Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе

Диссертация: Технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальных классах: это — система дифференцированных образовательных целей, соответствующие ей системы учебных задач и приемов учебной деятельности по их решению. Теоретические положения и методические рекомендации… Читать ещё >

Технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Р
  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы технологического подхода к
    • I. обучению математике в начальной школе
      • 1. 1. Основные направления совершенствования методики начального обучения математике
      • 1. 2. Решение проблемы совершенствования начального обучения математике в нормативных документах, учебно-методических г пособиях и практике обучения
      • 1. 3. Требования к формированию учебных умений учащихся при обучении математике на основе технологического подхода
    • I. Выводы по I главе
  • Глава II. Технологический подход к проектированию основных компонентов методики начального обучения математике, обеспечивающей формирование учебных умений учащихся
    • 2. 1. Цели обучения математике в начальной школе
    • 2. 2. Учебные задачи как средство формирования учебных
  • О умений
    • 2. 3. Система основных приемов учебной деятельности учащихся по решению учебных задач
    • 2. 4. Проектирование учебного процесса, ориентированного на формирование учебных умений учащихся
    • 2. 5. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
  • D Выводы по II главе

образования придать целям и содержанию обучения математике в начальной школе деятельностный характер, изменить подходы к обучению и внедрить здоровьесберегающие технологии обучения на всех ступенях образования и неразработанностью в настоящее время таких подходов и технологий в начальной школе. Это обусловливает актуальность данного исследования, посвященного адаптации для начальной школы технологического подхода к обучению математике, способствующего формированию учебных умений младших школьников.

Цель данного исследования — разработка научно обоснованного варианта технологического подхода к формированию учебных умений младших школьников при обучении математике.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение: если адаптировать технологический подход к обучению математике учащихся для начальной школы, а именно, спроектировать и внедрить в учебный процесс систему:

— дифференцированных целей обучения математике, описанную на языке действий учащихся;

— соответствующих учебных задач, реализуемых через учебные задания и обеспечивающих достижение спроектированных целей;

— основных приемов учебной деятельности по решению учебных задач, то это позволит сформировать учебные умения учащихся и тем самым повысить уровень успеваемости и умения учащихся учиться по математике, способствовать сохранению их здоровья.

Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования — технологический подход к формированию учебных умений при обучении математике младших школьников.

Достижение цели исследования и проверка сформулированной гипотезы требует решения следующих частных задач:

1) изучить основные направления совершенствования методики начального обучения математике в теории и практике, а также возрастные психологические особенности младших школьников по усвоению математики с целью определения теоретических основ исследования;

2) выделить основные положения технологического подхода к обучению математике и адаптировать их для начальной школы;

3) разработать методику формирования учебных умений младших школьников на основе технологического подхода к обучению;

4) отобрать методы, формы и средства формирования учебных умений в процессе обучения математике и экспериментально апробировать их на практике.

Теоретико-методологической основой исследования являются: психология младшего школьника (Л.С. Выготский, А. А. Люблинская, Л. Ф. Тихомирова и др.) — деятельностный подход к обучению (В.В. Давыдов,.

A.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — теория и методика обучения математике в начальной школе (Н.Б. Истомина, С. Е. Царева, Н. С. Подходова и др.) — технологический подход к обучению (В.М. Монахов,.

B.А. Сластёнин, О. Б. Епишева, А. И. Уман и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической, научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме;

— анализ технологий обучения математике в средней общеобразовательной школе;

— беседы, анкетирование учителей и учащихся начальной школы;

— педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений диссертационного исследования и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что в нем проблема формирования учебных умений младших школьников при обучении математике решается с использованием технологического подхода на основе формирования приемов учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:

— обоснована значимость приемов учебной деятельности учащихся для формирования учебных умений при технологическом подходе к обучению математике в начальной школе;

— разработаны требования к формированию учебных умений младших школьников при обучении математике на основе технологического подхода;

— спроектированы основные компоненты технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе — дифференцированные цели обучения, выраженные в действиях ученикасоответствующие им системы учебных задач и основных приемов учебной деятельности по их решению;

— определено содержание деятельности учителя по формированию учебных умений учащихся начальных классов при обучении математике.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальных классах: это — система дифференцированных образовательных целей, соответствующие ей системы учебных задач и приемов учебной деятельности по их решению. Теоретические положения и методические рекомендации по использованию технологического подхода к формированию учебных умений младших школьников могут быть использованы в практике работы учителей математики начальной школы, а также авторами учебно-методических пособий для учащихся, учителей и студентов педвуза.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов и рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются опорой на результаты фундаментальных психолого-педагогических и методических исследований проблем обучения математике в начальной школе, адекватностью методов исследования поставленным в работе целям, результатами экспериментального обучения.

