детей, включающие качественно-новые задачи с самоорганизацией («сонастройкой») авторского замысла и «авторского символа».

3.Художественный образ в коллаже рассматривается нами как авторское композиционное решение и как самостоятельный продукт новой формы художественно-творческой деятельности.

4.Наполнение замысла личностным отношением авторарасширением, представляет собой уникальную художественно-коммуникативную ценность и достигается на основе развития авторской позиции в деятельности художественная аппликация и коллаж.

5.Авторская символизация через механизм «эмоциональной рефлексии» обогащает личностное развитие, расширяя творческий потенциал внутреннего эмоционального опыта ребёнка.

6.Коллаж как творческая деятельность с чертами самоорганизации предполагает разнообразие коммуникативных возможностей: переход от конвенционального символа к «авторскому» и наобороткоммуникацию внутри совместно-распределенной деятельности детей (художник-дизайнер и его мастерская, ребенок и взрослый) — коммуникацию автора с собственным внутренним миром, текстом коллажа и читателем (зрителем).

7.Создание «рекламы» в условиях конкуренции «проектов» выводит «авторскую позицию» на новый качественный уровень игры-реальности. В неё включаются не только авторский замысел, авторский символ, «придание имени» — название, подпись художника, но и творческая работа в условиях конкуренции, отстаивание своего «авторского права» на художественное решение и «рекламную строку», своих интересов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1).в процессе психологической коррекционной работы, с учащимися младших классов школы № 1265 г. Москвы ЮЗАО 2000 г. — 2005 г. (27 детей) и с 2005 г. -2006г. на базе школы № 16;

2) на научно-методических семинарах в ЮЗАО (2000 г.), мастер — классе организованном в ЮЗАО на базе школы № 1265- на заседаниях лаборатории Психологии и педагогики способностей Института развития дошкольного образования РАОна научно-практической конференции, посвященной 80-юбилею JI.A. Венгерана занятиях со студентами МГППУ — 2005, 2006 г.г.;

3) в ходе обучения студентов и воспитателей — г. Беслан, 2005 г.;

4) в работе реабилитационных центров для пострадавших детей и подростков в Беслане и Владикавказе 2004;2006 г.;

5) результаты исследования отражены в 5 публикациях по теме исследования.

Обоснованность и достоверность исследования обусловлены: разносторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позицийприменением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, гипотезе и задачам исследованияобширностью полученного экспериментального материала, тщательностью его статистической обработки и содержательного анализа.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Текст состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы (165 источников), включает 8 таблиц.

Выводы:

1 .Выделена новая форма продуктивной творческой деятельности детей сложившаяся в ходе развития аппликации-коллаж с возможностями коммуникативной самоорганизации: 1) механизм «сонастройки» авторского замысла и «символа" — 2) коммуникативное взаимодействие ребёнок — взрослый, ребенок — ребенок- 3) коммуникации ребёнок — творческий продукт, ребеноксобственный внутренний мир через творческий продукт, творческий продуктзритель.

2.Подтверждена эмпирическая гипотеза о том, что введение большого количества открытых творческих задач, допускающих множество возможных решений в специально организованном процессе становления и развития продуктивной деятельности, придаёт ей характер самоорганизации.

3.Выявлен и описан психологический механизм «сонастройки» авторского замысла и символа в аппликации и коллаже. Ее реализация осуществляется в ходе действий по созданию работы. После эскиза происходит первичный отбор большего количества материала (вырезают сколько хотят). Затем вторичный отбор, перенос образов и элементов из контекста журнала в контекст своей работы в соответствии с собственным замыслом. Далее ведётся работа над композиционным расположение на листе, передвижение элементов по листу в поиске оптимальной комбинации, художественной выразительности и эмоциональной насыщенности авторского решения. В завершение возможно графическое и живописное обогащение работы.

4.Выделены следующие этапы формирования механизма «сонастройки» в условиях деятельностей художественной аппликации и коллаж:

1) обогащение авторского замысла путём включения в него дополнительных элементов, декоративных деталей, атрибутики персонажей;

2) незначительное изменение авторского замысла под влиянием авторской символизации (эмоциональное насыщение пространства, небольшое изменение местоположения объектов) — 3) трансформация композиционного авторского замысла в соответствии с авторской символизацией.

5.Сравнительный анализ данных исходной и заключительной диагностики доказывает, что система развивающих занятий по Художественной аппликации, включающая задания на освоение модельной и художественно-символической форм опосредствования, способствует решению «открытых творческих» задач и может быть направлена не только на развитие познавательных и творческих способностей, но и способствует общему личностному развитию ребёнка.

6.Корреляционный анализ выявил высокую взаимосвязь познавательного и творческого развития дошкольников и младших школьников, а также взаимосвязь творческого развития и уровня символических представлений детей.

7.Навык самостоятельного вырезывания не был нами выделен в специальную часть работы, однако отмечено его эффективное развитие, намного большее, чем мы предполагали, и его влияние на процесс развёртывания замысла.

Заключение

.

В нашем исследовании показана возможность переосмысления, расширения и трансформации программы использования продуктивных видов деятельности в развивающей образовательной работе с дошкольниками и младшими школьниками (на примере аппликации), а также возможность использования этих деятельностей в соответствии с запросами современного общества, живущего в постоянно учащающемся жизненном ритме.

Предложенные нами художественная аппликация и коллаж обладают уникальными возможностями пробуждения познавательной, творческой и коммуникативной активности ребенка, существенных сторон его эмоционально-личностного развития.

Нами были проведены пилотажные занятия по художественной аппликации с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, которые показали необходимость видоизменения методики адекватно возрасту. В связи с этим, мы планируем в дальнейшем, разработать методику для детей младшего дошкольного возраста. Предполагаем также провести дальнейшую разработку коррекционно-развивающих занятий для детей с различными интеллектуальными и эмоциональными нарушениями.