Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства: Содержательный аспект

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия в обществе изменяют цели и задачи системы образования, предъявляют новые требования к содержанию профессиональной деятельности педагогов. В настоящее время должно усиливаться внимание к проблеме подготовки подрастающего поколения к реальным условиям жизни и трудовой деятельности в современных экономических условиях. Существующий на данном этапе развития общества уровень экономической культуры молодежи, представляющей экономику как необъятное поле потребительского рынка, на котором осуществляются простейшие операции, связанные с куплей-продажей, нередко нарушающие принципы морали и нравственности, не отвечает требованиям современного цивилизованного рынка.

В условиях перехода на рыночные отношения предприятия получают экономическую свободу в своей хозяйственной деятельности, а формирующийся рынок труда диктует новые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки будущих специалистов — людей высокообразованных, компетентных, трудолюбивых, способных принимать правильные обоснованные решения в постоянно изменяющихся условиях, способных найти применение своим знаниям и умениям в различных сферах деятельности. Это обстоятельство вызывает необходимость пересмотра целей, содержания и технологий профессионального обучения, а, в конечном счете, самих представлений о квалифицированном работнике — выпускнике вуза.

Реально существуют противоречия:

— между требованиями рынка к профессионализму работника, его социально-культурному статусу, с одной стороны, и качеством профессиональной подготовки, не обеспечивающей конкурентоспособности выпускников высшей профессиональной школы, с другой стороны;

— между возрастающей значимостью технологической и экономической, общенаучной и общетехнической составляющих в содержании профессиональной подготовки, обеспечивающей овладение широкой гаммой специальностей или даже несколькими профессиями, и организацией обучения, ориентированной на овладение единичными узкоспециализированными профессиями;

— между уровнем притязаний, недостаточно высоким социальным статусом, неуверенностью в себе значительной части обучающихся и задачами их разностороннего развития;

— между необходимостью обновления содержания обучения в педвузе, одной стороны, и уровнем технологической, экономической, психолого-педагогической и методической подготовленности преподавательского состава, с другой.

В условиях перемен, происходящих в настоящее время в России, развитие профессионального образования в значительной степени определяется тем, насколько четко будет осознана всеми участниками образовательного процесса необходимость подготовки конкурентоспособного работника на рынке труда. Подход к понятию профессионального образования существенно изменился. Наряду с овладением знаниями умениями и навыками оно предполагает разностороннее развитие личности.

Современная экономическая ситуация в России породила на рынке труда ряд проблем: массовое появление безработных и незанятого трудом населенияновые требования со стороны работодателей к профессиональному образованию и переподготовке кадровпротиворечия между кадровыми интересами работодателей и профессиональными возможностями лиц, ищущих работу. Эффективность обеспечения занятости человека на рынке труда определяются не только его профессиональными характеристиками, но и способностью быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда, проявлять профессиональную мобильность, что, в конечном счете, выявляет его конкурентоспособность.

В тоже время, в условиях перехода к рыночным отношениям значительно обострились проблемы, связанные с профессиональным самоопределением, трудоустройством и социальной защищенностью выпускников высшей школы. Острота проблемы связана прежде всего с их незначительным социальным опытом, слабым практическим навыком использования полученных знаний в реальной жизни, недостаточной сформиро-ванностью навыков и умений применения экономических законов и механизмов в своей повседневной жизни.

Одним из важнейших условий разрешения вышеназванных проблем является предоставление возможности каждому получить качественное технологическое и экономическое образование, позволяющее выпускнику, с одной стороны, правильно ориентироваться, быть социально защищенным и способным включиться в производственные отношения в порядке индивидуального трудоустройства или в бизнес через открытие своего дела.

Изначально, в понятие технология (от греческих слов: — ремесло, мастерство и — учение, наука) входило — совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов: сборку, постройку и доводку до заданных параметров изделий, деталей и т. д. в различных отраслях промышленности и строительства.