Исследование проводилось поэтапно.

На этапе констатирующего эксперимента (1996;1997 г. г.) с целью выявления состояния исследуемой проблемы в теории и практике проанализирована психолого-педагогическая и учебно-методическая литература, опыт учителей, состояние здоровья учащихся, анкетирование и беседы с учителями, родителями и учащимися, контрольные работы, тестирование младших школьников в 1-х, 2-х, 3-х классах традиционного и развивающего обучения. В результате были выявлены тема, цель, задачи, рабочая гипотеза и направления дальнейшего исследования.

В ходе поискового эксперимента (1997;1998 г. г.) осуществлялись: технологическое проектирование целей обучения математике в начальной школеразработка учебных заданийпроектирование системы приемов учебной деятельности учащихся, от формирования которых зависит усвоение учебных уменийвыбор наиболее рациональных методов обучения и путей их использования при обучении математике.

На этапе обучающего и контрольного эксперимента (1998;2002 г. г.) проведена проверка эффективности спроектированной методики обучения математике в начальной школе, обобщены результаты, сделаны выводы, оформлена диссертация.

Апробация и внедрение материалов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в школах № 2, 4, 7 г. Тобольска. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр «Алгебры, геометрии и МПМ», «Теории и методики начального образования», «Методики преподавания математики и педагогической технологии» ТГПИ им. Д. И. Менделеева, на международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию МПУ (Москва, 2001 г.), всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию народного образования в Сибири (Тобольск, 2001 г.), межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Тобольск, 1998, 1999, 2000, 2002 г. г.), на III Сибирских методических чтениях (Омск, 1999 г.) на августовских совещаниях учителей начальных классов г. Тобольска и Тобольского района (1999 г.). Имеется 12 публикаций, из них по теме исследования — 10.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптированный для начальной школы технологический подход к формированию учебных умений при обучении математике способствует повышению уровня успеваемости, умения учиться, а также сохранению здоровья младших школьников.

2. Компонентами технологического подхода к формированию учебных умений младших школьников являются:

— дифференцированные цели начального математического образования, сформулированные в действиях ученика и учитывающие возрастные психологические особенности младших школьников;

— система учебных задач, адекватных спроектированным целям и реализуемых через учебные задания;

— система приемов учебной деятельности учащихся по решению учебных задач.

Структура и содержание диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка использованной литературы и 9 приложений.

Выводы.

Технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике реализован следующим образом: технологически спроектированы.

— дифференцированные цели обучения- -учебные задачи, переводом целей в учебные задания- - система основных приемов учебной деятельности- -учебный процесс (на примере изучения темы «Умножение»), ориентированный на формирование учебных умений, в котором обучение соответствует последовательности: знание (запоминание и воспроизведение единицы теоретического материала и состава приема) — понимание (готовность к преобразованию единицы усвоения из одной формы в другую) — учебная задача (поставленная перед учащимися в виде учебного задания) — прием учебной деятельности (обучение учащихся применению данного приема к решению учебной задачи) — учебное умение (выполнение действия в составе приема под активным контролем внимания).

Анализ результатов педагогического эксперимента, проведенный по двум параметрам (уровень сформированности учебных умений учащихсяуровень успеваемости учащихся) позволяет констатировать, что у учащихся экспериментальных классов показатели более стабильны и значительно выше по сравнению с контрольнымидаже в результате одного года обучения можно констатировать повышение уровня успеваемости, а положительная школьная мотивация и сохранение здоровья способствуют успешному формированию учебных умений.

