Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов

Диссертация: Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры общей и возрастной психологии РГУ имени С. А. Есенина, на совместном заседании кафедр педагогической психологии и методики преподавания психологии и психологии безопасности МПСИ. Результаты исследования были представлены на III и IV Всероссийских съездах РПО (Санкт-Петербург, 2003… Читать ещё >

Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Профессиональная позиция и особенности ее развития у психологов в период обучения в вузе
    • 1. 1. Современные подходы к решению проблемы содержания профессиональной подготовки психологов
      • 1. 1. 1. Становление профессии психолога: отечественный опыт. Современная ситуация развития профессии
      • 1. 1. 2. Требования к профессиональным и личностным качествам психолога
      • 1. 1. 3. Анализ современных подходов к системе профессионального обучения психологов в вузе
    • 1. 2. Теоретико-методологические основы развития профессиональной позиции психолога
      • 1. 2. 1. Философско-психологический контекст содержания понятия «позиция»
      • 1. 2. 2. Профессиональная позиция: структура и механизмы развития
      • 1. 2. 3. Категориальный анализ понятий «самооценка», «самооценивание», «самоопределение» в их специальном
  • приложении к профессиональной позиции
  • Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценивания студентами-психологами компонентов профессиональной позиции
    • 2. 1. Организация и методическое обеспечение исследования. 78'
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования
      • 2. 2. 1. Результаты исследования особенностей самооценивания личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках фило-софско-мировоззренческого пространства самоопределения
      • 2. 2. 2. Результаты исследования особенностей самооценивания личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках рефлексивно-методологического пространства самоопределения
      • 2. 2. 3. Результаты исследования особенностей самооценивания личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках предметно-психологического пространства самоопределения
      • 2. 2. 4. Результаты исследования особенностей самооценивания личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках педагогического пространства самоопределения
    • 2. 3. Пути оптимизации проблемы развития профессиональной позиции студентов-психологов в период обучения в вузе

Актуальность исследования. Сегодня отмечается рост потребности общества в психологах-профессионалах, способных решать практические задачи в самых различных отраслях экономики, осуществлять психологическую работу среди населения. Возрастающий спрос на психологические услуга актуализирует проблему качества психологической помощи, которое напрямую зависит от уровня профессионализма специалиста-психолога. Наиболее интенсивным и важным периодом профессионализации считается обучение в вузе. От того, насколько эффективно происходит процесс становления специалиста в вузе, во многом зависит успех его дальнейшей профессиональной деятельности. Однако анализ трудностей, с которыми сталкиваются выпускники психологических факультетов вузов, показывает, что существующая практика профессиональной подготовки не в полной мере способна обеспечить должный уровень профессионализма, особенно в области практической работы. Сложившаяся ситуация обусловлена комплексом причин. Так, в действующих стандартах оценки профессионального развития психолога-выпускника ведущим критерием признается базовая теоретическая осведомленность на уровне отдельных информационных блоков. Такой «знаниевый» подход к профессиональной подготовке будущего специалиста-психолога приводит к практически полной беспомощности в ситуациях применения полученных глубоких теоретических знаний (И.Б. Ханина, Б. Ц. Бадмаев, В. Я. Ляудис, Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, Г. Ю. Любимова, Е. П. Кринчик, В. А. Фокин, P.A. Фокина, Е.Е. Кравцова).

Многочисленные исследования показывают, что эффективность подготовки специалиста любого профиля определяется, в первую очередь, тем, насколько учебные программы в вузе предусматривают развитие не только профессионального, но и личностного самоопределения студентов. Особенно справедливо данное положение для психологической деятельности, поскольку она выдвигает особые требования к ее носителю — личности психолога, как важнейшему условию профессиональной эффективности (Г.С. Абрамова, Ф. Е. Васишок, Е. Е. Сапогова, Р. Кочюнас, Р. Мэй, К. Роджерс).

Таким образом, очевидна необходимость разработки единой функциональной модели подготовки психолога, учитывающей особенности и закономерности лично4 стного и профессионального становления специалиста в их единстве. В качестве интегрального показателя оценки профессионального развития студентов-психологов, учитывающих требования, предъявляемые не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, но и личности студента, мы предлагаем рассматривать профессиональную позицию. В ситуации обучения в вузе развитие ее обусловлено выработкой собственного отношения к психологической деятельности, которое приводит к ответственному и ценностному способу реализации деятельностных норм (Н.Г. Алексеев, В. И. Слободчиков, Р. Г. Каменский, С. И. Краснов, Е.В. Бурмистрова). Следует отметить, что для гуманитарных областей общественной практики выстраивание профессиональной позиции невозможно без единства личностного и профессионального самоопределения в философско-мировоззренческом (кто я?), рефлексивно-методологическом (как я могу действовать?), предметно-психологическом (что я могу делать?), педагогическом (где и с кем я могу взаимодействовать?) пространствах через самооценивание достижений в рамках указанных выше пространств. Изучение связи оценок личностного и предметного в профессиональной позиции поможет лучше понять природу ее становления, а также использовать полученные сведения для ее диагностики и коррекции.