Технология включает в себя целый комплекс понятий, в том числе и контроль, обусловливающий качество и количество вырабатываемой продукции, ее себестоимость, производительность труда. Конкурентоспособная технология опирается на современные достижения комплекса наук и тесно связана с НОТ. В основе любой технологии лежат требования завершенности, целостности, независимости, экономичности, использование самых передовых наукоемких достижений оптимального взаимодействия всех ее составных элементов: а в случае необходимости сохранения ее тайны технология может быть и секретной. Технология процессуальна, т. е. внесение изменений в любой ее составной элемент требует ее целостной переналадки.

В итоге теоретического анализа установлено, что понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятивом научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе и в области образования: находить основания результативности деятельности, мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат, строить деятельность на интенсивной, то есть максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов: уделять больше внимания прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения использовать во все возрастающей степени новейшие информационные средства, максимально автоматизировать рутинные операции и т. п. Иными словами, технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости.

Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления. Понятие технологии отражает направленность прикладных исследований (в том числе педагогических) на радикальное совершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

Технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результату деятельности предварительно поставленным целям.

В условиях перехода к рыночной экономике конкурентоспособность личности на рынке труда обеспечивается широким спектром профессионально важных качеств, включающих определенную предпринимательскую подготовку. Соответственно, в содержании практической экономической подготовки в системе высшего образования приоритетными становятся знания, умения и навыки в области практических аспектов менеджмента и маркетинга.

Мы же рассмотрим технологию в педагогическом плане и в ее изначальном смысле, связанную с материальным производством, с подготовкой студентов-выпускников педагогического вуза к организации и проведению занятий по «материальной» технологии с учащимися в школе.

При этом мы принимаем в качестве основы «материальной технологии» то, что:

1. Современное оборудование в машиностроении характеризуется сложностью конструкции и обслуживания. Так, например, для работы на токарном станке рабочий должен обладать системой знаний, умений и навыков по электротехнике, теоретической механике, деталям машин, сопротивлению материалов, черчению, материаловедению, допускам и посадкам, специальной технологии.

2. Технический процесс обработки металлов резанием отличается разнообразием режимов резания, применяемых материалов, оборудования, режущего и контрольно-измерительного инструмента. Одной из основных задач токаря является выбор наиболее оптимального технологического процесса, требующего наименьших затрат и обеспечивающего высокое качество продукции. Поэтому, кроме общеобразовательных, общетехнических и специальных знаний, он должен обладать умением анализировать эти знания, применять их в своей производственной деятельности, а также умениями и навыками по рационализаторству и изобретательству.

3. Возрастают требования к таким человеческим качествам как, отношение к труду, честность, ответственность за порученное дело, организованность, инициатива и самостоятельность.

Проблема исследования состоит, таким образом, в том, что как общество в целом, так и молодежь в частности в условиях становления рыночной экономики заинтересованы в разработке и внедрении практических аспектов в систему личностно-ориентированного технологического и экономического образования. Вместе с тем, решения подобных вопросов в полном объеме для факультета технологии и предпринимательства педагогического вуза до сих пор сделано не было.

Необходимость разработки проблемы органической взаимосвязи практической личностно-ориентированной экономической подготовкой молодежи в ее жизненном самоопределении, определении профессиональной карьеры в условиях становления рыночной экономики обусловила тему нашего диссертационного исследования «Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства, (содержательный аспект)».

Цели исследования:

1) разработка педагогических основ технологии и экономики в подготовке выпускника педвуза на факультете «Технологии и предпринимательства».

2) Исследование экономической эффективности основных фондов промышленного предприятия на примере снижения себестоимости продукции.

Объекты исследования:

1) Технологическая и экономическая подготовка учителя в период становления рыночной экономики.

2) Экономическая эффективность основных производственных фондов.

Предметы исследования:

1) Содержание, формы и методы организации технологической и экономической подготовки учителя.

2) Пути снижения себестоимости промышленной продукции.

Гипотеза включает комплекс предположений, направленных на разрешение проблемы исследования:

А. ¡-.Технологическое и экономическое содержание в педагогическом образовании выпускника педвуза будет способствовать эффективному росту его социально-экономической активности, если оно будет основываться на следующих положениях:

— комплексном учете педагогических и технолого-экономических компонентов организации в профессиональной подготовке студентов,.

