Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения

Диссертация: Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (A.B. Андрейчи-ков, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, А. Борк, Н. П. Брусенцов, Р. Т. Гареев, Б. С. Гершунский, М. М. Зиновкина, В. М. Казакевич, Е. И. Машбиц, М. Г. Минин, И. В. Роберт и др.) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных… Читать ещё >

Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблемы подготовки педагогов профессионального обучения
    • 1. 1. Особенности и проблемы подготовки педагогов профессионального обучения
    • 1. 2. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность как важнейший компонент подготовки педагогов профессионального обучения
    • 1. 3. Информационно-коммуникационные системы (ИКС) как дидактическое средство самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов — будущих педагогов профессионального обучения
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Методические основы применения KMC в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов — будущих педагогов профессионального обучения
    • 2. 1. Анализ содержания и методов обучения в процессе подготовки педагогов профессионального обучения
    • 2. 2. Особенности адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC), как компонента ИКС. Модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC
    • 2. 3. Педагогический эксперимент и его результаты по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, когда наблюдается лавинообразный рост информации и ее быстрое старение, бурное развитие электроники и быстрая смена производственных и информационных технологий, перед обществом остро встает проблема оперативной и, в то же время, качественной подготовки и переподготовки специалистов.

Информационные технологии (ИТ) образования в этих условиях играют все более значимую роль. Современный учебный процесс невозможно представить без использования электронных учебников, тренажеров, лабораторных практикумов, энциклопедий и других компьютерных средств обучения.

Они стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. Интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространения 1п1егпе1-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности и т. д.

ИТ существенно упростили организацию и проведение профессиональной подготовки, обеспечив реализацию новых форм обучения на более качественном уровне.

Ключевую роль в стимулировании развития методики играют информационно-коммуникационные системы (ИКС) и средства обучения. Использование их в учебном процессе способствует росту качества обучения, снижению затрат на организацию и проведение учебных занятий, высвобождению учебного времени для освоения методологии творчества. С применением ИКС снимается острота проблемы «сгорания» преподавателя, существенно облегчается труд преподавателя при проведении занятий в аудитории, появляется реальная возможность индивидуальной работы с учащимися и студентами. Применение ИКС стимулирует появление новых форм выполнения учебных работ студентами на электронных носителях, в виде компьютерных мультимедийных представлений и т. д.

ИКС должны воплощать лучшие стороны традиционных средств обучения и реализовывать присущие им новые качества, связанные с разделением управляющей и информационных функций. Особое место в настоящее время в ряду ИКС занимают компьютерно-мобильные средства, которые становятся неотъемлемыми элементами образовательной системы.

Но между тем, создание ИКС предъявляет более высокие требования к компетентности разработчиков, и, в первую очередь, в области профессиональной педагогики.

Педагогическая наука в настоящее время располагает обширным материалом по профессиональной подготовке и переподготовке специалистов.

Анализ фундаментальных работ в области профессионального обучения (П.Р. Атутов, П. Н. Андрианов, С .Я. Батышев, Н. И. Бабкин, В. Г. Иванов, В. Ф. Калинин, A.A. Кирсанов, И. Я. Курамшин, М. Г. Минин, С. А. Новоселов, В. А. Поляков, Г. М. Романцев, А. Я. Савельев, И. А. Сасова, и др.) способствовал более глубокому осмыслению проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов.

Проблема использования компьютерной техники в процессе обучения, основные тенденции ее применения исследовались и нашли освещение в трудах В. П. Беспалько, Н. П. Брусенцова, Б. С. Гершунского, A.M. Дорошкевича, А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, В. К. Колесникова, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, В. Г. Разумовского и др.

Анализ теоретических исследований и опыта применения информационных технологий при обучении студентов в технических вузах (A.B. Андрейчи-ков, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, А. Борк, Н. П. Брусенцов, Р. Т. Гареев, Б. С. Гершунский, М. М. Зиновкина, В. М. Казакевич, Е. И. Машбиц, М. Г. Минин, И. В. Роберт и др.) показал, что разработке теоретических и методических основ использования современных мобильно-компьютерных технологий для профессиональной подготовки и переподготовки специалистов не уделяется должного внимания.. ,.

Противоречие между потребностями практики подготовки будущих педагогов профессионального обучения и недостаточной разработанностью методических основ применения инновационных мобильно-компьютерных технологий, становится очевидным.. .: •.