На сегодняшний день перед вузами встала задача подготовки специалистов, владеющих не только узкопрофессиональными знаниями и умениями, но и способных выстраивать собственную профессиональную позицию, что потребовало разрешения существующих противоречий между требованиями общественной практики к профессиональной деятельности психолога и уровнем подготовленности выпускника, между системой подготовки психологов в вузе и современными тенденциями развития высшего образования, между методологией и практикой в подготовке к профессиональной деятельности будущего психолога в образовательном пространстве высшей школы, между подходами к определению критериев профессионального развития.

С учетом указанные противоречий и проблемы был сделан выбор темы исследования — «Особенности самооценивания и развитие профессиональной позиции студентов-психологов».

Целью работы является изучение особенности самооценивания студентами-психологами личностной и предметной составляющих профессиональной позиции.

Объектом исследования выступает профессиональная позиция психологов в период обучения в вузе.

Предметом исследования являются особенности самооценивания студентами-психологами составляющих профессиональной позиции на разных этапах обучения.

Гипотеза исследования. Самооценивание студентами-психологами компонентов профессиональной позиции позволяет установить единство личностной и предметной ее составляющих, что служит показателем развития профессиональной позиции.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ современных подходов к решению проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки психологов в вузе.

2. Обосновать необходимость рассмотрения профессиональной позиции в качестве одного из показателей успешности профессиональной подготовки студентов-психологов в период обучения в вузе.

3. Определить возможности самооценивания как показателя развития профессиональной позиции студентов-психологов.

4. Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей самооценивания студентами-психологами личностной и предметной составляющих профессиональной позиции.

5. Проанализировать полученные результаты, исходя из заявленных теоретических положений.

Теоретико-методологическая основу исследования составили положения философии и психологии о самоопределении как особом феномене (К. А. Абульханова-Славская, Г. Гадамер, С. И. Гессен, М. Р. Гинзбург, C. J1. Франк, В. Франкп, К. Ясперс и др.) — теоретические положения определения сущности профессиональной позиции (Н.Г. Алексеев, Б. С. Братусь, Е. В. Бурмистрова, М. В. Исаев, С. И. Краснов, А. И. Савенков, И. А. Савченко, В. И. Слободчиков, P.A. Фокин) — научно-практические подходы к процессу организации профессиональной подготовки психологов (Т.М. Буякас, Е. Е. Кравцова, Г. Ю. Любимова, В .Я. Ляудис, Н.С. Пряжников).

Методы исследования. Междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки данных (факторный анализ методом главных компонент с последующим поворотом факторных структур по принципу Varimax, корреляционный анализ, описательная статистика, анализ значимости различий) с применением компьютерных программ Stadia 6.3/prof для Windows, SPSS for Windows 13.0.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследованияадекватностью применяющихся методов к предмету и задачам работырепрезентативностью выборкистатистической значимостью экспериментальных данныхнепротиворечивостью выводов, сочетанием количественного и качественного анализа.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания специфики профессионального самоопределения и развития профессиональной позиции студентов-психологов в период обучения в вузе, в обосновании необходимости использования профессиональной позиции в качестве одного из показателей профессионального развития студентов-психологов, в обогащении новыми научными данными концепции профессионального развития психологов, предполагающей организацию процесса личностно-профессионального самоопределения.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в установлении внутренних механизмов формирования профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе. Определены специфические связи личностной и предметной составляющих профессиональной позиции с оцениваемыми профессионально важными качествами и мотивами профессиональной деятельности, позволяющие определить особенности развития профессиональной позиции студентов-психологов в процессе обучения в вузе. Доказана возможность диагностики развития профессиональной позиции через самооценивание ее компонентов. Выявлены особенности развития профессиональной позиции психологов на этапе обучения в вузе, что вносит определенный вклад в психологию студенческого возраста, возрастную психологию и психологию профессионального обучения и развития.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть использованы для оптимизации процесса профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов, а также для разработки системы поддержки молодых специалистов-психологов. Полученные теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы для построения траектории профессионального развития в процессе индивидуальных консультаций по вопросам профессионального и личностного развития студентов-психологов. Основные положения диссертационный работы могут быть учтены при проведении мониторинговых исследований оценки профессионального развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональную позицию необходимо рассматривать как интегральный показатель уровня профессионального развития студентов-психологов в процессе обучения.

2. В структуре профессиональной позиции студентов-психологов в качестве ведущих выступают личностная и предметная составляющие.

3. Самооценивание личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках философско-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как я могу действовать?), предметно-психологического (что я могу делать?), педагогического (где и с кем я могу взаимодействовать?) пространств самоопределения является базовым основанием для ее развития у студентов-психологов в период обучения в вузе.

4. Степень близости личностной и предметной составляющих профессиональной позиции у студентов-психологов изменяется на разных этапах обучения в вузе.