— деятельностном и личностно-ориентированном подходах при организации технологической части экономической подготовки в образовании;

— оптимальном учете состояния и тенденций развития рынка труда во взаимодействии с интересами и возможностями личности конкретного человека.

2. В условиях реформирования образования, появления различных типов экономических образовательных программ практическая подготовка как составная часть экономического образования в системе высшего образования может обеспечить необходимую основу успешной социальной адаптации и способствовать достижению сочетания образовательных потребностей личности и возможностей, предоставляемых рынком труда.

3. Эффективной составной частью экономического образования может стать обучающая программа практического руководства по организации деятельности малого предприятия, фирмы.

Б. 4. В период «реформ» в промышленности нашей страны происходит экономическое обесценивание и обезличивание основных производственных фондов, снижение их значимости для восстановления отечественной экономики. Исследование экономической эффективности основных фондов промышленного предприятия позволит найти пути снижения себестоимости промышленной продукции.

Задачи исследования:

А. ¡-.Исследовать педагогические условия подготовки конкурентоспособных выпускников с учетом требований рынка труда.

2. Предложить пути совершенствования профессиональной подготовки студентов.

3. Провести сравнительный анализ программ и методов экономического образования, способствующих развитию социально-экономической активности студентов педвуза.

4. Обосновать методику технолого-экономического образования, максимально учитывающую тенденции рынка труда и интересы, возможности личности молодого человека.

Б. 5. Рассмотреть влияние научно-технического прогресса на снижение себестоимости продукции машиностроения.

6. Проанализировать структуру себестоимости продукции машиностроения.

7. Сделать сопоставление экономических проблем и возможностей научного обобщения опыта предприятия.

8. Выполнить экономические расчеты в технологических процессах.

Методологической основой исследования явились:

А. Стандарты технологического и экономического образования в высшей педагогической школесистемы практического обучения как составной части непрерывного экономического образования: концепция содержания непрерывного образования (В. С. Леднев) — теория политехнического образования, разрабатываемая С. Т. Шацким, П. П. Блонским и др.- теоретические аспекты дифференцированного обучения в становлении личности, в осознании ею жизненного выбора через практику, принцип системности, разработанный В. Г. Афанасьевым, А. И. Ракитовым, Э. Г. Юдиным и др.: проблемы социализации личности (А. В. Мудрик): соотношение обучения и развития личности, особое значение личности педагога, консультанта в обучении, общая характеристика педагогического процесса, данная П. Ф. Каптеревымсознательная деятельность личности как фактор обучения, имеющий жизненный смысл для учащегося (А. Н. Леонтьев).

Б. Информационной и фактологической базой исследования служили Программы, разработанные ИЭ РАН, ИМЭМО, ЦЭМИ, а также аналитические материалы правительственных источников.

Теоретическая база исследования опирается на философские, психолого-педагогические концепции о сущности и природе человека, о взаимодействии человека и общества.

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области высшего педагогического и профессионально-педагогического образования (С. И. Архангельский, Н. В. Кузьмина, А. В. Муд-рик, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко), в области закономерности и принципов профессионального становления личности (В. Г. Ананьев, А. С. Белкин, Г. Е. Зборовский, К. К. Платонов).

Основные этапы исследования.

На I этапе (1993;95 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практикеанализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике высшего образования, диссертационные работы, связанные с проблемой исследованияформировался, в первом приближении, понятийный аппарат исследования, велось накопление эмпирического опыта изучалась работа педвуза, средней школы, ПТУ, техникумов и других учреждений и организаций образования, что позволило выделить и разработать теоретические предпосылки основных направлений дальнейшего исследования.

На II этапе (1995;97 гг.) на базе системного подхода разрабатывались методологические аспекты исследования, был обоснован выбор теоретической и методологической базы для построения дидактической модели образования. Разработана концепция личностно-ориентированного технологического и экономического образования студентов вуза, разработаны и внедрены программы, используемые в педвузе, программы подготовки и переподготовки специалистов.