В диссертационном исследовании теоретически обоснован и разработан технологический подход к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся. В работе решены поставленные задачи, выдвинутые в связи с проблемой и гипотезой исследования, и получены следующие основные результаты и выводы:

1. Выделены теоретические основы технологического подхода к формированию учебных умений младших школьников при обучении математике, которые составили следующие положения:

— Анализ основных направлений совершенствования методической системы обучения математике в начальной школе, проведенный по трём направлениям: 1) совершенствование всей методической системы в целом;

2) совершенствование отдельных компонентов методической системы (методов обучения, целеполагания, педагогических условий);

3) проектирование технологии обучения — показал, что имеются определенные теоретические предпосылки для формирования учебных умений учащихся, но для решения данной проблемы не задействованы приемы учебной деятельности учащихся, от формирования которых зависят умения.

— Программы и стандарты обучения математике определяют направление на развитие у учащихся мыслительных процессов, но не ориентируют на формирование приемов их выполнения учащимисяэто сделано в проекте нового стандарта образования. Наличие многих учебников и учебных программ традиционного и развивающего обучения реализует некоторые подходы к формированию отдельных способов учебной деятельности учащихся, в тоже время их система для формирования учебных умений отсутствует.

— Анализ исследований по разработке и использованию технологий обучения математике в начальной школе (технологии развивающего обучения, технологии совершенствования общеучебных умений и др.) показывает их недостаточность для формирования определенных программой по математике учебных умений младших школьников. Использование разработанных для средней школы технологий обучения математике не всегда соответствует возрасту учащихся начальной школы.

— Анализ практики обучения математике в начальной школе показывает, что многие учебные умения учащихся не сформированыэто приводит к снижению успеваемости, мотивации учебной деятельности, здоровья учащихся, препятствует своевременному формированию умения учащихся учиться самостоятельно.

2. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и от характера ее становления зависит успешность детей в дальнейшемпоэтому для решения вышеизложенной проблемы выбрана адаптация для начальной школы технологии обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся средней школы О. Б. Епишевой, направленная на развитие учащихся и обучение их умению самостоятельно добывать знания и применять в различных ситуациях.

В исследовании обоснована значимость приемов учебной деятельности учащихся как психологической основы формирования учебных умений младших школьников, сформулированы требования к проектированию технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении их математике в начальной школе. Их составляющие: 1) учет возрастных психологических особенностей младших школьников- 2) деятельностный подход к обучению и развитию учащихся с выделением всех видов деятельности учителя и учащихся как психологическая основа формирования учебных умений учащихся- 3) дифференцированный подход к обучению, определяемый уровнями усвоения- 4) проектирование целей (учебных, развивающих и воспитательных) обучения математике, выраженных в действиях ученика по уровням учебной деятельности учащихся- 5) перевод спроектированных целей в учебные задачи, которые сформулированы в виде учебных заданий для учащихся, и соответствующая им система основных приемов учебной деятельности- 6) методический инструментарий учителя, который определяется уровнем сформированности приемов учебной деятельности на разных этапах учебного процесса.

3. С учетом содержания программы и стандарта начального обучения математике технологически спроектированы цели обучения, учебные задачи для достижения поставленных целей, сконструирована система основных приемов учебной деятельности учащихся и определен их состав.

4. С учетом инновационных методических систем и технологий обучения математике младших школьников разработано и апробировано методическое обеспечение технологического подхода к формированию учебных умений при обучении математике: экспериментально проверена разработанная методика обучения и иллюстрирована на примере темы «Умножение».

5. Экспериментальная часть исследования, получившая статистическую обработку, достоверно подтвердила возможность и эффективность предлагаемого технологического подхода к формированию учебных умений учащихся при обучении математике в начальной школе. Проведенная статистическая обработка результатов эксперимента показывает эффективность формирования учебных умений на основе приемов учебной деятельности — повышаются уровень успеваемости по математике и уровень развития учащихся при сохранении уровня здоровья.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены в полном объеме и гипотеза исследования подтвердилась.