5. На протяжении обучения студентов-психологов в вузе происходит рассогласование оценки уровня собственного профессионального развития как предметной составляющей профессиональной позици и личностной готовности к профессиональной деятельности. Отсутствие единства в оценке личностного и предметного в содержании профессиональной позиции выступает препятствием для ее развития.

Исследование выполнено на базе Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина и НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт». В нем приняли участие 152 студента отделения психологии в возрасте от 18 до 22 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры общей и возрастной психологии РГУ имени С. А. Есенина, на совместном заседании кафедр педагогической психологии и методики преподавания психологии и психологии безопасности МПСИ. Результаты исследования были представлены на III и IV Всероссийских съездах РПО (Санкт-Петербург, 2003; Ростов-на-Дону, 2007), VI межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы формировании личности в современном обществе» (Рязань, 2005), межрегиональной научно-практической конференции «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005), международной научной конференции «педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), 2-й межвузовской конференции студентов и молодых ученых «Философский, психологически и педагогический аспекты рефлекса цели в контексте психологии безопасности» (Рязань, 2007), научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2007), на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 2008), 3-й Международной конференции студентов и молодых ученых «Письмо И. П. Павлова к молодежи — духовно-нравственный ориентир современной науки и образования» (Рязань, 2008), на 6-й научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых МПСИ «Психология личности в образовательном пространстве 21 века» (Москва, 2008). По результатам диссертационного исследования опубликовано 13 работ.

Материалы исследования используются в процессе обучения студентов-психологов на факультете педагогики и психологии РГУ имени С. А. Есенина. Основные результаты диссертационного исследования учтены при разработке системы поддержки молодых специалистов-психологов в муниципальном образовательном учреждении «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков» г. Рязани, при совершенствовании системы повышения квалификации педагоговпсихологов и других специалистов образовательных учреждений г. Рязани и Рязанской области, реализуемой на базе Рязанского института развития образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации изложен на 180 страницах. Работа проиллюстрирована 18 таблицами и 23 рисунками.

Список литературы

включает 225 наименований, в том числе 21 на иностранных языках.

2.2.4. Результаты исследования особенностей самооценивания личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках педагогического пространства самоопределения.

Особенности самооценивания личностной и профессиональной составляющих профессиональной позиции в рамках педагогического пространства самоопределения изучалось на основе выявления представлений студентов-психологов о предпочитаемых направлениях и видах деятельности психолога (опросника Г. С. Помаз) (Таблица 18).

При внутригрупповом сравнении предпочитаемых направлений деятельности было выявлено, что студенты первого курса отдают предпочтение психодиагностическому и психоконсультативному направлению. Студенты третьего курса проявляют больший интерес к психоконсультативному и психотерапевтическому направлению деятельности. К пятому курсу приходит понимание значимости всех направлений деятельности, что приводит к уравниванию интереса и стремления действовать во всех направлениях. Обратная закономерность проявляется при анализе стремления работать в различных видах психологической деятельности (уровень готовности и стремления к деятельности в исследовательском, преподавательском и практическом видах деятельности психолога). У первокурсников нет явно выраженных предпочтений к тому или иному виду деятельности. Студенты же третьего и пятого курсов выбирают практическую психологическую деятельность.

При сравнении показателей стремления к деятельности в различных видах психологии было выявлено, что у студентов 1-го курса нет значимых различий между показателями для всех трех видов. На третьем курсе были установлены значимые различия: показатель стремления к практической деятельности у третьекурсников выше, чем для других видов. У пятикурсников также выявлены значимые различия для показателей по различным видам психологической деятельности. Показатель стремления к исследовательской деятельности на пятом курсе значимо ниже, чем для других видов.

При сравнении показателей стремления к различным видам деятельности выявлены значимые различия между 1-ым и 3-им, а также между 1-ым и 5-ым курсами. Показатели стремления к психоконсультативной и психотерапевтической деятельности у первокурсников преобладают над показателями третьего и пятого курса. Также при сравнении уровня значимости различий стремления работать в том или ином виде психологии было выявлено, что показатель стремления заниматься исследовательской деятельностью у студентов первого курса значимо выше, чем у студентов 3-го, 5-го курсов. Стремление к деятельности в различных направлениях отражено в таблице 18.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Профессиональную позицию необходимо рассматривать как интегральный показатель единства личностного и профессионального развития студентов-психологов в процессе обучения.

2. Содержания представлений о себе (образ «Я»), профессионального компонента (образ «Я — психолог») и представлений о профессиональном эталоне (образ «Психолог»), устанавливаемые на основе самооценивания показывают степень близости личностной и предметной составляющих профессиональной позиции в рамках философ-ско-мировоззренческого, рефлексивно-методологического, предметно психологического и педагогического пространств самоопределения.

