Программа развития межличностных отношений (разработана м. В. Скворцовой)

Развитие межличностных отношений младших школьников с нарушениями слуха включает несколько структурных компонентов. Во-первых, диагностический компонент, дающий возможность определить особенности межличностных отношений детей с нарушенным слухом и факторы, обуславливающие их установление. Во-вторых, коррекционно-развивающий компонент, представляющий совокупность психолого-педагогических воздействий, на основе которых планируется и осуществляется целенаправленное совершенствование межличностных отношений детей с нарушениями слуха в процессе внеклассной работы.

Основой обучающего эксперимента послужил комплексный подход, который реализован в разных направлениях: коррекционно-развивающее воздействие осуществлялось в отношении всех компонентов межличностных отношений. Для развития межличностных отношений были использованы разные виды деятельности, позволяющие ребенку с нарушением слуха усваивать различные образцы межличностных взаимодействий. Опора на комплексный подход означает, что в коррекционно-развивающей работе участвуют педагоги, психологи и родители, объединяя усилия и действуя в одном направлении.

Схема 1. Модель коррекционно-развивающей работы по развитию межличностных отношений детей с нарушениями слуха младшего.

школьного возраста

Основные задачи:

• — развитие межличностных отношений слабослышащих младших школьников на основе реализации комплексного подхода (игра, чтение, метод проектов);
• — создание условий для формирования представлений о личностных качествах человека, усвоения норм поведения, способствующих успешному взаимодействию с людьми;
• — приобщение родителей слабослышащих учащихся к совместному чтению;
• — формирование у слабослышащих детей личностных качеств, способствующих успешной коммуникации.

Первое направление — использование игр для создания положительного эмоционального фона в группе. Особое внимание уделяется эмоциональному настрою ребят, их сближению. Для создания положительного настроя на совместную деятельность и доброжелательную атмосферу проводилась, например, игра «Ласковое имя». Игра способствует формированию положительного эмоционального настроя, достижению более открытых отношений между обучающимися. В результате неоднократного проведения игры неуверенные в себе дети становились активнее, детские отношения приобретали доброжелательный характер.

Для создания положительного эмоционального фона использовалась игра «Паровозик», которая помогает повысить уверенность в себе, нивелировать страх и нерешительность перед социальными контактами. Игра учит подчиняться требованиям одного человека, способствует сплочению группы. Для поддержания группового единства неоднократно применялась (часто по просьбам самих детей) другая подвижная игра «Путаница». Игра способствует освоению активного стиля общения и развитию в группе отношения партнерства.

Для развития эмоциональной сферы использовались такие игры, как «Назови и покажи» — эмоциональное состояние, которое нужно угадать, передается с помощью мимики и естественных жестов, «Угадай и собери» — собирается разрезанный профиль и называется изображенное эмоциональное состояние. Направленность этих игр — расширение и обогащение представлений слабослышащих учащихся об эмоциональных состояниях человека.

В социально-нравственном развитии слабослышащих школьников особое место занимают игры-драматизации, являющиеся разновидностью театрализованных игр. В нашем случае игры-драматизации основаны на разыгрывании литературных произведений.

Для закрепления понятий, обозначающих черты характера человека, проводилась игра «В гостях у волшебника». Из списка предложенных личностных качеств детям предлагалось выбрать те пять из них, которые им хотелось бы получить в подарок от волшебника.

В рамках второго направления — организации самостоятельного чтения младших школьников с нарушениями слуха для создания педагогических условий формирования у них представлений о качествах личности и нормах поведения — проводился анализ литературных произведений на различные моральные темы, обогащение словаря понятиями, обозначающими личностные качества людей, расширение нравственного опыта слабослышащих детей. Художественные произведения призваны воспитывать внимательное отношение к окружающим, социальный опыт детей пополняется примерами проявления заботы, отзывчивости, уважения, справедливости, взаимопомощи.

При работе с художественными произведениями мы исходили из того, что нравственные понятия может воспитать только подборка книг определенной направленности, а не одна книга.

Подбор текстов и работа над ними опирались на следующие положения:

• — отбор произведений с учетом возрастных особенностей и жизненного опыта детей с нарушениями слуха;
• — определение в произведении ситуаций, встречающихся в жизни ребенка;
• — соотнесение ситуаций, представленных в рассказах, с реальными жизненными ситуациями;
• — подбор вопросов для обсуждения жизненных ситуаций, выражения личного отношения к изображаемой проблеме;
• — обсуждение причин сложившихся ситуаций и мотива поступка;
• — драматизация ситуации, ролевая игра. Каждое произведение способствовало пониманию, закреплению и выработке у детей определенного личностного качества. Работа над текстами проводилась поэтапно: на первом этапе акцент сделан на формировании интереса к чтению детских произведений, на втором — работа над пониманием текста, на третьем — анализ текста. В каждом тексте отражается то или иное личностное качество, необходимое для знакомства и закрепления. В текстах описываются ситуации, похожие на те, которые происходили в реальной жизни слабослышащих детей.

Третье направление — использование метода проектов для организации совместной деятельности слабослышащих детей. Проект — самостоятельная познавательная творческая деятельность учащихся по решению какой-либо проблемы, направленная на создание результата в виде какого-либо продукта. Одним из достоинств проектной деятельности является развитие умений работать в сотрудничестве с другими людьми: умения совместного планирования, умения взаимодействовать с партнерами, навыки взаимопомощи в группе при решении общих задач. Особо следует отметить положительное влияние проектной деятельности на становление ряда коммуникативных умений и навыков, умение вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения и т. п. Кроме того, у детей формируются основы самоанализа, рефлексии собственного поведения — обдумывание поставленной задачи, понимание, каких навыков не хватает для ее решения, самостоятельный поиск нужной для решения задачи информации.