Введение. 
Особенности эмоционального выгорания у педагогов

Актуальность. В последнее время в обществе бурно происходят образовательные реформы, которые должны нести в себе не только большой развивающий и обучающий потенциал, но и должны сохранять здоровье всех участников образовательного процесса. Это возможно, если педагог профессионально компетентен, физически и психологически здоров, а также устойчив к развитию негативных профессионально-обусловленных состояний. На сегодняшний день последняя задача остается трудновыполнимой. В связи с большой эмоциональной напряженностью профессиональной деятельности педагога, нестандартностью педагогических ситуаций, ответственностью и сложностью профессионального труда учителя, увеличивается риск развития синдрома «эмоционального выгорания». При этом очень мало обращается внимания на действующие эффективные психолого-педагогические и медицинские технологии, которые направлены на сохранение здоровья педагога, снижающих риск формирования синдрома «эмоционального выгорания» и появления кризиса профессии в целом.

Проблема психологического здоровья личности, живущей в нестабильном, изменяющемся мире, сложных, экстремальных социо-экологических условиях, приобрела особую актуальность в конце XXначале XXI века — века наук о человеке, среди которых консолидирующее место принадлежит психологии.

Повышенный интерес к человеку как к субъекту труда обратил внимание исследователей на изменения, которые происходят с личностью в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Актуальность исследования эмоционального выгорания у представителей профессии педагога обусловливается ее высокой социальной значимостью и широкой распространенностью. Проблема психологического благополучия учителя является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической психологии. В этой связи большое значение приобретает изучение феномена выгорания — психологического явления, оказывающего негативное воздействие на психофизическое здоровье и эффективность деятельности специалистов, занятых в социальной сфере.

Высокая эмоциональная напряженность вызывается наличием большого числа стресс-факторов, постоянно присутствующих в работе учителя. Это такие особенности деятельности, как высокий динамизм, нехватка времени, рабочие перегрузки, сложность возникающих педагогических ситуаций, ролевая неопределенность, социальная оценка и т. д. Специфика педагогического общения включает в себя необходимость осуществления частых и интенсивных контактов, взаимодействие с различными социальными группами.

Данная профессиональная перегрузка мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери к личности ученика, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность (тревожность, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость).

Проблема «эмоционального выгорания» представляет для нас не только научный интерес, она имеет большую практическую значимость при использовании полученных данных в системе психогигиенических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья педагогических работников.

Цель исследования заключается в исследовании синдрома эмоционального выгорания у педагогов, для его профилактики.

Объектом исследования является синдром эмоционального выгорания.

Предмет исследования -особенности эмоционального выгорания у педагогов МКОУ «Тальменская СОШ № 2».

Гипотезой исследования послужили следующие предположения:

• 1) Синдром эмоционального выгорания развивается на разных этапах осуществления профессиональной деятельности педагога.
• 2) СЭВ возможно диагностировать на разных стадиях.
• 3) Своевременная профилактика и коррекция снижает негативные последствия СЭВ.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать теоретическую литературу по изучаемой проблеме.
• 2. Изучить и проанализировать особенности синдрома эмоционального выгорания у педагогов на разных стадиях профессиональной деятельности.
• 3. Подобрать психодиагностический материал, направленный на изучение синдрома эмоционального выгорания.
• 4. Осуществить констатирующий эксперимент, который предполагает диагностику уровня синдрома эмоционального выгорания.
• 5. Разработать и реализовать меры профилактики и коррекции (программу тренинговой работы, направленную на снижение проявления выраженности эмоционального выгорания педагогов)
• 6. Оценить эффективность тренинговой программы путем исследования уровня сформированности синдрома эмоциональноговыгорания.

Теоретико-методологической основой исследования являются работы В. Бойко, К. Маслач (Maslach) и Р. Джексон (Jackson), В. Е. Орел, Перлмана и Хартмана (Perlman, Hartman, К. Кондо, Е. Махер, А. Пайнс, А. Г. Абрумова, М. Буриша, Р. Шваб, Н. Водопьяновой и Е.Старченковой.

Методы исследования:

• · теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта);
• · метод наблюдения и беседы с коллективом;
• · диагностическая методика В. Бойко;
• · эмпирические методы (анкетирование, тестирование);
• · методы обработки данных;
• · методы знаково-символического представления результатов (графики, таблицы, диаграммы);

методы профилактической работы.