3. Степень близости личностной и предметной составляющих профессиональной позиции у студентов-психологов изменяется на протяжении обучения в вузе. На начальных этапах обучения в вузе собственное профессиональное «Я» студентов-психологов формируется под прямым влиянием существующих представлений о психологе-профессионале, на что указывает полное совпадение оценок. Тогда как собственно образ «Я» студентов на этих этапах обучения не совпадает по оценкам с профессиональным компонентом образа «Я», формируется без учета своих личностных особенностей. Для студентов пятого курса характерно отличие собственного профессионального развития от имеющегося представления о профессии, но принятие профессиональных знаний, как значимых для личностного развития.

4. В процессе профессионального становления наблюдается изменение отношения студентов к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности и критериев этого отношения.

5. Проведенное исследование показало, что у студентов происходит усвоение системы теоретических знаний, развитие профессиональных умений и навыков, представлений о будущей профессии, развитие критериев оценки профессионализма как предметной составляющей профессиональной позиции. Тогда как личностная составляющая профессиональной позиции проявляется в низкой оценке себя как будущего.

145 профессионала, как представителя профессии, низкой оценке своих профессиональных способностей. Отсутствие единства в оценке личностного и предметного в содержании профессиональной позиции выступает препятствием для ее развития.

Таким образом, результаты исследования подтверждают правомерность исходного положения о том, что самооценивание студентами-психологами компонентов профессиональной позиции позволяет установить единство личностной и предметной ее составляющих, что служит показателем развития профессиональной позиции.

Теоретическая и практическая подготовка студентов-психологов в процессе обучения должна рассматриваться как путь к развитию собственной профессиональной траектории, к достижению единства личностной и предметной составляющих профессиональной позиции через осознание содержания представлений студентов о себе и профессионального содержания в «образе Я» в рамках философско-мировоззренческого (кто я?), рефлексивно-методологического (как я могу действовать?), предметно-психологического (что я могу делать?), педагогического (где и с кем я могу взаимодействовать?) пространств самоопределения. Отметим, что проработка образа возможной профессиональной деятельности и образа себя в ней в дальнейшем может выполнять направляющую функцию, задавать перспективу собственного становления и повышать ценность избранного профессионального пути.