Данное исследование не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. Можно отметить направления дальнейших исследований, например, связанные с использованием компьютера в процессе формирования приемов учебной деятельности учащихся и на их основе учебных уменийвозможность адаптации технологии на дошкольное обучение математике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г. Некоторые пути формирования способностей к обобщению младших школьников (на материале математики) // Вопросы психологии. 1979. — № 5. — С. 126−133.
  2. М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы с учебником // Математика в школе. 1982. -№ 6. — С. 18−21.
  3. А.Б. Методика формирования математических понятий у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Республика Казахстан. Алматы. 2000. 27 с.
  4. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. М. И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1977. — 248 с.
  5. Актуальные проблемы начального образования. Вуз-школа. Сб. научных трудов / Отв. ред. Н. Б. Истомина М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. — 156 с.
  6. Э.И. Методика обучения математике в начальной школе. (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.-238 с.
  7. О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2000. — 18 с.
  8. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж, 1998. — 544 с.
  9. И.И. Математика: Учебник для 2 кл. М.: Просвещение, 1996.-256 с.
  10. И.И. Математика: Учебник для 3 кл. М.: Просвещение, 1997.-243 с.
  11. И.И. Математика: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы / И. И. Аргинская, Е. П. Бененсон, Л. С. Итина. Самара: Изд-во «Федоров», 2000. — 63 с.
  12. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 164 с.
  13. А.Ф., Фоминых Ю. Ф. Проблема оценки качества учебников // Школьные технологии. 1999. -№ 1−2 — С. 277−280.
  14. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  15. О.В. Уровневая дифференциация в обучении младших школьников решению текстовых математических задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск. 1999. 18 с.
  16. Е.П. и др. Знакомство с фигурами / Е. П. Бененсон, Е. В. Вольнова, JI.C. Итина. Самара.: Федоров, 1999. — 64 с.
  17. Е.Ю. Индивидуализированное обучение младших школьников математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск. 2000.- 18 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  19. Е.В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск. 2001. 27 с.
  20. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  21. Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. — № 2 — С. 25−28.
  22. Л.П. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике учащихся 1−5 классов. Дисс.. канд. пед. наук. Омск., 2001. 121 с.
  23. Г. В. Преемственность в изучении чисел в начальной и основной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1999. — 17 с.
  24. С.И. Умножение и деление до 1000. М.: Дрофа, 1998. -32 с.
  25. С.И. Трудные случаи таблицы умножения. М.: Дрофа, 1998.-32 с.
  26. Вопросы психологии учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. М.: АПН РСФСР, 1962. — 287 с.
  27. С.И. Формирование элементов стохастической культуры младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск. 1999. — 20 с.
  28. JI.A. Реализация преемственности в обучении математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 20 с.
  29. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
  30. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-258 с.
  31. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Просвещение, 1968. — 134 с.
  32. НЛ. Активизация деятельности учащихся при изучении нового материала по математике //Начальная школа. 1987.- № 10.-С. 17.
  33. Т.П., Иванова Т. А. и др. Основы технологии развивающего обучения математике: Учеб. пособие. Н. Новгород.: НГПУ, 1997. — 134 с.
  34. В. Ключи к хорошей школе: американцы считают, что они в руках детей, которые учат друг друга .II Первое сентября. 1999. № 10 — С. 2.
  35. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. — 544 с.
  36. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  37. В.В., Горбов С. Ф. и др. Математика. 2 класс: Учебник-тетрадь. М.: МИРОС, Аргус, 1996. — 256 с.
  38. В.В., Горбов С. Ф. и др. Математика. 3 класс: Учебник-тетрадь. М.: МИРОС, Аргус, 1997. — 232 с.
  39. В.В., Горбов С. Ф. и др. Обучение математике, 3 кл. 2-ое полугодие: методическое пособие для учителей трехлетней нач. шк., работающих по программе развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). М.: ИНТОР, 1996. — 144 с.
  40. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. — С. 13−26.
  41. В.А., Загородных К. А. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения решению текстовых задач: Кн. для учителя. Омск: ОГПУ, 1996. — 102 с.
  42. В.А., Павлова Е. Ф. Избранные вопросы методики преподавания начального курса математики: Кн. для учителя. Омск: Изд-во Омского педун-та, 1996. — 140 с.
  43. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе / Методическое письмо, авт. Журова JI.E. и др. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Изд-во «Родничок», «Астрель». Тула, Москва.- 1999.-С. 81−105.
  44. Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 2−5.
  45. Г. В. Гуманитарно-ориентированный курс — основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. 1997.-№ 4. — С. 59−66.
  46. М. Научно-методические основы развивающего учебника математики для начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 2000.- 16 с.