На III этапе (1997;99 гг.) разрабатывалось и апробировалось содержание технологического и экономического образования в различных типах образовательных учреждений, уточнялись принципы и основные понятия технологии и экономики на основе дидактической модели, разработаны программы, пособия. Был осуществлен эксперимент в двух вузах. Проводилась корректировка разработанных теоретических и методологических положений, осуществлялась реализация разработанных методик. Была подтверждена их эффективность и целесообразность дальнейшего использования. Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялись публикации основных материалов исследования в печати.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и обобщение системы технологического и экономического образования в России и за рубежоманализ научной учебно-методической литературы, нормативной документациипроведение анкетирования, интервьюирование, беседы, тестированиемоделирование опытно-экспериментальной работы по разработке содержания и методов технологической и экономической подготовки студентов. Научная новизна исследования состоит в следующем: А. раскрыта сущность понятия «технология», «экономика» в образовании студентов факультета, как составная часть высшего образования, создающая внешние и внутренние условия обучения и воспитания, способствующая формированию качеств личности (самостоятельность, инициативность и трудолюбие), обеспечивающая его адаптацию в быстро меняющихся социально-экономических условияхсформулирован принцип организации обучения, позволяющий рассматривать его на основе взаимосвязи таких видов. деятельности, как учебная, трудовая и деловые игры, способствующие реализации и развитию дидактической модели технологического и экономического образования выпускниковразработана дидактическая модель понятий технологии и экономики в качестве образующего элемента, которая выступает как дидактическая цель, обеспечивающая взаимосвязь содержания разработанного на основе категорий «предпринимательство», «малое предпринимательство», определены формы организации занятий (на основе имитационно-моделированных игр), оптимальные методы самостоятельной работы студентов вуза.

Б. новизна исследования, по мнению автора, состоит в самой постановке проблемы, имеющей многозначное решение, в экономическом обосновании возможностей места и роли основных фондов промышленного предприятия для снижения себестоимости продукции, в направлении выхода из разрушительного кризиса, используя для этого богатый опыт отечественной промышленности.

Практическая значимость исследования и апробация состоят в том, что материалы были нами использованы при чтении лекций в Стер-литамакском государственном педагогическом институте на кафедре экономики, для разработки спецкурса для студентов-выпускников. Кроме того в наших выступлений на семинарах, конференциях (в Москве, Уфе, Стерлитамаке) и в печати были выражены основные идеи данной диссертации, в значительной части преобладали экономические вопросы и получили поддержку. Разработан и читается в педвузе спецкурс для студентов 4−5-го курсов «Технология, экономика и предпринимательство».

На защиту выносятся:

— сущность понятия «технология», «экономика» в образовании студентов факультета, как составная часть высшего образования, создающая внешние и внутренние условия обучения и воспитания, способствующая формированию, качеств личности (самостоятельность, инициативность и трудолюбие), обеспечивающая его адаптацию в быстро меняющихся социально-экономических условиях;

— принцип организации обучения, позволяющий рассматривать его на основе взаимосвязи таких видов деятельности, как учебная, трудовая и деловые игры, способствующие реализации и развитию дидактической модели технологического и экономического образования выпускников;

— дидактическая модель понятий технологии и экономики в качестве образующего элемента, которая выступает как дидактическая цель, обеспечивающая взаимосвязь содержания разработанного на основе категорий «предпринимательство», «малое предпринимательство», определены формы организации занятий (на основе имитационно-моделированных игр), оптимальные методы самостоятельной работы студентов вуза.

— себестоимость промышленной продукции — важнейший показатель деятельности предприятия.

Диссертация состоит из: введения- 2-х частей (Технология в профессиональной подготовке учителя на факультете технологии и предпринимательстваИсследование экономической эффективности основных фондов промышленного предприятия (на примере снижения себестоимости продукции)), включающих четыре главызаключения и списка литературы с 256 наименованиями.

ЧАСТЬ I.

ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

ВЫВОДЫ К ЧАСТИ 2 Исследование экономической эффективности основных фондов промышленного предприятия показало, что предельный уровень затрат на 1 р. товарной продукции является одним из фондообразующих показателей. Вместе с тем в новых условиях хозяйствования показатель снижения себестоимости товарной продукции служил одним из основных показателей, по которым оценивалась деятельность предприятия. При этом взамен двух, показателей предельного уровня затрат 1 р. товарной продукции и предельного уровня материальных затрат 1р. товарной продукции, к концу 80-х и началу 90-х годов был оставлен лишь один из них — предельный уровень затрат на 1 р. товарной продукции. Далее, в период продолжения «экономических реформ» этот показатель был исключен. Появилось новое понятие «котловая бухгалтерия», при которой реальные затраты предприятия скрыты внутренней, заводской калькуляцией и цена изготовленного изделия не отражает реальной себестоимости.

Как отмечалось в исследовании, часть экономистов выступает против отказа от показателя снижения себестоимости продукции и считает он должен найти место в ряду расчетных показателей.

В исследовании было показано, что влияние научно-технического прогресса на снижение себестоимости многосторонне и идет по следующим направлениям: совершенствование орудий труда, совершенствование технологических процессов, повышение качественных и технико-экономических характеристик конструкционных материалов, внедрение научной организации труда, обоснованных экономических расчетов в технологическом процессе: проектирование технологического процесса, решение проблем себестоимости через экономическую точность товарной продукции, экономической эффективности применения технологической оснастки и т. д.

В снижении себестоимости продукции машиностроения важное место занимают рост производительности труда, экономия материальных затрат, улучшение использования основных производственных фондов, осуществление организационно-технических мероприятий.

В структуре себестоимости продукции машиностроения имеют высокий удельный вес материальные затраты, включая стоимость покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий. Изменение структуры себестоимости, связано с влиянием научно-технического прогресса, созданием крупных производственных объединений, концентрацией производства.

Применение прогрессивных технологических процессов, современного высокопроизводительного оборудования и т. п. ведет к снижению удельного веса живого труда и возрастанию доли материальных затрат.

Необходим комплексный подход к планированию использования основных фондов. Комплексный подход к анализу использования основных фондов и производственных мощностей позволяет осуществить более обоснованное планирование воспроизводства основных фондов, как на текущее, так и перспективное время. Например включить следующие разделы: 1) движение основных фондов (по первоначальной и остаточной стоимости) по всем участкам производства- 2) движение основных фондов по ведущим группам оборудования в натуральном выражении- 3) расчет амортизации основных фондов для плана по себестоимости- 4) план капитальных вложений на незавершенное строительство и реконструкцию- 5) план ликвидации основных средств по всем группам оборудования, необходимых капитальных вложений на их замену- 6) паспорта ремонта по всем видам технологического оборудования- 7) план ремонта основных фондов- 8) показатели использования основных фондов- 9) показатели использования производственных мощностей.

В результате, это появляется возможность всесторонне оценивать эффективность использования основных фондов, учитывать взаимосвязь использования основных фондов со всеми другими показателями деятельности предприятия. Отметим важность составление специальных паспортов ремонта. Такие паспорта разрабатываются на каждую единицу оборудования.

Несмотря на значительную трудоемкость выполнения работ по комплексному анализу и планированию использования основных фондов, применение этого метода можно считать целесообразным, так как отдача существенно перекрывает затраты. Многие предприятия нашей страны в 80-х годах использовали такое планирование.

Обучение студентов такому планированию — важная составляющая подготовки в вузе будущего экономиста для работы в сфере производства. Часть названных показателей комплексного анализа и явилась предметом нашего экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что в диссертации подтверждены основные положения гипотезы. Это позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Радикальные изменения социально-экономической ситуации в стране, продолжающаяся научно-техническая революция привели к коренным изменениям потребностей рынка труда в количестве и качестве подготавливаемых специалистов. Проникновение в профессиональную деятельность новой техники и технологий (автоматизация, компьютеризация, новые материалы и т. д.) усложнило содержание профессиональной деятельности и обусловило появление новых общественных потребностей в специалистах — выпускников высших учебных заведениях.