Перспективы исследования могут заключаться в разработке технологий обучения студентов-психологов в системе высшего образования, построенных на глубоком понимании особенностей академической и практической психологии, становлении диалога между этими областями психологического знания, признании и разработки гуманистической парадигмы изучения психической жизни, (что имеет первостепенное значение для развития психологической практики), различении естественнонаучной и гуманистической парадигмы, а также требований к личности и профессиональным качествам психолога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: Дисс.. канд. психол. наук. Тамбов, 2005
  2. Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки). Методическая разработка анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. 2004. № 4.
  3. И.В. Динамика профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: Автореф. диссканд. психол. наук. Ставрополь, 2000
  4. Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач (переиздание Диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук), Москва, 2002 г.
  5. Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — № 5. С. 71 — 77.
  6. H.A., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1. с. 74.
  7. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
  8. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во МГУ, 1980.
  9. С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1986.
  10. .Ц. Методика преподавания психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.
  11. Н. В., Стафурина Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред. A.A. Крылов, Н. В. Кузьмина. Вып. 5. Л., 1985.
  12. И.Г., Шабанов Г. А. О профессиограмме выпускника университета по специальности «Психология». М.: МОСУ, 1999. 18 с. Стр. 3.
  13. O.A. О построении модели профессиональной эффективности психолога // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: В 8 т. Т.1. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003).
  14. М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дисс. канд. психол. наук. Краснодар, 1999.
  15. Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов. Диссканд. психол. наук. М., 1997
  16. А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  18. A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дисс— канд. психол. наук. СПб., 1993.
  19. О.В. Самосознание как фактор профессионального самоопределения практического психолога: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Москва, 2001
  20. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 159−177.
  21. Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф. диссдокт. психол. наук. -М., 1995.
  22. JI.B. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. — Т. 13.-№ 4.
  23. JI.B. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Диссканд. психол. наук. М., 1999.
  24. .С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. -1990. -№ 6. С. 9
  25. М. Я и Ты. М., 1993. 300 с.
  26. A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2005
  27. С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: Дисс. канд. психол. наук. Калуга, 2003
  28. Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1999.
  29. Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. № 2. Стр. 69.
  30. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. — № 2. С.28−39.
  31. Ф.Е. От психологической практики к психологической теории // Моск. психотерапевт, журн. 1992. № 1. С. 15 32.
  32. Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 25 40.
  33. И.Г. О подготовке психологов в вузе // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. Т.2. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003.
  34. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.
  35. И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 2002.
  36. И.В. Нужна ли практическому психологу методология // www.humanities.edu.ru
  37. Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Автореф. дисс— канд. психол. наук. СПб., 1997
  38. Д.К. Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. Новосибирск, 2004
  39. И. А., Лизунова Н. М. Система подготовки психологов в США // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 3. С. 50 62.
  40. Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 19
  41. A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагогов: Автореф. дисс.. канд психол. наук. М., 1998
  42. В.А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов: Дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 2005
  43. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. -1994. № 3.
  44. Григорович J1.A. Введение в профессию «психолог». М.: Гардарики, 2006. -192 с. С. 19.
  45. Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997
  46. H.A. О связи самоприятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха//Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 2001. — № 3. С. 68−75.
  47. В. В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога практика // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1989. № 4.
  48. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
  49. A.A., Москаленко О. В. и др. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань, 2000.
  50. Дубровина И. В. Психолопическая культура и образование // Национальный психологический журнал. № 1(2) сентябрь 2007. С. 16. стр. 18
  51. Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов-психологов): Диссканд. психол. наук. Томск, 2000 г.
  52. А.Н. Преподавание психологии в Московском университете (К 80-летию психологического института и 50-летию кафедры психологии в Московском университете) // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 80
  53. Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2003. Том 24. — № 6. С. 5- 15
  54. A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
  55. Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 480 с.
  56. А.И., Степанова Г. И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1989. № 3. с. 20−32.
  57. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. с, 32
  58. В.П. Живое знание: психологическая практика. Ч. 1. Самара: Самарский Дом печати, 1998. 296 с.
  59. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
  60. Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. -1989. -№ 3. С. 13 20.
  61. Е.М. Формирование образа профессионала у студентов-психологов // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: В 8 т. Т.4. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003.
  62. Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 2006.
  63. Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. М., 1998.
  64. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. -2000.-№ 3. С. 57.
  65. М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. диссканд. психол. наук. М., 1983
  66. А.И., Ящишин К. Е. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей // Вопросы психологии. 1989. — № 5. С. 45.
  67. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2000
  68. Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем). Автореф. диссканд. психол. наук. -М., 1996.
  69. О.С. Статус психологии как учебного предмета в Московском императорском университете // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 2001, ч. 1