Выявленное противоречие обозначило проблему — каковы должны быть методические основы современной подготовки педагогов профессионального обучения. Необходимость разрешения этой актуальной проблемы определило выбор темы нашего исследования «Применение компьютерно-мобильной системы в процессе подготовки педагогов профессионального обучения».

Объекх исследования — процесс подготовки педагоговшрофессионально-го обучения в, техническом вузе.

Предмет исследования — методические основы применения компьютерно—мобильной системы для самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов — будущих педагогов профессиональногообучения.

Данное исследование проведено, на примере подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения (специализация «Фирменный автосервис») правилам и основам безопасности дорожного движения, а также изучения дисциплины. «Педагогическое творчество». Выбор этих дисциплин определяется возможностью продвижения инновационных дидактических идей, полученных в процессе диссертационного исследования, в другие дисциплины. Что касается Правил и основ безопасности дорожного движения, то это связано и с, острыми социальными причинами, связанными с обеспечением безопасности дорожного движения. Ежегодно во всем мире сотни тысяч человек погибают в дорожно-транспортных происшествиях, миллионы получают серьезные травмы. Для педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис», наличие водительской квалификации является обязательным требованием. «Педагогическое творчество» реализуется в рамках современного креативного образования, является инновационнойкомплексной учебной дисциплиной. В качестве ее системообразующих факторов были избраны становление креативной личности на стадиях подготовки, выполнения и завершения выполнения профессиональной деятельности.

Современное креативное образование характеризуется многоуровнево-стью, непрерывностью и преемственностью, что позволяет преодолеть педагогические и психологические ограничения формирования и развития духовной креативной личности, способствует наиболее полной ее самореализации, дос' тижению вершин профессиональной зрелости, творческого мастерства и высокой конкурентоспособности.

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования, мы поставили цель исследования — разработать методические основы комплексного применения компьютерно-мобильной системы, учебно-методических и программных средств обучения, в совокупности обеспечивающих эффективность и качество профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения, в техническом вузе, на примере изучения дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения.

Изучение и анализ научных публикаций, исследований, исторического и современного опыта применения компьютерной и мобильной техники в учебном процессе технических вузов, а также наши собственные поисковые эксперименты позволили сформулировать следующую гипотезу исследованияпроцесс подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения может быть более эффективным, если:

— будут выявлены специфические особенности подготовки педагогов про' фессионального обучения в техническом вузе;

— будет обоснован выбор компьютерно-мобильной системы обучения из существующих информационно-коммуникационных систем, обеспечивающей разделение управляющей и информационных функций в учебном процессе;

— компьютерно-мобильная система обучения будет адаптирована к условиям подготовки будущих педагогов профессионального обучения;

— будет разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания конкретной учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC);

— будет разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя учебный материал с методическими рекомендациями, программную и аппарат-но-техническую части KMC.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

— выявить особенности подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

— определить возможности применения компьютерно-мобильной системы обучения, как дидактического средства, в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе и разработать организационно-педагогические условия ее адаптации;

— разработать модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC);

— разработать методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис»;

— экспериментально проверить эффективность применения компьютерно-мобильной системы при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Методологической основой нашего исследования являются труды выдающихся философов, педагогов и методистов по вопросам производства, воспитания молодежи, соединения обучения с производительным трудом (Б.С. Гершунский, М. Н. Скаткин и др.), концептуальные положения микрокомпьютерной системы обучения «Наставник» Н. П. Брусенцова (МГУ, факультет вычислительной математики и кибернетики), программные документы правительства в области образования, в том числе профессионального. Важнейшим методологическим положением нашей работы является осуществление индивидуального и деятельностного подходов к формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности.

Особое значение для нашего исследования имеют труды в области системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский), методологические аспекты технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков), концепции проектирования (B.C. Безруков, В.В. Краевский), теория и практика информатизации образования (И.В. Роберт, А. И. Башмаков и др.).

Данное исследование существенным образом опиралось на психологические теории личности (J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, И. С. Якиманская, Д.Б. Богоявленская), концепцию и теорию креативного образования (М.М. Зиновкина, Р. Т. Гареев, Е. В. Мирошник, В.Г. Рындак).

