Кроме того, каждое из них выполняет свою специальную задачу: одно помогает усвоить определенный двигательный навык, другое направляет внимание детей на отражение той или иной особенности музыки и т. п. Отдельно у них сгруппированы этюды для подготовительной к школе группы и упражнения с мячом. Эти разделы являются дополнением к программе и способствуют закреплению полученных музыкальных и двигательных навыков (10).
В «Психогимнастике» М. И. Чистяковой представлены систематизированные этюды и игры, направленные как на развитие у детей различных психических функций (внимание, память, автоматизированная и выразительная моторика), так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния. В начале каждого этюда или игры указывается возраст, с которого ребенок с нормальным интеллектом может с ним справиться. Таким образом, чем старше ребенок, тем больше выбор для него игрового материала.
Каждое занятие по психогимнастике состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. На психогимнастике используется концентрический метод — от простого к сложному.
В дошкольном и младшем школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий. В качестве своеобразного отдыха можно использовать подвижные игры, перемежая ими основные задания.
Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Его продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Курс психогимнастики состоит из 20 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз (13).
Р. Стеркина и О. Князева предлагают следующую координацию деятельности педагогов: «Тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы.
Например, преподаватель изостудии в содержание отдельных занятий включает тему «Любимое животное» или «Друг», планирует специальные занятия «Автопортрет» и «Портрет моей семьи». На занятиях по театрализованной деятельности воспитатель использует соответствующие сюжеты для разыгрывания сказок, небольших инсценировок и др.
Музыкальный руководитель специально обращает внимание детей на выражение разных эмоциональных состояний голосом, мимикой, движениями под музыку. Если в дошкольном учреждении имеется практический психолог, то его рекомендуется привлечь к работе по темам профилактики и психокоррекции детских страхов, преодоления конфликтов" (11).
Важно отметить, что все перечисленные выше формы работ должны проходить в доброжелательной обстановке. Педагог должен стремиться сделать процесс обучения привлекательным, игровым, чтобы дети развивались легко и непроизвольно, осваивали разнообразные двигательные комбинации незаметно для себя. С целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений широко используются игрушки, атрибуты, элементы костюмов, шумовые музыкальные инструменты (2).
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные задачи:
Рассмотрены выразительные движения и их развитие в дошкольном детстве;
Показана работа педагога по формированию выразительных движений у детей дошкольного возраста.
На основе данной работы можно сделать следующие выводы:
Выразительные движения человека — это неотъемлемый компонент эмоций. Сформированность двигательной сферы ребенка является важным критерием его биологического развития.
Как и речь, движение имеет еще одну важную характеристику — выразительность. В специальной литературе двигательная выразительность рассматривается с трех различных позиций — психофизиологической, психологической и искусствоведческой.
Выразительное движение несет в себе многообразие проявлений психики ребенка, а его двигательно-пластическая выразительность может рассматриваться как система способностей — в первую очередь физических, познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Информацию в общении несет не только речь. Жест, мимика, взгляд, поза подчас оказываются даже более выразительными и действенными, чем слова. А неадекватное употребление невербального языка может дать эффект прямо противоположный ожидаемому.
Цель работы педагога по развитию выразительных движений — это с одной стороны, развитие у детей способности к творчеству, а, с другой, — невербального общения. Обе цели достигаются путем развития образно-пластического творчества на материале художественно-игровой деятельности, где выразительность движений и пластика человеческого тела являются главными средствами воплощения образного содержания.
Список литературы
Буренина
А. И. Ритмическая мозаика. СПб.: Музыкальная палитра, 2000. 220с.
Горшкова Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. — СПб., 2003. — режим доступа
http://www.fpo.ru/doshkol/gorsh_dvigat.html
Горшкова Е. В. Знакомьтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание, № 10, 1999. — 10−15с.
Горшкова Е. В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М.: Психотехника, 1993. — 203с.
Кроль Л.М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М: Класс, 1993. — 160с.
Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. — 5−35с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143с.
Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. — М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 223с.
Петрова Е. А. Знаки общения. — М.: Гном и Д, 2001. — 254с.
Раевская Е.П., Руднева С. Д. и др. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1991. — 222с.
Стеркина Р., Князева О. Я, ты, мы: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1999. — № 7. — 19−24с.
Фомина М.А., Адрова Е. В. Выразительное движение как интегральный показатель развития ребенка. // Дети в школу собирайтесь. — режим доступа —
http://www.school2100.ru/arch_mag_stat/magst11−0721.pdf
Чистякова М. И. Психогимнастика. / Под редакцией кандидата медицинских наук М. И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990. — 51с.