  47. В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. 2000. № 6 — С. 28−45.
  48. О.Б., Крупич В. И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  49. О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике. Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1999. 410 с.
  50. О.Б. Специальная методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе: Курс лекций: Учеб пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. Вузов. Тобольск: ТТТТИ им. Д. И. Менделеева, 2000. -126 с.
  51. О.Б. Проектирование авторской технологии обучения математике: Учеб. Пособие для студентов педвуза по специальности «Учитель математики». Bbin.XIV. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2001. — 53 с.
  52. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И. А., Воеводкина В. К. Обучение через развитие познавательных процессов. — М.: Издат-Школа, 1998. 176 с.
  53. В.Ф. Изучение письменного умножения многозначных чисел в условиях коллективных способов обучения//Начальная школа. 1998. -№ 1.-С. 77−79.
  54. В.Ф. Подготовка учителей начальных классов к использованию алгоритмов в курсе математики 1−3 классов. М.: МГПУ, 1998. — 112 с.
  55. Т.К. Математика. 1−2 кл. М.: Дрофа, 2000. — 192 с.
  56. К.А. Формирование приемов учебной деятельности учащихся 4−5 классов при обучении решению текстовых задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1989. 16 с.
  57. В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. — 224 с.
  58. В.Н. и др. Три четверки Иванова (Что влияет на качество обучения?) // Учительская газета. 1997. № 11. — С. 20.
  59. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Педагогика, 1982. 80 с.
  60. А.В., Боуманова М. З. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности / Сб.: «Формирование учебной деятельности школьников».- М.: Изд-во МГПУ, 1982. С. 152−163.
  61. Иванова J1.C. Методы предупреждения типичных математических ошибок учащихся начальных классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев. 1987. 21 с.
  62. А.П. Развитие познавательного интереса учащихся начальной школы на уроках математики на основе личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск. 1998. 18 с.
  63. А.Б. Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1997. 17 с.
  64. Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. — М.: Ин-т практич. психологии. Воронеж: НПО НоДВК, 1996. 224 с.
  65. Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособие для учителя. М.: Академия, 1985. — 64 с.
  66. Н.Б. Методическая система развивающего обучения математике в начальной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. -42 с.
  67. Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений. 3-е изд., стереотип. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. — 228 с.
  68. Н.Б. О необходимости перестройки содержания курса «Методика обучения математике в начальных классах» // Начальная школа. 1990.-№ 8.-С. 69−75.
  69. Н.Б. Математика. Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 176 с.
  70. Н.Б. Математика. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 175 с.
  71. Н.Б. Математика. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 175 с.
  72. Н.Б. Математика. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 239 с.
  73. Н.Б. Тетради № 1, № 2 по математике для 1 класса.-Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. 64 е., 48 с.
  74. Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика.2 класс» (для четырехлетней начальной школы). Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 95 с.
  75. Н.Б., Клецкина А. А. Тетради № 1, № 2 по математике для3 класса. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. — 64., 48 с.
  76. Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика.3 класс» (для четырехлетней начальной школы).- Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. 112 с.
  77. Н.Б., Городниченко О. Э. Тетради № 1, № 2 по математике для 4 класса. Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2001. — 64., 48 с.
  78. Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика.4 класс» (для четырехлетней начальной школы). Смоленск: Изд-во «Ассоциация XXI век», 2000. — 155 с.
  79. Н.Б. Контрольные работы по математике для 1−4 классов. -Тула, Москва.: Изд-во «Родничок», «Астрель», 2000. 264 с.
  80. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  81. Кабанова-Меллер Е. Н. Приемы учебной работы и их классификация // Советская педагогика, 1975. № 2. — С. 41−48.
  82. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1985. — 96 с.
  83. Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе работы при обучении математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1984. 17 с.
  84. З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Педагогика, 1982. — 96 с.
  85. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1989. — 80 с.
  86. Концепция обучения математике в начальной школе / Авт. Н. Б. Истомина // Начальная школа. 1996. -№ 10. С. 48−52.
  87. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. № 1. — С. 2−13.
  88. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: Знание, 2002. — 32 с.
  89. В., Ерохина М. Обсуждаем проект Концепции математического образования в 12-летней школе // Математика: учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 11 — С. 8.
  90. Е.Э. Дружим с математикой: Пособие для индивидуальной работы в школе и дома для 2 кл. четырехлетней нач. шк. — М.: Просвещение, 2000. 96 с.