  70. В.Н. Психология: Введение в профессию. 2-е изд. — М.: Смысл, 2003.-288 с.
  71. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестник Московского ун-та. Сер.14, Психология. 1992. № 3. с. 3- 12.
  72. Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологии // Вопросы психологии. 1989. -№ 3. С. 5
  73. Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.
  74. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
  75. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978.
  76. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 158
  77. И.М. Матвей Михайлович Троицкий. Карьера против таланта // Выдающиеся психологи Москвы / Под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Ярошевского. М.: Психологический институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 376 с. С. 39
  78. JI.H. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестн. ЛГУ. 1989. Вып. 4. С. 91−96.
  79. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологический журнал 1995. — Т. 16. -№ 1.
  80. С.С. Ежегодник Российского психологического общества: Матер. 3-го Всерос. съезда психологов, 25−28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003
  81. Е.Е. Институт психологии имени Л.С. Выготского РГГУ: принципы подготовки психологов // Школа Выготского сегодня. К десятилетию Института психологии имени Л. С. Выготского. Сборник научных трудов. М.: Фонд Выготского Л. С., 2005. 296 с.
  82. Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.
  83. С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) / Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. — М., 1997
  84. С.И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания) / Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М.: Изд-во СОУ МКО, 1997
  85. Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. № 4.
  86. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. с. 51−59.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.
  88. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М: Смысл, 1999.-487 с. с. 408
  89. М.С. Проблема самоопределения в психологии // Ежегодник РПО. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25 28 июня 2003 года: В 8 т. — Т. 5. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — с. 197−198.
  90. М.С. Развитие представлений о профессии у студентов-психологов // Материалы IV Всероссийского съезда РПО «Психология будущему России». 18−21 сентября 2007 года.: Т. 2. Москва — Ростов-на-Дону: Издательство «Кредо», 2007 — с. 255.
  91. М.С. Личностная готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов / Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 19 (45): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2007. — с. 380−385.
  92. Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. № 4. С. 57.
  93. Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1.
  94. Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2002. -№ 2.
  95. В .Я. Методика преподавания психологии. М., 2003
  96. В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели //Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 148
  97. П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления. Дисс.. канд. психол. наук. М., 2004 г.
  98. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
  99. А.К. Психология профессионализма. М., 2006. — 402 с.
  100. Методы практической социально психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг / Под ред. Ю. М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. 256 с.
  101. Министерство образования Российской Федерации. Отделение психологии. Государственный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000
  102. JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004 320 с.
  103. JI.M. Учитель как личность и профессионал. M., 1994
  104. JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутршшчно-стных противоречий учителя // Вопросы психологии. -1998. № 3.
  105. А.Ф. Современные проблемы подготовки психологов // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: В 8 т. Т.5. СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003
  106. М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп): Автореф. диссканд. психол. наук. -М., 1994.
  107. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1999. -133 с.
  108. М.А. Условия развития рефлексивной культуры практического психолога / Ежегодник Российского психологического общества: Матер. 3-го Всерос. съезда психологов, 25−28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003
  109. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных СПб.: Речь, 2004.
  110. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 34−44.
  111. А.Б. Психология и психологи // Психологическая наука и образование. 2000. № 1.С. 86−88.
  112. В.В. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1982.
  113. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера. М., 2002
  114. И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. СПб.: Речь, 2006. — 128 с.
  115. Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 20 400 «ПСИХОЛОГИЯ». М., 2004
  116. Т.А. Введение в профессию: Психолог. М.: Аспект Пресс, 2007. -136 с.
  117. С.Р. Методика исследования самоотношения., М., Смысл, 1993
  118. В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. 2002. — № 6. С. 103−112.
  119. В.Э. Практическая психология образования в России: без парадоксов //Вопросы психологии. 2005. — № 5. С. 75 — 83.
  120. Ф. опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1999. 139 с.
  121. В.Ф. Конструктивиеткая парадигма в психологической науке // Психологический журнал. 2002. Том 23.- № 3. С. 113−121.
  122. Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Белгород, 1998
  123. С.А. Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2003.
  124. Т.А. О внутренней структуре самооценки личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива / Под ред. П. А. Просецкого. М., 1975. С. 106−116.
  125. И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. М.: Класс, 1999.-227 с.
  126. Г. С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов: Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2006
  127. А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов. Диссканд. психол. наук, Москва, 2004
  128. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.
  129. В.М. Динамика профессионального самосознания психолога-практика (психосемантический аспект). Дисс.. канд. психол. наук., Тюмень, 2001 г.
  130. Психолог: Введение в профессию / Под ред. Е. А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-208 с.
  131. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под ред. A.B. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. —576 с.
  132. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. 2000. — № 1. стр. 19
  133. Психология / Словарь. М.: Политиздат, 1985
  134. Психология самосознания. Хрестоматия. / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. 672 с.
  135. К. А. О психологии ученого и, в частности о психологии ученош-психолога//Вопросы психологии. 1965. -№ 6. С. 126- 135
  136. О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога. Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1996. — № 3. С. 60−67.
  137. Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. диссд-ра психол. наук. М., 1992.31 с.