Содержание и методы обучения правилам и основам безопасности дорожного движения нашли отражение в трудах А. И. Азарха, П. З. Белкина, И.А. Вен-герова, Б. Г. Громоковский, М. М. Ефремова, Л. Ф. Игнатовского, В.И. Коноп-лянко, А.И. Копусова-Долинина, A.B. Лившица, С. Ю. Лобарев, В. Д. Пицюры, C.B. Рыжкова, В. И. Сарбаева, А. Я. Фоменко и др.

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемыанализ имеющейся методической, научно-технической и учебной литературы, учебных планов и программ автошкол, автокомбинатов.

В экспериментальной части исследования были использованы педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей, метод экспертных оценок, самооценка.

При обработке результатов проведенных формирующего, констатирующего и контрольного экспериментов использовались методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Разработанная модель педагогической поддержки с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения;

2. Применение адаптированной компьютерно-мобильной системы самообучения в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов профессионального обучения эффективно при соблюдении разработанных автором педагогических условий;

3. Разработанные методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы в профессиональной подготовке студентов, будущих педагогов профессионального обучения, обеспечивают их эффективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

4. Комплекс методических средств для формирования специальных знаний педагогов профессионального обучения (на примере дисциплины по правилам и основам безопасности дорожного движения) с применением адаптированной компьютерно-мобильной системы, обеспечивает высокий уровень теоретической подготовки студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации — «Фирменный автосервис».

3. Разработаны этапы адаптации компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения (режимы самообучение, тренинг, самоконтроль).

4. Разработана методика комплексного применения компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения, включающая методические рекомендации для разработчиков, преподавателей и студентов по работе с KMC.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению ядра учебной информации с применением системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке модульно-кодового учебного пособия для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движенияв разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) при подготовке студентов — будущих педагогов профессионального обучения.

Личное участие автора состояло:

— в разработке содержания модульно-кодового учебного пособия для адаптированной компьютерно-мобильной системы, ориентированного на организацию и применение в процессе подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине по правилам и основам безопасности дорожного движения;

— в реализации педагогических условий процесса подготовки студентов-будущих педагогов профессионального обучения, по основам безопасного вождения автомобиля;

— в анализе полученных результатов и в руководстве их внедрением в практику подготовки педагогов профессионального обучения.

Исследование проводилось с 2003 по 2008 годы.

Этапы исследования:

1-й этап. 2003 — 2004 г. г. Анализ массового и передового педагогического опыта по использованию компьютерной техники в учебном процессе вузов, а также при подготовке водителей автотранспорта. Накопление фактического материала.

2-й этап. 2004 — 2006 г. г. Теоретическое исследование литературы по рассматриваемой проблемеконкретизация проблемы, цели, предмета и задач исследования. Разрабатывались методики констатирующего и формирующего экспериментов, проводился констатирующий эксперимент.

3-й этап. 2006 — 2008 г. г. Разработка концепции и модели управления учебным процессом подготовки педагогов профессионального обучения с применением компьютерно-мобильной системы самообучения (КМСС). Разработка г учебно-методических и модульно-кодовых учебных пособий для КМСС. Проведение формирующего эксперимента с целью проверки рабочей гипотезы. Обработка результатов эксперимента. Статистический анализ и обобщение результатов. Написание текста диссертации.

Выводы по второй главе.

1. В данной главе выявлены особенности применения в учебном процессе компьютерно-мобильной системы для самостоятельного изучения теоретической информации, обоснован выбор конкретной системы обучения КИП-М (компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи) с целью использования ее в профессиональном обучении. Показываются пути и средства реализации разработанной методики комплексного использования КМСС, предполагающей ее поэтапную адаптацию.

2. Обоснована и описана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе KMC. Приведены результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности применения KMC при подготовке педагогов профессионального обучения.

В этой модели определяющими выступают системный, деятельностный, личностно-ориентированный, уровневый и проблемный подходы, учитывающие закономерности и дидактические принципы учения: принцип научности, непрерывности, преемственности, активности, интеграции и ориентации на практику.

Уровни усвоения в KMC «ядра» содержания учебной информации, которым подчинены’практические задания для студентов, следующие: 1-й уровеньраспознавание, 2-й уровень — осознание, 3-й уровень — умение оперировать знаниями в стандартных ситуациях, 4-й уровень — умение оперировать знаниями в проблемных ситуациях, 5-й уровень — творческое применение приобретенных знаний.