  91. Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1995.- 18 с.
  92. К.А., Минаева С. С., Рослова JT.O. Изучение уровня математической подготовки выпускников начальной школы России // Математика. 2000. -№ 37. С. 12−23.
  93. В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1969. — 432 с.
  94. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  95. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  96. И.Г. Устные упражнения в системе развивающего обучения математике в начальной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1999.- 18 с.
  97. Л.В. Методика преподавания математики в начальной школе / Мет. рекомендации. Чита.: ЧГПУ, 1999. 73 с.
  98. A.M. Другая математика//Школьные технологии. 1998. -№ 6.-С. 12−226.
  99. Н.Г. Методы иследований детей с трудностями в обучении. М.: Изд-во «Фолиум», 1993. — 32 с.
  100. С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  101. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  102. И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2000. 182 с.
  103. А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 112 с.
  104. Математика. 1 класс / М. И. Моро, М. А. Бантова. М.: Просвещение, 1997.- 176 с.
  105. Математика. 2 класс / М. И. Моро, М. А. Бантова. М.: Просвещение, 1999.-256 с.
  106. Математика. 3 класс / А. С. Пчелко, М. А. Бантова, М. И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1995. — 208 с.
  107. Математика: Учебное пособие для 1 класса трехлетней начальной школы. (Программа обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) в 2 частях / Под ред. А. К. Дусавицкого. М.: МИРОС, 1998. — 162 е., 180 с.
  108. Математика: Учебное пособие для 2 класса трехлетней начальной школы. (Программа обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) в 2 частях / Под ред. В. В. Давыдова М.: МИРОС, 1998. — 139 е., 134 с.
  109. Математика: Учебное пособие для 3 класса трехлетней начальной школы. (Программа обучения по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) в 2 частях.-М.: МИРОС, 1998.- 149 е., 155 с.
  110. Математика: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. И. И. Аргинской. М.: Просвещение, 1999. — 183 с.
  111. Математика: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы / Под ред. И. И. Аргинской, Е. И. Ивановской. М.: Просвещение, 2000. — 191 с.
  112. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  113. Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Учпедгиз, 1970. — 32 с.
  114. Методика начального обучения математике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / B.JI. Дрозд, А. Т. Катасонова, JI.A. Латотин и др.- Под общ. ред. А. А. Столяра, В. Л. Дрозда. Мн.: Выш. шк., 1988. — 254 с.
  115. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд-во «Наука», 1995. — 189 с.
  116. Г. И. Изучение развития личности учащихся в начальной школе. Тюмень.: Изд-во ГУ, 1995. — 16 с.
  117. Начальное обучение математике в зарубежных школах/Под ред. Л. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1973. — 184 с.
  118. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.-Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 632 с.
  119. И.Б. Методические возможности калькулятора при обучении младших школьников математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1997.- 18 с.
  120. Обучение и развитие. Экспериментально педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  121. Обязательный минимум содержания начального общего образования. Приказ Минобразования РФ от 19.05.98 № 1235. // Справочник руководителя и учителя начальной школы. Москва, Тула: Изд-во «Родничок», «Астрель». 1999. — С. 21 -27.
  122. К.А. Формирование приемов моделирования у младших школьников в процессе обучения решению текстовых арифметических задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп. 1999. 16 с.
  123. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. Н. Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1995. — 638 с.
  124. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. / Под ред. И. А. Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 912 с.
  125. . Речь и мышление ребенка. М.: «Прогресс», 1997. — 256 с.
  126. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  127. Л.Г. Математика, 2 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
  128. Л.Г. Методические рекомендации. Математика, 1-й класс: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1996. — 224 с.
  129. Повышение вычислительной культуры учащихся: Пособие для учителя / П. Б. Ройтман, С. С. Минаева, Н. С. Прокофьева. М.: Просвещение, 1985.-48 с.
  130. Н.С. Теоретические основы построения курса геометрии 1−6 классов: Автореф. дис.. доктора пед. наук. СПб., 1999. 35 с.
  131. Н.С., Горбачева М. В., Мистонов А. А. Развивающая геометрия 2 класс: Рабочая тетрадь. СПб.: Изд-во «Голанд», 1999. — 72 с.
  132. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика / Сост. С. Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998.-224 с.
  133. Проект «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебного методического комплекта для первого звена школы // Руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградова. М.: Изд-во центр «ВЕНТАНА-ГРАФ». 2000. — 48 с.
  134. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -4). -М.: Просвещение, 1998. С. 276−374.
  135. Программа развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина -В.В. Давыдова). 1−6 классы. Математика. М.: Просвещение, 1996. — 42 с.