  138. С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1999. 720 с.
  139. В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. дисс.. канд. психол. наук М., 1995.
  140. А.И. Исследовательское обучение возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор школы. — 2003. — № 10. С. 35 — 40.
  141. А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // www.researcher.ru.
  142. И.А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.
  143. Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: Рефлексия вслух // Журнал практического психолога. 1997. — № 6. С. 3- 12
  144. Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журнал практического психолога. 1998. — № 7. с. 75
  145. Е.Е. Как я понимаю психологию: в подражание М. К. Мамардашвили //Журнал практического психолога. -1999. № 4. Стр. 13
  146. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина.-М., 1989
  147. В.П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004. — 207 с.
  148. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Питер, 2000.
  149. В.И. Профессиональная компетентность субъектов современного образования. М., 1998
  150. В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. С. 72.
  151. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности М: Школа-пресс, 1995.
  152. В.Й. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1994.
  153. B.C., Ткаченко О. В. Становление профессиональной позиции психолога в процессе получения высшего образования // Национальный психологический журнал. № 1(2) сентябрь 2007. С. 21.
  154. Советский энциклопедический словарь. -М.: «Советская энциклопедия, 1981
  155. Современный словарь по психологии / Сост. В. В. Юрчук. Минск, 2000
  156. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
  157. .А. Не новые проблемы психологии модернизируемого образования / Психология образования: проблемы и перспективы (Москва, 16−18 декабря 2004 г.): Материалы первой международной научно-практической конференции. -М.: Смысл, 2004.-448 с.
  158. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  159. М.А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. 2002. — № 1. С. 88−95.
  160. М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы // Вопросы психологии. — 2004. № 4. С. 91−101.
  161. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  162. JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 2001.42 с.
  163. В.А. О некоторых аспектах профессионального самосознания старшекурсников и выпускников факультета психологии МГУ // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. 2006. № 2
  164. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 560 с.
  165. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира //Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. № 3. С. 42−49. с. 47
  166. Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика: Дисс.. канд. психол. наук, Самара, 2002 г.
  167. Человек и его профессия / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова / Под общей ред. А. М. Кухарчук. Минск: Слово, 2006. 544 с.
  168. И.И. Проблема самосознания в психологии. M., 1977.
  169. Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986. 102 с.
  170. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.-512 с.
  171. Г. П. Философия. Наука. Методология. M., 1997.
  172. H.A. Эмпатические способности студентов-психологов. М.: М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.
  173. Т.А. Социальная психология / пер. с англ. В. Б. Ольшанского, общ. ред. Г. В. Осипова. -М., 1969.
  174. A.B. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе: Дисс. канд. психол. наук. М., 2004
  175. А.Г. Ассоциативный эксперимент в исследовании структуры лексической памяти / Общий по практикум по психологии: Психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 1985.
  176. И. А. Введение в профессию. Психология. СПб.: Питер, 2007. 253 с.
  177. Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления): Дисс. д-ра психол. наук. Москва, 2001- 327 с.
  178. Дж. Геиггальт, ведущий к просветлению. СПБ., 1994. — 140 с.
  179. Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на Ш Съезде психологов PB в Санкт-Петербурге в июне 2003 // Российский психологический журнал. 2004. Т. 1, 1. с. 37−59
  180. A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20
  181. A.B. Системный кризис психологии // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. З
  182. Г. И. Пути совершенствования подготовки практических психологов к профессиональной деятельности / Г. И. Якушева. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996.-32 с. 204. VAVw.psy.msu.ru
  183. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.
  184. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard Univer-sity Press -1979.
  185. CantorN., KihlstromJ. F. Social intelligence: The cognitive basis of personality. In P. Shaver (Ed.). Self, situations, and social behavior (pp. 15−34). Beverly Hills, CA: Sage 1985.
  186. CantorN., KihlstmmJ. F. Personality and social intelligence. Englewood Cliffs, NJ: Pren-tice-Hall 1987.
  187. Crailc K. H. Personality research methods: An historical perspective. Journal of Per-sona-lity, 54,18−51 1986.
  188. EndlerN. S. Persons, situations, and their interactions. In A. 1. Rabin.J. Aronoff, A. M. Barclay, A. Zucker (Eds.). Further explorations in personality (pp. 114−151). New York: Wiley 1981.
  189. Emmons R. A., Diener E., Larsen R.J. Choice and avoidance of eveiyday situations and affect congruence: Two models of reciprocal determinism. Journal of Personality and Social Psychology, 51,815−826 1986.
  190. Gergen K.J. Toward transformation in social knowledge. New York: SpringerVerlag -1982.
  191. Gysbers N.C., Moore E.I. Career counsling: Skills a. Techniques for practitioners. — Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987.
  192. Houts A. C., Cook T. D., Shadish W. R. The person-situation debate: A critical multiplist perspective. Journal of Personality, 54, 52−105 1986.
  193. International Perspectives on Psychology in the Schools/ Edited P.A. Saigh.T.Oakland.—N-Y., 1986.
  194. Lazarus R. S. On the primacy of cognition. American Psychologist, 39, 124−129 -1984.
  195. Levinson D.J. A conception of adult development. American Psychologist, 41, 3−131 986.
  196. Markus H. Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35,63−78 1977.
  197. Markus H. Self-knowledge: An expanded view. Journal of Personality, 51, 543−565 -1983.
  198. Mischel W. Introduction to personality (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston -1976.
  199. Moos R. H. Conceptualizations of human environments. American Psychologist, 2e, 652−665 -1973.
  200. Ritzer George (University of Kansas). Man and his work. Conflict and change. N.Y., 1972.
  201. Rogers C.R. Client-centered therapy. In I.L. Kutush. A. Wolf (Eds.) Psychotherapist’s casebook. San Francisco: Jossey Bass, 1986.
  202. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles// Educational and vocational guidance. — 1985. — № 43.
  203. Gerd Pulverich, Petra Uertz. Rechts ABC fur Rsychologinnen und Psychologen. Deutscher Psychologen Verlag GmbH, 19 961. Инструкция.