3. Разработаны совокупность эффективных форм и методов профессионального обучения студентов с применением компьютерной техники (использование индивидуального стиля деятельности обучающихся на основе дидактических материалов проблемного характера, ориентированных на КМСС, адаптированных к уровню знанийсочетание фронтальной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся по развитию профессио.

105 нальных навыковнепрерывная фиксация результатов деятельности обучающихся с последующей коррекцией, в том числе и в автоматизированном режиме «Обучение»).

4. Определены организационно-педагогические условия эффективного использования учебно-методического комплекса, включающего адаптированную КМСС, предусматривающие ее поэтапную адаптациюготовность преподавателей к использованию данной компьютерной системывзаимодействие преподавателя, учебно-методического комплекса и учащихся, основанное на единстве цели обученияиндивидуализацию и саморегуляцию, диагностирование, психологическую комфортность.

5. Данные опытно-экспериментальной работы (ОЭР) позволили получить следующие результаты. Средняя величина показателя уровня знаний для генеральной совокупности экспериментальных групп составляет 90% (+ 4%) против того же показателя 76% (+ 2%) для генеральной совокупности контрольных групп.

Пролонгированное наблюдение за обучающимися, показало, что процент обучающихся, успешно сдавших экзамен в ГИБДД составил: в контрольных группах — 78%, в экспериментальных группах — 91% Сравнительный анализ итоговых оценок по экспериментальным и контрольным группам с результатами экспертных оценок подтверждают достоверность результатов нашего эксперимента.

Сравнительный анализ результатов по итогам расширенного эксперимента также показывает эффективность использования KMC.

Заключение

.

Результаты нашего диссертационного следования позволили сделать следующие выводы, подтверждающие положения исходной гипотезы исследования:

1. Разработаны эффективные организационные формы (компьтютерно-мобильные практикумы) и методы (самостоятельная учебно-познавательная деятельность с применением модульно-кодовых учебных пособий и компьютерно-мобильных систем) подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения, выявлены особенности их подготовки, связанные с направленностью специализации — «Фирменный автосервис», подразумевающее обязательное требование наличия водительской квалификации (категории «В»).

2. Выявлена, научно обоснована и экспериментально доказана возможность применения адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC) для подготовки студентов — будущих педагогов профессионального обучения в качестве эффективного дидактического средства, позволяющего усилить мотивацию студентов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

3. Разработана модель педагогической поддержки самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению «ядра» содержания учебной дисциплины с применением компьютерно-мобильной системы (KMC) при их подготовке как будущих педагогов профессионального обучения по специализации «Фирменный автосервис» и педагогические условия ее реализации в учебном процессе.

4. Разработаны модульно-кодовое учебное пособие для обучения студентов, будущих педагогов профессионального обучения, по дисциплине «Правила и основы безопасности дорожного движения» и методические рекомендации для преподавателей по применению адаптированной компьютерно-мобильной системы (KMC).

5. Разработаны методические основы комплексного применения адаптированной компьютерно-мобильной системы и экспериментально проверена эффективность его применения при подготовке будущих педагогов профессионального обучения, специализации «Фирменный автосервис».