  136. В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  137. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинской. М.: Просвещение, 1962. — 280 с.
  138. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. — Томск.: Пеленг, 1993. — 61 с.
  139. СЛ. О мышлении и о путях его исследования. — М.: Учпедгиз, 1958.-271 с.
  140. Е.А. Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск. 1998. 18 с.
  141. В.Н. Начальная школа: 2000 задач по математике. М.: Дрофа, 1999.-416 с.
  142. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С. И. Демидова, JI.O. Денищева. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  143. Г. И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. № 5. — С. 36−39.
  144. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  145. JI.A. Сравнительный анализ учебников математики для начальной школы. Псков.: Изд-во ПГПИ, 1999. — 104 с.
  146. И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд.пед. наук. Волгоград. 1999. -22 с.
  147. В.А. Динамика деятельности // Народное образование. 1977.-№ 9.-С. 41−42.
  148. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. М.: Изд-во «Омега», 1994. — 256 с.
  149. Стандарт среднего математического образования (проект для обсуждения) // Математика в школе. 1993. № 4. — С. 10−23.
  150. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А. А. Пинского. М.: Знание, 2001. — 42 с.
  151. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975. — 344 с.
  152. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  153. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  154. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. -М.: Просвещение, 1999. 288 с.
  155. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов заочных отделений. М.: Просвещение, 1996. — 224 с.
  156. И.В. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль. 1999. 18 с.
  157. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
  158. Тобольский хронограф. Омск: Омское книжное издательство, 1993. -320 с.
  159. Требования к уровню подготовки обучающихся начальной школы. Проект // Справочник руководителя и учителя начальной школы. Москва, Тула: Изд-во «Родничок», «Астрель», — 1999. — С. 49−58.
  160. О.В. Устный счет и математические диктанты. 2 класс (1−3), 3 класс (1−4): Пособие для начальной школы. К.: ГИППВ. 1999. — 240 с.
  161. А.И. Теоретические основы технологического подход в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996.-28 с.
  162. А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. — 20 с.
  163. А.В. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения: Учебное пособие. Челябинск.: ЧГПУ, 1998. — 43 с.
  164. Учение / Кн. Педагогическая технология. Т. 4. М.: Педагогика, 1968.-432 с.
  165. Н.П. Формирование учебных умений у первоклассников: Автореф. дис.. пед. наук. СПб. 1985. 22 с.
  166. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования // Учительская газета. 2002. № 34. — С. 26−32.
  167. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.
  168. Формирование приемов математического мышления/Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: ТОО «Вентана-Граф», 1995. — 230 с.
  169. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Просвещение, 1982.-216 с.
  170. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  171. Л.М. Учитесь учиться математике: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1985. 112 с.
  172. Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И.А. Каплу-нович. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  173. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во ТГПУ, М.: Изд-во «Барс». 1997. 392 с.
  174. С.Е. Обучение решению текстовых задач, ориентированных на формирование учебной деятельности младших школьников. -Новосибирск.: Изд-во НГПУ, 1998.- 136 с.
  175. Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1988. № 5. — С. 68−81.
  176. Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 1981.- 194 с.
  177. Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: Наука, 1994. — 192 с.
  178. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. -№ 8.
  179. М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. для учителя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 222 с.
  180. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  181. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  182. Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Знание, 1974.-64 с.
  183. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Кн. «Вопросы психологии и воспитания»: Тезисы докл. Киев.: Изд-во Выс. Шк., 1961. — С. 12−14.
  184. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
  185. П.М., Эрдниев Б. П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. (Педагогическая наука реформе школы). -М.: Педагогика, 1988.-208 с.
  186. П.М. Методика упражнений по математике / Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1970. — 319 с.
  187. П.М. Взаимно-обратные действия в арифметике. II-IV классы. (Одновременное изучение противоположных и сходных понятий). — М.: «Просвещение», 1965. 335 с.
  188. П.М. Преподавание математики в школе. (Из опыта обучения методом укрупненных упражнений). М., «Просвещение», 1978. — 304 с.
  189. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
  190. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 2000. — 112 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!