  204. Затем проранжируйте эти качества в порядке ослабления их выраженности у себя как у психолога (1 наиболее значимое, 20 — наименее значимое). Занесите результаты ранжирования в колонку «Я как психолог».
  205. Глубокие теоретические знания
  206. Наличие практических навыком1. Рефлективность 1. Инициативность 1. Аналитичность мышления 1. Способность к прогнозу 1. Работоспособность 1. Быстрая ориентировка 1. Настойчивость 1. Любознательность 1. Инструкция.
  207. Прочитайте внимательно каждое высказывание и ответьте на него (варианты ответов: «да», «нет», открытые ответы на вопросы и выбор заданных вариантов ответов).
  208. Считаете ли Вы себя профессиональным психологом?
  209. По данным некоторых исследований, студенты психологи считают, что большинствопрактикующих психологов посредственные. Согласны ли Вы с этими данными?
  210. Существуют ли у Вас критерии, на основании которых Вы можете оценить профессионализм психолога? Варианты ответов: имею четкие критерии- - скорее имею, чем нет- - оцениваю интуитивно (подчеркните нужное).
  211. Сколько таких критериев для себя обозначаете? Перечислитеих.
  212. Можете ли Вы расставить выделенные Вами критерии профессионализма в порядке предпочтения для определения профессиональной компетентности психолога? Варианты ответов: да- - скорее да, чем нет- - нет (подчеркните нужное).
  213. Какой из перечисленных вами критериев имеет для Вас наибольшее значение.
  214. Назовите следующий по значимости критерий
  215. Назовите наименее значимый критерий
  216. Приходилось ли Вам до настоящего времени задумываться о себе как о профессионале?
  217. Варианты ответов: постоянно думал об этом- - иногда думал- - никогда не думал (подчеркните нужное).
  218. В каких ситуациях (см. вопрос 9)
  219. По Вашим критериям Вы обладаете достаточным профессионализмом?
  220. Что Вам необходимо чтобы стать настоящим психологом?
  221. Влияет ли осознание выделенных Вами критериев профессиональной компетентности психолога на Вашу учебно-профессиональную деятельность, поведение? Варианты ответов: да- - скорее да, чем нет- - нет (подчеркните нужное).
  222. Что на данном этапе для Вас наиболее важно: Ваша внутренняя оценка или оценка Вашей профессиональной компетентности другими людьми?
  223. По каким критериям Вы судите об эффективности профессиональной деятельности практического психолога?
  224. Что для Вас является результатом профессиональной деятельности практического психолога?
  225. Отметьте, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с каждым из приведенных утверждений. Точно нет Скорее нет, чем да Затрудняюсь ответить Скорее да, чем нет Точно, да
  226. Хочу развивать современную психологию
  227. Хочу лучше разобраться в себе
  228. Без психолога большинство людей не способны решить свои проблемы
  229. Психолог может помочь людям сделать их жизнь лучше
  230. Психология очень интересная наука
  231. Хочу овладеть гипнозом, другими специфическими методами
  232. Хочу изучить сложный внутренний мир человека
  233. Хочу получить диплом о высшем образовании
  234. Могу указать другим людям путь решения многих проблем
  235. Хочу быть полезным людям в своей профессии
  236. Хочу научиться правильно общаться с людьми
  237. Психолог лучше знает жизнь, чем другие
  238. Чувствую в себе готовность выслушать и понять другого14. Я — прирожденный психолог
  239. Необходимо показывать людям их истинные проблемы •
  240. Людям должны помогать психологи, а не ведьмы, колдуны и т. п.
  241. Профессия психолога очень престижна
  242. Хочу помогать слабым людям идти по жизни
  243. Хочу помогать людям в реализации себя
  244. Посоветовал значимый для меня человек
  245. Людей необходимо выводить из заблуждений и проблем
  246. Чувствую готовность помогать людям, попавшим в трудную ситуацию
  247. Хочу решить свои собственные проблемы и проблему дорогих для меня людей
  248. Психолог может полностью изменить жизнь человека
  249. Очень много людей, которые нуждаются в помощи профессионального психолога
  250. За компанию с друзьями, родственниками, знакомыми
  251. Только психологи могут способствовать воспитанию нового типа людей
  252. В психологии очень много неспециалистов, хочу стать настоящим специалистом
  253. Психологии легче учиться, чем другим наукам (например, математике)
  254. Психолог необходим каждому человеку для нормальной жизниключ
  255. Отметьте, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с каждым из приведенных утверждений. Точно нет Скорее нет, чем да Затрудняюсь ответить Скорее да, чем нет Точно, да
  256. Психологу необходимо профессионально владеть различными методиками
  257. Мне нравиться (хотелось бы) работать с людьми с различными отклонениями в развитии
  258. Самое важное умение психолога правильно слушать и задавать вопросы
  259. Психотерапия самая важная деятельность психолога
  260. Мне нравится сравнивать и анализировать различные психологические факты и явления
  261. Мне нравиться рассказывать другим людям о психологии
  262. Главное в психологии практическая помощь людям
  263. Самое главное в работе психолога провести качественную диагностику
  264. Меня интересует работа с эмоциональными отклонениями
  265. Мне бы хотелось заниматься психологическим консультированием
  266. Чтобы разрешить проблему клиента, необходимо проникнуть в нее как можно глубже
  267. Хочу разработать новую психологическую теорию
  268. Хочу преподавать психологию в институте
  269. Собираюсь стать только психологом-практиком
  270. Хорошо умею делать диагностические заключения
  271. Больше всего меня привлекает работа, связанная с коррекцией личностных отклонений
  272. Мне приходилось консультировать людей по разным психологическим вопросам
  273. Хочу стать психотерапевтом
  274. Интересно в психологии только то, что еще неизвестно
  275. Настоящий психолог только тот, кто может объяснить другим психологические факты и явления
  276. Практические психологи нужны в нашей стране больше, чем ученые
  277. Я умею (мне интересно) разрабатывать и (или) использовать в своей работе новые (интересные) методики
  278. Мне нравится развивать у клиентов способности, умения
  279. Мне интересно слушать (получать информацию) о человеке и помогать ему осмысливать ее
  280. Я готов (а) работать с людьми, у которых серьезные психологические проблемы
  281. Отметьте, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с каждым из приведенных утверждений. Точно нет Скорее нет, чем да Затрудняюсь ответить Скорее да, чем нет Точно, да
  282. Хочу стать ученым-психологом
  283. Качество психологической помощи населению в нашей стране зависит, прежде всего, от квалификации преподавателей психологии
  284. Более важно помочь одному человеку, чем написать десять книг по психологии
  285. Я владею большим количеством методик, и все время пополняю свои знания и умения
  286. Хочу помогать людям компенсировать недостатки развития
  287. Я умею (мне интересно) помогать человеку увидеть возможности решения своих проблем
  288. Мне интересно глубоко проникать в душу человека
  289. В психологии больше непознанного, чем очевидного, и необходимо постоянно исследовать новые факты
  290. Я хочу заинтересовать других людей психологией
  291. Психолог может реализоваться как профессионал только в практической деятельности1. КЛЮЧ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!