Разработанные оригинальные методы, средства, организационные формы (компьютерно-мобильные практикумы), модульно-кодовые учебные пособия, автоматизированный мониторинг процесса учебно-познавательной дея-тебльности студентов, педагогическая on-line диагностика могут использоваться и в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий, 1969.- 270 с.
  2. Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. — 224 с.
  3. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1991. — 225 с.
  4. Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979.
  5. Г. С., Верткин И.М, Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности // Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991. -С.9−184.
  6. Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества /Г.С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро //Вопросы психологии, 1956. № 6. — С.37 -49.
  7. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. — 14 с.
  8. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий.- 608 с.
  9. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности (в обучении естественным предметам). /В.И. Андреев. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1984.
  10. A.B., Андрейчикова О. Н. Компьютерная поддержка изобретательства (методы, системы, примеры применения). /A.B. Андрейчиков, О. Н. Андрейчикова. М.: Машиностроение, 1998. — 476 е.: ил.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения, М.: Просвещение, 1977.- 245 с.
  12. С.Я. Производственная педагогика. 3-е изд., исправленное. — М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.
  13. С.Я. Профессиональная педагогика. М.:, 1997. — 780 с.
  14. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.
  15. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996 г.
  16. В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. /В.И. Белозерцев. Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, Ульяновское отделение, 1975.
  17. А.И., Бирюков Б. В. Кибернетика и современные задачи управления //Управление, информация, интеллект, 1976. С. 23.
  18. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. 300 с.
  19. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /В.П. Беспалько. -М., 1995. 336 с.
  21. А.Я., Серых A.B. Реализация развивающей и воспитывающей функций обучения в условиях компьютеризации школы //Вопросы психологии, 1986. N5.-С. 72−73.
  22. А. Компьютеры в обучении: Чему учит история?//Информатика и образование, 1990. N5. С. 110−117.
  23. Н.П. Микрокомпьютеры. М., 1985. 208 с.
  24. Н.П., Маслов СП., Х.Рамиль Альварес. Микро компьютерная система обучения «Наставник». М.: Наука, 1990. — 224 с.
  25. Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого //Вопросы психологии, 1986. N2. С. 164−170.
  26. В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России: Сб. материалов I Межвузовской научно-практической конференции. /В.Д. Бердоносов. Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. — С. 10−15.
  27. Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества. /Д.Б. Богоявленская. М.: Наука, 1983. — С. 182−195.
  28. Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении /Пер. с англ. /Э. Боно. М.: Прогресс, 1976. — 173 с.
  29. A.B. Мышление и прогнозирование. /A.B. Брушлинский. -М., 1979.
  30. Буш Г. Методические основы научного управления изобретательством. /Г. Буш. Рига: Лиесма, 1974.
  31. Е.П. Компьютеры и будущее //Проблемы теории и практики управления, 1985. N2. С. 32−39.
  32. A.A. От парадигмы обучения к парадигме образовании /A.A. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного" образования взрослых в России и США. -М.', 1994.- С. 45−87.
  33. Н. Кибернетика и общество. /Н. Винер. М.: ил, 1958.- 200 с.
  34. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. /Н.Ф. Вишнякова. Минск, — 1995. — 240 с.
  35. Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дис. д-ра пед. наук. /Н.Ф. Вишнякова. -Минск, 1996.
  36. В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1999.
  37. Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М., 1991.
  38. П.Я. Формирование умственных действий и понятий. /П.Я. Гальперин. М., 1965. — 52 с.
  39. Р.Т. Компьютерная интеллектуальная поддержка инженерного мышления. Лабораторно-компьютерный практикум. Пособие для преподавателей. /Р.Т. Гареев. Рославль. — Изд-во «Киновия», — 2002. — 56 с.
  40. Р.Т., Зиновкина М. М., Андреев С. П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф -ТРИЗ). Учебное пособие. /Р.Т. Гареев, М. М. Зиновкина, С. П. Андреев. М.: МГИУ, 2004. — 320 с.
  41. B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. /B.C. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  42. B.C. Философия образования. /B.C. Гершунский. М.: Флинта, 199 В. — 186 с.
  43. С.О. Феноменология творчества: строение творческого процесса. /С.О. Грузенберг. Минск, 1923. Т. 1.
  44. К.К. Творческое мышление и рефлексия /К.К. Гомоюнов // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности па всех этапах непрерывного образования. Российская науч.-метод, копф.: Тез. докл. Челябинск: ЧГТУ, 1993. — С. 37−38.
  45. Ю.В. Демократизация творчества /Ю.В. Горин // Технологии творчества, 1998. пробный выпуск. — С. 6 — 14.
  46. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. /Р.М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СБб: OMS, 1994 — 192 с.