2. На основании исследования состояния проблемы технологии и экономики в подготовке учителя технологии и предпринимательства (содержательный аспект) показано, что изучаемая проблема являлась актуальной в различные периоды развития высшего профессионального образования. В новых социально-экономических условиях изменялись содержание целей, классификация задач и т. д., поэтому существенно меняется методика профессионального обучения студентов.

3. Научно обоснованы и экспериментально подтверждены принципы и условия формирования методики содержания и структуры профессионального обучения в современном педагогическом вузе. Она реализует более полно, чем раньше, использование таких фундаментальных принципов, составляющих научную основу образовательной деятельности, как целеполагание, системность, интеграция и дифференциация, индивидуализация, модельность, проблемность, коммуникативность, интенсивность.

4. При организации процесса профессионального обучения в педвузе определены уровни успешной деятельности студентов по формированию профессиональных знаний умений и навыков: репродуктивный, эвристический, творческий, что обусловило интеграционно-дифференцированный подход к социальной адаптации выпускников, а также к системе непрерывного профессионального образования и формированию методики управления этим процессом.

5. Определена роль предприимчивости в системе педагогической подготовки будущих учителейпоказана взаимосвязь предприимчивости как интегративного качества с другими наиболее существенными качествами, которыми должен обладать учительобоснована социально-экономическая, педагогическая и личностная значимость предприимчивости для учителя. Определены средства диагностики, критерии, показатели и уровни сформированности предприимчивости у студентов педвуза, оценена сформированность предприимчивости с помощью целемотива-ционного, содержательного и деятельностного критериев и выделены высокий, средний и низкий уровень данного качества у студентов педвузаустановлено, что примерно 70% студентов и школьников никогда не занимались предпринимательской деятельностью, но хотели бы попробовать себя в этой деятельности.

6. Проведенный педагогический эксперимент доказал высокую эффективность предложенной нами педагогической концепции. Выбранные подходы к формированию содержания и структуры профессионального обучения на факультете технологии, экономики и предпринимательства в педагогическом институте подтверждают данные, проведенного нами педагогического эксперимента. Математическая обработка результатов подтвердила выводы об эффективности предложенной концепции.

7. В процессе исследования экономической эффективности основных фондов промышленного предприятия (на примере снижения себестоимости товарной продукции) были выявлены два взгляда на сущность и назначение показателя уровня снижения себестоимости продукции в новых условиях хозяйствования. Согласно первой точки зрения — показатель уровня снижения себестоимости служит для оценки деятельности предприятия и он должен служить и далее, в новых условиях деятельности промышленного предприятия. Сторонники второй точки потребовали исключить этот критерий и как предельный уровень затрат и как расчетный показатель, что в итоге и было сделано. Такое однозначное решение представляется спорным.

Мы исходим из того, что рыночная реальность для промышленного производства — не стихия. Промышленное производство непременно должно исходить из плана независимо от его сроков (краткосрочное, перспективное и т. д. Себестоимость товарной продукции является одним важнейших элементов хозрасчетной деятельности предприятия, важнейшей экономической категорией, характеризующей уровень затрат на производство. Показатель себестоимости продукции позволяет вести самоконтроль и контроль уровень использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов, позволяет постоянно знать экономическую эффективность основных фондов промышленного предприятия и своевременно предвидеть и выполнять необходимые технико-профилактические или организационно-технические мероприятия.

В процессе подготовки в вузе будущих экономистов для промышленности необходимо, чтобы они не только знали номенклатуру статей плановой калькуляции (сырье и материалы, покупные комплектующие изделия, полуфабрикаты и услуги кооперированных предприятий, расходы на подготовку и освоение производства и т. д.), но и умели сделать необходимы экономические расчеты, тем самым участвовать в развитии промышленного предприятия. Содержание такой подготовки и примеры таких расчетов были исследованы нами в процессе работы над диссертацией.

Выполненное исследование не является исчерпывающим в отношении определения всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы исследования автор видит в дальнейшей разработке содержания обучения, новых, более совершенных дидактических средств, форм и методов обучения, создании компьютерных обучающих программ, отличающихся большой результативностью для профессиональной подготовки экономистов — будущих работников сферы производства.