  47. В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 г. т. Под ред. И. И. Ильясова, В Л Ляудис. /В.В. Давыдов. М.- Изд-во МГУ, 1981.-С. 140−320.
  48. В.В. Виды обобщения в обучении. /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -424с.
  49. Де Боно Л. Латеральное мышление. /Л.Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-320 с.
  50. Д. Философия в «Энциклопедии» Дидро и Д’Аламбера. /Д. Дидро. -М., 1994.
  51. Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. /Д.Р. Диксон. М., Мир, 1969.- 440 с.
  52. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. /М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.
  53. А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. 160 с.
  54. М.М., Игнатовский Л. Ф. Программированные задания по правилам и безопасности дорожного движения. М.: ДОСААФ, 1989. — 128 е., ил.
  55. В.Г. Вычислительная техника и ее использование в учебном процессе. Свердловский ГПИ, Свердловск, 1979. — 106 с.
  56. О.В. Методические основы применения информационно-коммуникационных систем в процессе подготовки педагогов профессионального обучения. /Среднее профессиональное образование. М., 2008. — С 51−52.
  57. П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики// Советская педагогика, 1965. N6. -С.83−96.
  58. М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии) // Монография. М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
  59. М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии. // Монография. М., МГИУ, 2003.-350 с.
  60. М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа. Пособие для учителей. М.: Приоритет-МВ, 2002. — 48 с.
  61. М.М. Основы технического творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка творческих решений. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2001. — 184 с.
  62. М.М. Проблемно-алгоритмическая система активного обучения студентов (ПАСАО). М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. — 26 с.
  63. М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов. Учеб. пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. — 83 с.
  64. М.М. Формирование творческого технического мышления // Профессиональная педагогика. Учебник. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО, 1997.-С. 289−296.
  65. М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дис. д-ра пед. наук. М., 1989.-326 с.
  66. М.М. (в составе коллектива авторов). Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 1320 с.
  67. М.М., Андреев С. П., Гареев Р. Т. Решение творческих управленческих задач с применением ТРИЗ в инновационном менеджменте. Инновационные и технические системы. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. — 366 с.
  68. М.М., Гареев Р. Т. Креативное инженерное образование. // Высшее образование в России. № 6. — 2000. — С.98−99.
  69. М.М., Гареев Р. Т., Андреев С. П. Психология творчества: развитие творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф — ТРИЗ). Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2004. — 364 с.
  70. М. М. Подкатилин A.B. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления. Учеб. пособие. М.: МГИУ, 1997. — 174 с.
  71. М.М. Сборник активных проблемных блок-схем алгоритмов по курсу «Детали машин и подъемно-транспортные устройства». /М.М. Зиновкина. -М.: МАСИ, 1982. 180 с.
  72. Г. П. Восприятие и действие. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Г.П. Зинченко. -Москва, 1966.
  73. Злотин.Б.Л., Зусман A.B. Решение исследовательских задач. /Б.Л. Злотин, A.B. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс», Картя Молдовеняскэ, 1991. — 204 с.
  74. Г. И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 /Г.И. Иванов // Творчество во имя достойной жизни: Тез. докл. науч. практ. конф., 16−17 авг. — Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. — С. 60−61.
  75. Г. В. Компьютерные технологии в условиях мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы). Монография. /Г.В. Ившина. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-136 с.
  76. А.И. Система эвристических приемов решения задач. /А.И. Ильясов. -М. Изд-во РОУ, 1992.
  77. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. /И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 167 с.
  78. В.А. Применение компьютера в трудовом обучении школьников //Вопросы психологии. 1986. — N6. — С.51−52.
  79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под. ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  80. .М. О творчестве в науке и технике. /Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. — 192 с.
  81. Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. — 176 с.
  82. Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»), М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1940.-92 с.
  83. Компьютер и образование: Сб. научных статей /Под ред. В. Г. Разумовского. -М.: Изд. АПН СССР, 1991.- 117 с.
  84. Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования «Профессионально-педагогические кадры России». М., 2002.
  85. В.И., Рыжков СВ., Воробьев Ю. В. Основы управления автомобилем и безопасность движения. М., 1985. — 95 с
  86. Концепция информатизации образования. 2-й пленум Общественного научно-методического совета информатизации образовании. //Информатика и образование, 1990. N6. С.3−9.
  87. Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. и др. Педагогическое наследие/ Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1989.
  88. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко- под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  89. Кроше 3. Концепция модульной системы обучения. Женева. Международная организация труда, 1990. 106 с.
  90. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. Монография. 2-е изд., дораб. — Гардарики, 2006. — 207 с.
  91. Т.В. Психология технического мышления. А.р.. д-ра психол. Наук / Т. В. Кудрявцев. М., 1971. — 31 с.
  92. В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. /В.И. Кузнецов. М.: ИЦ «Академия», 2001. — 120 с.
  93. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. /A.A. Кыверялг. Таллин «Валгус», 1980. — 334 с.
  94. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Л.Н. Ланда. М., 1966.
  95. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения. /И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.
  96. В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании. Монография. /В.В. Лихолетов. Челябинск. Изд-во ЮрГУ, 2001. — 309 с.
  97. Лук А. Н. Мышление и творчество. /А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  98. O.E. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Автореф. дис. канд. психол.наук. /O.E. Ляпунова. М., 1990. — 24с.
  99. В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования /В.Я. Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В. Я. Ляудис. — М.: НПО «Поиск», 1992. — С. 10−27.
  100. Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса /Г. Магерамов // Технологии творчества. 1998. — № 3. — С. 48−52.
  101. В.А., Буш Г.Я. Неопределенность и вероятность в структурах творческого мышления /В .А. Марков, Г. Я. Буш // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Под ред. В. Я. Ляудис. М., НПО «Поиск», 1992.- С. 143 — 150.
  102. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /A.M. Матюшкин. М., 1972. — 208 с.
  103. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368с.
  104. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). /Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988.
  105. Н.В. Компьютерные задания как средство организации эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении. Автореф. диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. /Н.В. Матецкий. -Москва, 2001.
  106. А. Инженерная педагогика. М.: МАДИ (ТУ), 1998. — 185 с.
  107. Методы поиска новых технических решений /С.Ф. Пирятинская, Г. И. Иванов, Л. М. Киселев. Киев, УкрНИИ НТИ, 1988. — 88с.
  108. В.А. Психология творческой деятельности. /В.А. Моляко. Киев: Знание, 1972. — 334 с.
  109. ПЗ.Науман Э. Принять решение, но как? /Пер. с нем. /Э. Науман. — М: Мир, 1987.- 198 с.
  110. Н.Д. Проблемы буржуазной дидактики высшей школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /Н.Д. Никандров. М., 1976.
  111. A.M. Методология образования. /A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002.-320 с.
  112. A.M. Профессиональное образование России. /A.M. Новиков. -М, 1997- 253 с.
  113. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. /В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 382с.118.0сницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности /А.К. Ос-ницкий // Вопросы психологии, 1996. № 1.
  114. Педагогические теории, системы и технологии. Опыт организации творчества студентов / Под ред. A.B. Хуторского. М., 1999.
  115. . Избранные психологические труды. /Ж. Пиаже. М.: 1994. — С. 55−237.
  116. Г. С., Козинец В. П. и др. Креатология и интеллектуальные технологии инновационного развития. Учебник для вузов. /Г.С. Пигоров, В. П. Козинец и др. -Днепропетровск: Пороги, 2003. 502 с.
  117. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. /П.И. Пидкасиситый, Ж. С. Хайдаров. М., МПУ, 1996. -269 с.
  118. Платон // Собрание сочинений в 4 томах. Т. 1. М., 1990.
  119. Д. Как решать задачу. Пер. с англ./ Под ред. Ю. М. Гайдука. /Д. Пойа. М.: Учпедгиз, 1961.- 207 с.
  120. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач) / Г. С. Альтшуллер, Б. Л. Злогин, A.B. Зусман, В. И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. — 381 с.
  121. Я.А. Психология творчества и педагогика. /Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  122. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. /А.О. Прохоров. Казань, КГУ- 1991. — 167 с.
  123. Психология одаренности: от теории к практике / Под. ред. Д. В. Ушакова. -М.: ИПРАН, 2000.-96 с.
  124. В.Н. Оперативное мышление в больших системах. /В.Н. ПушкинГ-М.: Энергия, 1965.-376 с.
  125. В.Н. Эвристика наука о, творческом мышлении. /В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1967. — 272с.
  126. В.И. Методология подготовки ннтеллектуально-технологичес-кого сопровождения научных исследований. Автореф. дис. д-ра филос. наук. /В.И. Разумов. Новосибирск: НГУ, 1997.- 32 с.
  127. Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Ф.Л. Ратнер- Казан. Гос. Ун-т. Казань, 1997.- 33 с.
  128. Т. Опыт исследования творческого воображения. /Т. Рибо. СПб, 1901.-232 с.
  129. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. М.: «Школа-Пресс», 1994. — 205 с.
  130. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач). / А. И. Гасанов, Б. М. Гохман, А. П. Ефимочкин и др. М.: Интерпракс, 1995. 432 с.
  131. В.В. Психологические механизмы творчества // Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования: Тез. докл. Российской науч.-метод, конф. /В.В. Рудь. -Челябинск: ЧГТУ, 1993. С. 58−60.
  132. Г. К. Современные образовательные технологии. /Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  133. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. /И.Н. Семенов //Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С. 27−62.
  134. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией М. Н. Скаткина.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. -319 с.
  135. М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. /М.Н. Скаткин. М: АПН РСФСР, 1952.- 62 с.
  136. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. /В.А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.
  137. Теория и методология творчества. Библиографический указатель зарубежных информационных документов и материалов. В 2-х т. М.: НПО «Поиск», 1992. -Т.1.-320 е., Т.2.-308 с.
  138. .М. Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов. -М., 1961.
  139. Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики — к технологии /Ф.Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 1998.
  140. O.K. Психология мышления. /O.K. Тихомиров. М., 1984. -325 с.
  141. Е.В. Российское образование. Дороги реформ. /Е.В. Ткаченко. -Махачкала. Юпитер, 1994. 232 с.
  142. П. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. Пособие для школьных пехологов. /П. Торренс. М.: ИНТОР, 1995, — 48 е.: ил. (Реферативный перевод с английского).
  143. В.А., Трайнев И. В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации).
  144. Э.А. Компьютерная поддержка принятия решений. Научно-практическое издание. Серия «Информатизация России на пороге XXI века». /Э.А. Трахтенгерц. М.: СИНТЕГ, 1998.-376 с.
  145. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. /Е.Е. Туник. -СПб.: СПбУПМ, 1997.
  146. Д.Н. Общая психология. Первое издание. /Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Мысль», 2004. — 413 с.
  147. A.A. Доминанта. /A.A. Ухтомский. -JL: Наука, 1966. 273 с.
  148. И.М. Активность учащихся в усвоении знаний: Учеб. пособие. /ИМ. Фейнберг. М.: ЦОЛИУВ, 1977. -16 с.
  149. П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач (на примере ПТУ): Дис. канд. пед. наук. /П.Ф. Филиппов. М., 1996. -147 с.
  150. JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. /Л.М. Фридман. М.: 1971. — 36 с.
  151. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. /М.А. Холодная. Томск, 1997.
  152. Н.Г., Зиновкина М. М. Технология формирования инженера-творца /Н.Г. Хохлов, М. М. Зиновкина //Высшее образование в России,-1995. № 3. С. 45−53.
  153. В.А. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. /В.А. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
  154. В.А. Дидактические основы эвристического обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. /В.А. Хуторской. М., 1998.
  155. И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности, сущность и технологии. Учебное пособие. /И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-та, 2003. — 146 с.
  156. .В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция /Б.В. Шмаков// Опыт применения современных методов и средств обучения в ЧГТУ. Тез. докл. науч.-методич. конф. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1997. — С. 18−27.
  157. Щепетов Е. Г, Шмаков Б. В., Крикун П. Д. Методы активизации мышления: Учебное пособие /Под ред. Ф. Я. Изакова. /Е.Г. Щепетов, Б. В. Шмаков, П. Д. Крикун. Челябинск: ЧПИ, 1988. — 86 с.
  158. Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. М., 1978.
  159. П.К. Теория творчества. /П.К. Энгельмейер. СПб., 1910. -280 с.
  160. А.Ф. Психология решения задач. /А.Ф. Эсауллов. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с.
  161. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 — 96 с.
  162. Altshuller G.S. Creativity as an Exact Science The Theory of the Solution of Inventive Problem- Gordon & Breach Science Publishers, 1988. 319 p.
  163. Altshuller G. The Innovation Algorithm. TRIZ, systematic innovation and technical creativity Worcester: Technical Innovation center, Inc. 1999. — 315 p.
  164. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967.
  165. Hummel Ch. Education Today for the World of Tomorrow. Paris: UNESCO, 1977.
  166. Murphy R.T., Appel L.A. Evalutiion of the PLATO IV computer based education system in the community college//ACM SIGCUE Bulletin.- 1978, Jan.-V.12, N 1.-P. 12−27.
  167. Salamatov Y. TRIZ: The Right Solution at the Right Time. Insytec, The Netherlands, 1999.
  168. J.Rossman, Psychology of the inventor, 1931.
  169. Solving Problems with TRIZ: An Exercise Handbook by Vladis Kosse, Ph.D. -Ideation International, Inc, 1998.
  170. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in its testing //The nature of creativity / Ed. R. Sternberg. N.Y.: Cambridge Unuiversity Press, 1988.
  171. Truett C. Field testing educational software: Are publishers making the ef-fort?//Educational Technology. 1984. N11.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!